Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся в начальной школе

Тема: Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся в начальной школе

Данное методическая работа содержит в себе материалы, раскрывающие основные направления моей педагогической деятельности. Работа составлена с учётом практического опыта реализации некоторых направлений программы развития МБОУ «Симферопольский экономический лицей» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, региональной образовательной политики и обобщает опыт работы за 5 лет. Темой самообразования является «Применение игровых технологий для развития младших школьников в рамках реализации ФГОС».

На мой взгляд, представленные в этой работе материалы, достаточно наглядно раскрывают практикуемую мной систему работы, достигнутые при этом результаты; показывают, что система моей работы эффективна, позволяет успешно решать задачи, сформулированные в Программе развития школы («Совершенствование форм и методов учебно-воспитательной работы с целью повышения профессиональной компетентности педагогических работников, повышение учебной мотивации учащихся»), и цели, поставленные перед самой собой в работе над темой по самообразованию («Способствовать формированию УУД через внедрение игровых технологий в рамках реализации ФГОС»)

У образовательного стандарта нового поколения новые цели. Теперь в начальной школе ребенка мы должны научить не только читать, считать и писать, но и привить универсальные учебные действия и сформировать мотивацию к обучению, помочь им в саморазвитии.

Эти задачи успешно решает применение игровых технологий. Это позволяет организовать обучение так, что при постановке проблемы развиваются коммуникативные способности детей и дает возможность творчески подойти к результатам работы. Организовывается мыслительная деятельность учащихся.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования направлено на обеспечение разнообразия организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, а также освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Уже в младшем школьном возрасте складываются благоприятные предпосылки для присвоения креативных образцов и преобразования собственного опыта творческой деятельности, как важного источника личностного роста и саморазвития.

Существует множество упражнений, с помощью которых можно развить креативное мышление. Одна из основных целей таких интеллектуальных игр, или упражнений, состоит в том, чтобы уйти от общепринятых и привычных способов мышления и генерировать свежие идеи, которые затем можно оценить и отобрать из них наиболее полезные.

Я пришла к выводу, что использование игровой и проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности повышает эффективность формирования УУД.

При планировании урока очень важно постараться организовать его так, чтобы ребята воспринимали учебный процесс не рутинным и монотонным, а увлекательным и живым, чтобы в процессе обучения использовалась естественная для детей двигательная активность, эмоциональность, стремление к общению со сверстниками и учителем.

Словосочетание развивающее обучение в последнее время прочно вошло в нашу речь. Все концепции развивающего обучения так или иначе ориентированы на развитие способностей младших школьников, которое происходит в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с одноклассниками и учителем. Развивающее обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, но и не признаёт трёх параллельно существующих задач, а предполагает их слияние в одну триединую, обеспечивающую органическое слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием развития школьника.

Развивающие технологии имеют специальные методы, включающие учащихся в коллективный поиск: это создание проблемных ситуаций и ситуаций учебного спора, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и т.д.

Поэтому, когда мне предложили работать по новой методике, то я охотно взялась за это дело. В 2015-2016 учебном году стала осваивать развивающую программу УМК «Перспективная начальная школа». Чтобы работать по какой-то системе, её сначала надо изучить, понять, принять и только потом нести её ученикам.

УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает полноценную познавательную, исследовательскую деятельность учеников.

Основные принципы построения УМК это:

• Принцип непрерывного развития каждого ребенка.
• Принцип целостности картины мира.
• Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей.
• Принципы прочности и наглядности.
• Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

Работа по комплекту требует от учителя высокого профессионального уровня, так как она меняет привычную систему обучения. Важно, что ко всем предметам, изучаемым по этой системе, даются методические рекомендации. Учитель может конструировать свои авторские модели уроков, интересные для всех учеников. Дидактические принципы системы направляют и регулируют деятельность учителя, не давая отойти от главной задачи обучения – общего развития всех учащихся. Система сосредоточена на том, чтобы школьники учились активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Данная система обучения качественно меняет отношение учителя к ребёнку, поднимая его на более высокий уровень сотворчества. Её стержнем является достижение максимального результата в общем развитии школьников, поэтому она направлена на самостоятельное добывание новых знаний всем классом.

Мне в моей работе очень близки основные положения этой системы, которые привлекают меня как учителя, дают возможность находиться в постоянном поиске, оставаться неравнодушным, творческим, способным идти вперёд учителем и вести за собой детей.

1.     Система развивающая (идёт работа над развитием всех учащихся, включая слабых).

2.     Меняется приоритет речи (больше говорят дети, учитель направляет работу в нужное русло и не даёт отойти от темы урока).

3.     Важным моментом является форма общения учителя и ученика (сотворчество).

Здесь помогает постановка проблемных вопросов и решение большой проблемы урока сообща. Я не принудительно привлекаю к деятельности, дети высказывают свои варианты, не боясь ошибки, за которую будут ругать. Ребёнок получает не готовое знание или понятие, а сам «открывает» его в процессе решения проблемы. Здесь возникают партнёрские отношения. Я надеюсь, что в этом диалоге знания усваиваются прочнее, и впоследствии я увижу, как они станут инструментом саморазвития.

Стараюсь осуществлять проблемное обучение на основе деятельностного метода по следующей схеме:

1) постановка учебной задачи, проблема.

2) «открытие» детьми нового знания;

3) закрепление;

4) самостоятельная работа; отсутствует коллективная проверка.

5) рефлексия (контроль и самоконтроль)

4. Урок ведётся спокойно, доброжелательно, практически без замечаний.

5. Дети учатся задавать вопросы учителю и товарищам.

С этой целью в учебниках и тетрадях есть работы, выполнение которых подразумевает работу в паре или группе. Дети выполняют одно большое задание, задают вопросы в группе и вне её.

6. Индивидуальная работа занимает большую часть урока.

Я прохожу, наблюдаю и заостряю внимание тех, кто сомневается или затрудняется в правильности выбранного пути решения. А тот, кто выполнил задание, имеет возможность двигаться дальше, решать следующие предложенные задания.

7. Урок предусматривает вариативность материала, где всё взаимосвязано и идёт от простого к сложному.

В материалах учебника «Азбука» всегда есть работа для тех, кто хорошо читает (пришёл в школу читающим), для тех, кто научился читать по слогам бегло (небольшие тексты) и для тех, кому ещё тяжело уловить значение предложений. Для них есть на странице слоги, односложные и двусложные слова.

В математике есть тетради для самостоятельных работ на печатной основе. Те учащиеся, которые усвоили содержание нового материала и без затруднений справились с заданиями учебника, я могу отослать на определённую страницу, где есть аналогичные задания.

Комплект «Перспективная начальная школа» может быть понят как подвижная многомерная карта того мира, который был разработан специально для того, чтобы в нем можно было комфортно жить ребенку: учиться и общаться с удовольствием. Это мир НАСТОЯЩИХ отношений и ценностей, помещенный в полу-реальную – полу-вымышленную среду. Внешняя интрига, включенная в учебники, позволяет создать мысленно представляемую всеми учащимися учебно-игровую среду, которая имеет устойчивые жанровые характеристики и поэтому легко восстанавливается, будучи прерванной границами урока или рамками конкретной предметной области.

Все учебники комплекта «Перспективная начальная школа» (с 1-го по 4-й класс), независимо от предметной области, объединяет наличие общих сквозных героев и единой сквозной интриги. Сквозные герои внешней интриги в своей совокупности представляют подвижный и меняющийся (по мере взросления учащихся) баланс сказочных персонажей и вымышленных, но реальных детей – сверстников учащихся; баланс различных социальных ролей и функций. Герои обладают разными способностями, демонстрируют разные точки зрения на каждую проблему; успешность в обучении каждого из них чередуется с ошибками и неудачами. Все вместе герои образуют малый социум, очень напоминающий тот социум, которым является любой класс. Сквозные герои постоянно общаются между собой и втягивают в это общение каждого школьника. Они помогают школьникам пережить самые разные эмоциональные состояния, поощряют их в ситуациях успеха, подбадривают и утешают в случаях неудач. Эта коммуникативная среда, созданная средствами внешней интриги, служит для преодоления возникших в ходе учебного процесса трудностей и препятствий, работает в качестве компенсаторного механизма, позволяющего каждому обучающемуся по комплекту разумно и сбалансированно переживать как свои личные успехи, так и неудачи.

В УМК «Перспективная начальная школа» с помощью интриги выстраивается система этических и эстетических ценностей – ценностное жизненное пространство. Все вымышленные жизненные ситуации интриги обладают психологической убедительностью и достоверностью. На их материале перед обучающимися по комплекту разворачиваются основные закономерности взаимоотношений между людьми и главные этические ценности. Все жизненные уроки, которые даются на страницах учебников, не носят назидательного характера: в них нет прямых указаний, советов и оценок, но разворачивается доступная возрасту философия жизни. Все ситуации общения взрослых – героев интриги с детьми – героями интриги демонстрируют единство мира ценностей детей и взрослых (неприятие насилия, желание взаимопонимания), отсутствие интеллектуальных и духовных границ между теми, кто старше, и теми, кто младше. Чувство взаимного уважения, потребность в общении друг с другом, совместная деятельность наблюдения, обсуждение самых важных и актуальных проблем – вот то, чем характеризуется духовная атмосфера и тон учебников, то есть то коммуникативное пространство, которое создается в учебно-методическом комплекте средствами внешней интриги.

Рядом с учащимися на протяжении всей начальной школы на страницах учебников по всем предметам разворачивается жизнь их сверстников (старшей сестры-Маши и младшего брата - Миши Ивановых). У них есть конкретные родители, родственники со своими биографиями и именами.

Познавательная деятельность основана на постоянном участии детей в тех событиях, которые происходят с Машей и её младшим братом Мишей; ученики стараются ответить на вопросы героев учебника, знакомятся с их суждениями, часто очень разными, и, соответственно, выстраивают свои взаимоотношения со сверстниками.

Единство и реальность созданному в УМК миру сообщают не только многочисленные жизненные ситуации, в которые попадают герои интриги и к решению которых привлекается школьник, но и интеграция разных предметных областей. Так, математика и окружающий мир в комплекте связаны общими практическими задачами, литературное чтение и окружающий мир –общими проблемами научно-популярной литературы, исторического наследия и художественной культуры, все предметные области вместе – системой общих словарей и справочников.

Ценность созданного ЕДИНОГО мира для каждого ребенка возрастает потому, что все изменения в этом мире зависят от интеллектуальных и духовных усилий самого ребенка. Так, например, в 1 классе на уроках русского языка нужно спасать многочисленных животных, возвращая им похищенные у них волшебницей по имени Анишит Йокоповна (Тишина Покой) звуки (поскольку главная фонетическая задача года – различение качества звуков). Спасти животных – дело чести для любого первоклассника. Не участвовать – невозможно: слишком многое поставлено на карту: честь, совесть, репутация спасателя!

Таким образом, УМК ПНШ как никакой другой комплект помог мне в изучении актуальности темы моего самообразования - «Применение игровых технологий для развития младших школьников в рамках реализации ФГОС», доказав, что, при условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

·        успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

·        развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

·        сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Работая учителем, стараюсь быть хорошим педагогом, идти в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом. Часто обращаюсь к педагогическому опыту А.С. Макаренко, с которым соглашаюсь в том, что, когда ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, это укрепляет его уверенность в своих силах, побуждает к личному росту.

Своим примером учу ребят преодолевать трудности, искать свои сильные стороны и развивать способности. Это дает ощущение уверенности в себе и силы к достижению успеха. Уверенна, что цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Какими людьми станут мои ученики, что после себя оставят – это и будет ответом на вопрос: какой я учитель.

Цель моей работы:

способствовать формированию УУД через внедрение игровых технологий в рамках реализации ФГОС.

Задачи:

·        Изучение теоретических основ ФГОС;

·        Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

·        Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся посредством применения игровых технологий;

·        Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

Предполагаемый результат:

·        разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС

·        формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

·        повышение качества преподаваемых предметов;

·        участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского МО учителей начальных классов.

Использование современных образовательных технологий.

«Расскажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;

вовлеки меня – и я научусь».

(Китайская пословица)

Наименование технологии	Формы, приемы, методы	Уровень использования
Разноуровневое и дифференцированное обучение	Вариативность темпа работы, дифференциация нагрузок, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозированной помощи со стороны педагога. При этом возможно разделение детей на группы внутри группы с целью осуществления образовательной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Дифференцированная самостоятельная работа(по интересам, по уровням сложности, по продуктивности).	+
Технологии реализации системно- деятельностного подхода в образовании,	Задания на мнемоническое воспроизведение (Дайте определение. Сформулируйте. Перескажите. Сделайте по образцу.) Задания на извлечение и описание информации (Опишите процесс явления. Перечислите факторы. Дайте характеристику. Понаблюдайте.) Задания на структурирование и переработку информации (Составьте план, конспект. Выполните. Подготовьте доклад, сообщение. Напишите эссе, изложение. Укажите главное. Озаглавьте. Заполните таблицу.) Задания на осмысление, оценку и интерпретацию информации (Проанализируйте. Укажите сходство и различия. Сопоставьте. Сравните. Найдите закономерности. Оцените. Приведите примеры. Объясните. Докажите. Обоснуйте.) Задания на творческое применение информации (Выскажите своё мнение. Предложите способ решения проблемы. Задайте вопрос. Исследуйте. Придумайте. Предложите.)	+
Информационные технологии	o   построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ и презентаций, электронных учебников, видеороликов. o   осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов. o        организация и проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями. Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте.	+
Игровые	Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.	+
Здоровье-сберегающие технологии	Физкультминутка Гимнастика для глаз Пальчиковая гимнастика Смена видов деятельности Артикуляционная гимнастика Игры (деловые, дидактические, ролевые) Релаксация Походы музеи, занятия на свежем воздухе Санитарно-гигиеническое состояние помещения Осанка Положительный психологический климат на уроке Эмоциональные разрядки Беседы о здоровье Стиль общения (демократичность и тактичность) Работа с родителями (режим дня, питания, физ. воспитание и здоровье…) Выступление мед. работника на классных часах и родительских собраниях	+
Интерактивные методы обучения	Мозговой штурм Сравнение диаграмм, схем Применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ Круглый стол (дискуссия, дебаты) Деловые игры Аквариум Метод проектов	+
Групповые методы обучения	Кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.	+
Проектные методы обучения	Информационные Исследовательские Творческие	+

Реализация системно-деятельного подхода позволяет активизировать познавательную деятельность ребенка, развивать самостоятельность и инициативу в обучении, формирует сознательный интерес к предмету. Ребенок не получает готовую информацию, он понимает, что на уроке сделал «небольшое открытие».

Следует отметить, что УМК «Перспективная начальная школа» реализует механизмы формирования всего комплекса универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных).

Формирование некоторых личностных УУД происходит в процессе работы над системой заданий, ориентирующих детей на оказание интеллектуальной помощи героям. Например, задания: «Помоги Мише (Маше) объяснить что-то или подтвердить его точку зрения, доказать что-то или ответить на вопрос».

Благодаря учебнику по математике под редакцией А.Л.Чекина, ребята учатся контролировать свою деятельность по ходу или по результатам выполнения задания. Система заданий, ориентирует младшего школьника на проверку правильности выполнения их по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков. Регулятивные УУД формируются с помощью заданий типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?».

В учебнике литературного чтения под редакцией А.Н.Чураковой заложен огромный искусствоведческий материал, в «Музейном доме» размещены художественные репродукции. Тексты, представленные в учебнике, воспитывают у ребенка такие человеческие качества как доброту, толерантность, ответственность, способность сопереживать и помогать. Взаимопомощь проявляется уже на уроке. То, что ученику не удается выполнить самостоятельно, он делает с помощью своего соседа по парте или в условиях групповой работы.

Если возникают трудности в конкретной малой группе, то обсуждение происходит уже в процессе коллективной деятельности, всегда учитывается позиция собеседника, что позволяет формировать коммуникативные УУД.

Познавательные УУД формируются в процессе работы над проблемной ситуацией; поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений; структурирование заданий; анализ объектов с целью выделения признаков. Формирование УУД прослеживается на протяжении всего курса обучения.

Реализация системно-деятельностного подхода в УМК «Перспективная начальная школа» позволяет удовлетворить стремление ребенка мыслить и действовать самостоятельно, формирует интерес к учению, помогает реализовывать свои образовательные потребности.

Исходя, из выше сказанного можно сделать вывод о возможности достижения высоких образовательных результатов при использовании УМК «Перспективная начальная школа».

Обоснование выбора используемых образовательных

технологий, приемов.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. В связи с этим неуклонно повышается роль деятельности и ответственности учителей начальных классов. Поскольку начальная школа является первой ступенью систематического образования, то ее главная задача научить детей учиться.

В настоящее время совершенствование педагогических технологий неизменно связано с разработкой нового содержания УМК. Именно они призваны сыграть основную роль в достижении единства содержания образования и учебно-воспитательного процесса, что, теоретически, делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

УМК « ПНШ» создано на основе новых концептуальных положений, которые заложены в учебную программу и в учебники. Следуя этим концептуальным положениям, УМК предлагает содержание начального образования в полном объёме современных государственных стандартов.

Типические свойства новой технологии УМК

Комплектность-обеспечивает единство его установки на формирование личностных и универсальных учебных действий, обеспечивающих умения учиться

Интеграция – затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД

Инструментальность –предметно – методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний

Интерактивность –обеспечивает деятельность ребёнка методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» носителем информации

Основная идея УМК «Перспективной начальной школы» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Мы понимаем, что основные умения и навыки учебной деятельности – это технологические цепочки, которые помогают школьникам осуществлять познавательную деятельность:

УМК «Перспективная начальная школа» предполагает наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Большое внимание на уроках и во внеурочное время уделяется дифференцированному обучению учащихся. При этом используем принципы научности и доступности. Из всего многообразия современных педагогических технологий предпочтение отдаём:

- личностно-ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- проектному обучению; которое способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с творческим мышлением;

- формированию навыков работы с научной литературой;

- повышению самостоятельности в исследовательской деятельности;

- развитию аналитического, ассоциативного и логического мышления, устной речи;

- компьютерным технологиям, повышающим уровень учебной мотивации, компьютерной грамотности, развивающим навыки самостоятельного поиска информации.

Результатами развития познавательной деятельности является потребность ребёнка активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения поставленных задач. Активные формы работы дают возможность ученику реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое. Внешними результатами является успешное участие педагога и учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах.

Мы считаем, что УМК «ПНШ» даёт положительные результаты в учебно–воспитательной работе: учащиеся активны в жизни лицея, коммуникабельны, участвуют в поздравлениях ветеранов, ведут переписку с авторами учебников, сочиняют стихи, участвуют в муниципальных, всероссийских и международных заочных конкурсах. Мы несем ответственность за то, чтобы подготовить новое поколение к жизни в современном мире. Как бы мы не старались снабдить знаниями учащихся, мы не сможем получить той результативности в деятельности ученика, которую дает учебная самостоятельность, инициативность и поисковая активность самого обучающегося.

Результативность использования нами современной образовательной технологии УМК «ПНШ» даёт положительную динамику в обучении и воспитании младших школьников, что подтверждают диагностические исследования.

Но, занимаясь самостоятельной деятельностью, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание», ненавязчиво я корректирую их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

Проблемная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности.

 Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А.С.Макаренко о том, что «Хорошая игра похожа на хорошую работу» каждому учителю необходимо научиться, умело использовать игру. Включение игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает учебный материал усиливает интерес к предмету. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, способствуют активизации мыслительной деятельности, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Следует помнить, что основная цель проведения игр на уроках - обучающая, поэтому игра должна быть посильной и обязательно служить максимальной активизации мыслительной деятельности учеников, для чего игры следует, как можно чаще разнообразить, менять условия, правила.

Детей необходимо мотивировать в начале урока, на этапе усвоения материала, повторения и закрепления. Поэтому и игры должны соответствовать поставленной цели на каждом этапе урока.

Используются разнообразные игры, их много и все они разные. Но самые интересные игры для детей, это те, которые используются на протяжении нескольких лет обучения, но с усложнением правил.

Так, например, игра «Паровоз».

В первом классе – это выделение первых звуков в словах (например, названия животных) и посадка их в специальные вагоны. Если в слове «лев» первый звук [ л ] – согласный, звонкий, твердый, то картинку с изображением этого зверя мы посадим в вагон зеленого цвета, потому что звонкие согласные обозначены в «звуковом столбике» зеленым цветом, а глухие- голубым или синим.

Во втором классе эти же вагоны можно использовать при изучении темы «Состав слова». Цветными вагонами можно обозначить часть слова, Такая игра поможет ребенку закрепить знания о составе слова, научит видеть слово, отличающихся от других по своему составу.

В эту игру можно применить при их учении частей речи. А в четвертом – при изучении спряжения глаголов.

 Таким образом, для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка необходимо выполнение следующих условий:

- избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребёнка;

- не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;

- использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

- стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями);

- специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

 Основной целью является получение детьми собственного опыта и знаний не из книги и рабочих тетрадей, а посредством самостоятельно организованных и проведённых экспериментов. В процессе собственной исследовательской деятельности дети должны сами задавать себе вопросы и найти на них ответы. Таким образом, они уже на ранних этапах обучения могут получить знания, на основе которых может быть построено дальнейшее образование.

Учение должно пробуждать чувство радости познания, радости успеха. Я стараюсь поддерживать ребёнка, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперёд. Моя задача - помочь маленькому человеку услышать и увидеть прекрасное, доброе. А, познав добро, он будет творить его сам. Главное, что дети должны вынести из детства - это научиться красоте и любви.

Применение ТИО позволяет мне соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.

При этом, технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Например, при формировании следующих навыков:

• умение работать вместе (сотрудничество),
• умение общаться,
• отношение к разнообразию и различиям,
• умение вести себя в конфликтах.

Методы и приемы, используемые в ТИО:

• ролевые игры;
• индивидуальная работа;

 В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Внедряю следующие развивающие дидак­тические приёмы

1)   «Я хотел бы узнать» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и со­общает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).

2) «Мне бы хотелось сегодня на уроке ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуе­мых занятий).

3) «Знатоки-помощники» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо вы­ступают экспертами в случае спорных моментов). «Работа в диадах» (предварительное обсуждение вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).

4)   «Выскажи свое предположение по данной проблеме» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).

5)«Заверши записанную фразу» (письменно или устно: «Самым трудным для меня было ...», «Я однажды наблюдал в жиз­ни своей ...» ).

6) Условное обозначение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма).

¶В своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

   Я считаю, что применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества:

-принятия самостоятельных решений;

-умение ставить задачи и задавать вопросы;

-поиск нестандартных, оригинальных решений;

-способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

-раскрытие индивидуального потенциала.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Я обучаю школьников применять следующие правила работы в диалоге:

правило 1 – отвечать на поставленный вопрос;

правило 2 – каждый имеет право на свою версию;

правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого;

правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого.

Наиболее ценным в применении этого метода является то, что учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и веду их к выводам. Отвечают и слабые, и сильные. Обучающиеся не боятся сделать ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение.

 Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи, я использую работу в парах, в группах. Парную работу я рассматриваю как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников.

Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:

- не владеют умениями совместной деятельности;

- не готовы сотрудничать в больших группах;

- плохо знают друг друга;

- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.

Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы.

Начиная с третьего класса, я ввожу в свою практику метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах необходимо соблюдение нескольких условий.

1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом.

2. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, хрестоматий, дополнительной справочной литературы.

3. Заранее задается форма отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д.

Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха.

Итак, группы работают. У меня есть возможность пообщаться не со всем классом, а с группой из 4 – 6 человек, что гораздо эффективнее. Иногда достаточно несколько слов, чтобы помочь обучающимся найти более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не готовый ответ! Есть возможность, переходя от группы к группе, похвалить их за оригинальное решение, других пожурить за шаблонность мышления, отдельным обучающимся сделать замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо.

В своей практической деятельности убедилась, что этот метод при правильной организации даёт высокий развивающий эффект процесса обучения. Он позволяет расширить и углубить знания детей в конкретной образовательной области, развивает навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения конструировать способ решения поставленной задачи и работать с информацией. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, а значит, учит их сотрудничать, организовывать совместную деятельность в течение продолжительного времени.

Вывод:

В практической деятельности выбирая современные педагогические технологии необходим оптимальный отбор методов, средств и форм обучения. Используя проектные занятия, надо продумать разнообразные проблемные ситуации.

На уроках использую дополнительный дидактический материал. При выполнении домашних заданий дети по желанию самостоятельно подбирают дополнительные сведения по изучаемым темам, выполняют творческие работы. Широко применяю в своей работе задания повышенной трудности, включаю в работу систему тестов по всем предметам, провожу контрольные работы в разных формах. Стараюсь всеми доступными средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры детей, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентированного на общечеловеческие ценности.

Краткое описание документа:

Данное методическая работа содержит в себе материалы, раскрывающие основные направления моей педагогической деятельности. Работа составлена с учётом практического опыта реализации некоторых направлений программы развития МБОУ «Симферопольский экономический лицей» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, региональной образовательной политики и обобщает опыт работы за 5 лет. Темой самообразования является «Применение игровых технологий для развития младших школьников в рамках реализации ФГОС».

На мой взгляд, представленные в этой работе материалы, достаточно наглядно раскрывают практикуемую мной систему работы, достигнутые при этом результаты; показывают, что система моей работы эффективна, позволяет успешно решать задачи, сформулированные в Программе развития школы («Совершенствование форм и методов учебно-воспитательной работы с целью повышения профессиональной компетентности педагогических работников, повышение учебной мотивации учащихся»), и цели, поставленные перед самой собой в работе над темой по самообразованию («Способствовать формированию УУД через внедрение игровых технологий в рамках реализации ФГОС»)