Методический материал "Коррекционно-развивающая работа в 4 классе "

Коррекционно-развивающая работа в 4в классе.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

1.            Активизация познавательной деятельности учащихся.

2.            Повышение уровня их умственного развития.

3.            Нормализация учебной деятельности.

4.            Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

5.            Социально- трудовая адаптация.

Принципы построения содержания учебного материала:

- усиление роли практической направленности изучаемого материала

- выделение существенных признаков изучаемых явлений

-опора на жизненный опыт ребенка

-опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между предметами

-соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа необходимости и достаточности

-введение в содержание рабочих программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для школы функций.

Виды помощи.

1.       По форме – фронтальную – направленную ко всему классу, и индивидуально направленную (конкретному ученику).

2.       По характеру: направляющую, стимулирующую и обучающую.

1 вид – стимулирующая – Используется, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель сам подходит к ребенку и помогает ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель  указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Доза помощи различна в зависимости от возможностей ребенка.

2 вид – направляющая помощь. – Используется, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании - в определении первого шага и последующих действиях. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы, если ученик спрашивает учителя. И после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Учитель косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

3 вид – обучающая помощь – Используют, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, кА делать, что  и в какой последовательности, чтобы решить задачу. Любой вид помощи фиксируется.

Основные направления коррекционной работы

1.            Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

-              развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-              развитие навыков каллиграфии;

-              развитие артикуляционной моторики.

2.            Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-              развитие зрительного восприятия и узнавания;

-              развитие зрительной памяти и внимания;

-              формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,    величина);

-              развитие пространственных представлений и ориентации;

-              развитие представлений о времени;

-              развитие слухового внимания и памяти;

-              развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3.            Развитие основных мыслительных операций:

-              формирование навыков соотносительного анализа;

-              развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

-              формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-              формирование умения планировать свою деятельность;

-              развитие комбинаторных способностей.

4.            Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

5.            Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной  сферы  (драматизация, чтение по ролям и др.).

6.            Развитие речи, владение техникой речи.

7.            Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Создаются специальные условия обучения:

1. . Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности.

2 . Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

3 . Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

4. . Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий,  дидактических пособий и индивидуальных карточек.

5 . Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

6. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.
• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
• Альтернативный выбор  (из предложенных вариантов правильный)
• Речевой образец
• Демонстрация действий.
• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
• Опора на ощущения разных модальностей.
• Подбор по аналогии.
• Подбор по противопоставлению.
• Пиктограмма
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов)
• Совместные действия.
• Имитационные действия.
• Начало действия.
• Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).
• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).
• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).
• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).
• Многократное усиление функции.
• Создание проблемных ситуаций.
• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
• Обращение к товарищу с вопросами.
• Работа со словарями на время.
• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
• Наблюдение и  анализ (что изменилось и почему?)
• Найди ошибку.
• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
• Группировка по общности признаков.
• Исключение лишнего.
• Кроссворды и ребусы.
• Повтор инструкции

 7.  Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

 8. Создание ситуации успеха на занятии. . Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

 9. Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

Введение дополнительных занятий индивидуальных и групповых занятий, которые проводит основной учитель

а) коррекция недостатков памяти, внимания, развитие мыслительной деятельности, закрепление поставленных логопедом звуков, обогащение и систематизация словаря,

 б) предметной направленности – (подготовка к восприятию трудных тем, ликвидация пробелов предшествующего обучения).

В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.

Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их.