Новые подходы в образовании и обучении

Новые подходы в образовании и обучении.

1. Данные факторы являются ключевыми для определения эффективности учебного процесса, т.к. важно, чтобы дети понимали в чем заключается процесс обучения; перед учителем всегда ставиться немало важный вопрос «чему обучать», понимание данного процесса. Учитель имеет представление о том как структурировать учебный процесс и как оценивать результативность обучения.

2. В образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, навыкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс будет иметь больше шансов на успех, т.к. учитель дает ученикам «поле» для мыслей, варианты действий, учитывает индивидуальные особенности и способности учеников, творчески подходит к подготовке урока, учитывает психологический климат класса.

3. Учителю важно знать, что знают ученики, т.к. исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные «отправные точки» учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом. Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом будут запоминать полученные знания и забудут их практически сразу после проведения с ними тестов или экзаменов.

4. Что бы узнать, что знают ученики можно использовать специальные диагностические средства, помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суждениями и поиском методов их исправления.

5. Деятельность учеников должна заключаться на уроках с использованием новых подходов в обучении, а именно использование интерактивных методов обучения: ролевые игры, дебаты, личностно – ориентированный, работа в группах и парах.

6. Объясняя сущность Пирамиды обучения с точки зрения новейших достижений в понимании памяти видим, что самый большой % положительного результата усвоения это передача знаний (90%) – в группах, в парах, использование стратегий критического мышления. Практика имеет немало важное значение (75%), так как только ученик должен уметь применить знание в жизни. Во время обсуждения происходит обмен информацией и у ученика удерживается 50 % полученной информации. Использование демонстрационного материала — это хорошо, интересно, полученные знания полученные таким путем удерживаются только 30 %. Как не странно, но чтение даёт самый низкий результат в получении знаний всего 10 %, а прослушивание аудио записей и просмотр видео – 20%.

7. Учебный процесс сравнивают со «строительством моста», т.к. учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и увлечения, что что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет, и желает делать.

8.  На практике я планирую реализовать основные тезисы таким образом: связывать полученные знания с новыми, через взаимопроверку, тест;для того что бы расширить диапазон знаний обеспечу работу со справочной литературой, при составлении заданий учту тип ученика; буду обращать внимание не на количество выполненной работы, а на ее качество; для того, чтобы ученикам было отведено время на построение, осмысление и апробацию гипотез  я буду отводить на эти формы время; для взаимообучения организую работу в парах; если объем учебного материала для усвоения ограничен во времени буду следить за регламентом его выполнения; что бы помочь ученику в обобщении полученных знаний – продумаю формы рефлексии, предложу сделать свои умозаключения; для комфортного обучения обеспечу на уроке обратную связь, составлю критерии оценивания.