Методика формирования в образовательном процессе коммуникативных универсальных учебных действий

Методическая разработка

Методика формирования в образовательном процессе коммуникативных универсальных  учебных  действий

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….3

Методика формирования в

образовательном процессе коммуникативных

 универсальных  учебных  действий

1.     Характеристика и значение

 коммуникативных УУД……………………………………..5

2.     Оценка сформированности коммуникативных

 универсальных учебных действий…………………………8

3.     Методика формирования коммуникативных

универсальных учебных действий средствами

 групповой работы на уроках в начальной школе………...11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………18

Список использованной литературы…………………………19

ВВЕДЕНИЕ

 Современная система обучения в начальной школе, находясь в процессе реализации программы «Наша новая школа» и реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. В своем Послании Федеральному Собранию РФ (ноябрь 2009 г.) Д.А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейших выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. Для успешного решения поставленной задачи необходимы кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации; необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода.

Данная концепция конкретизирует требования к результатам начального образования и является значимой и необходимой в процессе планирования обучения в дошкольных образовательных учреждениях, в начальной и последующих после начального звена образовательных ступенях.

На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению не только и не столько на основе знаний, умений, навыков сформированных в той или иной степени в дошкольных учреждениях, сколько на базе умений излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях), которые являются коммуникативными универсальными учебными умениями.

Коммуникативные универсальные учебные умения – умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог. Именно на данном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность в обучении на последующих ступенях общеобразовательной школы и в дальнейшем при получении профессионального образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях России.

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу,  умения работать с информационными источниками. В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

Цель данного проекта: является разработка методических рекомендаций по формированию коммуникативных универсальных учебных действий средствами  групповой работы на уроках в начальной школе.

Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность универсальных учебных действий и коммуникативных универсальных учебных действий;

2. Определить значимость коммуникативных универсальных учебных действий для младших школьников;

3. Выявить критерии оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

4. Рассмотреть способы  и условия реализации групповой работы на уроках в начальной школе.

Методика формирования в образовательном процессе коммуникативных универсальных  учебных  действий

1.     Характеристика и значение коммуникативных УУД

В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная  деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные  действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных  действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение  цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе  информации;

• разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и  оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его  реализация;

• управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

• умение с достаточно полнотой и  точностью выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного  языка.

Среди наиболее важных и широких  умений, которые должны осваивать  учащиеся, два непосредственно относятся  к сфере коммуникативных  действий:

·         общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

·         работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Чтобы достичь этих целей, нужно  изменить роль учителя: из простого транслятора  знаний нам нужно стать действительным организатором совместной работы с  учениками, способствовать переходу к  реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Сотрудничество — это совокупность способностей, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую ориентировку в эмоционально-психологических потребностях партнёров по современной деятельности:

·         оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

·         обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

·         устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

·         устраивать эффективные групповые обсуждения;

·         обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

·         чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

·         адекватно реагировать на нужды других.

·         Также в содержание понятия « коммуникативной  компетентности» входят и речевые действия:

·         владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;

·         способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;

·         способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых  речевых образований

·         способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);

·         способность ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;

·         степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка;

·         способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).

Можно без преувеличения  сказать, что основные виды коммуникативных , в т. ч. речевых действий, в силу своего действительно универсального, т. е. максимально обобщённого, характера естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.

Коммуникативные  УУД  формируются, когда:

- ученик учится отвечать на  вопросы; 

- ученик учится задавать вопросы; 

- ученик учится вести диалог;

-ученик учится пересказывать  сюжет; 

-учащихся учат слушать; перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем 

внимательно».

  Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного  компонента УУД . На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

2.     Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

  В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

-   коммуникацией как взаимодействием;

- коммуникацией как сотрудничеством;

- коммуникацией как условием интериоризации. 

Коммуникация как взаимодействие  - учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Основные критерии оценивания:

·        понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

·        ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;

·        понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

·        учет разных мнений и умение обосновать собственное

Коммуникация как кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Основные критерии оценивания:

·        умение договариваться, находить общее решение,

·        умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

·        способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

·        взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации - коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Основные критерии оценивания:

·        рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

·        способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

·        умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. 

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать:

·        позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять 

·        сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

·        воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание

·        и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются

3.     Методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами  групповой работы на уроках в начальной школе.

В развивающем обучении урок всегда построен на том, что учитель не объясняет и не демонстрирует сам или с помощью знающих (подготовленных) детей. Роль учителя в другом – он создает такую ситуацию, в рамках которой у детей  рождается потребность в поиске новых знаний. Вроде внешне это также, как в традиционном способе преподавания, но меняется структура, суть иная: учитель не передатчик знаний, а организатор поиска. При создании такой ситуации начинается исследовательская деятельность. При системно-деятельностном подходе в учебной деятельности реализуются коллективные формы работы (например, для облегчения поиска в классе удобно работать группами), и от того, насколько хорошо педагог владеет технологией организации коллективной деятельности учащихся, зависят образовательные эффекты.

Предлагаю технологию организации групповой работы в образовательном процессе .

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения учебных задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об ИГРЕ. Групповая работа – это, прежде всего, игра (игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление). Кто не играет – тот остаётся за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. Как и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая работа на учебном занятии – всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения, не рефлексировать и т.д. – проигрывает.

Азарт этой игре придаёт сложность и неординарность задания: решение проблемных ситуаций, проектирование различных мероприятий, решение неординарных задач. Групповая работа актуальна в ситуации, когда ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной проблемы или ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п. Эти и другие подобные цели, где актуальность групповой формы работы создаётся актуальностью ожидаемого результата, обычно не требует специальных усилий для организации групп.

Учитель планирует групповую работу в учебной (внеучебной) деятельности и предлагает её учащимся. Цели групповой работы должны быть открыто объявлены преподавателем и объяснены самым тщательным образом, от этого зависит самоопределение учащихся, и в первую очередь, серьёзность их намерения «играть» в групповую работу. Если учащиеся принимают предложение - начинается организация групповой работы. Если учащиеся не принимают предложение, это не следует расценивать как невежество с их стороны, а как «не очень удачный игровой ход», (в процессе рефлексии учитель выявит причины этого и  сделает другой, более удачный ход).

Работа организатора групповой работы:

Перед началом образования групп педагог должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам:

первое: у учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу и только на неё, всё, что мешает ей, должно быть исключено;

второе: при любых вариантах образования группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе. Что даст возможность организатору рефлексировать, оценивать, контролировать нормы групповой работы.

В процессе образования групп  учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе.

Группы могут различаться:

·        по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая проводит исследование, третья решает проблему.

·        по теме работы.

·        по уровню сложности задания. В этих случаях самоопределение участника, выбирающего группу, сразу привязывается к содержанию мыслительной работы.

То, каким образом протекает процесс образования группы, сильно влияет на запуск будущей мыслительной работы. Здесь необходимо учитывать ряд важных факторов. Как правило, необходимо произвести максимум возможных изменений состояния учащихся, что обычно достигается с помощью:

-жёсткой регламентации времени на группообразование;

- смены партнёров по обсуждению (обычно вводится норма количества участников на одну группу: 7-8 человек, не более);

-смены места расположения учащегося в классе;

-изменения конфигурации рабочих мест (сдвигание парт, перестановка стульев);

-                     подчинение формы организации рабочего пространства исключительно одной цели – удобству обсуждения;

-                     нормирования будущей работы;

-                     особой чёткости и внятности операционных команд, отдаваемых преподавателем;

-                     разделения преподавателем момента внеорганизационного объяснения целей и задач групповой работы, момента начала выполнения учащимися точных процедур по образованию групп и по запуску работы в них, момента окончания работы групп, момента слушания (просмотра) результатов работы каждой группы, момента организации (в случае необходимости) дискуссии по предложенным групповым решениям, момента подведения итогов (вывода, рефлексии по проделанной работе) и т.д.

Которые помогли бы вооружить их жизненно важными умениями. Деловая игра как раз такого рода работа педагога с группой.

Работа участников группы:

Каждый участник группы должен работать в условиях эффективного сотрудничества, для этого, как минимум, следует усвоить нормы сотрудничества (это кропотливая работа, которая проводится в системе). Среди них можно выделить умения доказывать выдвинутое положение, убеждать оппонента, опровергать его мнение, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, делать необходимые выводы, регулировать своё поведение сообразно требованиям морали. Все перечисленные компоненты являются структурными элементами спора. Спор играет немаловажную роль в жизни ребёнка, так как спор способствует познанию, развитию мышления, внимания, памяти, а также формированию культуры речевого общения. Народная мудрость гласит: «Истина рождается в споре».

Методический аспект спора (в группе).

Как показывает практика, большинство учащихся во время спора ведут себя не совсем корректно по отношению к оппоненту (ссорятся, кричат друг на друга, даже обзываются, отвлекают внимание участников спора от предмета спора (вызывает негативную эмоциональную реакцию). Некоторые торопятся побыстрее закончить спор (испытывают затруднение в подборе весомых аргументов или хотят одержать победу в споре, надеясь на первенство во времени, а не поиск истины). Многие школьники не умеют выслушивать оппонента спокойно, не перебивая, хотя это одно из непременных условий культуры спора. Многие не умеют логически правильно сформулировать определение, понятно для окружающих. Приведённые примеры свидетельствуют о недостаточном уровне  развития культуры спора.

В начальной школе необходима система работы, направленная на формирование умения конструктивно спорить. Под умением конструктивно спорить следует понимать совокупность умений  доказывать, опровергать, задавать вопросы и отвечать на них, композиционно правильно выстраивать высказывание. Соблюдать культуру речевого поведения. Определять и использовать невербальные средства общения (знаковая символика).

Система работы по формированию умений конструктивно спорить предполагает:

- необходимость и достаточность сведений: о споре (его отличии от ссоры); об аргументах, как составляющих доказательства; этикет общения…

- основные умения: правильно определять предмет спора; осуществлять доказательство, опровержение высказанной точки зрения; задавать вопросы и отвечать на них; правильно оформлять высказывание; делать вывод, соблюдая при этом этические нормы общения;

- вспомогательные умения: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления (особенно логического), умения слушать, определять настроение оппонента по невербальным средствам общения (мимике, жестам, положению тела).

При правильной организации  работы по формированию культуры спора в начальной школе, дети усваивают следующие понятия:

Доказательство – это обоснование истинности чего-либо.

Опровержение – обоснование ложности чего-либо.

Аргумент, контраргумент, тезис, истина – составляющие доказательства.

Когда и как следует начинать работу по формированию культуры конструктивного спора? Чем раньше, тем лучше, в начальной школе уже с первого класса во время занятий использовать тексты – коллизии, содержащие элементы спора, создавать специальные ситуации спора, привлекать учащихся к рефлексии. С целью лучшего осознания учащимися особенностей      конструктивного спора использовать следующие вопросы:

-          Можно ли после такого спора остаться друзьями? Почему?

-          Достигнута ли цель спора? Почему?

-          Какие правила спора (не) были нарушены?

-          Понятно ли оформлен результат? 

-          Кто прав в споре? Докажи! и т.п.

На начальном этапе в тренинговом порядке, полезно проводить игровые формы работы: инсценирование фрагментов сказок; игровые приёмы: «Потерялся (аргумент)  к тезису», «Подбери подходящий аргумент для опровержения версии» (игра: «собери ягоды в корзинку» -  где «ягоды» и есть аргументы).

В процессе такой работы желательно создать «Свод хороших правил» для совместной работы. Будет лучше, если дети сами постепенно откроют эти правила для себя, от организатора требуется система работы в этом направлении. Правила взаимодействия универсальны для всех форм работы:

·                   каждый имеет право выбора места, партнёра, задания;

·                   каждый имеет право высказаться;

·                   уметь понятно выражать свою мысль (сначала про себя, потом вслух) – это дисциплинирует мысль;

·                   уметь слушать: не перебивать говорящего, уметь задать вопрос на понимание: «Я правильно понял, что…?», правильно адресуя его;

·                   обязательно надо заявить о желании высказаться (правило поднятой руки);

·                   любая точка зрения имеет право быть;

·                   доказывать свою точку зрения;

·                   согласовать мнения и принять единую точку зрения, в случае невозможности этого, иметь право на индивидуальность вкуса;

·                   не отвергать, а обдумывать услышанное (задать вопрос на понимание);

·                   при оценивании другого обязательно оценивать себя;

·                   соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия, умение сдерживать себя, благодарить за высказанную точку зрения, даже за критику и т.п.);

·                   понимать то, что каждый имеет право на ошибку;

·                   уметь видеть состояние партнера (чувство эмпатии).

Открытые в первые дни нормы сотрудничества, используются детьми в ходе всей работы и учёбы в начальной школе.

При правильно организованной групповой работе формируется целый комплекс коммуникативных универсальных учебных действий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Анализ литературы позволил сделать вывод, что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения, и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, с помощью которых будут сформированы необходимые умения. В процессе разработки методики было раскрыто понятие «коммуникативных универсальных учебных действий», как способность младших школьников, которая заключается в умении доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; а также в умении слушать других и пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым к перемене своей точки зрения.

             Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская.- М., 2008.

2.     Развитие коммуникативных  умений младших школьников. Гришанова И.А.  - М.,  2005.

3.     Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

4.     Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст].- М.: Сентябрь, 2000.-162с.

5.     Групповая работа как средство формирования универсальных учебных действий . А.А. Гиниятуллина. Методист.-2011.- №9.-С.58-61