Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыМетодические рекомендации по выполнению практических работ ПМ 05.

Методические рекомендации по выполнению практических работ ПМ 05.

Скачать материал
библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 2»












Методические рекомендации

по выполнению практических работ

ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»

основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»





















2016 г.

Методические рекомендации по выполнению практических работ обучающимися ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса» основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»



составлены преподавателем: Медведевой О.И.



Рецензент:_______________________________________________________







Введение


Методические рекомендации по организации и выполнению обучающимися практических работ по ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса» составлены на основе учебного плана и рабочей учебной программы по ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»

Практических занятий в объеме 66 часов.

Выполнение студентами практических работ направлено на формирование

знаний:

- теоретических основ методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

- концептуальных основ и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования;

- теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

- методики планирования и разработки рабочей программы, требований к оформлению соответствующей документации;

- особенностей современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;

- педагогических, гигиенических, специальных требований к созданию предметно-развивающей среды;

- источников, способов обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

- логики подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

- основ организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

умений:

- анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

- определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

- осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

- определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

- -адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

- создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую

возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

- готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

- определять пути самосовершенствования педагогического мастерства







Перечень практических ЗАНЯТИЙ


практического занятия

, наименование

раздела (темы)


Наименование

практического занятия

Кол-во часов

1

Концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования

Анализ примерных и вариативных программ дошкольного образования

10

2

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования

Проектирование банка педагогической информации

5

3

Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Определение цели, задач, содержания, форм, методов и средств при планировании педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

15

4










Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении

Анализ вариантов организации среды в групповой комнате детского сада. Выделение преимуществ и недостатков каждого варианта.

2

5

Новые прогрессивные подходы к созданию среды дошкольного образовательного учреждения

Создание схем, макетов предметно-развивающей среды разных возрастных групп дошкольного образовательного учреждения

4

6

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса по созданию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Проектирование предметно-развивающей среды с учетом возраста, целей и задач дошкольного образования. Презентация и защита проекта.

4

7

Концептуальные и организационные особенности изучения, обобщения и распространения педагогического опыта

Работа с Интернет источниками по сбору информации о педагогическом опыте.

1

8

Оформление педагогического опыта

Создание мультимедиа реферата педагогического опыта со звуковым и видео файлами

2

9

Новые педагогические и информационные технологии в области дошкольного образования

Разработка и создание дидактического материала по новым педагогическим технологиям в области дошкольного образования.

2

10

Способы получения и переработки информации

Презентация, защита аннотаций, тезисов, рецензий, рефератов

3

11

Особенности публичного выступления

Презентация публичного выступления. Оценка и самооценка навыков выступления.


4

12

Создание учебно-методических пособий

Презентация учебно -методических пособий.

4

13

Общая характеристика психолого-педагогического исследования

Сопровождение психолого-педагогического исследования с помощью инструментальных компьютерных сред. Описание форм психолого-педагогического исследования.

2

14

Логическая структура исследования

Определение темы, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

2

15

Методы и методики психолого-педагогического исследования

Практическое применение методов исследования (на выбор).

2

16

Истолкование, апробация и оформление исследований

Апробация работы. Оформление результатов поиска.

2

17

Метод проектов

Создание проектов по проблеме (на выбор) с использованием ЦОР

2



Всего:

66



Практическое задание №1.

Тема: Концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования

Анализ примерных общеобразовательных программ / Под научным руководством Асмолова А.Г.

Цель: формировать умение анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования.

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

Содержание задания.

  1. Познакомьтесь с примерной основной общеобразовательной программы «Успех» / Под научным руководством Асмолова А.Г.

  2. Проанализируйте основные положения программы, структуру программы, цели обучения и воспитания, определите отличительные особенности данной программы.

  3. Оформите анализ в тетради.

  4. Представьте результаты, сделайте выводы об отличительных особенностях данной программы.

Рекомендации по выполнению заданий: познакомьтесь с примерной основной общеобразовательной программы «Успех» / Под научным руководством Асмолова А.Г., выпишите в тетрадь в представленную таблицу результаты анализа.

Название примерной общеобразовательной программы

Целевые установки или Концептуальные основы программы

Структура программы

Приложения, методические материалы к программе

Краткие выводы






Критерии оценки и формы контроля.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.



Практическое задание №2.

Тема: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования.

Цель: формировать умение анализировать образовательные стандарты.

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

Содержание задания.

  1. Познакомьтесь с ФГОС ДО.

  2. Проанализируйте ФГОС ДО, выделите основные требования по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  3. Оформите анализ в тетради.

  4. Представьте результаты, сделайте выводы о назначении документа, его значимости.

Рекомендации по выполнению заданий: познакомьтесь со структурой стандарта, выделите раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, выпишите в тетрадь в свободной форме основные требования по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.




Практическое задание № 3.

Тема: Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Определение цели, задач, содержания, форм, методов и средств при планировании педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Цель: формировать умение определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников; осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников; оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании.

Содержание задания.

Разработайте фрагмент плана по одной тематической недели, проанализируйте план друг друга на соответствие цели, задач, содержания, форм, методов и средств.

Рекомендации по выполнению заданий: разработайте план на одну тематическую неделю и проанализируйте его, работая в паре.

Критерии оценки и формы контроля.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.




Практическое задание № 4.

Тема: Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении.

Цель: формировать умение определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения.

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Содержание задания.

  1. Познакомьтесь с предложенными вариантами организации развивающей среды в разных возрастных группах (фотографии).

  2. Проанализируйте требования к развивающей среде, представленные в ФГОС ДО.

  3. Проанализируйте предложенные варианты организации развивающей среды в разных возрастных группах по критериям в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

  4. Оформите анализ в тетради.

  5. Представьте результаты, сделайте выводы.

Рекомендации по выполнению заданий: познакомьтесь с предложенным материалом (фотографиями развивающей среды), проанализируйте предложенные варианты организации развивающей среды по критериям в соответствии с требованиями ФГОС ДО:

*3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

*hello_html_57af2e4a.gifФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

Критерии оценки и формы контроля.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.




Практическое задание №5.

Тема: Новые прогрессивные подходы к созданию среды дошкольного образовательного учреждения.

Цель: формировать умение определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения.

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Содержание задания.

  1. Проанализируйте требования к развивающей среде, представленные в ФГОС ДО.

  2. Проанализируйте принципы построения развивающей среды.

  3. На основе полученных теоретических знаний о требованиях, предъявляемых современной системой дошкольного образования к предметно-развивающей среде, разработайте рекомендации для воспитателей ДОО по ее построению и изменению.

  4. Оформите анализ в тетради.

  5. Представьте результаты, сделайте выводы.

Рекомендации по выполнению заданий: познакомьтесь с предложенным материалом (требованиями ФГОС ДО, принципами построения развивающей среды), разработайте рекомендации для воспитателей ДОО по ее построению и изменению.

*3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

*hello_html_57af2e4a.gifФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

Принципы построения развивающей среды

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

  • Направлен на решение задач личностно – ориентированного взаимодействия и связан с установлением контакта между воспитателем и детьми.

  • Установление контакта должно строиться по принципу «глаза в глаза».

Для реализации принципа используется:

  • Разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы воспитатель без затруднения мог приблизиться к позиции ребенка и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя.

  • Воспитатель «спускается» до позиции ребенка при организации игр, занятий, других видов деятельности.

  • Для варьирования позиций взрослых и детей высота мебели должна меняться.

2. Принцип активности

  • Должа быть возможность для формирования активности детей и проявления активности взрослых.

  • Активность проявляется в следующем:

  • познавательная активность – удовлетворение познавательных интересов (наличие в группе уголка книги, где представлены разнообразная художественная литература, атласы, энциклопедии и т.д. в соответствии с возрастом детей; наглядные пособия, иллюстрации, ориентированные на формирование познавательных интересов и их развитии, расширение знаний детей);

  • Творческая активность (в группе, в ДОУ должно быть оборудовано место для творчества детей: уголок ИЗО деятельности, в котором находятся различные материалы для творчества, которые доступны детям; может быть рисовальная «стена творчества»). Размещение на стенах крупномасштабных пособий, ориентированных на эмоциональное и познавательное развитие дошкольников.

  • Двигательная активность (наличие в ДОУ, группе условий для двигательной активности, подвижных игр, наличие спортивного зала, оборудования в группах.

  • В ДОУ должны быть созданы условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности (в ванной комнате, например, можно мыть кукол, стирать; наличие в группе детских инструментов для уборки помещений, улицы, для работы в огороде – метлы, грабли, лопатки) – все это будет способствовать привлечению детей к хозяйственно – бытовому труду.

3. Принцип стабильности и динамичности

  • Важно дать ребенку возможность менять окружающую среду в соответствии со своим вкусом и настроением.

Принцип стабильности и динамичности реализуется в следующем:

  • Динамичность проявляется в том, что ребенок имеет возможность изменить пространство при помощи мягких модулей, ширм, пуфов кубических и треугольных, которые могут служить в качестве сиденья – платформы для переодевания и из которых можно построить «дом».

  • Стабильность проявляется в следующем: в пространстве группы, ДОУ сохраняется общая смысловая целостность.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

  • Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Пространство группы может быть разделено на следующие функциональные «зоны»

  • Физкультурный уголок

  • Познавательный уголок

  • Уголок ИЗО деятельности

  • Место для сюжетно- ролевых игр

  • Уголок природы

  • Музыкальный уголок и т.д.

В ДОУ должны быть следующие функциональные помещения: музыкальный, физкультурный зал и др.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия

  • Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе определенных семейных традиций.

  • В группе необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, семейные фотографии.

  • Для обеспечения эмоционального благополучия в группе должен быть «уголок уединения», где ребенок может побыть один, но в то же время под присмотром взрослого.

  • Создание условий для формирования полноценного образа Я. этому способствует наличие в группе разновеликих зеркал.

  • Для эмоционального благополучия необходимо соблюдать определенную цветовую гамму, в зависимости от назначения помещения (цвет стен должен быть неярким, пастельных тонов, игрушки – яркими, привлекать внимание; спальная комната оформлена в более спокойных тонах).

6. Принцип сочетания привычных и неодинарных элементов в эстетической организации среды

  • В оформлении группы, ДОУ могут использоваться репродукции произведений живописи, этюды, скульптуры, понятные детям и дающие детям представления об основах графического языка и о различных культурах.

  • Необходимо оборудовать помещение для творчества детей (изобразительного, музыкального)

7. Принцип открытости - закрытости

  1. Открытость – закрытость природе:

  • Организация «зеленых комнат» в помещении ДОУ.

  • Организация в группе «уголка» природы, в котором дети могут ухаживать за растениями и животными.

2. Открытость – закрытость культуре.

  • В группах, ДОУ могут находиться элементы культуры – живописи, литературы.

  • В оформление группы, ДОУ включаются элементы регионального компонента (ДПИ, народные промыслы).

3. Открытость – закрытость обществу. Соответствует понятию «Мой дом».

4. Открытость – закрытость собственному Я.

  • Наличие разновеликих зеркал, фотопортретов детей, отражающих возрастную динамику.


8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

  • Закрывающиеся (шторкой) кабины в туалетной.

  • Игрушки для мальчиков и девочек.

  • Посещение туалетной отдельно мальчиками, отдельно девочками.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.




Практическое задание № 6.

Тема: Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса по созданию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Цель: формировать умение анализировать деятельность педагогов (воспитатель, музыкальный руководитель, физинструктор и т.д.) по созданию предметно-развивающей среды, определять их роль в ее создании.

Перечень необходимых средств обучения: тетрадь, ручка.

Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практического занятия:

  • знать: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Содержание задания.

  1. Отразите участие каждого специалиста ДОО в проектировании предметно – развивающей среды специалистами и педагогами по различным образовательным областям.

  2. Оформите анализ в тетради.

  3. Представьте результаты, сделайте выводы.

Рекомендации по выполнению заданий: познакомьтесь с содержанием деятельности по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО, отразите участие каждого специалиста ДОО в проектировании предметно – развивающей среды специалистами и педагогами по различным образовательным областям, результаты представьте в таблице:

п/п

Образовательная область

Участие специалистов

воспитатель

физинструктор

муз. руководитель

1

Социально-комуникативное развитие




2

Физическое развитие




3

Художественно-эстетическое развитие




4

Речевое развитие




5

Познавательное развитие





*2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

*hello_html_57af2e4a.gifФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

Критерии оценки и формы контроля.

Форма контроля: анализ результатов практических работ.

Практическое задание № 7.

Тема: Концептуальные и организационные особенности изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.

Используя интернет - источники, опишите педагогический опыт.

План описания педагогического опыта

I. Введение

1. Актуальность опыта, его практическая значимость в решении проблем.

(Для чего организуется инновационный процесс, решение какой проблемы (задачи) преследует? Какие противоречия, трудности побудили к преобразованию педагогической деятельности? В чем выражается запрос практики?)

2. Научно-теоретическая основа опыта. (Какие научные концепции или теории каких авторов лежат в основе опыта? Какой имеющийся педагогический опыт был использован?)

3. Главная содержательная идея опыта, её составные части.

(В чем суть инициативы?)

4. Степень новизны.

(Насколько уникальна данная инновация? Какова роль автора в разработке инновации?)


II. Основная часть

  1. Система педагогических принципов, методов, приемов, форм, средств, использованных автором по реализации ведущей педагогической идеи и её компонентов.

  2. Алгоритм действий в решении педагогических задач.

  3. Способы коммуникации учителя и ученика, система их взаимоотношений.

  4. Этапы реализации инноваций, их содержание и назначение.

  5. Результативность опыта. (Какие произошли изменения в качестве знаний, овладении практическими умениями и навыками, развитии интереса к предмету и т.д.?)

Для описания компонентов системы ответьте на следующие вопросы:

- Что это?

- Для чего это? (Цели, задачи)

- Как?

- Что это даёт? (Результат)


III. Заключение

  1. Условия и возможности использования педагогического опыта в массовой практике.

(За счет чего происходят изменения? Например, оборудование учебного кабинета, материально-техническая база, уровень педагогической культуры учителя и т.д.)

  1. Конкретные выводы, вытекающие из описания опыта.




Практическое задание № 8.

Тема: Оформление педагогического опыта.

Сделайте анализ портфолио педагога детского сада, в котором Вы проходите учебную и производственную практику. Оформите анализ в форме презентации.





Практическое задание № 9.

Тема: Новые педагогические и информационные технологии в области дошкольного образования.

Разработать конспект образовательной деятельности с использованием новых педагогических и информационных технологий в области дошкольного образования.




Практическое задание № 10.

Тема: Способы получения и переработки информации.

Выполните одно из предложенных заданий:

Подготовьте реферат, используя следующие материалы:

Реферирование.

Самое общее представление о книге дает аннотация. Но в ней обозначены лишь главная тема и перечень вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника. Составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в оригинале позволяет реферат.

Реферат—это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.

Реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях. Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над учебным рефератом:

1.

Выбор темы.

2.

Подбор и изучение основных источников по теме.

3.

Составление библиографии.

4.

Обработка и систематизация информации.

5.

Разработка плана реферата.

6.

Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление.

Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение.

Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть.

Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение.

Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы.

Как правило, при разработке реферата используют не менее 7—10 различных источников.

Приложение.

Рекомендации к составлению реферата.

1.

Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей).

2.

Не начинайте текст реферата с повторения его названия.

3.

Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию.

4.

При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

5.

Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.

6 Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.

6.

В заключение сделайте краткий вывод по существу реферируемого предмета.


Критерии оценки учебного реферата: Соответствие содержания теме реферата. Глубина проработки материала. Правильность и полнота использования источников. Соответствие оформления реферата стандартам.



Практическое задание № 11.

Тема: Особенности публичного выступления.

1. Определите, какая форма публичного выступления используется в следующих случаях (доклад, сообщение, выступление, лекция, беседа):

1) Объяснение материала учителем на уроке. 2) Речь кандидата в депутаты на предвыборном митинге. 3) Десятиминутное выступление студента на научной конференции. 4) Классный час с выступлением психолога, который задает вопросы учащимся и отвечает на их вопросы. 5) Отчет Председателя Совета Министров о работе правительства за год. 6) Получасовое выступление ученого на научной конференции. 7) Выступление трех студентов с подготовленными материалами (по 3минуты).


2. Придумайте интересное начало выступления в следующих условиях (вам надо связать тему выступления с ситуацией, т.е. придумать соответствующую завязку):

1) вы должны рассказать о книжных новинках детям, а они только что пришли с физкультуры;

2) вы приглашаете детей прийти на открытие выставки восковых фигур, а они только что находились на сложном занятии;


3. Как должен вести себя оратор в следующих ситуациях:

1. В аудиторию забежала кошка. 2. Некоторые слушатели встают и уходят. 3. В аудиторию все время заглядывают посторонние. 4. Слушатели на задних рядах разговаривают и мешают. 5. По ходу выступления задают вопрос, на который оратор не может ответить. 6. Стало душно. 7. С места раздаются грубые, провокационные выкрики, реплики. 8. Слушатели зевают.




Практическое задание № 12.

Тема: Создание учебно-методических пособий.

Проанализируйте любое учебное пособие.

Примерная схема анализа:

-автор, название, год издания

-анализ основного содержания (кратко - цели,  на кого ориентировано данное пособие, как его можно использовать в работе воспитателя, наличие иллюстраций, качество изложения материала, Ваше мнение о пособии).

 Пример:

Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада

Пособие «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
   В книгу включены программа изобразительной деятельности для старшей группы и конспекты занятий по рисованию, лепке и аппликации, расположенные в том порядке, в котором их следует проводить. Это не значит, однако, что воспитатели должны слепо соблюдать предлагаемый в книге порядок. Иногда жизнь требует изменения последовательности, например, воспитатель вносит изменения в тематику занятий, продиктованные региональными особенностями, необходимостью сократить разрыв между двумя занятиями, взаимосвязанными по содержанию, или необходимостью формирования формообразующего умения и т.п.
   Представленные в книге занятия разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 5–6 лет. Пособие очень удобно использовать в работе как начинающему педагогу, так и педагогу с опытом.




Практическое задание № 13.

Тема: Общая характеристика психолого-педагогического исследования

Форма работы: заполнение таблицы:

Виды исследовательской работы в условиях дошкольного образовательного учреждения


Краткое описание исследовательской работы в условиях дошкольного образовательного учреждения






Цель работы: анализ организации исследовательской работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Пакет документов для выполнения:

1. Погодина С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста, 2015 год.

2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика, 2013 год.

Порядок выполнения:

1.Проверка теоретической готовности к выполнению практической работы (ПР)

2.Выполнение задания:

- анализ и составление шаблона таблицы

- заполнение таблицы

3. Защита выполненной работы

4. Оценка результата работы согласно критериям.




Практическое задание № 14.

Тема: Логическая структура исследования.

Определите тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу исследования по теме ВКР.





Практическое задание № 15.

Тема: Методы и методики психолого-педагогического исследования.

Выполнение обоснования научного исследования.

Обоснование является аналогом введения к курсовой или выпускной квалификационной работе.

Объем введения обычно составляет примерно 2-3 страницы. Оно включает в себя следующие компоненты:

1) анализ проблемы и обоснование актуальности исследования;

2) описание объекта исследования;

3) описание предмета исследования;

4) описание научной цели работы;

5) характеристика положений, выносимых на защиту, и формулировка гипотезы;

6) характеристика основных задач исследования (не более 6);

7) характеристика основных методов и методик.

Чаще всего целью исследования являются следующие:

· проведение коррекционной работы, ее психологическое обоснование и доказательство ее эффективности,

· доказательство эффективности педагогической воспитательной работы;

· выявление взаимосвязи психических явлений;

· сравнительный анализ психологических особенностей испытуемых двух возрастных (или социальных) групп.

Задачи исследования – это конкретизация цели. Достижение цели предполагает решение трех основных задач: теоретической (изучение различных сторон явления на основе анализа источников), эмпирической (разработка путей и методов исследования явления, доказательство сформулированных гипотез), прикладной (разработка рекомендаций для практиков). Обычно автор формулирует от 3 до 6 задач своего исследования.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования характеризуют то, что исследуется в работе, и они должны быть согласованы между собой. Так, например, если темой и предметом исследования является сравнительный анализ развития социального интеллекта детей из семьи и из детского дома, то и гипотеза должна констатировать различия в социальном интеллекте детей из данных групп.

Объектом исследования могут быть реальные психологические и социально-психологические процессы и явления, социальные общности и группы, т. е. то, на что направлен процесс познания.

Помимо объекта выделяется также предмет изучения, или те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат изучению. Предмет исследования обычно содержит в себе центральный вопрос проблемы. Таким образом, предмет исследования является конкретизацией проблемы на каком-либо объекте..

В эмпирическом исследовании определяются также эмпирические объекты исследования, т.е. дается описание выборки. Например, объектом исследования может быть студенчество как социально-демографическая группа, а в выборку войдет определенное количество студентов с учетом их возраста, пола и других значимых для изучения характеристик.

Определение объекта в научных работах по психологии

Примеры из диссертаций:

Варфоломеева О.В. Формирование эффективного психотерапевта как развитой языковой системы. 2000. Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология.

Объект исследования – языковая личность как субъект психотерапевтической деятельности и межличностного взаимодействия людей.

Предмет исследования – речевая психотерапевтическая деятельность языковой личности.

Казакова Е.Н. Психологические аспекты изучения мотивации агрессивного поведения женщин, осужденных к лишению свободы. 2000. Специальность: 19.00.06 – юридическая психология.

Объектом исследования является поведение женщин молодежного возраста (от 18 до 30 лет, осужденных к лишению свободы.

Предметом исследования является интегративная совокупность причин, условий и механизмов активизации и развития мотивации агрессивного поведения у женщин молодежного возраста, осужденных к лишению свободы.

Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации. 2001. Специальность: 19.00.05 – социальная психология.

Объект исследования: социальные организации, находящиеся на разных этапах своего развития.

Предмет исследования: изучение особенностей создания и внедрения методов и технологий управления персоналом, анализ их влияния на социально-психологические процессы формирования, функционирования и развития организаций.

Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста. 1994. Специальность: 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология.

Предметом исследования стала знаково-символическая деятельность дошкольников.

Объект изучения – дети 3-6 лет (в этом возрасте нагляднее всего видны основные «узлы» формирования знаковой функции).




Практическое задание № 17.

Тема: Метод проектов.

Цель: Разработать тематический проект.

Задания:

  1. выбрать тему проекта, определить возраст детей;

  2. разработать проект согласно тематике на основе примерных общеобразовательных и вариативных программ, методической и периодической литературы;

  3. заполнить паспорт проекта;

  4. разработать и описать содержание проекта;

  5. подготовить итоговый продукт проекта (конспект мероприятия);

Рекомендации:

  1. При подготовке проектов вы можете воспользоваться учебно-методической литературой, периодическими изданиями «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Детский сад», «Ребенок в детском саду» и материалами сети Интернет.

  2. Задание выполняется с использованием компьютера и предоставляется на бумажном носителе (вкладывается в итоговое портфолио).


Структура описания тематического проекта

Паспорт проекта


Цель проекта

Вид проекта

Сроки реализации проекта

Участники проекта

Назначение проекта

Нормативно–правовые документы, регулирующие реализацию проекта

Результаты реализации проекта



Введение

Актуальность данного проекта обусловлена …

Проблемы:

Проект предназначен

Цель проекта

Задачи проекта

Ожидаемые результаты

Содержание проекта

Этапы проекта

1.

2.

3. и т.д.


Содержание этапов проекта

Задачи

Сроки реализации

Ответственные


Этапы

проекта        

Деятельность педагога        

Деятельность детей

1 этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

2 этап

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность

6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

3 этап        

7. Практическая помощь (по необходимости).

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап        

9. Подготовка к презентации.

10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.





Критерии оценки:

«отлично», если обучающийся показал глубокие и твердые знания программного материала, грамотно его применяет, быстро принимает правильные решения, безупречно владеет приемами анализа нормативной документации, уверенно выполняет работу в соответствии с требованиями;


«хорошо», если студент твердо знает программный материал, правильно применяет полученные знания к решению практических задач, уверенно владеет приемами анализа нормативной документации, но выводы носят поверхностный характер;


«удовлетворительно», если студент имеет неполные знания программного материала, требует в отдельных случаях дополнительных разъяснение подсказки, наводящих вопросов для применения знаний в решении практического задания, допускает неточности, допускает неточности в обработке результатов анализа, выводы носят поверхностный характер.


«неудовлетворительно», если студент имеет неточные, слабые знания программного материала, не может применить полученные знания на практике, имеет низкие навыки анализа нормативной документации, не выполняет на оценку «удовлетворительно» установленные нормативы.

Литература:

Основные источники:

  1. Методическая работа в дошкольной образовательной организации: Краткий конспект лекций / З.А. Климентьева; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. –52с.

  2. Бережнова, Е.В. Основы учебно–исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В.Краевский. – 5-е изд., стер.- М.: Академия, 20013.-128с.

  3. Дрига И.И., Рах Г.И. Технические средства обучения /[Текст: Учебное посо­бие для студентов пединститутов и учащихся средних специальных учебных заведений. И.И Дрига - М., 2006, 137с.

  4. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.В.Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд.,испр. – М.: Академия, 2006. – 208 с.

  5. Прохоров А.Н. Интернет: как это работает [Текст]: Учебный курс Прохоров А.Н – СПб: БХВ-Петербург, 2004.



Дополнительные источники:

  1. ArtixMedia - софт для мультимедиа-приложений. Возможность скачать shareware-версию программы ArtixMedia Menu Studio для визуальной разработки мультимедиа-приложений. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.artixmedia.com/rus/dnlams.html

  2. Антонов Ю.Е. Управление дошкольными организациями: актуальная динамика.М.,2013.

  3. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Рабочий журнал воспитателя детского сада.М.,2013.

  4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод.пособие.М.,2005.

  5. Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации.- М.:ТЦ Сфера, 2014.

  6. Дизайн и графика – форум. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.netdesigner.ru/

  7. Ильин, А.А. Книга, которая спасет вам жизнь [Текст]: Пособие / А.А. Ильин. – М.: Эксмо, 2011.-480с.

  8. Интерсофт Медиа - разработка мультимедиа. Разработка мультимедийных и презентационных дисков и сайтов. Примеры работ. [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.intersoft.ru/

  9. Медиатерра - мультимедия-студия. Сведения о студии. Перечень услуг: выпуск мультимедийных CD-дисков, веб-дизайн, подготовка анимационных роликов. Тарифы. Портфолио. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.mediaterra.ru/

  10. Скоролупова О.А.Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении.- М.,2008.

  11. Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей шко­ле /[Текст] : Сб. науч. тр. - Киев, 2008, 78с.

  12. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе/[Текст]: Н.М.. Шахмаев - М., 2008, 123с.


23


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Методические рекомендации по выполнению обучающимися практически хработ по ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса» составлены на основе учебного плана и рабочей учебной программы.

Практических занятий в объеме 66 часов.

Выполнение студентами практических работ направлено на формирование

знаний:

- теоретических основ методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

- концептуальных основ и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования;

- теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

- методики планирования и разработки рабочей программы, требований к оформлению соответствующей документации;

- особенностей современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;

- педагогических, гигиенических, специальных требований к созданию предметно-развивающей среды;

- источников, способов обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

- логики подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

- основ организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

умений:

- анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

- определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

- осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

- определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

- -адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

- создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую

возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

- готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

- определять пути самосовершенствования педагогического мастерства

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.