Типологические особенности:
1. активный, подвижный, вялый, инертный,
медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный,
заторможенный, плаксивый.
2. Быстрота реакции на словесные
раздражители, переключаемость.
3. Преобладающее настроение – жизнерадостное,
подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в
течение дня.
4. Проявляет ли настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и
использует ли ее.
Характерологические особенности:
1. Общительность, замкнутость. Легко вступает
в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет
себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не
всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает
затруднение в общении, понимании ситуации.
2. Отношение к товарищам – дружелюбие,
негативизм, доброта, грубость и проч.
3. Отношение к лидерству – стремление к
первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские
способности, инициативу.
4. Отношение к взрослым. Отношение к
поручениям, поощрениям, порицаниям.
5. Каким видам деятельности отдает
предпочтение.
6. Активность речевого общения –
соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное
отношение к речевому общению.
7. Поведение организовано, иногда не
регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
1. Слуховое запоминание, зрительное
запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом,
переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный,
ограниченный, низкий.
2. Устойчивость внимания – способен к
длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается
на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
3. Переключаемость внимания – легкая,
быстрая, замедленная, затрудненная.
4. Распределение внимания – достаточное,
затруднено.
5. Общий уровень развития внимания –
соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
1. Способность к сравнению, классификации,
обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
2. умение использовать приемы для запоминания
– опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих
представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует
возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
1. Яркость, живость, богатство фантазии,
способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется
(музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и
т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
1. Понимание рассказов со скрытым смыслом.
2. Парные аналогии.
3. Сюжетное рассказывание – номинативная и
коммуникативная функции речи.
4. Умение работать в режиме диалога.
5. Речевая деятельность – адекватна ситуации
и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания,
эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности
звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
1. Отношение активное, заинтересованное,
безразличное.
2. Во время занятий сосредоточен или часто
отвлекается.
3. Быстро или медленно включается в работу.
4. Темп работы быстрый, средний, медленный.
Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение
психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.
5. Утомление проявляется в замедлении темпа,
ухудшении качества или в полном прекращении работы.
6. Субъективные и объективные признаки
утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость,
отвлекаемость пр.
7. Спад работоспособности в середине занятия,
в конце занятия.
8. Умение следовать инструкции, способность
удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее
план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело
до конца.
2. В процессе деятельности часто отвлекается,
трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом
ободрении.
3. Деятельность хаотична, непродуманна,
отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей
прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
1. Проводилась развивающе-коррекционная,
сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию
пространственных представлений, развитию познавательных процессов,
эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по
необходимости).
2. Результаты, ее успешность, формирование
навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
3. Работа с родителями, семьей – отношение
родителей, успешность, систематичность и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.