В
настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС образование благодаря своей
ценностно-ориентирующей функции рассматривается как основной канал приобщения
обучающегося к ценностям культуры, социума и мира. Переход на гуманитарную
парадигму общего образования на современном этапе развития общества влечет за
собой смену ценностно-целевых ориентиров, приоритетных средств образования.
Главным действующим лицом становится личность. Каждый школьник должен оказаться
в благоприятных для него условиях, чувствовать комфортное влияние
образовательной среды, а та, в свою очередь, должна выступать гарантом личной
успешности.
Принятие
нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего
образования ставит перед учителями школы задачи переосмысления требований к
структуре образовательных программ («Чему и как учить?»), результатам
образования («Чему научить?»), а также к условиям, необходимым школе для того
чтобы она могла добиваться личностных результатов образования, в которых
заинтересованы семья и сам ребенок.
В
этой связи чрезвычайно важной представляется социокультурная функция
образования, ибо общество рассматривается как единство культуры и социальности,
образуемых деятельностью человека, а деятельность системы образования может
стать средством социокультурного развития личности участников образовательного
процесса.
В
своей работе под понятием «социальной культуры учащихся» мы понимаем ценности,
нормы, правила, преобладание социальных мотивов в поведении учащихся,
способности действовать сообща, соотносить индивидуальный успех с результатами
жизнедеятельности социальных групп и общества в целом, учитывать общественные,
групповые, государственные интересы при реализации интересов частных.
Младший
школьный возраст является сензитивным для освоения социального опыта и
формирования социальной культуры учащихся. Младший школьный возраст это ступень
личностного становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к
ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность
выступает для младшего школьника как основа для постепенного погружения в
развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта.
Однако движущей силой социокультурного развития ребенка является не просто
присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального
жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослым. Поэтому идея
развития младшего школьника, с одной стороны, как человека социального, то есть
способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного,
присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности, является
актуальной и для педагогического коллектива нашей школы.
Можно
поспорить о том, кто, или что больше влияет на формирование новой личности:
общество, семья, школа? Одно очевидно, что современные родители (законные
представители) и обучающиеся нуждаются в более мобильном, педагогически
грамотном педагоге нового поколения, ориентированном на ребенка как на
ценность, способном вступить во взаимодействие с семьей. Все это в современном
образовании возможно организовать на основе социальное партнерство между
родителями (законными представителями) и школой.
Новизна
отношений социального партнерства определяется понятием «ценностное
взаимодействие» (А.В. Кирьякова). Ценностное взаимодействие семьи и школы
предполагает добровольность включения родителей (законных представителей) в ту
или иную деятельность, предлагаемую учителем, приоритет субъект субъектного
взаимодействия, собственную активность родителей в стремлении к самовоспитанию,
самообразованию и становлению родительской компетентности (И.В. Власюк). С
введением федерального образовательного стандарта родительское сообщество
становится активным субъектом образовательного процесса школы: оно может
влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в
организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие. Социальное
партнёрство родителей и педагогов, администрации школы способствует
духовно-нравственному развитию учащихся школы и создаёт условия для
качественной разработки устава школы, формировании учебного плана
образовательного учреждения, разработке, коррекции и анализе выполнения плана
работы школы, организации и оценке результатов экспериментальной работы.
Исходя
из государственного заказа школе, а также социального заказа родителей,
основной целью воспитательной системы школы является создание условий
благополучного развития личности, готовой и способной полноценно выполнять
систему социальных ролей и обладающую высоким уровнем социальной культуры.
Для обеспечения социокультурного развития
обучающихся в образовательном процессе, необходимо решить следующие задачи:
1) простроить систему педагогического
сопровождения развития социальной культуры обучающихся;
2) разработать критерии оценки и диагностический
инструментарий выявления социокультурного развития обучающихся;
3) апробировать технологии педагогического
сопровождения развития социальной культуры обучающихся (диалоговые, соц.
партнерства, взаимодействия с семьей, событийный подход, соц. проектирования и
др.);
4) провести анализ развития социальной культуры
учащихся школы в соответствии с разработанными критериями, внести изменения в
систему педагогического сопровождения развития социальной культуры учащихся
школы
Таким
образом, наша школа сориентирована на построение и содержательное наполнение
культурно-образовательного пространства, которое максимально будет
способствовать становлению выпускника школы как образованной и культурной
личности, способной к самореализации.
Для
достижения данной цели мы выстраиваем модель воспитательной системы, позволяющюю
удовлетворить весь комплекс потребностей и личностных ценностей её субъектов. В
процессе построения модели воспитательной системы школы мы проходим несколько
ступеней:
На
1 ступени обучения (1-4 классы) это модель воспитательной системы младших школьников
«Школа как семья- залог успеха в жизни»
На
2 ступени (5-8 классы) – модель воспитательной системы среднего звена «Школа
восхождения к культуре»
На
3 ступени (9-11 классы) – модель воспитательной системы старшего звена «Школа
самоэффективности»
При построении социокультурной модели воспитательной
системы профессиональную педагогическую позицию по отношению к своим ученикам
будут определять принципы гуманистической парадигмы образования:
Принцип человечности
(гуманизма) – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому
ребёнку, исключение принуждения и насилия над его личностью;
Принцип самоценности каждого
возраста, предполагающий:
- полноту реализации возможностей проживаемого ребёнком
возраста;
- нацеленность на развитие у ребёнка в первую очередь
фундаментальных способностей;
- опору на достижения предыдущего этапа развития,
создающие предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень
образования;
Принцип индивидуализации образования,
обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей
каждого ребенка;
Принцип социокультурной открытости образования:
- уважение к нормам и традициям разных культур,
открытость изменяющемуся миру;
- поддержка образовательных инициатив всех субъектов
образовательного пространства (родителей, учащихся, учителей и др.);
- расширение образовательных задач школы (вплоть до
обретения школой статуса местного культурного центра).
В нашей школе сосредоточена интеллектуальная,
гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Субъектами
образовательного процесса являются обучающиеся, педагоги, родители, представители
общественности. Поэтому основными путями формирования социальной культуры
в условиях нашей школы становятся: обучение, просвещение, проектная
деятельность, групповая деятельность. Чтобы обеспечить социокультурное
развитие обучающихся в образовательном процессе, необходимо разработать и
апробировать технологии педагогического сопровождения развития социальной
культуры обучающихся (диалоговые, соц. партнерства, взаимодействия с семьей,
событийный подход, соц. проектирования и др.);
Построение педагогического сопровождения
социокультурного развития обучающихся в воспитательной системе школы
происходит через совокупность следующих видов деятельности:
• исследование субъектного потенциала
обучающегося;
• стимулирование желания (мотивации)
обучающегося обнаруживать, анализировать и реализовывать собственные интересы;
• содействие накоплению обучающимся
разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта;
• оказание поддержки и помощи при
самореализации ребенка в учебной и внеурочной деятельности;
• создание условий для самосовершенствования
обучающихся;
• стимулирование самостоятельности и
ответственности обучающихся в деятельности.
Все эти мероприятия должны привести к формированию
желаемого образа выпускника школы. В трактовка авторов ФГОС социальная культура
второго поколения предполагает:
• осознание себя гражданином России на основе
принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;
• вера в Россию, чувство личной ответственности
за Отечество перед будущими поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества:
прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и
ответственности власти, гражданского общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным
вызовам современной эпохи;
• развитость чувства патриотизма и гражданской
солидарности;
• способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании
с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством,
родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого
многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и
согласия.
В данный момент наша школа апробирует комплексно -
целевую программу «Школа как семья», целью которой является создание условий
для развития у младших школьников потребности в самоактуализации путем
формирования социальной культуры школы как воспитывающей среды.
Программа «Школа как семья» рассчитана на 4 года
обучения (1 – 4 класс). Для организации воспитательной деятельности с классом
используется идея создания сообщества детей младшего возраста и взрослых
(родителей, педагогов, старшеклассников, социальных партнеров)
Программа включает в себя 8 тематических блоков-модулей
и 4 уровня их реализации:
1 класс (1-ый уровень) - «Окно в мир!»,- предполагает
умение вести наблюдение за многообразием окружающего мира, эмоционально
откликаться на прекрасное в природе и творениях человека.
2 класс (2-ой уровень) - «Мы открываем чудеса!»,-
призван учить познавать «тайны» предметов, явлений, событий в природе и
обществе.
3 класс (3-ий уровень) - «Я - мастер!»,- направлен на
обучение практическим личностно и общественно значимым действиям.
4 класс (4-ый уровень) - «Жизнь дана на добрые дела!»-
обучает учащихся выполнению самостоятельных проектов, полезных для себя, для
других людей, для природы, участие в совместных акциях со взрослым сообществом.
Содержание программы отбирается на основании базовых
национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который
содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).
Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с
семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
отражающие пути реализации данного модуля.
Блок
–модуль «Дом радости и школьных традиций»
Цель:
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Основные
направления работы
Воспитательные задачи
|
Ключевые дела
|
·
воспитание
чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского
государства;
·
формирование
у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
·
формирование
гражданского отношения к Отечеству;
·
воспитание
верности духовным традициям России;
·
развитие
общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному
достоянию, уважения к национальным традициям.
|
·
День
школы;
·
День
народного единства;
·
участие
во Всероссийской акции «Я – гражданин России»;
·
Школьный
конкурс военно-патриотической песни «О подвигах, о доблести, о славе»;
·
Месячник
гражданско-патриотического воспитания;
·
Уроки
мужества;
·
Митинги
и мероприятия, посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана;
·
День
космонавтики;
·
Акция
«Поздравь ветерана» «Вахта Памяти», Факельное шествие
·
День
России;
|
Совместная
педагогическая деятельность сообщества взрослых и детей:
- организация
встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
- посещение
семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение
родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- изучение
семейных традиций;
- организация
и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация
совместных экскурсий в музеи;
- совместные
проекты.
Блок –
модуль «Дорога
в большой мир»
Цель: Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Основные
направления работы
Воспитательные задачи
|
Ключевые дела
|
·
формирование
у учащихся осознания принадлежности к коллективу школы;
·
стремление
к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в коллективе;
·
воспитание
сознательного отношения к учебе, труду;
·
развитие
познавательной активности, участия в школьных мероприятиях;
·
формирование
готовности щкольников к сознательному выбору профессии.
|
·
День
школы;
·
День урожая;
·
Акция «Оставим елочку в лесу»;
·
профориентационные экскурсии на предприятия;
·
выставки
декоративно-прикладного творчества;
·
конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
·
вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по
интересам.
|
Совместная педагогическая деятельность сообщества
взрослых и детей:
§
участие родителей в школьных ярмарках;
§
участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
§
организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
§
совместные проекты с родителями;
§
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
§
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
Блок –модуль «Здоровье
– это жизнь»
Цель: Формирование
ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Основные
направления работы
Воспитательные задачи
|
Ключевые дела
|
·
создание
условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного
здоровья учащихся;
·
воспитание
негативного отношения к вредным привычкам;
·
пропаганда
физической культуры и здорового образа жизни.
|
·
проведение ежедневной общешкольной утренней зарядки;
·
День Здоровья; Турслет
·
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
·
работа школьного общественного наркопоста;
·
участие в спартакиаде школьников;
·
акция «Живи ярко и стильно без наркотиков»;
·
Акция
«Мы выбираем жизнь!»
·
участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
·
акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного
травматизма;
·
мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
|
Совместная педагогическая деятельность сообщества
взрослых и детей:
§
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
§
беседы на тему:
-
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
-
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
-
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
§
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
§
распространение буклетов для родителей по вопросам
наркопрофилактики;
§
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
§
Соревнования по семейному туризму
Блок –
модуль «Моя планета»
Цель:
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Основные
направления работы
Воспитательные задачи
|
Ключевые дела
|
·
воспитание
понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
·
воспитание
гуманистического отношения к людям;
·
формирование
эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
·
воспитание
экологической грамотности;
·
формирование
экологического мировоззрения.
|
·
тематические
классные часы, посвященные проблемам экологии;
·
организация экскурсий по историческим местам Владимирского края;
·
экологические
субботники;
·
организация и проведение походов выходного дня;
·
участие
в экологических конкурсах;
·
дни
экологической безопасности;
·
День птиц;
·
конкурсы «Мир заповедной природы», «Зеркало природы»;
·
вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по
интересам.
|
Совместная педагогическая деятельность сообщества
взрослых и детей:
§
тематические классные родительские собрания;
§
совместные проекты с родителями;
§
участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
§
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Блок –
модуль «ТЫ +Я = Вместе школьная семья»
Цель: организация
психолого-педагогического просвещения родителей; развитие сотрудничества между
родительским сообществом и детьми. Реализуется через программу «Семейная
культура : ценности духовно – нравственного обновления»
Блок -
модуль
«Ученый
кот» (развитие ученического самоуправления)
Цель: гуманизация
отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе — формирование
у учащихся готовности к участию в управлении обществом. Реализуется
через программу «Реализуй себя».
Блок - модуль
Школа социальных
наук –
Цель: формирование
социальной культуры (особое направление по изучению и коррекции ребенком
собственного поведения личностное, саморегулятивное развитие и). Реализуется
через программу психолога «Познай себя».
Направления
деятельности программы
1.
Системно – деятельностное направление включает разработку
и реализацию модулей , обеспечивающих формирование социальной культуры
субъектов образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогов) в
урочное и внеурочное время; разработка программы « Школа как семья».
2. Воспитательно – образовательное направление включает
создание
единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние
условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между
членами социума
3.
Социальное партнерство
Развитие системы социального партнерства,
обеспечивающего взаимопонимание и однонаправленность стремлений семьи, школы,
социума, церкви в формировании ценностных ориентаций ,национального
воспитательного идеала личности, базовых национальных ценностей; организация
сетевого взаимодействия с социальными институтами по повышению эффективности
психолого-педагогического сопровождения семьи и учащихся по формированию
базовых ценностей КОС № 3, ЛОВДТ, ЦВР
4.
Методическое направление предполагает разработку и освоение
инновационных технологий педагогов в работе с младшими школьниками по
формированию социальной культуры и апробацию их на практике;наработка
пакета методичек диагностического материала для определения социальной культуры
населения, базовых ценностей у
5.
Диагностическое направление включает разработку и
апробацию мониторинга эффективности формирования социальной культуры.
Главным условием успешности программы является принцип
сотрудничества, сотворчества, тесного взаимодействия педагога, воспитанников и
их родителей через совместное планирование, создание банка интересных дел по
осуществлению проектной деятельности.
Предполагаемые результаты реализации программы и
способы их фиксации:
I уровень результатов
(1 класс).
·
Приобретение школьниками социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности.
·
Формирование позитивной самооценки,
самоуважения.
·
Создание благоприятного климата в детском
коллективе, формирование у детей желания сотрудничать.
·
Формирование основ гражданственности
личности.
·
Формирование учебных мотивов и
познавательных интересов
·
Развитие умения предлагать идеи и
проектировать.
·
Приобретение детьми первоначального опыта
творческой проектной деятельности.
·
Создание потребности к участию в
социально-преобразующей деятельности.
II уровень результатов (2, 3 класс).
·
Получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
·
Приобретение эмоционально-чувственного
опыта при общении с коллективом, с окружающим социумом.
·
Развитие творческой, познавательной
активности.
·
Развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения.
·
Развитие у детей проектных умений
(формулировка темы, задач, составление внутреннего плана действий, самооценки и
рефлексии проделанной работы).
·
Формирование умения работать с информацией
(сбор, систематизация, хранение, использование).
·
Формирование системного мышления
(восприятие мира во всем многообразии связей).
·
Формирование мотивов достижения и социального
признания.
·
Формирование стойкой потребности в
общественно-полезной проектной деятельности.
III уровень результатов (4 класс).
·
Получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
·
Формирование установки на здоровый и
безопасный образ жизни.
·
Развитие эмпатии, готовности к
сотрудничеству и дружбе.
·
Формирование чувства сопричастности
Родине, народу, родной истории традициям.
·
Обогащение опытом предметно-преобразующей,
социально значимой деятельности, развитие ориентации в мире профессий.
·
Развитие творческой инициативы,
индивидуального подхода в проектной деятельности.
·
Развитие нестандартного, творческого
мышления, самостоятельности и оригинальности в воплощении проектов.
·
Развитие коммуникативной активности,
самоопределения в выборе дальнейших занятий.
В своей работе с помощью диагностического
инструментария мы определяем критерии социокультурного развития учащихся
младшего школьного возраста:
Критерии
|
Показатель
|
Компетенции,
относящиеся к самому человеку (ученику) как личности
|
сформированность
рефлексивного контроля, автономность, социальная адаптированность,
уверенность в себе, толерантность, ответственность, ценность семьи,
нравственная воспитанность
|
Компетенции, относящиеся к
социальному взаимодействию человека и социальной сферы, ученик как субъект
общения
|
уровень коммуникативных умений, уровень общительности,
социальная активность
|
Компетенции,
относящиеся к деятельности человека, ученик как субъект деятельности
|
эмоциональная устойчивость,
социальная адаптированность
|
Анализ выполнения программы проводится в соответствии
с критериями результативности воспитательной деятельности за каждый из 4-х лет
обучения с использованием методик психодиагностики младших школьников («Тест
на выявление самооценки младшего школьника», П. Кучегаш, «Диагностика уровня
сформированности общеучебных умений и навыков школьника», М. Ступницкая, ),
мониторинга физического и психоэмоционального здоровья обучающихся («Паспорт
нездоровья» В.С. Безруковой); мониторинга воспитательных результатов по
формированию личностных и метапредметных универсальных учебных действий.
Ожидаемые
результаты программы:
·
формирование социальной культуры субъектов образовательного
процесса (обучающихся, их родителей, педагогов) в урочное и внеурочное время
·
создание
условий для восстановления в общественном сознании традиционной ценности
брака, семьи, престижа материнства и отцовства;
·
организация
единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние
условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между
членами социума
·
создание системы социального партнерства, обеспечивающего
взаимопонимание и однонаправленность стремлений семьи, школы социума, церкви в
формировании ценностных ориентаций и национального воспитательного идеала
личности;
·
повышение профессиональной компетенции педагогов школы в освоении
инновационных технологий по формированию социальной культуры и базовых
национальных ценностей.
·
создание системы мониторинга эффективности формирования социальной
культуры
и базовых национальных ценностей.
В настоящее время на основе диагностического
инструментария ведётся изучение коммуникативных и личностных компетенций
учащихся младшего школьного возраста. На основе программы «Школа как семья –
залог успеха в жизни» классные руководители 1 – 4 классов разработали
воспитательные программы классных коллективов из восьми блоков данной
программы в соответствии с приоритетным направлением воспитательной работы
класса.
В процессе первого года реализации программы «Школа
как семья – залог успеха в жизни» мы столкнулись с некоторыми трудностями.
Основные из них связаны с подбором диагностического материала, соответствующего
нашему предмету исследования и возрасту учащихся. Также затруднения возникли
при изучении содержания понятия социальной культуры в связи с его
многозначностью определений и применения понятия. Для этого мы конкретизировали
понятие социальной культуры и определили предмет нашего исследования.
Преемственность между ступенями воспитательной системы
будет заключаться в сохранении модульных блоков, основных форм работы и
ключевых мероприятий школы с постепенным расширением и углублением
тематического и методического материала, а также в продолжении разработки
технологии педагогического сопровождения становления социальной культуры
личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.