Методика формирования природоведческой лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры

Методика формирования природоведческой лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры

Т.В. Абрамова отмечает, что одним из эффективных средств формирования природоведческой лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний, повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает многообразные мыслительные задачи, описывает предметы, находит сходства и отличия, выделяет их характерные признаки, группирует предметы по различным свойствам, отгадывает по описанию. Дидактические игры способствуют умственному и речевому развитию (развитию образных представлений, обучению анализу, зрительного восприятия, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают обогащать и закреплять приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.

С.А. Васильева считает, что формирование природоведческой лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи целесообразней осуществлять средствами дидактических игр, в которых присутствует обучающая форма воздействия взрослого на ребенка. Поэтому, она может быть использована при усвоении любого программного материала, и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях.

Весь комплекс дидактических игр подбирается таким образом, чтобы решить важные задачи, стоящие перед логопедом, а именно:

1.   Активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительное, слуховое).

2.   Увеличить объем памяти.

3.   Развивать зрительное и слуховое восприятие.

4.   Активизировать словарь ребенка.

5.   Психологически готовят детей к речевому общению.

Н.А. Коньшина считает, что использование дидактических игр на логопедических занятиях позволяет достичь определенных навыков (умения учиться, развития речевых процессов), развивая необходимые способности психических функций (познания и запоминания речевого материала).

Необходимым условием логопедической работы по формированию природоведческой лексики является создание доброжелательной эмоционально-насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря игровым моментам, используемым в работе. Использование сказочных персонажей, атрибутов игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Педагоги З.М. Богуславская и А.К. Бондаренко указывают, что организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях:

- подготовка к проведению дидактической игры;

- проведение дидактической игры;

- анализ проведения дидактической игры.

В подготовку к проведению игры входят:

1.   Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.

2.   Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы.

3.   Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организационного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время).

4.   Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате.

5.   Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально).

6.   Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал).

7.   Подготовка самого логопеда: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

8.   Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, который необходим для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

1)  ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и преставления детей о них);

2)  объяснение хода и правил игры, при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

3)  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

4)  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра, но мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью;

5)  дидактической задачи, игровых правил – участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

6)  подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Таким образом, игра направлена на выявление приёмов её подготовки и проведения, какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

 Для детей-дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.