МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Поступление
в школу – важный этап как для самого ребёнка, так и для его родителей. Какие
вопросы, прежде всего, интересуют родителей. Сможет ли ребёнок успешно учиться?
Справится ли он со школьной программой? Как адаптируется в новых условиях?
Практический опыт логопедической работы показывает, что не все дети всесторонне
подготовлены к учебной деятельности. И у них, вполне вероятно, возникнут
трудности овладения школьной программой.
Прежде
всего, у ребёнка должно быть желание идти в школу, т.е. сформирована мотивация к обучению. Большое
значение имеет сформированность социальной позиции школьника: умение
контролировать своё поведение, умение общаться со сверстниками, навык работы в
коллективе, выполнение требований учителя. Родителям необходимо как можно
раньше учить детей пониманию слов «нельзя» и «надо», но не гасить при этом
познавательных эмоций чрезмерно высокими требованиями и строгостью.
Основное место в подготовке детей к школе следует уделять развитию
речи, мышления, памяти, внимания, восприятия и работоспособности.
Необходимо научить ребёнка слушать, воспринимать, запоминать и воспроизводить
полученную информацию.
Одним из важных условий становления речи у ребёнка является овладение
правильным звукопроизношением. Если до поступления в школу у
ребёнка нарушено произношение звуков, их дифференциация (т.е. различение),
ребёнку необходима помощь логопеда. К сожалению, многие родители не замечают
нарушения произношения звуков у своих детей, либо относятся к этому спокойно,
объясняя, что сами в детстве говорили так же. Но такие дефекты произношения
звуков приводят к возникновению ошибок в письменной речи, поскольку влияют
на формирование фонематического слуха, нарушение которого
приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или
сходные по артикуляции звуки речи (р–л, ш–с, ч–щ, ц–с, б–п, т–ть и др.).
Словарь ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые
звуки. Словарный запас ребёнка начинает значительно отставать от возрастной
нормы.
Обогащение словарного запаса происходит в течение всей жизни.
И чем больше ребёнок сумеет «запасти» слов, тем богаче и выразительнее будет
его собственная речь, тем легче он будет понимать окружающих. Прежде всего,
ребёнок усваивает те слова, которые связаны с его повседневной жизнью.
Словарный запас ребёнка дошкольного возраста составляет не менее 2000 слов. В
нём должны присутствовать все части речи: существительные, глаголы,
прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы.
Лексический состав языка представляет собой сложную систему, в которой слова
объединены в тематические группы. Поэтому очень важно, чтобы у детей были сформированы
так называемые «обобщающие» слова (фрукты, овощи, мебель, обувь и т.д.). Чем
богаче словарный запас ребёнка, тем точнее он может выразить свою мысль за счёт
подбора наиболее подходящих по смыслу слов. Умение подбирать и использовать в
речи синонимы (слова, близкие по смыслу) и антонимы (слова, противоположные по
смыслу) свидетельствуют о высоком уровне речевого развития ребёнка.
Качественный рост словаря происходит за счёт усвоения новых значений уже
знакомых слов. И здесь неиссякаемый источник обогащения словаря – это
пословицы, поговорки, фразеологические обороты (т.е. овладение переносным
смыслом слов и выражений). Проверьте, понимает ли Ваш ребёнок переносное
значение таких выражений, как: золотые руки, железное сердце, тёплая
встреча и т.д.
Накопление словарного запаса происходит не изолированно, а одновременно с
совершенствованием грамматического строя речи. Важен не сам по
себе богатый словарь, а умение активно пользоваться имеющимся словарём, и
правильно оформлять свои мысли, строя предложения разных грамматических
конструкций.
В дошкольном возрасте в процессе практического овладения речью, ребёнок
усваивает основные закономерности языка. И хотя ребёнок не знает никаких
грамматических правил, он вполне верно строит предложения, согласуя и изменяя в
них слова, т.е. у ребёнка формируется чувство языка, он осваивает логику
грамматического строя речи. Для успешного овладения грамматическими законами
родного языка необходимо не только богатое речевое общение, правильные образцы
для подражания, но и специальные речевые упражнения. Это нужно для того, чтобы
запомнить многочисленные исключения из правил русского языка и научиться
грамотно их использовать.
Родителям следует обратить внимание на следующие моменты:
·
Умеет ли ребёнок правильно
употреблять падежные окончания.
·
Может ли он правильно
образовывать формы единственного и множественного числа имён существительных.
Здесь важно отметить многообразие окончаний имён существительных: -и, -ы
(стол–столы, плащ–плащи), -а, -я (дом–дома, глаз–глаза, дерево–деревья,
стул–стулья), с изменением слова (лоб–лбы, рот–рты, пень–пни, ухо–уши), не
изменяющиеся по числам (пальто, кенгуру, санки).
·
Согласование
прилагательных с существительными начинается с прилагательных мужского и
женского рода с ударными окончаниями (большой–большая, голубой–голубая). Затем
подбираются прилагательные с безударными окончаниями. Окончания прилагательных
среднего рода и множественного числа требуют особого внимания, т.к. являются
наиболее трудными для ребёнка.
·
Согласование числительных один,
одна, одно; два, две с существительными формируется при усвоении категории
рода имён существительных. Игры «Весёлый счёт», «Лото», «У кого
сколько?», счётный материал помогают детям овладеть многообразием окончаний
имён существительных при согласовании с числительными 5 и другими (5 домов,
зайцев, гусей, тарелок и т.д.).
·
Очень важно научить
ребёнка слышать предлоги и осознавать их смысловое значение, т.к. только при
этом условии малыш сможет правильно использовать «маленькие слова» в
собственной речи. Проверьте, понимает ли Ваш малыш значение предлогов
пространственного расположения и движения: на, под, в, за, из, с (со),
из-под, из-за, к, от, по и т.д.
Помимо навыков словоизменения, ребёнку старшего дошкольного возраста
необходимо научиться образовывать новые слова:
·
Существительные с
уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами (нос–носик–носище,
комар–комарик–комарище, дерево–деревце, перо–пёрышко, глаз–глазище).
·
Существительные,
обозначающие названия детёнышей животных и птиц (тигр-тигрёнок, заяц–зайчонок,
медведь–медвежонок, лев–львёнок, овца–ягнёнок)
·
Существительные,
обозначающие названия профессий (стекольщик, крановщик, танкист, пианист,
актёр, комбайнёр и др.).
·
Сложные слова (мясорубка,
садовод, газонокосилка).
·
Глаголы, образованные с
помощью приставок (приходить, уходить, выходить, заходить, переходить, обходить
и т.д.).
·
Прилагательные,
образованные от существительных (дерево–деревянный, пух-пуховый,
глина–глиняный, дуб–дубовый).
·
Прилагательные,
обозначающие принадлежность какому-либо лицу или животному (мамин, Петин,
лисий, кошачий, рыбий).
Главный фактор развития связной речи – наличие
заинтересованного слушателя. И этим доброжелательным, внимательным,
сосредоточенным слушателем должен стать родитель. Вовремя вставить какую-либо
реплику, подбодрить, подсказать слово, да так, чтобы ребёнок не заметил, что
его поправляет взрослый, – вот далеко не полный перечень средств, которыми
располагает родитель в процессе становления у ребёнка связной речи.
Умение формулировать вопросы, развёрнуто и полно отвечать, запоминать и
пересказывать небольшие литературные произведения, описывать события из
собственной жизни, делиться своими впечатлениями от увиденного, составлять
небольшой рассказ по картинке или по серии сюжетных картин – вот, что
необходимо уметь ребёнку, поступающему в школу.
Некоторые родители считают самым главным показателем готовности к школе умение
ребёнка читать, пренебрегая при этом развитием всех вышеперечисленных сторон
устной речи. На самом же деле обучением чтению нужно заканчивать работу по
становлению устной речи дошкольников, а не начинать с него. Если грамотно
развивать устную речь, ребёнок легко и как бы сам собой зачитает, причём
избежит тех трудностей, которые неизбежны при попытках обучения
неподготовленного ребёнка. Некачественная помощь при обучении чтению может так
сильно навредить, что в школе будет необходимо переучивать ребёнка. А это
чревато нервными срывами и стойкими ошибками в письменной речи в будущем.
Поэтому родителям не следует форсировать процесс становления письма, а следует
обратить самое серьёзное внимание на развитие навыков звукового анализа и синтеза, лежащих
в основе обучения грамоте.
Последовательность формирования навыка звукового анализа и синтеза
такова:
·
Определение наличия или
отсутствия заданного звука в слове.
·
Определение первого звука
в слове.
·
Определение последнего
звука в слове.
·
Определение позиции звука
в слове (начало, середина, конец).
·
Определение количества
звуков в слове, их последовательность, т.е. полный звуковой анализ слова.
·
Определение количества
слогов в слове.
Поскольку в школе ребенку предстоит овладеть новым, сложным для
него видом деятельности – письменной речью, рука должна быть готова. Виртуозное
нажимание кнопок на игровых приставках и игрушках в дошкольном детстве не
подразумевает должного
уровня развития мелких мышц руки, наличия необходимого тонуса.
Часто обучение письму вызывает у детей
наибольшие трудности, проблемы. Для того чтобы избежать этого, нужно решить
вопрос с готовностью к письму непосредственно руки. Для этого можно обводить в
тетради клеточки, рисовать в них кружочки, составлять орнаменты из палочек,
лепить из глины, пластилина, выполнять движения с мелкими предметами (мозаика,
конструктор, нанизывание бусинок, завязывание веревочек, вырезание ножницами).
Необходимо учить ребенка правильно сидеть за столом, держать ручку,
сосредотачивать внимание.
Регулярная
работа с ребёнком предупредит появление у него многих школьных проблем.
Успехов Вам!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.