Мини педсовет «Преемственность в работе с детьми на этапе детский сад - школа»

«Преемственность в работе с детьми на этапе детский сад - школа»

По плану работы школы 24 сегодня проходит совещание «Преемственность в работе с детьми на этапе детский сад - школа»(СЛАЙД)

Начать наше совещание я хотела бы словами великого педагога Шалвы Александровича Амонашвили.(СЛАЙД)

«Дети – активные существа, деятельные мечтатели, стремящиеся к преобразованию. И если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит им пальцем, напоминает о последствиях, читает мораль, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность»

                                                               Ш.А. Амонашвили

На нашем совещании присутствуют воспитатели МДОУ № 10, 15, 26, учителя первых классов, учителя начальной школы выпускных классов.

ПОВЕСТКА  РАБОТЫ:(СЛАЙД)

          1.Современные подходы к реализации преемственности  между

дошкольным и начальным звеном системы образования (зам.директора по УВР)

2. Адаптация первоклассников в школе ( психолог  

    МОУ ОГО «СОШ № 24»

3. Результаты обследования учащихся 1 –х классо( учитель-логопед    МОУ ОГО «СОШ № 24»)

4. Выступление учителей, работающих в 1 –х классах        

         (СЛАЙД) Проблема преемственности между дошкольным и начальным   образованием актуальна во все времена. Как решить проблему                  преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос                   сегодня ставят перед собой педагоги и психологи      образовательной среды.                   Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный                   процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и                   специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это                   связь между различными ступенями развития, сущность которой                   состоит в сохранении тех или иных элементов целого или                   отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не                   случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

                 В качестве оснований для осуществления преемственности                   дошкольного и начального школьного образования сегодня                   выделяют:                 

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.

 2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого

компонента учебной деятельности.

3. Умственные и нравственные способности учащихся.

4. Сформированностьих творческого воображения, как направления

личностного и интеллектуального развития.

5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со

взрослыми и сверстниками.

Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.\

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста. (СЛАЙД)Сегодня голова ребенка, проходящего обучение в «типовой» подготовительной группе, напоминает книжный склад, где ровными стопочками «связаны» книги: в одной стопочке – о природе, в другой – о географии, в третьей – о языке и т.п. Этим обусловлено и стремление педагогов заранее «проходить» программу первого класса школы, как можно раньше научить детей читать и писать. При этом очевидно, что для успешного обучения нужна голова не столько хорошо наполненная, сколько хорошо устроенная! Еще древние говорили, что «многознание не определяет развитие ума».

Опытные учителя хорошо знают, что умение читать само по себе не определяет успехи в учении, если у ребенка одновременно не сформирована звуковая культура, пространственное мышление, воображение; элементы самоконтроля, самооценки и др.

Конечно, в современном обществе (в наш быстротечный век компьютеров и различных передовых технологий) не читающих детей при поступлении в школу становится всё меньше. Поэтому следует обратить внимание родителей на то, что если они не могут методически правильно научить ребёнка читать, то лучше обратиться к специалисту. А если ребёнок уже научился читать, то не нужно гнаться за количеством слов. Чтение должно быть безошибочным и осознанным.

Особую тревогу психолого-педагогической науки вызывает растущее утомление и переутомление ребенка. Эта проблема осознается всеми и в то же время никак не может быть решена. Учёные ещё в XIX векeдоказали, что  утомление и переутомление это явления физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд переутомления – «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на его общее эмоциональное состояние. Наши дети и так жители «нервного века» и многие явления, приводящие к утомлению, снять не всегда удается, но это положение еще более усугубляется, так как не предусматриваются условия, не допускающие или снижающие его.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:(СЛАЙД)

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные и перспективные задачи дошкольного учреждения и начальной школы.

Задачи дошкольного учреждения(СЛАЙД)

1.     Приобщение к здоровому образу жизни.

2.     Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

3.     Формирование знаний об окружающем мире как основы развития деятельности (восприятия, коммуникации, познания, игры).

4.     Развитие возрастной компетентности в сфере отношений к миру, людям; развитие умений сотрудничества.

5.     Педагогическая помощь по развитию сформированных качеств.

Задачи начальной школы(СЛАЙД)

1.     Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

2.     Эмоциональная готовность к общению с окружающим миром.

3.     Формирование общеучебных и предметных умений-навыков, желания и умения учиться, интеллектуальная готовность к образованию на следующем этапе.

4.     Готовность к взаимодействию с миром, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества.

5.     Совершенствование достижений дошкольного периода, индивидуализация процесса обучения.

Решение этих задач обеспечит плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, то есть позволит реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность. Особо следует учесть тот факт, что ребенок 5–6 лет – дошкольник, то есть только готовится к систематическому обучению.

(СЛАЙД)Психолог школы Котельникова Венера Сергеевна расскажет о психологической готовности первоклассников  к обучению в школе и результатах проведенной диагностики, об адаптации наших первоклассников.

В 6- лет всё большую роль в жизни и деятельности ребёнка играет слово. Именно в этот период развивается и совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Поэтому очень важно, чтобы первоклассник правильно произносил все звуки.(СЛАЙД) Слово учителю – логопеду Тихомировой Татьяне Алексеевне.

Способность понимать и устойчиво удерживать особую роль ученика является одним из показателей возможности принять вместо игры новый вид деятельности – учёбу - и подчиниться её требованиям. Учебная деятельность имеет своё содержание и строение, и её необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как          в дошкольном, так и в мл.школьном возрасте.

Для успешной учёбы необходимо, чтобы каждый ученик сумел безболезненно принять новые требования, понять и принять специфику учебной ситуации, требования учителя, наконец, чтобы отличить учительницу от мамы, с которой можно капризничать, ребёнок должен быть готов понять и принять относительную условность общения, правила и нормы поведения. Малышу необходимо включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать в коллективе в определённом темпе. Коллективная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу, как с другими учениками, так и с учениками.

Слово учителям, работающим в 1-х классах.

Известно, что «гладкой» преемственности в развитии человека не бывает и любой переход в новое состояние, даже самый приятный – это всегда стресс.  Поскольку обойтись без стрессов практически невозможно, надо попытаться «сделать» их менее вредными и более полезными для развития.

По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая                 "детством". (СЛАЙД)Детство, как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть.…они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца – это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие, растения.  И  станут ли они чистыми и яркими цветами, –хлебными колосьями или злым чертополохом, во многом зависит и отнас с вами, уважаемые коллеги.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном                   взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все,                   особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства                   для решения задачи преемственности.

Повестка совещания исчерпана. Уважаемые коллеги, если у вас вопросы?

Спасибо всем за работу!