Методические рекомендации учителя – логопеда для учителей начальных классов.

Методические рекомендации учителя – логопеда для учителей начальных классов.

Введение

Изучение любого языка предполагает общение на этом языке, следовательно, формирование у учащихся способности и потребности в общении является основной целью обучения языку.

Как отмечает Е.А.Быстрова, учиться общению, общаясь, – вот основная характеристика коммуникативности, основанной на активном общении ученика и учителя, речевой активности учащихся на каждом уроке.

Речевая активность характеризуется рядом таких понятий, как «мотив – цель – условие — направленность на результат», которые составляют «энергетическую основу» активности личности, ее предметность, целенаправленность, зависимость способа выполнения действия от внешних условий.

Наиболее действенным из всех мотивов являются познавательный интерес и потребность в ощущении успеха. Интерес глубочайшим образом связан со всеми сторонами личности школьника. Он обеспечивает высокий уровень внимания, понимания и запоминания. Интерес является необходимым условием для того, чтобы изучаемый материал становился не просто суммой знаний, а входил в содержание духовного мира человека. Желание школьников работать – показатель правильной психологической и дидактической организации обучения и важнейшее условие для развития любви к русскому языку.

Письменная речь — это графически оформленная устная речь. Она предполагает умение логически мыслить и правильно передавать свои мысли, анали­зировать написанное и тесно связана с развитием устной речи. При недоразвитии речи часто возника­ют различные нарушения письма.

Внутренняя речь (речь про себя) беззвучна. Она возникает, когда человек думает о чем-либо, и имеет большое значение для развития сознания и мышле­ния, для регуляции действий и поступков человека.

Виды нарушений письма

1.     Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причина возникновения- неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит.

2.     Акустическое дисграфия

Причина возникновения- нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи (замена букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

3.     Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Причина возникновения- затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки: пропуски согласных, пропуски гласных, перестановки букв, добавления букв, пропуски, добавления, перестановки слогов, слитное написание слов, раздельное написание слов, слитное написание предлогов с другими словами, раздельное написание приставки и корня.

4.     Аграмматическая дисграфия.

Причина возникновения - недоразвитие грамматического строя речи (изменении падежных окончаний, неправильное употребление предлогов, рода, числа, пропуски членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении, нарушения смысловых связей в предложении и между предложениями).

5.     Оптическая дисграфия.

Причина возникновения - несформированность зрительно-пространственных функций (замена и искажения на письме графически сходных рукописных букв(и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.).

Памятка для учителей

Классификация дисграфических ошибок:

1.     Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

- пропуски букв и слогов-«трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинес» (принес);

- замена гласных или согласных букв-«пище» (пишу), «люгий» (легкий), «тва» (два), «урошай» (урожай), «боказываед» (показывает)

- перестановки букв и слогов- «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал);

- недописывание букв и слогов- «красны» (красный), «лопат» (лопата);

- наращивание слов лишними буквами, слогами –«тарава» (трава), «бабабашка» (бабушка), «клюкиква»(клюква);

- скажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки);

- литное слитное написание слов и их произвольное деление – «нас тупила» (наступила), «виситнастене» (висит на стене);

- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец. шофер работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

- замена одной буквы на другую-«зуки»(жуки), «панка» (банка), «шапоги» (сапоги);

- нарушение смягчения согласных – «василки» (васильки), «кон» (конь), «смали» (смяли).

2.     Ошибки, обусловленные несформированностью лесико-грамматической стороны речи:

- нарушения согласования слов-«с еловый ветки» (с еловой ветки), «огромная бабочки» (огромные бабочки);

- нарушения управления- «с ветка» (с ветки), «сидит стул» (сидит на стуле);

- замена слов по звуковому сходству;

- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок- «вкармане» «при летели», «в зяла».

3.     Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

- замена букв отличающихся разным положением в пространстве: ш-т,д-в,д-б;

- замена букв отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

- замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ш, ц-щ, п-т,  х-ж, л-м;

- зеркальное написание букв: с,э,е,ю

- пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

4.     Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии:

- безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

- правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

- обозначение смягчения согласных;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Воспитание правильной речи у детей

Если у ребенка проблемы с речью, у него плохое звукопроизношение и он посещает занятия с логопедом, все равно работа самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если дома и в школе с ним не будут ежедневно заниматься. Однако необходи­мо не только научить ребенка правильному звукопроизношению, но и узнавать и понимать те слова, кото­рые он слышит, а также правильно употреблять их.

Формирование речи происходит прежде всего в постоянном общении со взрослыми. Если ре­бенку трудно рассказывать, попробуйте задавать на­водящие вопросы. Все дети любят рассматривать кар­тинки в книгах, делайте это вместе с ними и обяза­тельно просите их рассказать, что там изображено. Необходимо научить ребенка пересказывать прочи­танное. Начните с самых маленьких сказок, в кото­рых много повторов. Читайте их до тех пор, пока ребенок сможет их хорошо пересказывать. Но помни­те, что читать детям надо выразительно, стараясь го­лосом и интонациями выделять разговорную речь, чтобы страшные слова лисы или волка «Я тебя съем» звучали, действительно, выразительно. Считалки, потешки и загадки легко запоминают­ся и развивают память, что способствует расширению активного и пассивного словаря. Чистоговорки помо­гают выработать правильное звукопроизношение. Кроме того, необходимо научить ребенка слышать и дифференцировать звуки. Поиграйте с ребенком в следующую игру. Пусть он отвернется, а вы подвигайте стулом, потопайте, постучите ложками или произведите любые другие звуки, а ребенок должен отгадать, что вы делаете. Придумывайте любые игры, лишь бы они спо­собствовали развитию звукового восприятия.

Педагог- дефектолог М. М. Кольцова установила, что развитие речи тесно связано с развитием моторики, особенно мел­кой моторики пальцев рук. Поэтому надо постарать­ся увлечь ребенка пирамидкой, кубиками, мозаикой. Детям легче вначале играть с крупными игрушка­ми, но постепенно размер кубиков, конструктора дол­жен уменьшаться, чтобы ребенок мог построить домик даже из палочек размером со спичку. Мальчику можно предложить навинтить гайки на болт, а девоч­ки будут с удовольствием нанизывать бусинки на нитку.

Очень важно научить ребенка конт­ролировать свою и чужую речь.

Прежде чем начать учиться произносить звуки, -надо выполнить несколько дыхательных упражнений, которые подготовят артикуляционный аппарат для усвоения звуков, которые малыш плохо произносит. Занятия должны быть короткими, продолжительно­стью не более 15 минут. Только усвоив, как следует, одно упражнение, можно переходить к следующему, это же относится и к звукам: лишь отработав, как следует, один звук, можно при­ниматься за другой.

Иногда плохое звукопроизношение связано с вя­лостью мышц языка, губ, нижней челюсти. В этом случае помогают артикуляционные упражнения.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного звукопроизношения, а также укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого нёба.

 Проводить гимнастику необходимо обязатель­но перед зеркалом и ежедневно. Только в этом слу­чае занятия принесут ожидаемый результат.

И еще один совет, прежде чем перейти к отработ­ке звуков. Поставьте перед собой зеркало и произне­сите, глядя в него, тот звук, который вы будете изу­чать с ребенком. Внимательно посмотрите и постарай­тесь запомнить, какое положение заняли ваши губы, язык, зубы в момент произнесения звука. Необходи­мо и ребенка посадить перед зеркалом, чтобы он на­глядно видел положение губ и языка при правиль­ном звукопроизношении. Обычно перед зеркалом дети с большим удовольствием выполняют упраж­нения.

Задания, способствующие устранению нарушений процесса письма.

Процесс письма связан с устной речью. Если у ребенка нарушено звукопроизношение, т.е. он не произносит какие-то звуки, произносит их неправильно или смешивает, необходимо в первую очередь устранить эти дефекты.

Упражнения, позволяющие устранить нарушения письма, зависят от вида нарушения. Они могут быть в форме занятий, индивидуальных заданий, а лучше проводить их в игровой форме, как во время урока, так и вне: во внеклассной работе, в группе продленного дня.

1.Лексико- грамматический анализ

Игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».

Примеры игр:

- Журналисты

Детям показывают сюжетную картинку и предлагают одним предложением сказать, что на ней нарисовано. Затем необходимо посчитать, сколько слов в предложении.

-Я начну, а ты продолжи

Играть можно парами или группой. 1-й ребенок говорит предложение из 2 слов. Каждый следующий должен добавлять по 1 слову, чтобы предложение получилось развернутое и красивое. Кто не придумал слово – выбывает. итд..

2.Слоговой анализ и синтез

Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количества слогов в слове.

- Только гласные

Ведущий называет слова, а дети указывают только гласные, записывают их.

-Шифровальщики

а)Выделить устно из слов 1-й слог;

 б)Выделить в словах 1-е слоги, записать. Составит из них предложение . Улей, домик, луна, жаба. ( У дома лужа)

в)Нужно выделить в словах ударные слоги (письменно

 и составить из них предложение.

Горы. Пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. ( Голова без ума –пустая сума) итд

3. Фонематический анализ и синтез.

В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова 1-й и последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.

-Внимание, на старт

Учитель показывает картинку. Нужно выделить 1-й звук в ее названии, затем подобрать у себя изображения предметов, начинающихся с этого же звука (можно устно). Определить сколько звуков в каждом слове, сколько слогов в слове.

-Кто быстрей

В течении 2-х минут:

а)составить как можно больше слов на определенный звук;

б) Составить предложение с большим количеством слов;

в) составить слова из 1,2,3 и более слогов.

В течении 3-х минут составить 3 слова и 3 предложения ит.п. ит.д.

4.Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.

При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:

-Конкурс внимательных и находчивых

а)Устное описание характерных отличительных знаков двух букв «Р» и «П», «Х» и «Ж» ит.п.

б)Трансформирование букв ( «И» в «Ш», «Т» в «П»).

в)Найти недостающий элемент буквы.

г)угадывание букв в различных положениях.

д) Чтение по горизонтали и вертикали.

е)Замена рукописного текста печатным и наоборот.

ж)Диктант букв и слогов (тех, который ребенок смешивает). Ит.д.

-штриховка

Заштриховать любую фигуру вертикально, горизонтально, наклонно и т.п.

- орнамент

Нарисовать ранее показанный и убранный орнамент по памяти.

Единые требования к занятиям

Успех работы учителя-логопеда во многом зависит от тесного контакта с учителями начальных классов. Обязательно должны быть выработаны единые подходы, требования, приемы работы с каждым из детей, имеющих нарушения речи и посещающих занятия у логопеда.

На уроке в классе и на логопедическом занятии необходимо:

-всесторонне развивать личность учащегося;

-обучение должно носить воспитывающий характер;

-учитывать возрастные особенности детей;

-осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

-предъявлять программные требования с учетом возможных специфических (речевых) ошибок;

-учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал;

-добиваться прочности приобретенных знаний и навыков;

-широко использовать наглядность, игровые приемы.