ров
и отчетов. Современный педагог как во все времена должен любить и понимать
детей, быть терпеливым, выдержанным и обязательно научить ребенка учиться - вот
та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Учитель, по словам Л.
С.Выготского, профес- сионально обязан быть организатором условий, изменяющих,
усовершенствующих психику ребенка, должен быть «педагогическим психологом» и
«психологическим педагогом».
В условиях
возрастания объѐмов информации, еѐ быстрого старения, эмоциональных и
физических нагрузок на ребѐнка острым становится вопрос формирования и развития
УУД. Современные потребности ученика останутся нереализованными, если в
образовательном процессе он не обретѐт статус субъекта образования (т.е.
обучение ради самоизменения).
В статье нам
хочется поделиться опытом работы с учащимися, имеющими разный уровень мотивации
к обучению. Данная проблема волновала и волнует учѐных, авторов учебно-
методических пособий, методистов, и, конечно же, всегда в центре внимания
педагога, так как формирование мотивации учения в школьном возрасте без
преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы,
делом общественной важности. Ее ак- туальность обусловлена обновлением
содержания обучения, постановкой задач формирова- ния у школьников приемов
самостоятельного приобретения знаний и познавательных инте- ресов, формирования
у них активной жизненной позиции. При этом мы наблюдаем, как из- менился
современный ученик начальных классов, насколько бывает разноподготовленным и
разномотивированным состав обучающихся в классе.
Опыт работы с
обучающимися, имеющими разный уровень мотивации, позволяет ещѐ раз убедиться,
что процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффек-
тивнее, если учитель в своей работе будет использовать нетрадиционные формы,
приѐмы и методы, влияющие на формирование учебной мотивации: ситуация успеха -
эмоциональная атмосфера, разнообразные приѐмы работы, дифференцированный
подход.
Нетрадиционные
уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с
возрастными особенностями младших школьников, с разным уровнем мотива- ции. При
проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней
представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, но и
возмож- ность организовать дифференцированную работу – «занятость» учащихся,
имеющих разный уровень мотивации к обучению. Задания, которые получают дети на
нетрадиционных уро- ках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска,
эмоционального и интеллектуаль- ного подъѐма, что стимулирует повышение
мотивации. Задания могут быть самые разнооб- разные. Например, по русскому
языку:
-
заполнить анкету (текст);
-
ответить на письма читателей;
-
подготовить подпись к фотографиям;
-
создать рекламу газеты;
-
составить рассказ по
опорным словам;
-
придумать пример по
аналогии и т.д.
Нетрадиционными
могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от
профессионализма учителя. Конечно, при подготовке к урокам учитель ис- пользует
современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы не-
традиционных уроков по различным предметам, а также предлагаются сценарии
готовых уроков. Главное, чтобы учитель умел не слепо копировать материал, а
адаптировать его с учѐтом особенностей обучающихся своего класса. Например, в
книге С.В. Кульневич и Т.П.Лакоцетиной «Нетрадиционные уроки в начальной школе»
использованы материалы из опыта работы учителей. Каждый педагог вправе выбирать
те педагогические технологии, ко- торые комфортны для него и соответствуют
индивидуальным особенностям обучаемых:
а) авторские (человек, группа людей); б) авторизованные;
в) новаторские (исследователи,
экспериментаторы); г) традиционные (делай как я);
д)
использовать нетрадиционные уроки.
Анализ педагогической литературы
позволяет выделить несколько десятков типов не- стандартных уроков. Их названия
дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких
занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков,
которые актуальны в аспекте рассматриваемой проблемы:
|
1. Уроки - аукцион
2. Урок - прогулка
3. Уроки - пресс- конференции
4. Уроки - соревнования
5. Уроки - КВН
6. Театрализованные уроки
7. Компьютерные уроки
8. Уроки с групповыми формами работы
9. Урок - эстафета
10. Уроки творчества
11. Урок - выставка
12. Уроки - спектакль
13. Урок - сказка
14. Урок - экспресс-опрос
15. Урок «Мозговая атака»
16. Урок - портрет
17. Урок - конкурс
18. Урок-беседа
|
19. Урок - обобщения
20. Урок - фантазия
21. Урок - диспут
22. Урок - телепередача
23. Уроки поиска истины (исследовательская деятельность)
24. Урок - лекции «Парадоксы»
25. Урок - воспоминание
26. Уроки - диалоги
27. Урок - наблюдение
28. Уроки - ролевые игры
29. Уроки - конференции
30. Урок - выставка
31. Уроки семинары
32. Уроки - «круговая
тренировка»
33. Исполнение сказочного сюжета
34. Уроки - экскурсии
35. Уроки - игры «Поле
чудес».
|
Приведѐм пример
фрагмента урока русского языка в 4 классе в форме аукциона. Коман- дам
предстоит принять участие в диалоге, «на торгах» все должно происходить
динамично.
Ход урока
I.
Вступительная беседа.
Учитель: Сегодня у нас с
вами урок-аукцион. Кто из вас знает: что такое аукцион?
Дети: Это торги, на которых различные предметы выставляются на продажу.
Купить их может тот, кто заплатит больше других.
Учитель: Правильно. Итак, «для продажи» будут выставлены несколько «предметов»
(«вещей») – грамматических категорий:
– имя существительное;
– имя прилагательное;
– глагол.
Любую из этих «вещей»
из области знаний
русского языка команда-участница сможет
«купить»,
«заплатив» за нее знаниями по данной грамматической категории. В диалоге «на
торгах» в качестве одного шага (ответа) каждая команда имеет право на одно
высказывание, по очереди сменяя другую команду. На «продажу» сегодня выставлены
поистине бесценные
«вещи».
Помогать вам будут внимание, сообразительность и дружная работа в команде. Я
представляю вам ассистента, который будет вести подсчет баллов: ..........
Прежде чем про- звучит гонг (на столе металлическая тарелка и молоточек),
каждая команда-участница должна внести залог, доказать свою «состоятельность на
торгах» – способность участвовать в аукционе.
II.
Предварительный «залог-задание».
На столе
ведущего лежат три листа с заданиями. Капитаны выбирают задания, и команды
приступают к выполнению. Время ограничено (30 с), задание состоит из 2-х
частей:
–
расположить буквы в
алфавитном порядке;
–
используя все буквы,
составить слово-название команды:
НИМУКИ (Умники) ОТКИЗНА (Знатоки) РЕГМИОТА
(Грамотеи)
Учитель: Чья команда быстрее справится с заданием, та и будет иметь право первой
на- чать диалог на торгах.
–
Итак, команды получили
названия и доказали свою состоятельность для участия в аук- ционе.
В "Аукционе знаний" участвуют (прошу встать
команды): команды "Грамотеи", «Умни- ки» и "Знатоки". (На
столах выставляют таблички с названиями команд).
III.
Открытие "Аукциона знаний".
Звучит удар гонга.
Учитель: Первая "вещь" на продажу!
Ассистент вносит табличку "Имя
прилагательное".
– Начальная цена 10 баллов (на табличке устанавливается
цифра). За каждый правиль- ный ответ команда получает 2 балла. Если в
ответе представлен дополнительный интерес- ный материал, команда получает 4 балла.
– Торги начались!
– Начинает торги команда ...
Диалог:
Грамотеи: Прилагательное – это часть речи. Умники: Какая часть речи?
(самостоятельная) Знатоки: Обозначает признак предмета.
Грамотеи: Отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?,
какие?
Умники: Изменяется
по родам, числам, падежам.
Знатоки: В
предложении – второстепенный член предложения. Грамотеи: Согласуется с
существительным в роде, числе и падеже. Умники: В словосочетании
является зависимым словом.
Знатоки: Слово "прилагательное" в переводе с
греческого означает "эпитет". (За этот ответ 4 балла.)
Грамотеи: В переводе
с латинского – "прибавленное", "приложенное".
Умники: Прилагательное бывает кратким.
Когда ответы иссякли, прозвучало последнее
высказывание, ведущий троекратно отсту- кивает окончание торгов за эту
"вещь". Табло показывает окончательный счет.
Учитель:
"Вещь" продана
команде ..., набравшей большее количество баллов и давшей последний ответ.
Пока ассистент ведет подсчет баллов, для команд
представляется "Разминка".
IV.
Конкурс "Отгадай слово".
·
Его корень в слове писать,
приставка в слове рассказать, суффикс в слове книжка,
окончание в слове вода. (Расписка)
·
Его корень в слове вязать,
приставка в слове замолчать, суффикс в слове сказка,
окончание в слове рыба. (Завязка)
Учитель: Кто больше
всего подберѐт прилагательных к словам:
рояль, ворона, тополь, путь, собака.
V. Поэтическая
минутка.
Гости читают отрывки из
стихотворений об осени.
После того как
победитель первых торгов определен, проданная "вещь" устанавливается
на столе команды, "купившей ее". С команды, проигравшей торги,
взимается "комиссионный сбор". Для этого участники команды исполняют
номер художественной самодеятельности: песню, танец, частушку, стихотворение,
пантомиму, сценку и т.д.
VI.
Продолжение аукциона.
Учитель: Торги продолжаются.
Звучит гонг. Ассистент вносит
табличку "имя существительное", а затем "глагол". (Торги
ведутся аналогично предыдущим.)
VII.
Подведение итогов аукциона. Рефлексия.
Учитель открывает на доске
три солнышка.
1-ое радостное (мне было интересно - я активно
работала).
Второе - без улыбки (я включилась, но тема
позволила задуматься).
Третье
- я с трудом включилась в работу.
Какому солнышку
вы отдадите предпочтение? (Звучит песня «Солнечные зайчики», слова О.
Федоскиной, музыка В. Бабкова).
Учитель: Сегодня аукцион завершается. Я благодарю всех участников аукциона и
асси- стента за чѐткую и быструю работу.
Организация
нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками
приемами умственной деятельности, что не только обеспечивает новый уро- вень
усвоения материала, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.
Нетрадиционные
формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать
работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий
"снимают" тра- диционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо
отметить, что слишком частое об- ращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как не- традиционные уроки могут быстро стать
традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к
предмету.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.