Методический проект "Четыре стихии"

Содержание

I.                   Введение

II.                Проектная деятельность в ДОУ

III.             Классификация и виды проектов

IV.            Специфика метода проектов

·        Цели и задачи проектного метода

·        Внедрение проектного метода в ДОУ

V.               Экологический проект «Четыре стихии»

VI.            Заключение

VII.         Список используемой литературы

I.Введение

Актуальность

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3. национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

- обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

- обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

- реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

- помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

- привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

- обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Я  стремилась найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах детской деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и  детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить  необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

II. Проектная деятельность

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формирование определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Образование – это приобретение жизненного опыта. Метод проектов даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка.

Согласно программе «Детство» Т.И.Бабаевой , планирую образовательную деятельность, объединяю  серию занятий по нескольким дисциплинам, связанным следующим единым проектом по экологическому воспитанию. Особый интерес представляет интеграция искусства, естествознания, развития речи. Таким образом, проект, начатый на занятии, прослеживается во всех остальных видах деятельности в конкретный период времени, что соответствует цельности детского восприятия мира, создаёт полную и разностороннюю его картину. В программе проекты рассчитаны на среднюю продолжительность, мой проект  долгосрочный- на четыре месяца. Проект  реализован  внутри одной группы,  а также охватыватил весь детский сад в комплексе. Проектирование ориентировано на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:

·         совместная деятельность воспитателя и ребёнка по реализации проекта;

·         совместная деятельность детей;

·         совместная деятельность детей с родителями.

Результатом работы для дошкольников стали  рисунки, поделки, аппликации, альбомы с творческими заданиями, доклады, концерты, спектакли, праздники и пр.

Работа над проектами экологической направленности имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя в различных видах деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.

Использование проектного метода в системе экологического воспитания дошкольников является наиболее эффективным, так как он позволяет сочетать интересы всех участников:

·         Педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным профессиональным уровнем.

·         Родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе экологического воспитания.

·         Деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой.  А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов... А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям. Учитывая природу нашего края, дети имеют возможность тесного контакта с природой и получают полное представление о процессах происходящих в живой и неживой среде.

Участники проекта получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, так необходимые в семейном воспитании, объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами. Однако для успешной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются серьезная подготовка  к организации проектирования, дидактическое, методическое и материально-техническое обеспечение.

Проектирование требует поиска инновационных средств, методов и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов.

III. Классификация и виды проектов

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике нашего детского сада используются следующие виды проектов:

·        исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

·        ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

·        информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

·        творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома,  и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, мы в детском саду используем ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

- комплексные- «Мир театра»,  «Книжкина неделя»;

- межгрупповые-  «Мир животных и птиц», «Времена года»;

- творческие «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы»;

- групповые- «Сказки о природе », «Познай себя», «Подводный мир», «Юный путешественник»,Весёлая астрономия»;

- индивидуальные,  «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

- исследовательские «Лаборатория воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

- состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

- продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года .

IV. Специфика метода проектов.

Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем:

·        он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

·        является педагогической технологией, актуализирующей субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

·         это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, творческой личностно и общественно-значимой деятельности; реализует процесс сотрудничества детей и взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

 

Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода  является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 

Внедрение проектного метода в ДОУ

 

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция: частичная или полная;

- метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

 

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
2. Проект – это “игра всерьез”, результаты которой значимы для детей и взрослых.
3. Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

В работе со старшими дошкольниками выделяют следующие этапы проекта:

1. Подготовительный – постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности.
2.Основной( Собственно исследовательский) – поиск ответов на поставленные вопросы.
3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций для практических работников.

Этапы разработки и проведения проекта:

1. Мною была поставлена   цель, исходя из потребностей и интересов детей.
2. Вовлекла дошкольников в решение проблемы (обозначение “детской цели”).
3. Наметила план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей.
4. Обсуждение плана с семьями воспитанников.
5. Обращаюсь за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск).
6. Вместе с детьми и родителями составляем план-схему проведения проекта и вывешиваем ее на видное место.
7. Совместно с родителями и детьми собирает информацию, материал по проекту.
8. Проведу занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта.
9. Предлагаю домашние задания и детям, и родителям – выполнение самостоятельных творческих работ  (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации).
10. Организация презентации проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН).
11. Совместно с детьми составить книгу или альбом по выполненному проекту.
12. Подведение итогов: обобщение опыта и выступление на педсовете.

V.Экологический проект «Четыре стихии»

Актуальность проекта

В современном мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения дошкольников. 
Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии, эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения, направленные на охрану природы. Происходит интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы, которые диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Участники проекта:    воспитатели, дети(4-5), родители, музыкальный руководитель.

Тип проекта: долговременный

Продолжительность:  4 месяца

Цель проекта:  формирование  представлений о четырех природных стихиях, многообразии их проявлений и  связи с человеком.

Задачи:

1.     развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать;

2.     воспитывать уважительное отношение к окружающей среде;

3.     привлечь родителей к воспитания у детей экологической культуры.

 Ожидаемые результаты:

1.     создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;

2.     повышение уровня знаний по экологии у детей;

3.     совершенствование повышение уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта;

4.     увеличение непосредственного участия активное участие всех родителей и детей в организации и проведении различных экологических мероприятий;

Этапы проекта

I этап – Подготовительный  (информационно- аналитический)

1.     Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.

2. Подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.).

3. Подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы; дидактических игр, разработка бесед.

4. Разработка рекомендаций для родителей.

II этап –Основной (практический)

Перспективный план реализации проекта «Четыре стихии»

№ п/п	Содержание работы	Форма работы	Результат
Сентябрь
1	Изучение литературы. Подбор материала по темам: «Природная стихия – вода. Свойства воды», «Вода – наше богатство», «Профессии, связанные с водной стихией» Индивидуальная работа с детьми и родителями.	1.Беседа о воде и её свойствах; Беседа о профессиях, связанных с водой; 2.Наблюдения  природных явлений, опыты с водой: окрашивание воды (сравнение чистой и грязной воды); 3. Дидактическая игра "Вода" 4. Игра "Как сосулька превратилась вводу; 5. Игра «Сохраним чистую воду на планете»; 6.Чтение художественной литературы: 7. Разучивание песен Ю. Слонова «Будем моряками», В. Павленко «Капельки»; 8. Аппликация «Кораблик на море», «Тучи», «Снеговик», «Морские жители»; 9.Закрепление правил поведения на воде на занятиях в бассейне. Закрепление правил личной гигиены в режимных моментах; 10.Игры, загадки, поговорки; 11.Привлечение родителей к образовательной деятельности.	1.Формирование у детей бережного отношения к воде. 2.Знакомство с профессиями, связанными с водой. 3.Обобщение представлений о воде, её свойствах. 4.Обогащение словарного запаса новыми словами. 5.Повышения уровня компетентности родителей.
Октябрь
2	Выставка литературы и игр. Подбор материала по темам: «Стихия – огонь»,  «Огонь – друг, огонь – враг», «Профессия – пожарный». Организация выставки рисунков по пожарной безопасности. Беседа с родителями на тему: «Правила пожарной безопасности в доме».	1. Беседа о друге и враге - огне. Беседа о профессии пожарный; 2.Наблюдения за свечкой, спичкой, фонарем, солнцем, молнией; 3.Опыты (огонь - друг, огонь - враг); 4. Игры  подвижные «Костер», «Доскажи словечко»; 5. Дидактические игры на тему « Огонь»: какие? 6. Дидактическая игра «Слушай внимательно»; 7. Чтение и пересказывание (Л.Н. Толстой «Пожарные собаки», детское справочное издание «Почемучка»), и другой художественной литературы; 8. Слушание, представление и обсуждение звуков стихии огня (треск огня в костре, пламя огня в печи); 9. Рисование пожара, костра, свечи, солнца, вулкана; 10. Лепка пожарной машины, свечи; 11. Социальное воспитание (заучивание правил пожарной безопасности, как вызвать пожарных) 12.Загадки, игры.	1.Знакомство с профессией пожарный. 2. Повышение бдительности детей. 3.Обобщение и представление знаний, полученных на занятиях. 4.Обогащение словарного запаса.
Ноябрь
3	Выставка дидактических игр, материала, образцов почв. Выставка картин животных, живущих в почве,  и растений. Подбор материала по темам: «Подземные кладовые», «Почва – живая земля»,	1.Беседа о почве и её особенностях; 2.Наблюдения за корнями растений, наблюдения по свойствам почвы и воды: 3.Опыты с природным материалом (камни, песок, глина); 4.Чтение художественной литературы; 5. Дидактическая игра «Мы – геологи»; 6. Драматизация стихотворения «Огород»; 7. Дидактическая игра «Вершки-корешки»; 8. Эксперименты по посадке растений в различные почвы; 9. Рисование «Горный пейзаж»,»Цветочная клумба», «Домик крота»; 10. Слушание, представление и обсуждение музыкальных зарисовок «Самоцветы», «Хрустальная статуэтка», «Гномы в подземном царстве» (муз. В. Самойлова), «Шествие гно-мов» Э. Грига; 11.Загадки, игры.	1.Знакомство с профессиями земледелия и геологами. 2.Формирование углубленных знаний о почве и её свойствах. 3.Обогащение словарного запаса. 4.Индивидуальное ведение каждого ребенка.
Декабрь
4	Индивидуальные консультации с родителями. Подбор материала по темам:  «Природная стихия – воздух. Свойства воздуха», «Воздух и его роль в жизни человека»  Диагностика.	1.Беседа о воздухе и его свойствах. 2. Наблюдения: качающиеся деревья, движение облаков; наблюдение за флюгером, за рябью на воде; 3.Опытническая деятельность; 4. Слушание, представление и обсуждение музыкально-звуковых картин; 5. Дидактическая игра «Какой бывает ветер», «Сохраним чистый воздух в городе»; 6. Чтение и разучивание стихов Л. Николаенко «Бумажная вертушка», И. Даренского «Веселые качели», М. Карем «Мой змей», «Никто не видел ветер». 7. Рисование ветра, птиц, летательных аппаратов ; 8.Лепка птиц, самолетов, ракет и т.д.; 9.Конструирование из бумаги вертушки, парашюта, змейки, бабочки; 10. Создание образов в движении под музыку «Деревья на ветру», «Мельница»; 11. Музыкально-двигательные импровизации «Я ветерок», «Ветер и ветерок». 12.Диагностика.	1.Обобощение представлений о воздухе и его свойствах, о роли воздуха в жизни человека. 2.Повышения уровня компетентности родителей; 3.Знакомств с профессиями , связанными с воздухом. 4.Обогащения словарного запаса. 5.Повышения уровня представлений о четырех природных стихиях.

III этап – Подведение итогов

1.      Проведение заключительного занятия  «Путешествие по четырем сферам окружающего мира»

2.     Диагностика экологических знаний по проекту «Четыре стихии»

Цель: Определить уровень знаний по характерным особенностям   четырех стихий.

Вопросы:

1.     Для чего человеку и животным необходима вода?

2.     Что мы знаем о воде и её свойствах?

3.     Почему огонь – друг?

4.     Почему огонь – враг?

5.     Земля под ногами. Что мы знаем о ней?

6.     Свойства почвы?

7.     Почему всем необходим воздух?

Уровень знаний	Стихии
	Вода		Огонь		Почва		Воздух
	до	после	до	после	до	после	до	после
Высокий	86%	64%	78%	59%	64%	55%	89%	75%
Средний	11%	20%	19%	21%	30%	35%	10%	3%
Низкий	3%	16%	3%	30%	6%	10%	1%	22%

Количество детей  20,  т.е. 100%

3.     Анализ результатов работы над экологическим проектом «Четыре стихии»

 

Результаты работы:

1.Подобран и систематизирован литературный и иллюстративный материал по заданной теме. Составлены конспекты занятий.

2. Разработаны методические рекомендации для родителей.

3.Организуя работу над проектом, я научила детей путешествовать по «экологической тропе», замечать происходящие изменения.

4. Грамотно спланированный и организованный мною  проект  помог сформировать начальные предпосылки поисковой деятельности, повысить познавательную активность, самостоятельность, творчество у воспитанников моей группы.

5. В результате работы над проектом существенно повысился уровень знаний детей по изучаемой теме.

 6. Удалось повысить родительскую компетентность по теме проекта:

·        Беседа «Огонь – друг, огонь – враг»;

·        Выставка совместных рисунков «Пожарная безопасность глазами детей»;

·        Консультация «Четыре природные стихии»;

 

7. Организованная мною работа с родителями позволила  обеспечить их активное участие в этом проекте, они стали понимать собственную ответственность за воспитание детей (создание газеты на тему противопожарной безопасности, изготовление ветряков), что соответствует требованиям ФГОС о вовлечении родителей в образовательную деятельность.

 

 

Приложения

Занятие I. «Природная стихия – вода. Свойства воды»

Цели:

·         дать основы знаний о природной стихии – воде;

·         расширить представления детей о формах проявления воды в природе;

·         закрепить знания детей об основных свойствах воды опытным путем;

·         воспитывать осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу.

Развивающая среда:

·         Глобус «Вода – суша»;

·         Иллюстрации с изображением ручья, пруда, реки, моря;

·         Стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность);

·         Соломинки для коктейлей (вкус);

·         Сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие – нет);

·         Кусочки льда, термос с горячей водой (пар);

·         Игрушка Крошка Енот.

Методические приемы:

·         Загадка;

·         Опытническая деятельность;

·         Работа с иллюстрациями;

·         Рефлексивное упражнение «Улыбнись своему отражению в воде».

Занятие II. «Вода – наше богатство»

Цели:

·         расширить представления детей о том, где используется вода;

·         дать детям представление о роли воды в природе, ее значении в жизни людей, животных и растений;

·         закрепить знания детей о различных состояниях воды (лед, вода, пар);

·         активизировать речь, развивать образное мышление;

·         воспитывать бережное и осознанное отношение к воде, отрицательное отношение к факторам, загрязняющим ее.

Развивающая среда:

·         Лист ватмана (картограф);

·         Предметные картинки с сюжетами использования воды;

·         Карточки в виде капелек воды с загадками;

·         Карточки с рисунками (ответы на загадки);

·         Картинки с растительным и животным миром;

·         Фильтр для очистки воды;

·         Письмо от Нептуна.

Методические приемы:

·         Загадки;

·         Опытническая деятельность;

·         Работа с картографом;

·         Вопросы;

·         Игра «Сохраним чистую воду на планете»;

·         Проблемная ситуация;

·         Сюрпризный момент.

Ход занятия

1. Дети по очереди достают из ведерка карточки-капельки с загадками, воспитатель и старшие дети читают их вслух.

Лежало одеяло, мягкое, белое. Солнце припекло, одеяло потекло. (Снег)	Люди ждут меня, зовут, А приду к ним – прочь бегут. (Дождь)
Мост как синее стекло: Скользко, весело, светло. (Лед)	У нас под крышей Белый гвоздь висит, Солнце взойдет – Гвоздь упадет. (Сосулька)
Пушистая вата Плывет куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе. (Облако)	Течет, течет – не вытечет, Бежит, бежит – не выбежит. (Речка)

Дети прикрепляют на картограф карточки с рисунками-ответами на загадки.

Воспитатель:

– Что объединяет все наши отгадки? О чем мы сегодня будем говорить?

Дети:

– О воде!

2. Воспитатель:

– Как вы думаете, для чего людям вода?

Ответы детей.

– Правильно. Вода – очень ценный продукт. Люди используют воду для приготовления пищи, питья, мытья рук, тела, вещей, помещения, для стирки белья, для полива растений. Мытье городских улиц и машин тоже требует воды. Огромное количество воды требуется фабрикам и заводам. Например, для того чтобы получить одну тонну бумаги, нужно 250 тонн воды. А еще как человек использует воду?

Раздать картинки с сюжетами использования воды детям. Они рассматривают свои картинки и рассказывают, как человек использует воду.

Для питья человеку пригодна только чистая вода – из родника, колодца, водопровода. Самая чистая – это кипяченая вода. В водопровод вода попадает из реки: ее качают сильные насосы, очищают от грязи, часть воды подогревают, поэтому в кранах течет холодная и горячая вода. Получать чистую воду из реки очень трудно, поэтому ее нужно экономить, беречь, хорошо закрывать кран, чтобы зря не утекала. Загрязненная вода вредна для человека, поэтому грязную воду очищают с помощью фильтров.

Провести эксперимент по фильтрации воды. Засечь время, чтобы узнать, сколько минут потребуется для фильтрации стакана грязной воды и 0,5 банки. А также посчитать, сколько фильтров мы использовали, чтобы получить стакан чистой воды и 0,5 банки чистой воды. Дети с помощью воспитателя делают вывод, что очень много времени и средств приходится людям тратить на очистку воды. Поэтому к воде надо относиться бережно, не оставлять без надобности открытые краны. А теперь послушайте стихотворение:

Родник иссяк, ручей ослаб,

А мы из крана кап, кап, кап.

Мелеют реки и моря.

Не тратьте время зря, зря, зря.

А то пройдет немного лет –

И нет водицы – нет, нет, нет.

(С. Погорельский)

Поэтому воду надо беречь. Как мы с вами можем ее сберечь?

Ответы детей.

Физкультминутка.

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка-озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла.

Рыбка хвостиком махнула,

Быстро-быстро уплыла.

Воспитатель:

– Как вы думаете, кому еще нужна вода, кроме человека? (Показать картинку с изображением растения или животного около водоема. Младшие дети дают названия изображенного, а старшие – рассказывают, в каких целях используется вода).

– Правильно. Всем нужна чистая вода. Но чистой воды становится все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. В реки и озера сливаются сточные воды фабрик и заводов, а также вода, используемая в быту. От загрязнения воды страдает все живое. В реках и озерах растениям и животным живется не так хорошо, как раньше.

Стук в дверь. Почтальон приносит письмо.

Воспитатель:

– Ребята, это письмо от Нептуна. Он обращается с просьбой о помощи. По морю разлилась нефть в результате аварии танкера. «Все живое гибнет. Требуются срочные меры». Давайте придумаем план действий или изобретем средство, которое помогло бы очистить воду.

Дети предлагают выход из положения, план действий, рассказывают о своих изобретениях. Лучшие предложения предложить послать Нептуну.

Подведение итогов.

Беседа по вопросам:

– Что интересного узнали?

– Что больше всего запомнилось?

– Как мы можем беречь наше богатство – воду?

Занятие III. «Профессии, связанные с водной стихией»

Цели:

·         обобщить представления и знания детей о службе моряков гражданского флота;

·         познакомить с профессиями: капитан, рулевой;

·         обогатить словарь новыми словами: вахта, иллюминатор, морской узел, рулевой;

·         воспитывать у детей уважение к людям профессий, связанных с водной стихией.

Развивающая среда:

·         Иллюстрации с изображением пассажирского теплохода, морских профессий, морских узлов;

·         Веревка (шнурки) на каждого ребенка;

·         Компас, бинокль, картинка с изображением рынды (морского колокола).

·         Методические приемы:

·         Беседа;

·         Рассматривание иллюстраций;

·         Вопросы;

·         Совместная деятельность педагога с детьми (завязывание узлов);

·         Загадки.

Развитие речи:

·         чтение и разучивание стихов (А.С. Пушкин «Ветер по морю гуляет», И. Токмакова «Дождик», С.Я. Маршак «Кораблик», А. Барто «Любитель-рыболов» и др.);

·         чтение и рассказывание (Б. Житков «Наводнение», А. Толстой «Акула», русские народные сказки «Снегурочка», «Заюшкина избушка» и др.).

Социальное воспитание:

·         гигиена кожи;

·         зачем нужно мыть овощи и фрукты;

·         уход за зубами;

·         поведение на воде, тонком льду;

·         экология водоемов.

Наблюдения:

·         природные явления, связанные с водой (дождь, снег, облака, иней и так далее);

·         природные объекты, связанные с водой (озеро, родник и т.д.).

Связь с узкими специалистами:

1.     Изодеятельность и ручной труд:

·         Рисование воды в природе;

·         Лепка снежных комочков, сосулек, снеговика;

·         Аппликация «Кораблик на море», «Тучи», «Снеговик», «Морские жители»;

·         Вырезание снежинок, изготовление корабликов из разных материалов.

2.     Музыкальные занятия:

·         Слушание, представление и обсуждение звуков природы;

·         Передача в музыкальных зарисовках состояния воды (плавность, ритмичность …);

·         Игра «Послушай и представь музыкальные картинки. Расскажи о характере музыки»;

·         Создание образов в игровых импровизациях под музыку «Музыкальные волны»;

·         Разучивание песен Ю. Слонова «Будем моряками», В. Павленко «Капельки»;

·         Музыкально-двигательные импровизации «Я – снежинка», «Я – тучка», «Я – капелька».

Занятие IV. «Стихия – огонь»

Цели:

·         дать представление о стихии – огонь, о состоянии предметов, явлений окружающего мира: холодное, теплое, горячее;

·         познакомить детей со свойствами огня;

·         учить передавать в рисунке с помощью оттенков природные явления разного характера (огонь, пожар);

·         развивать познавательные интересы, устойчивое внимание, наблюдательность, активизировать речь.

Развивающая среда:

·         Подсвечник, свеча, коробок спичек;

·         Спиртовка;

·         Предметы из различных материалов;

·         Музыкально-звуковая картинка «Горящая свеча»;

·         Листы бумаги, карандаши.

Методические приемы:

·         Беседа;

·         Вопросы;

·         Загадки;

·         Опытническая деятельность;

·         Слушание музыкально-звуковой картины;

·         Рисование огня и пожара.

Занятие V. «Огонь – друг, огонь – враг»

Цели:

·         углубить, расширить представления детей о роли огня в жизни человека, о том, каким может быть огонь (ласковый, согревающий, злой, пожирающий);

·         закрепить меры предосторожности при обращении с огнем;

·         учить отгадывать загадки и узнавать по отрывкам литературное произведение;

·         активизировать речь, мышление, воспитывать любознательность и интерес к окружающему.

Развивающая среда:

·         Иллюстрации с изображением огня в разных ситуациях, бедствий, которые возникают в результате неумелого обращения с огнем;

·         Пожароопасные предметы;

·         Игрушка «Огневушка-Поскакушка».

Методические приемы:

·         Беседа;

·         Рассматривание иллюстраций;

·         Сюрпризный момент;

·         Игры «Костер», «Доскажи словечко»;

·         Разноцветные ленты

Круг VI. «Профессия – пожарный»

Цели:

·         расширить и углубить представления детей о профессии пожарного;

·         закрепить знания пожарной безопасности;

·         дать представление о пожаре и его последствиях, формировать навыки осторожного обращения с огнем;

·         развивать и обогащать словарный запас;

·         воспитывать у детей уважение к нелегкому труду пожарных.

Развивающая среда:

·         Предметы для тушения пожара (песок, огнетушитель и т.д.);

·         Иллюстрации с изображением электрических и газовых приборов, одежды пожарных, предметов для тушения пожаров, пожарных машин;

·         Коллаж «От чего может произойти пожар»;

·         Листы для раскрашивания.

Методические приемы:

·         Беседа;

·         Дидактическая игра «Слушай внимательно»;

·         Игрушка «Огневушка-Поскакушка»;

·         Заучивание правил наизусть;

·         Раскрашивание номера телефона пожарной службы.

Развитие речи:

·         чтение и разучивание стихов (С.Я. Маршак «Кошкин дом», потешка «Кошкин дом»);

·         чтение и пересказывание (Л.Н. Толстой «Пожарные собаки», детское справочное издание «Почемучка»).

Социальное воспитание:

·         обращение со спичками, с газовой плитой;

·         правила пользования электроприборами;

·         как вызывать пожарную охрану;

·         разведение костров и меры предосторожности.

Наблюдения:

·         за горящей спичкой, свечой, костром;

·         за лампой, фонариком;

·         за солнцем, молнией.

Связь с узкими специалистами:

1.     Изодеятельность и ручной труд:

·         Рисование пожара, костра, свечи, солнца, вулкана;

·         Лепка пожарной машины, свечи;

·         Аппликация горящего костра, свечи, пожара, пожарной машины.

2.     Музыкальные занятия:

·         Слушание, представление и обсуждение звуков стихии огня (треск огня в костре, пламя огня в печи);

·         Игра «Гори, гори ясно…»;

·         Создание образов в движении под музыку «Танец огня в свече, в печи», «Разгорающийся и затухающий костер»;

·         Разучивание «Песни о пожарных» (муз. В. Витлина).

Занятие VII. «Подземные кладовые»

Цели:

·         дать представление о полезных ископаемых: уголь, глина, нефть, железная руда;

·         закрепить знания детей о свойствах и применении полезных ископаемых и природного материала (камни, песок, глина);

·         познакомить детей с профессиями шахтера, геолога;

·         развивать тактильные ощущения, воображение, память, речь;

·         воспитывать уважительное отношение к людям профессии шахтер, геолог, бережное отношение к природным богатствам.

Развивающая среда:

·         Игрушка Данила-мастер;

·         Коллекция минералов и полезных ископаемых;

·         Природный материал (камни, песок, глина);

·         Драгоценные и полудрагоценные камни в украшениях;

·         Иллюстрации с изображением шахты, гор, шахтеров и геологов;

·         Подносы.

Методические приемы:

·         Беседа;

·         Рассказывание сказки;

·         Дидактическая игра «Мы – геологи»;

·         Моделирование: голосом моделируем эхо

·         Загадки.

Занятие VIII. «Почва – живая земля»

Цели:

·         расширить и углубить представления детей о почве как о поверхностном плодородном слое земли;

·         обобщить знания детей о значении почвы для ее обитателей, растений, человека;

·         активизировать речь, воображение, память;

·         воспитывать бережное и осознанное отношение к земле, отрицательное отношение к факторам, загрязняющим окружающую среду.

Развивающая среда:

·         Игрушка Крот;

·         Почва в прозрачной банке;

·         Иллюстрация почвы в разрезе с изображением дождевого червя, крота;

·         Иллюстрации с изображением растений, плодородных культур.

Методические приемы:

·         Драматизация стихотворения «Огород»;

·         Рассматривание иллюстраций;

·         Проблемная ситуация;

·         Сюрпризный момент;

·         Дидактическая игра «Вершки-корешки».

Социальное воспитание:

·         знакомство с профессиями земледелия и геологами;

·         экология почвы.

Наблюдения:

·         виды почв на участке детского сада, почва на клумбах;

·         эксперименты по посадке растений в различные почвы.

Связь с узким специалистам:

1.     Изодеятельность и ручной труд:

·         Рисование «Горный пейзаж»;

·         Изготовление макета.

2.     Музыкальные занятия:

·         Слушание, представление и обсуждение музыкальных зарисовок «Самоцветы», «Хру-стальная статуэтка», «Гномы в подземном царстве» (муз. В. Самойлова), «Шествие гно-мов» Э. Грига;

·         Слушание, представление, обсуждение музыкальных картинок к сказке о Даниле-мастере.

Занятие IX. «Природная стихия – воздух. Свойства воздуха»

Цели:

·         дать детям представление об атмосфере Земли как о воздушном пространстве, о роли воздуха в окружающем мире;

·         объяснить на основании проведенных наблюдений в ходе опытнической деятельности свойства воздуха (цвет, легкость, способность передвигаться);

·         развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, активизировать речь.

Развивающая среда:

·         Вертушка, флюгер, веер, вентилятор;

·         Резиновые шарики;

·         Полоски бумаги;

·         Банка с водой, стакан;

·         Игрушки Знайка, Незнайка;

·         Рисунок дома – природы и обычного дома;

·         Иллюстрации матраца для плавания, колеса велосипеда, аквариума, яхты, мельницы.

Методические приемы:

·         Рассматривание иллюстраций;

·         Проблемная ситуация;

·         Сюрпризный момент;

·         Загадки;

·         Вопросы.

Занятие Х. «Воздух и его роль в жизни человека»

Цели:

·         дать представление о движении воздуха, проявлении гармонии и хаоса в движении воздуха;

·         познакомить с природным явлением – ветром (каким он может быть), о его целесообразности и роли в трудовой деятельности человека;

·         дать представление о профессии метеоролога;

·         развивать восприятие, внимание, воображение, слух, образное мышление, речь;

·         воспитывать бережное отношение к окружающей среде, чувство сопереживания; отрицательное отношение к факторам, загрязняющим воздух.

Развивающая среда:

·         Музыкально-звуковые картины «Веселый ветер», «Ураган»;

·         Сумка почтальона, телеграмма;

·         Картины И. Айвазовского «Девятый вал» и «Тишь на Средиземном море».

Методические приемы:

·         Рассматривание картин;

·         Сюрпризный момент;

·         Дидактическая игра «Какой бывает ветер», «Сохраним чистый воздух в городе»;

·         Беседа;

·         Слушание, представление и обсуждение музыкально-звуковых картин.

Развитие речи:

·         чтение и разучивание стихов Л. Николаенко «Бумажная вертушка», И. Даренского «Веселые качели», М. Карем «Мой змей», «Никто не видел ветер» и так далее;

·         чтение и рассказывание: сборник рассказов «Окно в мир», детское справочное издание «Почемучка».

Наблюдения:

·         качающиеся деревья, движение облаков;

·         наблюдение за флюгером, за рябью на воде.

Связь с узким специалистам:

1.     Изодеятельность и ручной труд:

·         Рисование ветра, птиц, летательных аппаратов и т.д.;

·         Лепка птиц, самолетов, ракет и т.д.;

·         Конструирование из бумаги; вертушки, парашюты, змейки, бабочки;

·         Симметричное вырезание бабочек, стрекоз;

·         Изготовление флюгера.

2.     Музыкальные занятия:

·         Слушание, представление и обсуждение шума ветра, метели;

·         Беседа о роли воздуха в создании музыки;

·         Создание образов в движении под музыку «Деревья на ветру», «Мельница»;

·         Музыкально-двигательные импровизации «Я ветерок», «Ветер и ветерок».

Ход занятия

Воспитатель показывает рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом – природа», блок «Я и природа»). Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают). Обратите внимание: на обоих рисунках много незакрашенного пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, и мы им дышим. Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде – вокруг нас. Когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать.

Воспитатель:

– Назовите предметы, внутри которых есть воздух.

Ответы детей.

– А что такое ветер?

Ответы детей.

– Правильно. Ветер – это движение воздуха. Что умеет делать ветер? (Шуметь, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, свистеть, поднимать пыль и т.д.) Ветер может быть веселым, легким, а может быть сильным, разрушающим, злым – это ураган, буря, смерч.

Послушайте музыкальные картины и подумайте, как их назвать.

Заслушать музыкальные импровизации «Веселый ветер» и «Ураган», выслушать ответы детей.

Воспитатель:

– Как ветер может навредить людям? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы, во время шторма сильного ветра с дождем тонут корабли, погибают люди) Показать картину И. Айвазовского «Девятый вал».

Воспитатель:

– Ветер не всегда бывает злой, разрушительный. Он часто помогает людям. Показать картинки с изображением парусника. Мельницы, рассказать о пользе ветра.

Воспитатель предлагает детям игру «Какой бывает ветер» – дети «превращаются» в ветряные мельницы. При слабом ветерке их крылья слегка поворачиваются. При сильном – крылья вращаются очень быстро – показ руками круговых движений. Мешки с мукой, они очень тяжелые (показывается жестами). Их относят пекарям, чтобы те испекли вкусный хлеб.

Воспитатель предлагает одному из старших детей рассказать о том, как человек использует ветер (с опорой на предметные картинки).

Воспитатель сообщает, что иногда люди загрязняют воздух, а источники загрязнения – автомобили, заводы, фабрики. Чтобы воздух стал чище, нужно садить растения на улицах и в помещениях, ухаживать за ними, поддерживать чистоту воздуха, проветривать помещения, избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов).

Подведение итогов.

Беседа по вопросам:

– Что интересного узнали?

– Что нового хотели бы рассказать?

– Что нужно делать, чтобы воздух был чище?

Занятие ХI. «Путешествие по четырем сферам окружающего мира»

Цели:

·         формировать материалистическое представление о мире;

·         сформировать у детей обобщенное представление о роли явлений природы в жизни живой и неживой природы;

·         развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями;

·         развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать и наблюдать;

·         закрепить представления о природных стихиях;

·         воспитывать бережное, осознанное, заботливое отношение к природе.

Развивающая среда:

·         Лист ватмана (картограф) с изображением четырех стихий;

·         Предметные картинки с изображением природных явлений, сюжетами их использования;

·         Игрушки Принца Кислорода, рыбки, крота, Огневушки-Поскакушки;

·         Листы бумаги, карандаши.

Методические приемы:

·         Подвижная игра «Кто где живет»;

·         Дидактическая игра «Природные стихии», «Угадай, кто я»;

·         Составление коллективного письма Природе (старшие дети), рисование «Подарок Природе» (младшие дети).

Литература:

1.     Огонь – друг и огонь – враг // Ребенок в детском саду. 2003. № 6.

2.     Только смелым покоряются моря // Дошкольное воспитание. 2005. № 10.

3.     Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 4-6 лет.

4.     Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. 2005. № 6.

5.     Латынова Н. Сказки Земли.

6.     Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте.

7.     Попова Т.И. Мир вокруг нас.

8.     Рыжова Н. Азбука экологии // Обруч. 1997. № 2.

9.     Рыжова Н.А. Я и природа.

10. Саво И.Л. Знакомим детей с правилами противопожарной безопасности // Дошкольная педагогика. 2005. № 2.

VI.Заключение.

Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от воспитателя детского сада: от его экологической и методической грамотности, понимания важности экологического воспитания в формировании личности воспитанников, от умений создавать условия для подобной работы, увлечь детей и увлекаться этими проблемами самому.

Завершая работу, сделаю следующие выводы. В данной работе я изучила метод проектов как перспективную технологию, высокой степени адаптивности данной технологии к специфике ДОУ. Познакомилась с основами организации проектной деятельности в ДОУ, видами проектов. Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания.  Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, я была  свободна в выборе способов и видов деятельности. Познакомилась с опытом работы дошкольного учреждения по организации проектирования. Проект закончился мероприятием. После завершения проекта, качественно изменился  мой стиль общения с ребенком и родителями, активными участниками образовательного процесса стали родители. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Развитие проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ поспособствовало  сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменило  отношения педагогов к нововведениям в образовании, создала  условий для самореализации и достижения профессионального успеха, сформировала уверенность, развила креативность.

VII. Список используемой литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3.

2. Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - №7.

3. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

4. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.

5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

6. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю.Ерофеева // Журнал «Завуч». - 2000. - №3.

7. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

8. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М.Коджаспирова. - М.: Владос-Пресс, 2003.- С.140.

9. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.80-84.

10. Кузнецова А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А.А.Кузнецова, И.В.Матвеева. - Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. - 40 с.

11. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 с.

12. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1. - С.42.

13. Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.

14. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. - 72 с.

15. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - 96 с.

16. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.

17. Сапранова С.И. Проектная деятельность / С.И.Сапранова // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.

18. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.

19. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.

20. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.

21. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / И.В.Штанько // Управление дошкольным образованием. - №4. - 2004

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Невьянского городского округа детский сад №22 «Калинка»                 посёлка Калиново.

Методический проект

Использование проектной  технологии в экологическом воспитании дошкольников

Выполнила:

Бызова Анастасия

воспитатель

поселок Калиново

2015год