Методический семинар - презентация на конкурс " Учитель года -2016"

« Формирование универсальных учебных действий через организацию проектно-исследовательской деятельности младших школьников »

Новые стандарты образования поставили перед педагогами новую задачу образования - развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Их сформированность определяет качество познавательной деятельности учащихся в школе, способствует успешному становлению учебно-познавательной мотивации.

У каждого ребенка есть интересы и способности. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно младшие школьники отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной исследовательской деятельности. Значит, одна из задач учителя использовать этот период, чтобы сформировать устойчивую положительную мотивацию к проектно-исследовательской деятельности. Для этого необходимо, чтобы универсальные учебные действия, а именно, личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные умения, были развиты на необходимом уровне.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Перспективная». Материалы учебников создают благоприятные условия для организации проектной – исследовательской деятельности. Поэтому система моей работы по формированию универсальных учебных действий успешно реализуется на материале комплекта учебников образовательной системы «Перспективная».

Цель моей педагогической деятельности:

• Желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию.

• Предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

• сделать  процесс обучение занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

-Информационно-коммуникационные технологии

-Интерактивные технологии (проектный метод, включающий проблемное обучение и исследовательскую деятельность)

-Игровые технологии

-Личностно-ориентированные технологии обучения

-Тестовые технологии

-Здоровьесберегающие технологии

Уверена в том, что проектно-исследовательская деятельность должна протекать в творческом взаимодействии учителя и ученика, поэтому определила для себя наиболее результативные, на мой взгляд, образовательные технологии, а именно:

• гуманно-личностную технологию

• технологию - метод проектов,

• технологию проблемного диалога,

• игровые технологии,

• информационно-коммуникативные технологии

• обучение в сотрудничестве.

Методы, используемые для формирования универсальных учебных действий:

• эвристическая беседа,

• проблемная задача;

• метод стимулирования познавательных интересов учащихся,

• дискуссия,

• прогнозирование.

ЭТАПЫ РАБОТЫ МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ:

Проект – это “пять П”:

• 1 этап – определение проблемы ,погружение в проект , постановка задач предстоящей деятельности.

• 2 этап –планирование, организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей,

выбор формы и способа презентации)

• 3 этап – поиск информации, осуществление деятельности(, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации)

• 4 этап – презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)

• 5 этап- Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Проблема проекта или исследования, должна быть в области познавательных интересов учащихся.

  Кроме того, важно ставить вместе с ребятами и учебные цели. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где еще вы впоследствии применять такие умения?»

  Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления. От учителя потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

  Очень важно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки - наблюдения, социальные акции.

  Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности - презентация  (защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте.

  Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками, значками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Ни в коем случае нельзя превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого–физиологические особенности младших школьников.

Формы работы по формированию универсальных учебных действий:

1. Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.

2. Творческий проект предполагает свободный авторский подход в решении проблемы.

3. Ролево-игровые проекты – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.

4. Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории

Результат (продукт) проектной деятельности:

- письменная работа (эссе, отчёт о проделанном исследовании и др.);

-художественная творческая работа, представленная в виде стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения.

-музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты..

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода

проектов :

РОЛЬ

УЧИТЕЛЯ

РОЛЬ

УЧЕНИКА

• • Консультирует

  • Мотивирует

  • Наблюдает

  • Является субъектом

  познавательной

  деятельности

  • Выбирает

  (принимает решения)

  • Выстраивает систему

  взаимоотношений

  с людьми

  • Оценивает

Условия эффективности формирования универсальных учебных действия в процессе исследовательской деятельности:

• Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

• Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель.

• Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).

Использование методов эвристической беседы и проблемной задачи в процессе организации проектно-исследовательской деятельности способствует эффективному развитию познавательных универсальных учебных действий. Реализация в образовательном пространстве комплекта учебников образовательной системы «Перспективная» показывает высокие предметные и метапредметные результаты, обеспечивает учащихся способами научного познания, творческого применения знаний, повышает эффективность обучения предметам учебного цикла.

Методы стимулирования познавательных интересов учащихся и дискуссия предполагают умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать споры на основе согласования позиций и учёта интересов. Таким образом, реализуется развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Проектно-исследовательская деятельность помогает обеспечить формирование и развитие личностных универсальных учебных действий, а именно становление творческой индивидуальности ребёнка - гражданина России, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, основ культуры, мотивации к творческому труду, работе на результат.

В результате исследовательской деятельности, ребята вырабатывают предметные универсальные учебные действия, то есть получают представление о способах поиска и открытия новых знаний, овладевают общими способами логики рассуждений, учатся применять полученные знания при решении практических задач и оценивать полученные результаты, овладевают умениями решения учебных задач.

При разработке уроков в основе которых лежит исследовательская (поисковая) деятельность мною учитываются и формы работы с обучающимися: работа в группах, коллективная домашняя работа, составление обучающих презентаций, рефлексия.

Формирование навыков группового взаимодействия помогает ученикам добиться ощутимых результатов в учебной деятельности, а также развивается чувство взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке товарищей, появилась потребность в расширении своих знаний. Заметен рост уровня сформированности мотивации.

Таким образом, приобщение к проектной - исследовательской деятельности нужно начинать в младшем школьном возрасте, когда процесс формирования универсальных учебных действий опирается на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Описанные выше условия для работы по данной системе способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов универсальных учебных действий и положительной мотивации к проектно-исследовательской работе. А новые образовательные стандарты позволяют сделать эту работу более целенаправленной и продуктивной.

Результативность опыта

Метод проектов я использую  в своей практике третий год.  Я начала использовать метод проектов  на уроках, во внеурочное время, во внеклассной работе, и эти попытки оказались успешными.

 Примером этому могут служить следующие проекты:

• Проект: «Мой край родной - Кабардино- Балкария»

• «Никто не забыт и ничто не забыто», проект, посвященный самой жестокой и кровавой войне.

• «Уроки осторожности» - здоровьесберегающий проект

• «Осенняя книжка», «Весенняя книжка», «Зимняя книжка», книги нашего класса, куда ребята записали стихи и рассказы собственного сочинения.

• «Мой прадедушка - участник Великой Отечественной войны»

В ходе этих работ я пришла к выводу, что  проектную деятельность необходимо использовать при работе с младшими школьниками, так как она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то для них знакомым и понятным из реальной жизни.   

Также широко применяю проектную деятельность и во внеурочной деятельности. В итоге внеурочная проектная деятельность состоит из двух компонентов: работа над темой и работа над проектом.

При этом работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.

А работа над проектами – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные этапы внеурочной проектной деятельности:

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентация.

6. Самооценка процесса и результата деятельности.

Выбор темы.

Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей. Например, в проекте: «Моя малая родина» выделяются подтемы: «Животные края», «Растительный мир края», «Достопримечательности края», « Великие люди нашего народа », «Обычаи и традиции народа»

Осознание чувства гордости за свою Родину, народ, историю формируется в ходе работы над проектом «Моя малая родина». Дети исследовали историческое прошлое посёлка, проводили социологический опрос его жителей. Развитию познавательных интересов, чувства гордости за свою Родину способствуют и творческие проекты учащихся. Авторские стихи «Наш край», «Мой прадед- ветеран войны», проект: «Никто не забыт – ничто не забыто», организует родителей и учащихся на совместную работу по увековечению памяти предков.

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, детские журналы, фильмы, экскурсии в музей, на природу, рассказы родителей.

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, хранить и использовать ее.

Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты

Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Каждый ребёнок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

После завершения работы над проектом, детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Самооценка.

Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности. Эту самооценку мы осуществляем с помощью само оценочных листов.

Своё выступление я хочу закончить пословицей, которая выражает сущность проектного метода обучения.

Расскажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Сделай вместе со мной – и я научусь.