Технология проектной деятельности
Методика
организации проектной деятельности учащихся
• Что такое «метод проектов»?
Основоположником педагогического метода
проектов считается Джон Дъюи (1859-1952), американский философ-прагматик,
психолог и педагог. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно
популярным в американской школе.
Проект – это реалистичный замысел о желаемом
будущем. Содержит в себе
рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.
Метод проектов основан на постановке социально значимой цели и ее практическом
достижении. В отличии от проектирования, проект как метод не привязан к
конкретному содержанию и может быть использован в ходе учебно-воспитательного
процесса.
Проектная деятельность предполагает интегрированную
форму учебно-воспитательной деятельности.
В основу метода проектов положена идея о
направленности деятельности школьника на результат. Можно выделить внешний
результат – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Существует и внутренний результат – опыт деятельности
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
Темы проектов можно брать из окружающей
действительности, из жизни.
Применение метода проектов позволяет строить
учебно-воспитательный процесс на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересом и личными целями.
Для того чтобы ученик воспринимал знания как
действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из
реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой еиу
предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые
еще предстоит приобрести.
«Решить проблему» значит применить в данном
случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив
реальный и ощутимый результат. Он как нельзя лучше соответствует
духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов.
Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».
В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор
продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил
первую в мире классификацию учебных проектов:
1) «проекты игр» - детские занятия,
непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой
деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения
и т. д.);
2) «экскурсионные проекты», которые
предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой
и общественной жизнью;
3) «повествовательные проекты» - разрабатывая
их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной
форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной
(игра на рояле) и т. д.;
4) «конструктивные проекты» нацелены
на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки,
приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного
театра и др.
• Основные требования к проекту.
Работа по методу проектов - это относительно
высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий
серьезную квалификацию педагога. Если большинство общеизвестных методов
требуют наличия лишь традиционных компонентов учебно-воспитательного процесса
- учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.
1. Необходимо наличие социально значимой
задачи (проблемы) -
исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом
- это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед
проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают
спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления
помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект
по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся
(проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
Поиск социально значимой проблемы - одна из
наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю
проекта вместе с учащимися - проектантами.
2. Выполнение проекта начинается с
планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования
самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная
разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не
могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
3. Каждый проект обязательно
требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная
черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана,
осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе
говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое
разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть
представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно
убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем
этапе презентации своего продукта.
То есть проект - это «пять П»:
Проблема - Проектирование (планирование) -
Поиск информации - Продукт - Презентация.
Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы
над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
• Циклограмма работы над проектом:
альтернативные варианты.
В современной
мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально
разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них,
которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою
жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.
Модель № 1
1. Определение
предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).
2. Выполнение
работы (2-3 месяца).
3. Предзащита
работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения
материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1
месяц).
4. Собственно
защита на экспертном совете школы (2 месяца).
5. Подведение
итогов: общешкольная конференция по итогам года.
Модель № 2
Работа над
проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем
обозначаются проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться
любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков
выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают
промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность.
Модель № 3
В течение учебного
года выполняется 4 масштабных, долгосрочных проекта (в течение учебной четверти
реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.
1. Педсовет,
посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей
проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для
административного контроля) (1-я неделя четверти).
2. Формирование
состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах.
Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя
четверти).
3. Информационный
этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).
4. Выполнение
практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие
недели четверти).
5. Презентация
проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются
фрагменты презентаций лучших проектов четверти. (Предпоследняя неделя
четверти.)
6. Оценка
преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга
участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению
итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением
благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти.)
Модель № 4
Базируется на
«технологии проектной деятельности», разработанной Е.С. Полат.
1. Установочное
занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и
формы продуктов будущих проектов.
2. Стендовая
информация о проектной работе.
3. Выдача
письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций
и проч.).
4. Консультации но
выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.
5. Формирование
проектных групп.
6. Групповое
обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над
проектами.
7. Утверждение
тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.
8. Поисковый этап.
9. Промежуточные
отчеты учащихся.
10. Индивидуальные
и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий
этап: оформление результатов.
12. Предзащита
проектов.
13. Доработка
проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование
групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к
публичной защите проектов.
16. Генеральная
репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное
совещание лиц, ответственных за мероприятие.
18. Заключительный
этап: публичная защита проектов.
19. Подведение
итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап.
Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной
работе.
• Классификация проектов.
По
доминирующей деятельности учащихся.
Практико-ориентированный
проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или
внешнего заказчика.
Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города,
государства. Палитра разнообразна – от электронного пособия по элективному
курсу для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики
России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его
способность решить поставленную проблему.
Исследовательский
проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он
включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный
проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с
целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом
такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.
Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса
или школы.
Творческий
проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход
к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные
игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т. п.
Ролевой
проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя
в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого
окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен
договор?
Конечно, все пять перечисленных целевых
направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В
этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой —
творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому
подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности
деятельности участников того или иного проекта.
По комплексности и характеру контактов
Иначе говоря, по предметно-содержательной
области можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области
знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и
деятельности. Руководителем такого проекта выступает
учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины. Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими,
естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими),
культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.
Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и
презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или
музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться
(с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством
нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной
интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например,
проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв.» требует присутствия одновременно
исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и
социологического подходов.
Проекты могут различаться и по
характеру контактов между участниками. Они могут быть:
• внутриклассными;
• внутришкольными;
• региональными (разного масштаба);
• межрегиональными (в рамках одного
государства);
• международными.
Последние два типа
проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности
участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на
использование средств современных компьютерных технологий.
По
продолжительности
Мини-проекты могут
укладываться в одно дело.
Краткосрочные
проекты требуют нескольких дел или мероприятий:
1) определение состава
проектных групп; определение задания проектных групп - сбор информации по своим
элементам;
2) отчеты групп по
собранной информации, определение продуктов и форм презентации;
3) презентация
готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Недельные
проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение
занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный
эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и
др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную
неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
Годичные
проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
В ряде школ эта
работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь
годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты)
выполняются во внеурочное время.
С точки зрения
организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее
популярные виды проектов:
– проекты, выполняемые в ходе классных часов
(мини-проекты и среднесрочные);
– проекты, выполняемые в ходе проектной недели;
– телекоммуникационные проекты (седне- и долгосрочные).
• Формы продуктов проектной деятельности
Выбор формы
продукта проектной деятельности - важная
организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени
зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта -
презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения
выбранной социально значимой проблемы.
Приведем перечень
(далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности: Web-сайт;
Анализ данных социологического опроса; Атлас; Атрибуты несуществующего государства;
Бизнес-план; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал;
Законопроект; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Модель; Музыкальное
произведение; Мультимедийный продукт; Оформление кабинета; Пакет рекомендаций; Письмо
в ... ; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстраций; Система
школьного самоуправления; — Сказка; Справочник; Сравнительно-сопоставительный
анализ; Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия.
Некоторые примеры
удачно выбранных продуктов проектной деятельности:
1) дневник
путешествия (видеомонтаж с собственным комментарием);
2) популярное
пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм);
3) частотный
словарь молодежного сленга;
4) главы из
учебника будущего;
5) экологические
программы мониторинга и лабораторного анализа питьевой воды, состояния
радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне;
6) сборник
научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса;
7) коллекция софизмов, невозможных
математических объектов и интересных чисел.
• Паспорт проектной работы
Паспорт проектной
работы используется дважды, а иногда и трижды. Вначале - как методическая
разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у
заместителя директора школы перед началом работы над проектом.
Затем уточненный
паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио
проекта), представляемой на защите проекта.
Наконец,
расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным
для публикации или для хранения в школьной медиатеке.
Как правило, паспорт
проектной работы, состоит из следующих пунктов:
- Название проекта.
- Руководитель проекта.
- Консультант (ы) проекта.
- Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту.
- Учебные дисциплины, близкие к теме
проекта.
- Возраст учащихся, на который
рассчитан проект.
- Состав проектной группы (Ф.И.
учащихся, класс).
- Тип проекта (реферативный,
информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный,
ролевой).
- Заказчик проекта.
- Цель проекта (практическая и
педагогическая цели).
- Задачи проекта (2-4 задачи, акцент
на развивающих задачах!).
- Вопросы проекта (3-4 важнейших
проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить
участникам в ходе его выполнения).
- Необходимое оборудование.
- Аннотация (актуальность проекта,
значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный
аспект, кратко — содержание).
- Предполагаемые продукт (ы)
проекта.
- Этапы работы над проектом (для
каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся,
содержание работы, выход этапа).
- Предполагаемое распределение ролей
в проектной группе.
• Оформление портфолио проекта
Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта,
предъявляемых на защите (презентации) проекта. Задача папки на защите —
показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная
проектная папка позволяет:
–
четко организовать работу
каждого участника проектной группы;
–
стать удобным коллектором
информации и справочником на протяжении работы над проектом;
–
объективно оценить ход работы
над завершенным проектом;
–
судить о личных достижениях и
росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;
–
сэкономить время для поиска
информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.
В состав проектной
папки (портфолио проекта) входят:
1) паспорт проекта;
2) планы выполнения проекта и отдельных
его этапов;
3) промежуточные отчеты группы;
4) вся собранная информация по теме
проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
5) результаты исследований и анализа;
6) записи всех идей, гипотез и решений;
7) отчеты о совещаниях группы,
проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;
8) краткое описание всех проблем, с
которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;
9) эскизы, чертежи, наброски продукта;
10) материалы к презентации (сценарий);
11) другие рабочие материалы и
черновики группы.
В наполнении
проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны
быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. В день
презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.
• Виды презентаций проектов
Выбор формы
презентации проекта — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы
продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще
говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в
сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей
проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических,
организационных и т. д.).
Виды
презентационных проектов могут быть различными, например:
–
Воплощение (в роль человека,
одушевленного или неодушевленного существа).
–
Деловая игра.
–
Демонстрация видеофильма —
продукта, выполненного на основе информационных технологий.
–
Диалог исторических или
литературных персонажей.
–
Защита на Ученом Совете.
–
Игра с залом.
–
Иллюстрированное сопоставление
фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций...
–
Инсценировка реального или
вымышленного исторического события.
–
Научная конференция.
–
Научный доклад.
–
Отчет исследовательской
экспедиции.
–
Пресс-конференция.
–
Путешествие.
–
Реклама.
–
Ролевая игра.
–
Соревнования.
–
Спектакль. Спортивная игра. Телепередача.
Экскурсия.
Примеры удачных
презентаций проектов:
1) инсценировка-диалог;
2) пресс-конференция;
3) ролевая игра, имитирующая поведение;
4) инсценировка драматической
постановки;
5) диалог с участием.
• Система оценки проектных работ
Выработка системы
оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
–
Предполагается ли включение
самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?
–
Предполагается ли присуждение
мест (I,
II, III) или номинаций
(за лучшее исследование, за лучшую презентацию)?
–
Предполагается ли оценка
проектов по предметным секциям (например, лингвистической,
естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?
–
Проблемными местами в оценке
проектных работ обычно являются:
а) предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по
всем предметам, охватываемым проектами данной секции);
б) все участники проектной работы приложили
усилия, но не все получили места и номинации.
В этом случае
лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой
итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.
Критерии оценки
должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10)
и доступности для учащихся каждого возраста.
Критерии должны
оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.
Очевидно, что эти
критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.
Приведем перечни
критериев, использовавшихся на проектной неделе.
Критерии оценок,
использовавшиеся в практике негосударственной школы:
o
самостоятельность работы над
проектом;
o
актуальность и значимость темы;
o
полнота раскрытия темы;
o
оригинальность решения
проблемы;
o
артистизм и выразительность
выступления;
o
как раскрыто содержание проекта
в презентации;
o
использование средств
наглядности, технических средств;
o
ответы на вопросы.
Критерии оценок,
использовавшиеся в практике государственной школы:
1) важность темы проекта;
2) глубина исследования проблемы;
3) оригинальность предложенных решений;
4) качество выполнения продукта;
5) убедительность презентации.
• Итоги рассмотрения темы
Понятие «проект»
снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже
ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен.
Проект неисчерпаем!
Итак, подведем
некоторые итоги:
1. Проект — это
метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета.
Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на
достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно
большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует
опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
2. Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета
«Технология». Проектирование может быть и отдельным учебным предметом. Самые
современные области человеческой деятельности — дизайн и PR — основаны на
проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько
имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой
профильных спецкурсов.
3. Проект — это
форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в
уроки. Природа проекта и природа урока — принципиально различны. Проектная
деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее
школы — в балансе альтернатив.
4. Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия
результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической
образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями.
Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить
несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.
5. Общий процесс работы над проектом представляет
собой:
–
потребности (написать краткую
формулировку задачи);
–
исследование (соц. заказ,
аналоги, методы, материалы);
–
дизайн-критерии;
–
первоначальные идеи (много);
–
оценка идей;
–
проработка лучшей идеи (2-3
идеи);
–
планирование и изготовление;
–
испытание продукта в реальной
ситуации;
–
оценка продукта по отношению к
потребности, определенной вначале.
6. Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из
четких эталонно, а модель творческого мышления и принятия решений.
7. Школа будущего — школа проектов?
Литература
1.
Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами
практика// Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — № 9. — С. 29-35.
2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.
3.
Веселова В.В. Американская школа: ценности образования
(1960-1990-е гг.). — М., 1999.
4.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения //Директор школы. — 1995. — № 6.
5.
Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина.
— М., 1998.
6.
Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). — М., 1925.
7.
Мельников В.Е., Мигунов ВА.,
Петряков ПА.. Метод проектов в преподавании
образовательной области «Технология». — Вел. Новгород, 2000.
8.
Метод проектов в технологическом образовании школьников. — СПб.
2001.
9.
Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы,
поиск). — Вып. 6. — М., 2002.
10.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.
11.
Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и
производство. — 2002. — № 1. — С. 14-16.
12.
Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.
13.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные
языки в школе. — 2000. — № 2, 3.
14.
Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и
школа. — 1997. — № 4.
15.
Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной
среде негосударственного образовательного учреждения. — М., 2001.
16.
Проекты как способ организации детской жизни. — Ханты-Мансийск,
2002.
17.
Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб.
проектов для 5, 6 кл. — Н. Новгород, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.