Методический семинар. Янтарная сова-2018

Методический семинар на тему «Формирование читательской грамотности на уроках»

Подготовила: Нефедова Галина Анатольевна, учитель начальных классов

                      «Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

                                                                                                Д.Дидро

«Не всякий, кто читает, в чтении силу знает»

                          Русская народная пословица

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор No1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все другие вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120- 150 слов в минуту.

С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д.

Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д.

Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

1. «ВЫЗОВ».

·         актуализация и обобщение знаний по теме;

·         мотивация (формирование интереса к изучаемой проблеме);

·         побуждение школьников к активной (творческой) работе на уроке и вне его (дома).

2. «ОСМЫСЛЕНИЕ»

·         получение новой информации;

·         осмысление этой информации;

·         соотнесение ее с уже имеющимися знаниями;

·         поддержание активности школьников в процессе приобретения знаний.

3. «РЕФЛЕКСИЯ».

·         закрепление полученных знаний;

·         обобщение информации;

·         присвоение учеником нового знания;

·         формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

А сейчас хочется остановиться на некоторых приемах технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которых я  чаще всего использую на своих уроках.

Приём «Работа с вопросником»

Применяют этот прием при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приведу пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка»,

• Назовите главных героев произведения.
• Где происходят события?
• Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
• Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
• Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
• Что однажды произошло?
• Что случилось с собачкой через год?
• Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.
• Чем заканчивается быль?
• Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.
• Каково ваше впечатление от рассказа?

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросовhttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/08/09/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogohttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/08/09/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно...	1.      дайте объяснение, почему... 2.      почему вы думаете... 3.      почему вы считаете... 4.      в чем разница... 5.      в чем разница... 6.      предположите, что будет, если... 7.      что, если...

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:

В первой строке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка Блума» (Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно –как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в ...., если бы ....?», «Как вы думаете, как будет ....?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем ...... отличается от ......?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где бы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Данная технология предполагает равные партнёрские отношения как в плане общения. Так и в плане конструирования заданий, рождающегося в процессе обучения.

Работая в режиме данной технологии, учитель престаёт быть главным источником информации, и, использую приёмы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма ставит перед собой такие задачи, как научить учащихся:

- владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения;

- выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур;

- эффективно использовать самые разнообразные ресурсы для получения необходимой информации.

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.