Комитет
по социальной политике Санкт-Петербурга
____________________________________________________________________________
Санкт-Петербургское
государственное бюджетное специальное реабилитационное образовательное
учреждение среднего профессионального
образования
- техникум для инвалидов
«Профессионально-реабилитационный
центр»
Г.С.Земскова
Методические
указания
по организации
социально-педагогической деятельности
«Организация
процесса социальной адаптации обучающихся
на реабилитационно-подготовительных курсах» в
Профессионально-реабилитационном
центре.
Допущено региональным
научно-методическим центром при Совете директоров ССУЗ Санкт-Петербурга и
Ленинградской области в качестве методических указаний для специалистов в
области профориентации и профессионального отбора инвалидов в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования.
Санкт-Петербург
2014
Г.С. Земскова «Организация процесса социальной адаптации
обучающихся на курсах по подготовке к поступлению в средне профессиональные
учебные заведения.
Санкт-Петербург 2014
г. , 17 с.
Рецензенты:
o Светлана Соломоновна Лебедева, доктор
педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного института психологии
и социальной работы.
Методические указания является частью материалов методического
комплекса по социальной адаптации людей с
ограниченными возможностями, поступающих на обучение в
Профессионально-реабилитационный центр.
Представленные методические указания отражают первый этап комплекса
мероприятий по социальной адаптации обучающихся в Профессионально-реабилитационном
центре. В работе сформулирован цель, задачи и особенности мероприятий по
социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. Отмечена
необходимость связи обучения с социально-психологическими потребностями
учащихся, помощи в их социализации, создания условий для самореализации их
личности.
Ó Профессионально-реабилитационный центр, 2014
Содержание
|
|
Стр.
|
|
Введение………………………………………………………………………...
|
4
|
1.
|
Организация учебного процесса на
реабилитационно-подготовительных курсах……………………………………………………………………………
|
5
|
2.
|
Мероприятия по социальной адаптации на
реабилитационно-подготовительных курсах………………………………………………….......
|
7
|
3.
|
Реабилитационные команды, как один из видов реабилитационной
составляющей со слушателями реабилитационно-подготовительных
кусов……………………………………….…………………………………….
|
9
|
4.
|
Примеры практической работы реакоманды на реабилитационно-подготовительных
курсах………………………………………………….……
|
10
|
5.
|
Заключение……………………………………………………………………...
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Введение
Реабилитация инвалидов является основной и ведущей
проблемой в процессе восстановления социального статуса инвалида и интеграции его
в общество. Сформулированная еще в 1903 году концепция де Буса предусматривала
разноплановый аспект реабилитационного процесса, который в настоящее время
обозначился как медицинская, профессиональная и социальная реабилитация.
Наиболее широко процесс реабилитации начал развиваться после выхода Закона РФ «О
социальной защите инвалидов».
Основной
целью мероприятий по социальной адаптации является успешное включение инвалидов
в систему социальных отношений, частью которой является профессиональная
деятельность. Таким образом, большое внимание должно уделяться
профессиональному образованию людей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования, предъявляемые среднему профессиональному
образованию достаточно высоки, что предопределяет необходимость анализа профпригодности
поступающих и выявление тех, кто недостаточно подготовлен к обучению
вследствие следующих причин:
- длительность перерыва после окончания общеобразовательной
школы;
- низкая мотивация к обучению и переобучению;
- получение общеобразовательной подготовки в форме
домашнего обучения, и, как следствие. Низкий уровень такой подготовки;
- потребность в социально-средовой адаптации;
- другие причины, затрудняющие получение профессиональных
знаний по выбранной профессии или специальности.
Основной задачей сотрудников СПб ГБУ «Профессионально-реабилитационный
центр» является связать обучение с потребностями обучающихся, способствовать их
социализации, создать условия для самореализации их личности и в конечном итоге
успешной интеграции в общество.
Для решения поставленной задачи необходимо в течение всего
процесса обучения осуществлять мероприятия по социальной адаптации обучающихся.
Эти мероприятия должны быть направлены на включение их в жизнь общества, развитие
социальных качеств, формирование активной жизненной позиции, ориентацию на
позитивное отношение к жизни, приобщение к культуре, духовным ценностям,
общению друг с другом и внешним миром, на любовь к людям и к себе, как к
полноценной и значимой личности.
Целью настоящей работы является разработка мероприятий по
социальной адаптации людей с ограниченными возможностями, поступающих на
обучение в СПб ГБУ «Профессионально-реабилитационный центр», но не имеющих
достаточного потенциала для обучения и переобучения. В связи с этим были
разработаны специальные образовательные программы по подготовке к поступлению в
средне-профессиональные учебные заведения, которые помимо образовательной,
несут в себе и реабилитационную составляющую.
Данные методические рекомендации могут быть использованы
для учебных заведений, работающих с лицами с ограниченными возможностями.
Рекомендации составлены, как на основе анализа литературного материала, так и
практического опыта работы на курсах по подготовке к поступлению в средне
профессиональные учебные заведения (далее – реабилитационно-подготовительные
курсы) сотрудников СПб ГБУ «Профессионально-реабилитационный центр», а также
российского и зарубежного опыта по профессиональной реабилитации инвалидов.
1. Организация
учебного процесса на курсах по подготовке к поступлению в средние
профессиональные учебные заведения
По результатам профессионального
тестирования на каждого поступающего оформляется реабилитационное дело. Оно
включает в себя заключения специалистов отдела профотбора и профпробы и
рекомендации по социально-психологической и медицинской поддержке поступающих
для успешного достижения целей профессиональной реабилитации.
В случае
недостаточного уровня подготовки по общеобразовательным и профилирующим
предметам, слабой мотивации или недостаточной социально-средовой адаптации инвалиду
или лицу с ОВЗ предлагаются занятия на реабилитационно-подготовительных курсах,
благодаря которым создаются благоприятные условия для дальнейшего
профессионального обучения.
Программа занятий на
курсах учитывает следующие показатели:
- уровень базовых знаний;
- способности к обучению, концентрации
внимания, логическому мышлению;
- способность переносить нагрузки,
возникающие в процессе обучения;
- мотивацию к обучению или
переобучению, к будущей работе по выбранной специальности;
- социальную
компетентность, коммуникативные способности.
Таким образом, можно выделить три
группы лиц, которым необходимы занятия на реабилитационно-подготовительных
курсах:
-
инвалиды с детства, не имеющие навыков общения в
коллективе, так как в школе находились на домашнем обучении;
-
взрослые люди, уже имеющие трудовой опыт, давно
закончившие учебные заведения и им необходимо восполнить некоторые пробелы в
знаниях;
-
не определившиеся в выборе бедующей специальности.
Основными задачами
курсов являются:
-
адаптация слушателей к учебному процессу;
-
повышение общеобразовательного уровня;
-
социально-психологическая и средовая адаптация;
-
повышение мотивации к обучению;
-
профессиональное самоопределение;
-
ориентация на самостоятельность и ответственность
за принятие решений.
Обучение на реабилитационно-подготовительных курсах
варьируется от трех до шести учебных месяцев, в зависимости от степени
подготовки учащихся и необходимости их адаптации к обучению.
На
реабилитационно-подготовительных курсах осуществляется подготовка по трем
направлениям:
1.
общеобразовательные дисциплины,
2.
курс социальной компетенции,
3.
блок дисциплин, являющихся введением в
специальность.
Программы учебных дисциплин направлены на систематизацию
знаний по названным предметам, подготавливают базу для дальнейшего успешного
освоения выбранной профессии или специальности.
На протяжении всего срока обучения на
реабилитационно-подготовительных курсах осуществляется медицинское и
социально-психологическое сопровождение слушателей, предусматривается
индивидуальный подход. Важно, чтобы каждый слушатель ощущал заинтересованность
к себе, чувствовал поддержку и желание ему помочь со стороны преподавателей. Занятия
на курсах ориентированны на повышение мотивации к обучению и приобретение
уверенности в правильности выбора профессии. Также они направлены на развитие и
тренировку навыков, ложащихся в основу профессиональных умений, позволяют
проявить самостоятельность, развивают логическое мышление, дают навыки активной
работы в группе.
Все программы адаптированы с учетом особенностей
поступающего контингента.
2.
Мероприятия
по социальной адаптации на реабилитанионно-подготовительных курсах (РПК)
Особое внимание на
реабилитационно-подготовительных курсах уделяется социально- психологической
адаптации.
Поступающие на обучение в профессионально-реабилитационный
центр – это, как правило, люди, нуждающиеся в социальной адаптации и
психологической поддержке, что обусловлено причинами как физиологического, так
и социального характера.
Для успешного прохождения процесса социальной адаптации обучающихся,
необходимо в первую очередь выявить их индивидуальные особенности, что позволит
применить индивидуальный подход к каждому и вовремя оказать
социально-психологическую поддержку.
Поэтому на протяжении всего процесса обучения со
слушателями работает социальный педагог. Предпосылкой успешной работы является
установление контакта с обучающимся, который создается благодаря проявлению
интереса, внимания и участия к слушателю со стороны социального педагога.
На основе исследования индивидуально-психологических
особенностей абитуриента даются рекомендации для преподавателей и специалистов отдела
социально-психологического сопровождения и медицинского обслуживания, что
позволяет, оказать им своевременную поддержку и способствует эффективному
усвоению обучающимся учебного материала и овладению выбранной специальности или
профессии.
Одновременно с усвоением программы курсов слушатели
проходят социально-средовую адаптацию, а именно:
-
учатся каждый день вовремя приходить на занятия;
-
осваивают правила поведения в коллективе;
-
приобретают коммуникативные навыки.
Адаптационный период для некоторых из них проходит с
большими трудностями в силу заболеваний и удаленности места жительства от места
учебы.
С такими слушателями социальный педагог проводят
индивидуальные беседы, занятия по правилам дорожного движения, выбору
оптимального маршрута от дома до ПРЦ, разработка режима дня.
Слушатели реабилитационно–подготовительных курсов активно
включаются в подготовку и проведение культурно–досуговых мероприятий, что
способствует формированию у них активной жизненной позиции. Они посещают
музеи, выставочные залы, театры, концертные залы города участвуют в подготовке
праздников. Такие культурно-массовые мероприятия помогают им расширить свой
кругозор, развить коммуникативные навыки и социальную компетентность.
В течение всего времени занятий на РПК социальный педагог
отделения профотбора наблюдает за учащимися, отслеживает их успехи в усвоении
пройденного материала, посещаемость занятий, причины пропусков, помогает в
решении проблем, связанных не только с учебным процессом, но и личного
характера, в случае необходимости ведет работу с семьей слушателя.
Слушатели, успешно закончившие реабилитационно-подготовительные
курсы, зачисляются на обучение в Профессионально-реабилитационный центр.
Тем, кто не справился с программой курсов, предлагаются
другие, более подходящие для них профессии или альтернативные формы обучения
(индивидуальное обучение, обучение в малых группах).
Для того, чтобы в полной мере отслеживать динамику
реабилитационного процесса на каждого учащегося РПК ведется дневник,
оформленный в виде таблицы, представленный в приложении.
В дневник входят графы, в которые вносятся данные,
полученные при прохождении мероприятий по профотбору, результаты и
рекомендации промежуточной аттестации и итоговые оценки и рекомендации по
результатам обучения на реабилитационно-подготовительных курсах.
Проведение промежуточной аттестации позволяет проследить
изменения в подготовке абитуриента, его мотивации, социально-психологической и
средовой адаптации.
На основании полученных данных, рекомендаций
преподавателей и специалистов, работающих с группой, проводятся собеседования с
каждым учащимся и обсуждаются план работы с ним на дальнейший период.
Итоговая аттестация позволяет определить, учтены ли были
данные рекомендации, готов ли слушатель к обучению или ему необходимы
дополнительные мероприятия для дальнейшей адаптации.
Ведение дневника прохождения реабилитационно-подготовительных
курсов позволяет более успешно построить работу с обучающимися, учесть
особенности каждого и дать наиболее полные рекомендации специалистам отдела социально-психологической
реабилитации и медицинского сопровождения для дальнейшей работы на протяжении всего
курса обучения.
Одна из форм работы с обучающимися – это работа реабилитационных
команд.
3. Реабилитационные команды - как
один из видов реабилитационной составляющей в работе со слушателями реабилитационно-подготовительных
курсов
Профессиональная реабилитация, как комплекс мероприятий,
содержащий профессиональное обучение и переобучение в совокупности с
психологической, социальной и медицинской поддержкой, реализуется специалистами
различных областей - педагогами, педагогами-психологами, социальными
педагогами, врачами. Совместными усилиями этих специалистов, получивших
определенный опыт в процессе своей работы, а также изучивших опыт немецких
коллег Профессионально - реабилитационного центра во Франкфурте-на-Майне,
позволил сформировать реабилитационные команды (реакоманды), целью которых
является создание наиболее благоприятных условий для успешной адаптации и
реабилитации обучающихся.
Работа реакоманды реабилитационно-подготовительных курсов
построена на основе постоянной взаимосвязи специалистов отдела профотбора и
профпробы и преподавателей, работающих с группой РПК. Эта работа ведется по
плану, составленному в начале семестра, который может корректироваться по мере
необходимости. В реакоманду входит социальный педагог, классный руководитель,
педагог-психолог и преподаватели, ведущие занятия в группе. Координатором
реакомаанды является социальный педагог.
На
классном часе, группа учащихся вместе с представителями реабилитационной
команды подводят итоги прошедшего периода, обсуждают проблемы, возникшие за
этот период (успеваемость, посещаемость занятий, конфликтные ситуации),
предложения по их решению, введению факультативных занятий, организации досуга
и т.д.
Социальный педагог вместе с учащимися организует различные
досуговые мероприятия. Слушатели участвуют в подготовке праздников, проводимых
в ПРЦ, посещают театры, выставки, участвуют в КВН.
Реабилитационная команда на внутреннем заседании обсуждает
итоги проведенных мероприятий, итоги промежуточной аттестации, определяет способы
решения возникших проблем. Это могут быть:
-
индивидуальные беседы педагога- психолога со
слушателем;
-
работа педагога-психолога или социального педагога с
преподавателями, ведущими занятия в группе РПК;
-
работа педагога-психолога с группой;
-
индивидуальные беседы слушателей с социальным
педагогом, классным руководителем;
-
работа социального педагога, классного руководителя
с семьей слушателя.
-
В случае необходимости, решения принимаются
совместно с учебной частью или администрацией ПРЦ. Среди слушателей
выделяется группа риска, Это слушатели, которые нуждается в особом внимании
социального педагога и педагога-психолога, преподавателей.
-
Работа в реабилитационной команде -команде
позволяет:
-
осуществить комплексный подход к процессу
профессиональной реабилитации;
-
обеспечить оперативное взаимодействие всех служб,
вследствие чего ни один из слушателей не остается без внимания со стороны
специалистов;
-
осуществляет совершенствование форм и методов
реабилитационной деятельности на основе индивидуального подхода;
-
способствует полноценному профессиональному и
личностному росту обучающихся.
Таким образом, разработан метод,
результатом которого является быстрое решение проблем, неуспевающих перерасти в
конфликт. Координатором этого процесса является социальный педагог.
Социальные педагоги и психологи являются членами
реабилитационных команд не только в группах РПК, но и в группах обучающихся на
основном курсе, поэтому идет постоянное взаимодействие между реабилитационными
командами, работающими в рамках единой концепции.
4.
Примеры практической работы реакоманды на
реабилитационно-подготовительных курсах
Можно привести несколько примеров эффективности работы
реакоманды и социального педагога со слушателями
реабилитационно-подготовительных курсов.
Пример 1.
Учащаяся В. поступала в ПРЦ на обучение специальности
«Коммерция». Несмотря на высшее образование и неплохую базовую подготовку, она
была неуверенна в своих силах, нуждалась в постоянной поддержке и поощрении
окружающих, ее речь была очень тихой.
Ей было предложено пройти обучение на курсах по подготовке
к поступлению в средне профессиональное учебное заведение. На заседаниях
реакоманды специалисты разработали план мероприятий по социальной адаптации.
Провели консультации преподавателей, с которым предстояло работать с В.
Во время обучения на курсах девушка ощущала постоянную
поддержку преподавателей и социального педагога. Она стала более уверенной,
нашла себе подруг среди учащихся. Ее самооценка повысилась.
После окончания РПК она успешно прошла обучение по специальности
«Коммерция» и в настоящий момент работает делопроизводителем в частной фирме.
Пример 2.
Слушатель Н. после тяжелой автомобильной катастрофы, прошел
необходимую медицинскую реабилитацию и пришел поступать на обучение в ПРЦ. Его
речь была невнятна, наблюдались серьезные проблемы при письме, он был неуверен
в своих силах, плохо понимал поставленную перед ним задачу, однако имел
высокую мотивацию к обучению.
На заседаниях реакоманды специалисты разработали
индивидуальный маршрут по социальной адаптации и реабилитации. Провели
консультации преподавателей, с которым предстояло работать с Н.
Слушатель Н. был зачислен на
реабилитационно-подготовительные курсы. За время обучения на курсах с этим
учащимся постоянно проводилась индивидуальная работа преподавателей и
социального педагога. На уроках русского языка, математики и специальным
предметам он выполнял задания в индивидуальном режиме. Социальный педагог
проводил с ним беседы, на которых обсуждались его успехи и трудности. Он
постоянно общался с товарищами по учебе и с преподавателями. Его речь стала
более внятной, отмечены успехи при выполнении письменных заданий и понимании
поставленной перед ним задачи. На заседаниях реакоманд отслеживались его успехи
и корректировались мероприятия.
После окончания реабилитационно-подготовительных курсов
слушатель Н полностью адаптировался и успешно обучается в ПРЦ.
5. Заключение
Уже имеющийся опыт существования курсов по подготовке к
поступлению в средне профессиональные учебные заведения показывает, что слушатели
прошедшие подготовку на РПК гораздо быстрее адаптируются к учебному процессу.
Посещаемость занятий такими учащимися значительно выше, практически нет
отчислений, которые неизбежны в период адаптации обучающихся в течение первых
двух месяцев обучения. Группы, скомплектованные из тех, кто закончил реабилитационно-подготовительные
курсы более дружные, активнее участвуют в общественной жизни ПРЦ. Эти обучающиеся
имеют высокую мотивацию к обучению, что способствует более эффективному
усвоению получаемых знаний, а это в свою очередь повышает возможности
обучающегося в становлении его как квалифицированного специалиста на рынке
труда.
Все это говорит о положительном влиянии реабилитационно-подготовительных
курсов на процесс адаптации к образовательному процессу.
Как показала практика, большое значение для успешности
обучения имеет правильный подбор контингента группы, учитывающий
психологические особенности и их психологическую совместимость. Обычно обучающихся,
закончивших реабилитационно-подготовительные курсы и поступивших на обучение по
одной профессии или специальности зачисляют в одну учебную группу, так как у
них уже сложился коллектив и им легче вместе продолжать обучение. Однако, если
во время обучения на курсах между учащимися возникают конфликтные ситуации, то
таких обучающихся лучше разделить в разные учебные группы.
Таким образом, перспективы развития процесса социальной
адаптации слушателей на реабилитационно-подготовительных курсах видятся в
следующем:
-
более тесном взаимодействии социального педагога со
слушателями курсов;
-
разработке рекомендаций по
социально-психологическому сопровождению обучающихся, нуждающихся в
индивидуальном подходе, для преподавателей и специалистов отдела
социально-психологической реабилитации и медицинского сопровождения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.