Научная статья "ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ"

Особенности развития лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью

Статья посвящена исследованию формирования лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью, в ней предлагается описание диагностических методик, направленных на выявление особенностей развития, внутренней картины дефекта у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Предложена программа  логопедических занятий, направленная на формирование лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью.

Ключевые слова: легкая умственная отсталость, лексическая сторона речи, лексика, словарь.

Актуальность.

Проблема формирования лексической стороны речи определяется важностью общения в жизни людей. Появление первых слов у детей, а также дальнейшее развитие словаря ребенка является важным показателем благополучного развития детей. Однако совершенно иная картина наблюдается при умственной отсталости. У детей с умственной отсталостью лексическая сторона речи с самого начала отстает в развитии, что указывает на необходимость своевременного изучения и способов ее формирования.  Актуальность формирования лексической стороны речи у младших школьников с умственной отсталостью определяется созданием благоприятных условий, способствующих решению данной проблемы. Крайне важно, чтобы задачи овладения лексической стороной речи решались в единстве с задачами всестороннего развития детей.

 Предмет исследования – процесс формирования лексической стороны речи младших школьников с легкой умственной отсталостью посредством дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.

2. Изучить состояние лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью.

3. Разработать и апробировать содержание логопедической программы, направленной на формирование лексической стороны речи младших школьников с легкой умственной отсталостью посредством дидактических игр.

4. Проанализировать эффективность логопедической работы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Психодиагностический метод (методика обследования объема словаря И.А. Смирновой; методика обследования состава словаря И.А. Смирновой; методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста Г.А. Волковой).

3. Эксперимент (констатирующий, формирующий эксперименты, повторное обследование).

4. Методы качественного и количественного анализа данных, обобщение.

Результаты  предшествующих  работ  ученых

В настоящее время имеется множество исследований, например, А.И. Дмитриевой, А.К. Зикеева, А.К. Аксеновой, В.Г. Петровой, Р.И. Лалаевой  и др., посвященных формированию лексической стороны речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Данные исследования направлены, в первую очередь, на выделение главных понятий теории логопедической работы по формированию словаря детей. Однако, проанализировав проблему формирования лексической стороны речи младших школьников с умственной отсталостью (В.В. Воронковой, Г.М. Дульнева), следует отметить, что на сегодняшний день недостаточно разработана система логопедической работы с умственно отсталыми младшими школьниками по формированию лексической стороны речи посредством игровой деятельности через дидактические игры.

Диагностические методики:

методика обследования объема словаря И.А. Смирновой; методика обследования состава словаря И.А. Смирновой; методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста Г.А. Волковой

База исследования: исследование проведено на базе МБОУ «Советская общеобразовательная школа № 1» г. Советский, ХМАО-Югра, Тюменской области. Общий объем выборки составил 8 детей  младшего школьного возраста, имеющих диагноз – легкая умственная отсталость.

Результаты  констатирующего эксперимента (обобщённые)

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось исследование уровня сформированности лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью.

Полученные результаты констатирующего этапа показали, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью высокого уровня сформированности лексической стороны речи у младших школьников с умственной отсталостью не выявлено, средний уровень составил 29 %, низкий уровень – 71 %. В целом лексическая сторона речи данной категории детей характеризуется недостатками словаря, заменой существительных и прилагательных местоимениями, затруднениями в подборе слов близких или противоположных по значению, не сформированностью навыков обобщающей функции слова.

Краткое описание программы, тематический план

Для того, чтобы провести эффективную логопедическую работу по формированию лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью, необходимо разработать коррекционно-развивающую программу.

Логопедическая программа предназначена для детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, имеющих низкий и средний уровни сформированности лексической стороны речи.

Данная логопедическая работа  построена с учетом общедидактических принципов:

- воспитывающего обучения;

- сознательности, активности, наглядности;

- доступности и посильности;

- прочности;

- индивидуализации.

Основу логопедической программы составляют принципы:

- принцип системного подхода;

- принцип индивидуально–дифференцированного подхода;

- принцип использования сохранных психических процессов и сохранных анализаторных систем;

- принцип деятельностного подхода.

Отбор лексического и необходимого иллюстративного материала осуществляется с учетом следующих принципов:

1) семантического (словарь-минимум включает слова, которые обозначают разнообразные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, имеющие связь с определением временных и пространственных отношений, например: «близко-далеко», «внизу-вверху» и т.д.);

2) лексико-грамматического (словарь включает слова различных частей речи – имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги – в количественном соотношении, свойственном  для словарного запаса детей старшего дошкольного возраста);

3) тематического, согласно которому в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам («Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи и фрукты», физические, профессиональные действия; слова, которые обозначают цвет, форму, величину и иные качественные характеристики предметов).

Логопедическая программа по формированию лексической стороны речи у младших школьников с умственной отсталостью

№ п/п	Цель и задачи		Содержание занятия	Оборудование
I этап – Диагностический этап
1	Изучение состояния лексической стороны речи у младших школьников с умственной отсталостью	1. Методика обследования объема словаря И.А. Смирновой. 2. Методика обследования состава словаря И.А. Смирновой. 3. Методика выявления уровня сформированности лексики Г.А. Волковой		Бланки для испытуемых Иллюстрации для проведения серии заданий.
II этап – Коррекционно-развивающий этап
2	Цель: способствовать формированию умений образовывать слова с помощью суффиксов. Задачи: - активизировать словарь существительных у младших школьников с легкой умственной отсталостью; - развивать мышление, внимание; - воспитывать интерес к логопедическим занятиям.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Скажи ласково». 3. Дидактическая игра «Найди слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами». 4. Дидактическая игра «Хлопни в ладоши, если услышишь названия очень больших размеров». 5. Упражнение «Что это?». 6. Рассказывание сказки «Два брата» с демонстрацией картинок. 7. Подведение итогов.		Предметные картинки с изображением больших и маленьких предметов, иллюстрации к сказке «Два брата».
3	Цель: активизировать словарь детей по лексической теме «Мебель». Задачи: - расширять и углублять знания детей о предназначение мебели; - формировать навык образования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; - развивать внимание, мышление; - воспитывать бережное отношение к мебели ,уважение к труду людей.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Для чего что нужно?». 3. Дидактическая игра с мячом «Один – много». 4. Дидактическая игра «Назови ласково». 5. Составление описательного рассказа о мебели. 6. Подведение итогов.		Магнитная доска, мольберт, картинки с изображением предметов мебели, сюжетные картинки с изображением мебели в быту, магниты, мяч.
4	Цель: способствовать развитию словаря детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью. Задачи: - учить детей согласовывать существительные с разными частями речи; - развивать мышление, восприятие, внимание; - воспитывать интерес к культуре, уважать народные традиции.	1. Организационный момент. 2. Загадки. 3. Дидактическая игра «Признаки предмета». 4. Дидактическая игра «Какой, какая, какое». 5. Упражнение «Что можно делать?» 6. Упражнение «Составь предложение». 7. Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». 8. Дидактическая игра «Прятки». 9. Упражнение «Сосчитай до пяти». 10. Подведение итогов.		Игрушки-матрешки, предметные картинки, магнитная доска. Карточки-символы: слова-признаки; слова-действия; слова-предметы; предлоги; знаки препинания.
5	Цель: способствовать развитию глагольного словаря у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Задачи: - формировать навыки использования в речи глаголов; - учить образованию глаголов множественного числа от единственного; - развивать мелкую моторику на основе упражнений в сравнении и соотнесении предметов, узнавании и различении, воспроизведении действий; - воспитывать мотивацию к развитию лексической стороны речи.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Разрезные картинки». 3. Дидактическая игра «Кто где находится?». 4. Работа над чистоговоркой. 5. Дидактическая игра «Покажи у себя и назови». 6. Дидактическая игра «Покажи по смыслу часть тела». 7. Упражнение «Нарисуй свою ладонь». 8. Дидактическая игра «А мы уже…». 9. Упражнение «Выполни правильно». 10. Дидактическая игра «Найди ошибку». 11. Подведение итогов.		Разрезные картинки, предметные картинки, мяч, простые карандаши, карточки с заданиями.
6	Цель: учить употреблять глаголы настоящего времени единственного числа. Задачи: - учить использовать в речи глагольный словарь; - развивать слуховое внимание и память; - повышать мотивацию к коррекционной работе.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Назови одним словом». 3. Дидактическая игра «Угадай, что делают игрушки». 4. Дидактическая игра «Угадай, что делает учитель». 5. Динамическая пауза. 6. Дидактическая игра «Фантазеры». 7. Дидактическая игра «Кто ушел?» 8. Подведение итогов занятия.		Игрушки (кукла, заяц, мишка, собачка, кошка), магнитофон, музыкальное сопровождение.
7	Цель: обогащать пассивный и активный словарь по теме «Игрушки». Задачи: - активизировать глагольный словарь детей; - развивать зрительную память и внимание; - воспитывать интерес к играм с предметами.	1. Организационный момент. 2. Упражнение «Назови игрушки на столе». 3. Дидактическая игра «Чего не стало» 4. Дидактическая игра «Что изменилось». 5. Дидактическая игра «Выдуй шарик». 6. Дидактическая игра «Что делает Зайка» 7. Подведение итогов занятия.		Кукла, заяц, медведь, кот, муляжи фруктов и овощей, картинки с изображением действий зайца.
8	Цель: формировать лексико-грамматические категории на примере относительных прилагательных. Задачи: - активизировать предметный словарь и словарь признаков по теме «продукты»; - практически усвоить относительные прилагательные в словообразованиях; - развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; - воспитывать культуру коммуникации, уважительное отношение друг к другу.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Что получится». 3. Дидактическая игра «Сварим суп». 4. Дидактическая игра «соотнеси название варенья с его этикеткой». 5. Дидактическая игра «Рассортируй горох и фасоль». 6. Дидактическая игра «Повар» 7. Подведение итогов занятия		Мультимедиа презентация, массажные шарики, фасоль, горох, фартуки, колпак повара.
9	Цель: способствовать развитию лексической стороны речи. Задачи: - активизировать словарь по теме «Овощи»; - учить детей согласовывать прилагательное с существительным в роде; - развивать мелкую моторику, внимание, память; - воспитывать уважительное отношение друг к другу.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Если услышишь названии, хлопни в ладоши». 3. Упражнение «Дождик». 4. Дидактическая игра «Путешествие овощей». 5. Дидактическая игра «Какой овощ я задумала» 6. Дидактическая игра «Разведчики». 7. Дидактическая игра «Загадки». 8. Подведение итогов занятия.		Настоящие овощи, муляжи овощей, картинки и символы.
10	Цель: формировать навыки использования в речи относительных прилагательных. Задачи: - закреплять образование относительных прилагательных; - совершенствовать словарь по теме; - развивать мышление, общую и мелкую моторику; - воспитывать сотрудничество, умение работать в группе детей совместно.	1. Организационный момент. 2. Описание картины «Осень». 3. Дидактическая игра «Назови листочек». 4. Дидактическая игра «Раздели картинки». 5. Упражнение «Укрась листочек». 6. Подведение итогов занятия.		Картина «Осень», мяч, картинки «Ягоды», «Грибы», «листья».
11	Цель: продолжать учить детей образовывать относительные прилагательные. Задачи: - познакомить детей с профессией «повар»; - упражнять детей в использовании в речи относительных прилагательных; - воспитывать уважение к чужому труду.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Подскажи словечко». 3. Дидактическая игра «Завтрак» 4. Дидактическая игра «Обед» 5. Дидактическая игра «Ужин. 6. Дидактическая игра «Письмо от Незнайки». 7. Подведение итогов.		Предметные картинки: повар, варенье, суп, каша, сок, пирог без начинки, фрукты.
12	Цель: учить детей образовывать притяжательные прилагательные. Задачи: - закрепить навык использования  в речи притяжательных прилагательных; - развивать внимание, память; - воспитывать любовь к животным.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Четвертый лишний». 3. Дидактическая игра «Кто самый внимательный». 4. Упражнение «Чья это часть тела». 5. Дидактическая игра «Кто первым догадается» 6. Подведение итогов занятия.		Картинки с изображением животных, мяч.
13	Цель: обогащать состав словаря детей, используя числительные. Задачи: - формировать у детей умение соотносить и согласовывать в речи существительные с числительными «один», «одна»; - развивать память, речь; - воспитывать коллективизм в работе.	1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Дидактическая игра «Прогулка» 4. Дидактическая игра «Белка» 5. Упражнение на согласование числительных с существительными. 6. Дидактическая игра «Назови не ошибись» 7. Дидактическая игра «Исправим Незнайкины ошибки» 8. Дидактическая игра «Кто больше назовет животных» 9. Подведение итогов занятия.		Магнитная доска, игрушки, кубик и пирамидка, сигналы-символы,  большой белый мишка.
14	Цель – учить различать предлоги «в» - «на» в предложении. Задачи: - упражнять детей в составлении предложений с предлогами; - формировать у детей умение правильно употреблять предлоги с существительными в предложном падеже; - развивать мышление, внимание, познавательную активность; - развивать и обогащать словарный запас; - воспитывать интерес к логопедическим занятиям.	1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Работа над пониманием предлогов. 4. Дидактическая игра «Найди предлог». 5. Подведение итогов занятия.		Геометрические фигуры для конструирования грача, картинки со значением предлогов, схемы предлогов.
15	Цель – учить различать предлоги «из» - «с» в предложении. Задачи: - познакомить детей со значением предлога «из»; - формировать у детей умение отличать предлог «из» от предлога «с»; - развивать внимание, мышление, память; - воспитывать взаимопонимание и коллективизм в работе.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Заколдованные фигуры» 3. Работа по сюжетной картинке. 4. Знакомство со значением предлога «из»; 5. Дидактическая игра «Ответь на вопросы Незнайки»; 6. Дидактическая игра «Загадки Незнайки»; 7. Дидактическая игра «Ромашка». 8. Дифференциация предлогов «из» «с»; 9. Дидактическая игра «Помоги Незнайке»; 10. Подведение итогов.		Геометрические фигуры, картинки со значением предлогов, ромашка, мяч.
16	Цель – учить детей различать значение предлогов «на» и «под» и правильно их употреблять в речи. Задачи: - формирование умений составлять предложения с использованием предлогов «на» и «под»; - развитие слухового внимания и памяти; - воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия.	1. Организационный момент. 2. Упражнение «Составь словосочетание с предлогами «на» и «под». 3. Составление предложений с предлогами по опорным картинкам. 4. Дидактическая игра «Вставь предлог». 5. Подведение итогов.		Схемы предлогов, предметные картинки, сюжетные картинки, 2 машины – синего и зеленого цвета.
17	Цель – формировать словарь синонимов у детей. Задачи: - учить детей подбирать к словам близкие по значению слова-синонимы; - развивать лексический строй речи; - воспитывать интерес к логопедическим занятиям.	1. Организационный момент. 2. Знакомство с понятием «синонимы». 3. Дидактическая игра «Подбери синоним к слову». 4. Подбор синонимов к словосочетаниям. 5. Дидактическая игра «Замени повторяющиеся слова синонимами». 6. Подведение итогов.		Презентация
18	Цель – формировать лексическую сторону речи. Задачи: - уточнить и активизировать словарь по теме «Дикие животные»; - развитие словаря синонимами; - воспитание доброты, отзывчивости.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Скажи какой». 3. Дидактическая игра «Доскажи словечко». 4. Дидактическая игра «Кто кем был». 5. Дидактическая игра «Я начну ,а вы продолжите». 6. Упражнения с синонимами. 7. Дидактическая игра «Скажи по-другому». 8. Дидактическая игра «Кто знает другое слово», 9. Подведение итогов занятия.		Картинки по теме «Дикие животные», иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка».
19	Цель – формировать лексическую сторону речи у детей. Задачи: - познакомить детей с новыми словами – антонимами; - научить детей подбирать антонимы к словам; - развивать и обогащать словарь; - воспитывать самоконтроль, старательность.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Цепочка слов». 3. Знакомство с понятием «антонимы». 4. Дидактическая игра «Скажи наоборот». 5. Упражнение «подбери противоположное по значению слово». 6. Игра-лото. 7. Дидактическая игра «Распредели по группам». 8. Подведение итогов.		Картинки с изображением клоунов, карточки со словами-антонимами, плакат с пословицами, карточки со словами синонимами и антонимами.
20	Цель – совершенствовать навыки правильного подбора и употребления слов-антонимов в речи. Задачи: - расширять и активизировать словарный запас; - развивать зрительное и слуховое внимание, мышление; - воспитывать интерес к логопедическим занятиям.	1. Организационный момент. 2. Дидактическая игра «Подбери антонимы». 3. Загадки. 4. Дидактическая игра «Плюс – минус». 5. Заполнение кроссворда. 6. Дидактическая игра с пазлами «Найди пару». 7. Дидактическая игра «Наоборот». 8. Подведение итогов.		Предметные и сюжетные картинки, пазлы дидактической игры «Противоположности», кроссворд.
21	Цель – формировать лексическую сторону речи у детей. Задачи: - способствовать расширению словарного запаса, количественного роста словаря за счет усвоения новых слов и их значений; - развитие связной речи, логического мышления; - воспитание культуры речи, аккуратности в работе.	1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Дидактическая игра «Скажи наоборот». 4. Загадки. 5. Упражнение «Найди в пословицах противоположные слова». 6. Дидактическая игра «Подбери антоним». 7. Подведение итогов.		Серия сюжетных картинок «Времена года», мяч, зеркало.
22	Цель: способствовать обогащению и активизации словарного запаса детей путем использования антонимов в собственной речи. Задачи: - учить детей подбирать антонимы к разным частям речи; - развивать зрительное и слуховое восприятие, память, внимание; - воспитывать у учеников потребность в использовании антонимов.	1. Организационный момент. 2. Презентация «Необычные деревья». 3. Дидактическая игра «Подбери антонимы к прилагательным». 4. Дидактическая игра «Плюс-минус». 5. Подбор антонимов к многозначным словам. 6. Дидактическая игра «Закончи предложения». 7. Дидактическая игра «Найди антонимы в пословице». 8. Дидактическая игра «Да-нет». 9. Подведение итогов.		Сигнальные карточки со знаками «+» и «-», бланки с пословицами для индивидуальной работы, сигнальные карточки для игры «да – нет».
23	Цель: способствовать формированию обобщающего понятия «инструменты». Задачи: - углубить знания детей об инструментах, их назначении; - научить определять обобщающее понятие на основе общих признаков; - развивать память, внимание, словарный запас; - воспитывать бережное отношение к инструментам, соблюдать правила обращения с ними.	1. Организационный момент. 2. Загадки об инструментах. 3. Беседа о сходствах и различиях инструментов. 4. Дидактическая игра «Кому что нужно». 5. Дидактическая игра с мячом «Назови ласково». 6. Подведение итогов.		Иллюстрации с картинками, изображающими инструменты.
24	Цель: способствовать формированию обобщающих понятий у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью. Задачи: - учить детей находить свойства и отличия в предметах; - развивать навыки группировать и объединять предметы по сходным существенным признакам в одно родовое понятие; - уточнить и активизировать активный словарь по теме «посуда»; - развивать наблюдательность, зрительное внимание, память и слуховое мышление;  -воспитывать бережное и заботливое отношение к окружающим предметам.	1. Организационный момент. 2. Рассказ о посуде. 3. Дидактическая игра «Что здесь лишнее?». 4. Беседа «Семья готовится пить чай». 5. Дидактическая игра «Помоги художнику дорисовать рисунки». 6.		Картинки с изображением посуды, кукла, цветные карандаши, бумага А-4.
III этап – блок оценки эффективности занятий
25	Изучение состояния лексической стороны речи у младших школьников с умственной отсталостью	1. Методика обследования объема словаря И.А. Смирновой. 2. Методика обследования состава словаря И.А. Смирновой. 3. Методика выявления уровня сформированности лексики Г.А. Волковой		Бланки для испытуемых Иллюстрации для проведения серии заданий.

Результаты  повторного диагностического обследования

Для проверки эффективности реализованной нами логопедической программы по формированию лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью посредством дидактических игр, был проведен повторный эксперимент.

Преобладающим уровнем сформированности лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью на повторном этапе является средний уровень, который составил 54 %, на втором месте находятся дети с низким уровнем – 46 %, детей с высоким уровнем лексической стороны речи не наблюдается.

Сравнив результаты уровня сформированности лексической стороны речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью на констатирующем и повторном этапах эксперимента, мы выявили, что

средний уровень сформированности лексической стороны речи повысился на 25 % за счет уменьшения количества детей с низким уровнем.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования следующие выводы:

Лексическая сторона речи – это составная часть образности, поскольку работа над смысловой стороной слова позволяет ребенку использовать точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Лексическая сторона речи включает в себя следующие компоненты: объем словаря, состав словаря, осознанность смысловой стороны слова.

Развитие лексической стороны речи в онтогенезе связано с развитием мышления и других психических процессов, происходит в определенный срок, зависит от развития всех компонентов речи, а также обусловлено представлениями детей об окружающей действительности.

Умственная отсталость – это врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, которое проявляется нарушением интеллекта, вызванное патологией головного мозга и ведущее к социальной дезадаптации.

Детям младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью свойственно:

- нарушение обобщенности, а также узость объема восприятия;

- сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления;

- процессы памяти сформированы недостаточно;

- малая устойчивость, сложности распределения внимания, замедленная переключаемость внимания;

- нарушение эмоционально-волевой сферы;

- недоразвитие речи, в том числе несформированность лексической стороны речи.

Основными особенностями организации логопедической работы по

становлению лексической стороны речи у умственно-отсталых младших школьников являются

1) опора на принципы логопедической работы: принцип системности, комплексности, развития, деятельностный принцип, онтогенетический принцип, этиопатогенетический принцип, дидактические принципы;

2) применение дидактических игр;

3) последовательное, поэтапное проведение работы по становлению лексической стороны речи;

4) работа над словообразованием имен существительных;

5) организация работы над предложением.