Новые подходы в организации педагогической деятельности учителя начальных классов

Новые подходы в организации педагогической деятельности учителя начальных классов

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и воз- можности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.

В  общеобразовательном  учреждении

«Начальная школа — детский сад» № 257 Красноярска учителя начальных классов смогли изменить свою позицию. Они взглянули на профессию учителя по-но- вому, стали применять методы социоиг- ровой педагогики, которые позволяют учителю не выступать в качестве руково- дителя деятельности исполнения, а быть

участником совместно распределенной деятельности.

Свою задачу мы видим в том, чтобы сде- лать годы учебы радостными, не отталки- вать от себя детей, а стать им другом и това- рищем, жить с ними одной жизнью.

Для этого педагог не должен идеализи- ровать, упрощать природу ребенка. Ему следует признать возможность негативных и даже деструктивных тенденций и явле- ний в процессе развития детей. Однако не- обходимо понимать, что в каждом ребенке есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения встающих перед ним проблем. Учителю необходимо обеспечить соответствующие условия для

реализации этих возможностей. Для этого не надо навязывать ребенку ни идеалов, ни образцов, так как это ведет к неприятию се- бя и как следствие к ошибкам, конфликтам и неврозам. Только принятие себя есть ис- ходное условие оптимального процесса личностного роста, ибо лишь уважающий себя, достаточно уверенный в своих силах человек открыт для непростого и рискован- ного процесса самораскрытия и саморазви- тия (И.Д. Демакова).

Педагог должен принимать ребенка та- ким, какой он есть, что и позволяет сделать социоигровая педагогика, включающая в себя разные формы обучения: групповую, игровую, гостевую, а также метод конструк- тивного диалога.

Групповое обучение включает в себя ра- боту в парах, тройках и пятерках сменного состава. В микрогруппе дети учатся выска- зывать свою точку зрения, уважительно от- носиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, ес- ли они были ближе к истине при обсужде- нии учебной ситуации.

Игра сохраняет познавательную актив- ность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В социоиграх дети раскрепощают- ся, у них развивается мышление, внимание и активизируется речь.

Девизом гостевой формы обучения яв- ляются слова: «Умеешь сам — научи друго- го». Правила гостеприимства знает каждый ребенок. Главное из них — уважение. На ос- нове делового общения дети могут органи-

зовать работу в группе, классе или между классами.

Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, нахо- дить аргументы и убедительно использо- вать их.

Развитие личности ребенка успешно ре- ализуется в условиях психологической бе- зопасности, которая складывается в случае признания педагогом безусловной ценнос- ти каждого ребенка, отказе от внешнего оценивания, глубоком эмпатическом пони- мании, опоре на позитивные стороны лич- ности, проявлении такта и осторожности при встрече с неудачами, стремлении обес- печить условия для проявления самостоя- тельности.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Чепурная Л.Р. Безотметочная система обуче- ния в начальной школе // Начальная школа плюс «До и После». 2003. № 12.

Букатов В.М. Семейная игротека // Там же.

2001. № 3.

Степанова О.А. Игровые оздоровительные тех- нологии начальной школы // Там же. № 1.

Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания // Там же. 2003. № 2. Кудряшова Т.К., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации дея-

тельностного подхода // Там же. № 7.

Бунеев Р.Н. Личностно-ориентированное об- разование // Там же. № 2.