Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
ЗАТО г. Радужный Владимирской области
Обобщение опыта по теме:
Формирование познавательного интереса в изучении
истории средствами ИКТ
Автор: учитель истории
Шумилова Светлана Васильевна
2015 г.
Содержание
1. Наименование опыта.
2. Условия возникновения и становления опыта.
3. Актуальность, перспективность опыта.
4. Теоретическая база.
5. Новизна опыта.
6. Ведущая педагогическая идея.
7. Технология опыта.
8.
Результативность
9.Адресная направленность.
Литература
1.
Наименование опыта
Формирование
познавательного интереса в изучении истории средствами ИКТ.
2.
Условия возникновения и становления опыта
Каждый учитель
хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и
родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы
прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что
у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность
потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие
педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса
к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают,
что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и
развивать.
Интересное
обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует
этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление
имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников. И обеспечить
на уроке такую деятельность. Этому способствуют современные интерактивные
технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний
– результат его деятельности. Поэтому, основная идея данного опыта – это
разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и
самостоятельностью, активностью школьника, что стало возможным при
использовании ИКТ.
3.Актуальность и
перспективность опыта
Нельзя
представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, незнающего
основ истории и общества. Одна из задач школьной истории и обществознания на
современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые
понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.
Бурное развитие
новых информационных технологий и внедрение их в России в последнее время
наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка.
Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на
телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и
компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие
окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий
промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической
деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс
обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке,
видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в
решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и
современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь
использование компьютера позволяет сделать процесс обучения мобильным,
дифференцированным и индивидуальным.
Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я
поставила перед собой задачу решения проблемы «Применение информационных
технологий на уроках истории». Причиной этого явилось наблюдение общего
снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого
являются: несформированность умений работать с информацией, размещенной в
различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по
выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать
способы собственной деятельности при работе с историческими данными. В
результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на
мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к
бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по
подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения,
методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения
исторических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные
особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и
творчеству.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и
обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, направили
свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся
через использование компьютерных информационных технологий.
Цель:
ü Теоретически обосновать и
систематизировать опыт по теме: «Формирование познавательного интереса в
изучении истории средствами ИКТ»
Задачи:
ü
Проанализировать
эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к
предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков в
совершенствовании коммуникативной компетенции.
ü
Развивать
актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся.
ü
Воспитывать
чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать
действительность, развивать в себе любознательность, активность.
ü
Применять
способы мотивирования учащихся к предмету.
ü
Применять
на уроках и учить обучающихся использовать интернет в своей жизни не только для
игр и развлечений, но и для обучения (получения знаний).
Поэтому я вижу
свою основную задачу в создании таких условий, чтобы каждый учащийся сумел
реализовать себя в учебной деятельности.
4.Теоретическая
база опыта
Познавательный
интерес – важнейшая область
общего феномена интереса, предметом которого является познание окружающего
мира, а следствием развития – формирование личностных отношений (миропонимание,
мировоззрение, мироощущение) и активной жизненной позиции. Особую значимость
познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится
фундаментальной основой жизни, а познавательная деятельность – продуктом
усвоения социального опыта. Для того чтобы ученик учился, надо, чтобы он хотел
учиться и мог это делать.
Особенности
формирования познавательной деятельности у школьников не как самоцели, а как
способа самореализации и общественной реализации творческой личности описаны
Н.Ф.Талызиной, а проблемы формирования познавательного интереса во взаимосвязи
с процессом становления личности современного школьника подробно изучены
Щукиной Г.И..
Выделяются
4 стадии развития познавательного интереса: любопытство,
любознательность,
познавательный
интерес,
теоретический
интерес.
При
этом особенностями познавательного интереса выступают возрастные особенности и
индивидуальное своеобразие, т.к. формируется на базе активности и
самостоятельности учащихся и имеет избирательную основу характера учения, что
позволяет предвидеть перспективы в развитии ребенка.
Познавательный
интерес имеет три проявления:
·
как средство
обучения («Смертный грех учителя – быть скучным» И.Ф. Гербарт), поэтому
обучение должно быть занимательным, эмоционально окрашенным, базирующимся на
социальном опыте учеников;
·
как мотив учебной
деятельности;
·
как устойчивое
качество личности.
Среди
источников и факторов формирования познавательного интереса выделяются:
содержание и виды учебной деятельности (в т.ч. общение), практический аспект
знаний, личностный успех в учении и педагогический оптимизм, и творчество
учителя.
Выделив
основные методы исследования познавательного интереса (анкетирование,
сочинение, экспериментальные задания, интервью, наблюдение, педагогический
эксперимент, лабораторный эксперимент, монографическое изучение учащихся),
автор приходит к следующим выводам по исследованию познавательного интереса
учеников:
·
его избирательный
характер;
·
приоритет свободного
выбора над внешне мотивационным;
·
более высокая
степень обнаружения при поисковой, творческой, а не репродуктивной
деятельности;
·
познавательный
интерес как стимул при решении проблемных ситуаций, напряжения мыслительной
деятельности;
·
эмоционально
благоприятный характер процесса деятельности при сформированном познавательном
интересе (ученик не боится, не озлобляется и т.д.);
·
распространение
предметной направленности интереса учащихся с учебной на вне учебную
деятельность и его влияние на расширение кругозора.
В соответствии с требованиями ФГОС учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направлены на формирование и оценку ИКТ компетентности
обучающихся 1,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ 2 в целях повышения эффективности
процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а так же
собственно навыков использования ИКТ.
Компьютерные технологии в образовании являются реальной частью образовательной
культуры и внедрять эти технологии в современной школе необходимо, но чего
сможет достичь воспитанник в современном информационном обществе, если учитель
на уроке не владеет ИКТ – компетентностью 3? Для использования ИКТ на уроке требуется высокая квалификация
преподавателей, их непрерывная переподготовка и профессиональный рост.
1 ИКТ-компетентность
учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать
учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
2 ИКТ
— информационные и коммуникационные технологии — современные средства
об-работки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
3 ИКТ-компетентность
(или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) —
умение, способность и готовность решать профессиональные задачи используя
распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
Попробуем более
детально систематизировать активно используемые компьютерные технологии
обучения по дидактическим функциям:
·
повышают
и стимулируют интерес обучающихся благодаря мультимедийным технологиям,
активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала
благодаря интерактивности,
·
позволяют
моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности
(от моделирования опасных физических явлений до экономических моделей);
·
позволяют
индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по
логике и типу восприятия обучающихся;
·
позволяют
организовывать дистанционное обучение и для учеников, пропускающих занятия по
болезни;
·
предоставляют
ученикам через информационную деятельность4 возможность самостоятельного
исследовательского поиска материалов, опубликованных в Internet для подготовки
докладов и рефератов;
·
предоставляют
помощь в поисках ответов на проблемные вопросы, многократно повышают скорость и
точность сбора и обработки информации
4 Информационная
деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представле-ние,
передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком;
информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
5.Новизна опыта
Новизна опыта заключается в том, что познавательный интерес формируется
посредством ИКТ на уроках истории через создание презентаций, виртуальных экскурсий,
тестов, игр…
Виртуальные
экскурсии – один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов
представления информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию
присутствия. Виртуальная экскурсия, по сути, это – мультимедийная фотопанорама,
в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео
или обычной серии фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью.
Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект,
оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера,
обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной
точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы
на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т.п. И все это можно
делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом,
можно, например, обойти весь музей изнутри и даже осмотреть его снаружи или
совершить виртуальное путешествие по стране, окунуться в исторические события
не покидая учебного кабинет, собственной квартиры.
Методические
разработки, используемые мною на уроках способствуют складыванию познавательного
интереса.
(Например http://kizhi.karelia.ru/journey/kizhi_panorama/index.htm - путешествие по острову Кижи)
6. Ведущая
педагогическая идея.
Возможности
школьного курса истории (на базовом уровне) в формировании познавательного
интереса возрастают, если учитель оптимально использует ИКТ на уроках и
внеурочной деятельности, при работе с учащимися с ОВЗ, находящихся на
индивидуальном обучении. Также важен подбор ИКТ-технологий используемых для
подготовки детьми домашнего задания.
7.Технология опыта
В своей работе использую
основную способность обучения- диалоговое обучение, при котором диалог строится
на линиях «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа» (работа в группах),
«ученик – аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в
группах), «ученик – компьютер» и т.д.
На уроках
истории, этому способствуют, использование основных форм работы с ИКТ
технологиями:
Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе.
Компьютер становится ученику и учителю верным помощником, ведь из окна даже
самых лучших учебников мы видим лишь верхушку айсберга. Компьютер позволяет
накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности.
Если
раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса историческими картами, то
с использованием интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере
необходимости, вывести на экран и использовать в учебном процессе. Собирая
нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я
использую их для составления компьютерных сценариев уроков, для контроля знаний
учащихся, выполненных в программе для создания презентаций Power Point.
Презентации с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и
дополнять.(
Считаю,
что уроки с использованием ИКТ технологий имеют ряд преимуществ:
1. Потери рабочего времени на уроке сведены к минимуму, так
как деятельность ученика запрограммирована, это приучает учащихся к дисциплинированности
и точности при выполнении заданий. Кроме того, при минимальных затратах времени
можно проверить знания всех учащихся класса, например, при помощи МИНИ – ТЕСТА,
осуществить самопроверку или взаимопроверку (выставление правильных ответов на
слайде), при этом, учащиеся могут сами дать оценку своей работе или работе
одноклассника (ученики знакомы с критериями оценок). Таким образом, на уроке
появилась возможность организовать и оценить работу каждого ребенка, причем
оценить немедленно, что очень важно для поддержки мотивации ученика.
2. Без дополнительных затрат времени учитель может
включить в урок – презентацию видеофрагмент, вопросы к нему, организовать работу
учащихся с видеофрагментом.
3. С помощью системы вопросов и заданий, выставленных на
слайде, организуется работа с текстом учебника, документа, рисунка.
4. С помощью логических схем (на слайде) можно сравнивать
содержание различных источников, например, археологические памятники и
летописи. Это позволяет развивать критическое мышление учащихся.
5. Слайд может содержать таблицу и инструкцию по ее
заполнению с обязательной проверкой таблицы.
6. Затраты времени педагога при создании презентации
значительные. Но в последующем затраты сводятся к незначительным изменениям в
слайдах, это экономит время педагога и направляет его усилия на совершенствование
урока – презентации.
7. Содержание задания на слайде предлагаются в различных
формах:
- прослушай фрагмент
лекции и ответь на вопросы...,
- по рисунку на
слайде опиши «…»,
- в тексте документа
(на слайде) найди «...», сравни как это описано в твоем учебнике,
- продолжи в своей тетради логическую цепочку рассуждений «...» (логическая цепочка
на слайде),
- просмотри и прослушай, как происходило сражение, используя план сражения на
слайде, расскажи о сражении (или отдельном этапе сражения),
- на основе фрагмента из фильма, рисунка на слайде и текста учебника составь
план сражения.
- создай свой слайд, (презентацию) по теме «...». В этом случае учитель должен
позаботиться о публичности работы ученика.
Наиболее
действенное – включить слайд (или презентацию) ученика в урок. ( Приложение №1)
С помощью заданий на
слайде можно активизировать познавательную деятельность учащихся.
Использование
авторских презентаций повышает активность учащихся. Ребенок, проработавший
материал, пропустил через себя информацию, заинтересованность в освещении её
очень велика. Задача в повышении познавательного интереса осуществляется
постепенно. Возможны и другие формы организации деятельности учащихся. (
Приложение №2)
В
работе используются следующие компьютерные программы: Microsoft Word; Microsoft
Excel; Microsoft Power Point; Windows Movie Maker – фирменный редактор видео от
Microsoft и другие.
Текстовый
редактор Word использую для создания простых дидактических материалов, которые
предлагаю учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе и дома. Такой
материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями и контрольными
вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный
интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных.
Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и
социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.
Вторая форма работы – это применение информационных технологий для
организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности
учащихся.
Уделяю
внимание учебно-исследовательской и проектной работе с учащимися: а) в учебном
процессе; б) во внеурочное время.
Исследовательский
метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа
обучения истории и актуален при изучении краеведческого материала.
Этапами исследовательской деятельности является:
• Знакомство со статистическими данными.
• Обсуждение социальных проблем.
• Социологический опрос населения по данной проблеме.
• Обработка полученных результатов и их анализ.
• Составление
компьютерной презентации.
• Публичное самостоятельное представление результатов работы.
Особая ценность этих
работ заключается в следующих «ключевых» словах:
·
междисциплинарность
– проекты включают несколько дисциплин и требуют от ребенка поиска и соединения
различных знаний
·
оригинальность – в
основе проекта – нестандартная идея, оригинальный способ решения задачи;
·
технологичность –
поскольку в школе имеется необходимое компьютерное оборудование и цифровые
устройства (сканеры, принтеры, цифровой фотоаппарат) и с ними интересно
работать;
·
завершенность –
проект интересен в готовом виде и его интересно преподносить аудитории.
Третья форма – это применение информационных технологий для
обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий, виртуальных
экскурсий и т.д.) используется небольшим кругом учеников дома.
На
уроках и во внеклассной работе использую свои тематические презентации,
презентации уроков, использую готовые цифровые образовательные ресурсы.
Пользуюсь Интернет-ресурсами, Мультимедийным пособием по истории России для 6-9
классов; энциклопедиями; ЦОРами; обучающими видеофильмами (Приложение №9)
Использование
информационных технологий позволяет мне осуществлять: подготовку к урокам и
внеклассным мероприятиям; проводить учебные занятия; вести индивидуальную
работу с учащимися, работу с классом, группой учащихся (непосредственное
использование электронных и печатных материалов на предметных уроках в
соответствии с учебной программой),
Учитывая психологические
особенности ребенка и каналы восприятия информации, считаю необходимым говорить
об использовании и применении ИКТ с точки зрения наглядности. Самый простой
метод использования ИКТ - демонстрационно-иллюстративный. При этом текст
параграфа учебника или рассказ учителя иллюстрируется соответствующими
Цифровыми Образовательными Ресурсами (ЦОР), расширяя представления учащихся об
изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая информационный ряд
процесса обучения.
При использовании набора
ЦОР достигается особенно важный для учащихся результат - визуализация
изучаемого материала.
Начиная изучение раздела и
крупных подразделов, я рекомендую продемонстрировать учащимся изображения
местности изучаемого региона и изображения людей, которые там жили, создавали
цивилизации - жизнь которых и составляет основное содержание исторического
процесса.
(Отправиться на виртуальную экскурсию в ту
местность и к народу, проживающему там).
Например, начиная тему
«Древний Египет», я демонстрирую вид долины Нила, реку Нил, или при изучении
истории первобытного общества наглядно показываю каменные или бронзовые орудия
труда древнейшего человека, а так же используются различные схемы, отражающие
устройство органов власти и т.п. Очень важно использовать ИКТ также в качестве
наглядности при изучении вопросов, касающихся культуры определенного периода.
Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы дать полное представление об
основных достижениях культуры, показать памятники архитектуры или картины
авторов и т.п. Хотя, практика показывает, что наибольшую трудность при
выполнении заданий ЕГЭ или олимпиадных заданий вызывают именно вопросы, касающиеся
культуры. ( Приложение №3)
Мы не всегда имеем
возможности для организации выездных экскурсий за пределы города или района, а
фонды крупных музеев нам недоступны, поэтому большим потенциалом в реализации
принципа наглядности с использованием ИКТ является организация
виртуальных экскурсий. (Приложение №4)
Виртуальные экскурсии –
один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов
представления информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию
присутствия. Виртуальная экскурсия, по сути, это – мультимедийная фотопанорама,
в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео
или обычной серии фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью.
Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект,
оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера,
обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной
точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы
на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т.п. И все это можно
делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом,
можно, например, обойти весь музей изнутри и даже осмотреть его снаружи или
совершить виртуальное путешествие по экзотическому острову, не покидая
собственной квартиры.
Чтобы просматривать виртуальную экскурсию, не нужно устанавливать
дополнительное программное обеспечение – достаточно обычного интернет-браузера.
Благодаря высокой степени наглядности и эффекту присутствия виртуальные
экскурсии вызывают небывалый интерес у пользователей сети Интернет. (подбор
виртуальных экскурсий Приложение №5) Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит
личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом
объекте. И практически, в полной мере вкусить все красоты нашей планеты
исторических объектов! Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед
традиционными экскурсиями:
• Не покидая учебного кабинета или квартиры можно посетить и познакомиться с
объектами, расположенными за пределами города, области и даже страны.
• За один урок можно посетить несколько объектов: музеев, городов, стран.
• Автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает
производительность работы учащихся.
• Помогает организовать деятельность учеников по овладению научными знаниями.
• Помогает ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного
представления информации с помощью компьютера.
• Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность
и многое другое.
• В ходе экскурсии ученики не только видят объекты, на основе которых
раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и
овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
• Разработка и проведение виртуальных экскурсий способствует закреплению знаний
по пройденной теме.
Существует множество
ресурсов, например, энциклопедии: « Кирилла и Мефодия», «Шедевры русской
живописи», «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»,
«Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», «Россия»,
«Московский Кремль». «Эрмитаж» и других. В одних случаях предлагаются экскурсии
уже в готовом виде, ими остается только воспользоваться. В других случаях после
ознакомления с материалами ЦОРа я сама составляю план экскурсии и планирую
этапы ее проведения. Мы часто говорим о том, что историю делают люди, поэтому
важно показать и выявить для учащихся роль личности в истории. Набор таких
ЦОРов: «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.», «Династия Романовых. Три
века российской истории», «От Кремля до Рейхстага», «Генералиссимус Суворов»,
«Наполеон и Александр» и другие может сыграть ключевую роль в процессе
включения учащихся в «живую историю». У учащихся появляется возможность не только
зрительно увидеть портрет того или иного деятеля, полководца и т.д., но и
получить краткую библиографическую справку, что так же способствует расширению
кругозора учащихся. Важно не только показать тот или иной портрет или дать
справку, но и привязать личность к конкретной эпохе или историческому событию.
В решении этой проблемы важную роль играет использование таких ЦОРов как:
«Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия»,
«Классика. История России» для получения разнообразной информации при
подготовке индивидуальных сообщений. Приготовленные детьми сообщения с
использованием ЦОРов или Интернета я использую на разных этапах урока, в том
числе как опережающие задания, а также как исследовательские и творческие
проекты, которые призваны способствовать повышению мотивации к изучению
истории. При изучении определенных разделов, тем, я рекомендую учащимся
обратится к материалам соответствующих ЦОР, например, «Кирилл и Мефодий», чтобы
подобрать дополнительные сведения о той или иной исторической личности,
составить доклад, провести поиск, а это способствует организации
самостоятельной работы учащихся.
Работа с картами является
необходимым навыком при изучении истории. Недостаток оснащенности кабинетов
истории картами возможно компенсировать за счет заданий с использованием карт в
ЦОР - ах. У учителя есть возможность выбрать необходимую из имеющихся карт для
формирования более полного представления об изучаемом событии или эпохе,
поскольку именно с этого учителя истории начинают изучение истории отдельных
цивилизаций. Кроме того, в ЦОР - ах содержатся задания, предполагающие работу с
контурными картами, которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и
систематизации знаний. Практика показывает, что большой интерес учащихся вызывают
интерактивные карты. Возможность увидеть то или иное сражение в движение, с
соответствующими комментариями существенно повышают интерес учащихся к
предмету.
Однако, на мой
взгляд, имеется и определенный недостаток. Каждый учитель истории знает,
что работа с картой начинается со знакомства с памяткой по работе с картой, мы
учим учащихся как правильно показывать границы государства или тот или иной
район восстания, реку или город и т.п., а при использовании карт на ЦОР ах этот
навык не формируется.
Чтобы всем детям было
интересно на уроках истории, я, конечно, применяю на уроках ИКТ. В большинстве
случаев это - вспомогательное средства для возбуждения познавательного интереса
и создания проблемных ситуаций. Это настраивает учащихся на изучение определенного
материала и такой урок характеризуется разнообразием форм организации учебной
деятельности учащихся. Для повторения, систематизации и обобщения знаний, можно
спланировать урок-игру, (Приложение №6) который превращает в соревнование
занятия по самому обычному школьному материалу. Он вносит новую струю в
однообразное течение уроков, вызывая большую активность даже слабых учеников.
Кроме этого я считаю, что при подготовке и
проведении уроков просто необходимо использовать интернет. Я рассматриваю
Интернет как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая
содержит богатейший информационный потенциал. Я использую образовательные
ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и
курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных
статей, рефератов и др. (Приложение №7)
Вместе с тем, у имеющихся ЦОРов по истории
есть и недостатки. Содержащиеся на ЦОРах материалы не охватывают, разумеется,
всех разделов и тем школьного курса истории. Фрагментарность видна в том, что,
например, вопросы экономической истории России практически не представлены,
крайне сложно обнаружить интересные материалы по истории Отечества советского
периода.
В заключение хотелось бы сказать, что ни
компьютер сам по себе, ни ИКТ ни какое - либо другое средство обучения не в
состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель,
главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс
обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной
деятельности. С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну
из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными
формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в
современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве
образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на
учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровье сберегающих факторов
развития ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой.
8.Результативность
На
уроках и во внеклассной работе использую свои тематические презентации,
презентации уроков, использую готовые цифровые образовательные ресурсы.
Пользуюсь Интернет - ресурсами.
В
результате деятельности создалась коллекция разработок уроков и мероприятий, в
создании которой, участие принимают и учащиеся.
(Приложение
№8)
Ребята с удовольствием участвуют в олимпиадах
разного уровня, очных и заочных. Уровень освоения государственного образовательного стандарта
составляет 100%.
1)
Результативность
участия обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников:
2)
Всероссийский
открытый конкурс «Интеллект Экспресс» 1 место 2015год Наумова Соня (5 класс)
3)
Всероссийская
предметная олимпиада школьников (муниципальный уровень) 2014 год: Огородникова
Ольга(7В) – победитель; Васильева Александра (9В)– победитель; Савченко
Александра (6В)– призёр; Шелленбергер Александр(7А) – призёр; Просветов Николай
(9В)– призёр; Андреяшкина Мария (6В) – призёр; Романова Екатерина (7Б) –
призёр; Глизница Нина (9В); 2013год: Шелленбергер А. (6А) – победитель.
4)
Результативность
участия обучающихся в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах:
- Международный уровень: Международная олимпиада по основам
наук - история «Высшая лига» 2012г. диплом 1 степени – Васильева Александра; 2011г. диплом 1 степени - Хватков
Е. (9 класс); дипломы 2 степени – Задорожная Анастасия (8 класс), Коновалов
Дмитрий (9 класс), дипломы 3 степени: Просветов Николай (6 класс), Глизница
Нина (6 класс), Морозова Ирина (9 класс);
- Всероссийский уровень: Всероссийская
игра-конкурс «Золотое Руно» - 2012 год –
Романова Екатерина. (5Б) - 1место в России, 1место в регионе; Всероссийский молодежный предметный чемпионат:
2014г. - 1 место в регионе - Васильева Александра (9В), 1 место в городе –
Огродникова Ольга (7В), 2 место в городе - Просветов Николай (9В);
- Региональный уровень: Молодежный конкурс творческих работ к 75-летию со
дня рождения В.С.Высоцкого, номинация «Коллективное исполнение песен В.С Высоцкого»
- 1 место; Региональная
сетевая викторина «Любимая наша страна»- лауреат муниципального уровня - М. Епринцев;
-
Муниципальный уровень: городском конкурсе «Отчизны славные сыны» посвященному единому дню
краеведения: 2012г. - команда учащихся 8В класса, 2 место; Городской конкурс
«Я знаю о нашем городе все!»: 2012г.- команда учащихся 5В класса, 1 место; Городской
конкурс проектов «Отечественная война 1812 года»: 2012 г.- команда 5В класса, 2
место; Городской конкурс краеведов «Отечественная война 1812 года. Багратион»: 2012
г. – команда 8В класса, 2 место; Городской конкурс «Юные исследователи» в
номинации «Художественно- изобразительное творчество»: 2012г. – команда 5В
класса, 3 место.
Учащиеся
сами желают создать работу, опережающую домашнее задание; тестовые задания.
(Приложение №8 )
Результаты качества по
параллелям классов за 2 года
Учебный
год
|
Качество
по параллелям классов ( в %)
|
Итого
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
2012-2013
|
5В – 64%
|
6А – 46%
6Б – 75%
6В – 41%
|
|
8В – 48%
|
|
55%
|
2013-2014
|
5А – 84%
5Б – 63%
5В – 93%
5Г – 60%
|
6В – 62%
|
7А -48%
7Б – 50%
7В – 16%
|
|
9В – 65%
|
60%
|
При планировании своей
работы я использую основную способность интерактивного обучения - диалоговое
обучение, при котором диалог строится на линиях « ученик – ученик» (работа в
парах), «ученик – группа» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа
учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и
т.д.
Итак,
компьютерные технологии помогают мне сделать работу на уроке и внеурочное время
интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят
удовлетворение своей работой.
9.Адресная
направленность
Данный опыт может
быть использован учителями истории, обществознания, литературы, географии, МХК,
музыки, ИЗО, как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.
Список
источников и литературы:
Аствацатуров
Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров //
Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
Боголюбов
В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные
технологии. - 2005. - №1.
Дахин
А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н.
Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
Жерлыгина
С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П.
Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
Захарова
И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия,
2007.
Интернет
в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с.
- 169с.
Иоффе
А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории
в школе. - 2005. - №7.
Калуцкая
Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая //
Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
Короткова
М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на
уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. -
3-8с.
Педсовет.org.
13-й Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org/content/view/17808/251/
Российский
общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru/news.asp?ob_no=46924
Уроки
истории ХХ век. http://www.urokiistorii.ru/1970
Информационные технологии в образовании
http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
Школа
успешного учителя
http://edu-lider.ru/kompyuternye-texnologii-obucheniya/
Современный
учительский портал
http://easyen.ru/load/scenarii_prazdnikov/9_maja/vertualnaja_ehkskursija_goroda_geroi/344-1-0-22390
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.