Обобщение опыта на тему: «Организация внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно – творческих способностей младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9МО Абинский район

Обобщение опыта на  тему:

 «Организация внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно  – творческих способностей младших школьников»

Учитель начальных классов

 Гришаева Светлана Фёдоровна

2017г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………...……………3

1 Теоретические основы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников……………7

1.1   Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников..………………..…………………...……………......7

1.2   Методические условия развития художественного творчества младших школьников во внеурочной деятельности.…………14

2  Экспериментальная работа по организации внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников занятиях изобразительной деятельности……………26

2.1   Выявление уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников……………………………………………………...26

2.2   Содержание работы по организации внеурочной деятельности в аспекте развития художественно-творческих способностей младших школьников………………………………………………………………34

2.3   Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы……….40

Заключение....…..…………………………………………………………...........53

Список использованных источников.………………………….........................55

Приложение А Рисунки учащихся 2 класса на констатирующем этапе экспериментальной работы………….……………………..………...................61

Приложение Б Рисунки учащихся 2 класса на формирующем этапе экспериментальной работы.…………………………………..………...62

Приложение В Рисунки учащихся 2 класса на контрольном этапе экспериментальной работы…………………………………..……….......63

Приложение Г Индивидуальные результаты участия детей в конкурсах, мероприятиях…………………………………………………………………64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития творческого начала, творческих способностей человека всегда волновала педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. Развитие детского художественного творчества приобретает все большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов направлены на решение одной из важнейших задач – формирования всесторонне, гармонически развитой личности. Перед нашим государством стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы вырастить не только сознательного члена нашего общества, но и обязательно инициативного, думающего, способного на творческий подход к любому делу. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения имеет большое социальное, экономическое значение.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций [44].

Для изучения психологических аспектов проблемы особую ценность представляют идеи Л.Б. Выготского [8,9,10], В.А. Крутецкого [24], А.Н. Леонтьева [29], С.Л. Рубенштейна [49], Б.М. Теплова [55] и других отечественных психологов [4,5,6,30-35,40-41, 51], исследовавших различные вопросы соотношения эстетического воспитания и развития личности в онтогенезе и психологическую природу взаимодействия личности и искусства, развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей с друг другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность [39].

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, а именно творческих, лежит через приобщение всех детей к продуктивной творческой деятельности с 1 класса.

Ученые и методисты XX века (К.Б.Бархин, А.И.Воскресенская, П.О.Афанасьев, С.И.Абакумов,  Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача учителя младших классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельно  выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения и воспитания [3]. По словам педагога В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества [54].

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Существенный интерес представили исследования, посвященные теории содержания и методики преподавания художественных дисциплин в школе, ученых-педагогов В.С. Кузина [26], Н.Н. Ростовцева [48], Т.Я. Шпикаловой [17], и других [2-4,11-14,18,19,22,37,50,53,55,57]. В последнее время отмечена тенденция рассматривать творческий процесс наравне с учебным. Такая тенденция просматривается в исследованиях С.Е. Игнатьева [15], Б.М. Неменского [16,36], Т.С. Комаровой [23], Т.Г. Казаковой [19] и многих других.

В этом и заключается противоречие: между необходимостью отбора наиболее эффективного содержания развития творческих способностей учащихся в рамках внеурочной деятельности по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе и недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов развития и воспитания учащихся.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания комплекса занятий внеурочной деятельности по развитию индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: процесс и результат развития художественно-творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: методические условия и содержание занятий внеурочной деятельности по развитию индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

Гипотеза исследования. Процесс и результат развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективным, если в содержание данной работы систематически включать проблемные ситуации и осуществлять индивидуальный подход.

Задачи исследования.

1.  Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2.   Отобрать теоретические основы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

3.  Разработать содержание занятий внеурочной деятельности по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

4.  Провести экспериментальную работу по организации внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников занятиях изобразительной деятельности.

Для реализации поставленной цели и задач использовались следующие методы:

-       теоретический анализ литературы по теории, истории и методике преподавания по проблеме исследования;

-       беседы с учащимися и анализ результатов их творческой работы;

-       наблюдение за процессом обучения в ходе проведения внеурочной работы;

-       анализ продуктов художественно-творческой деятельности учащихся;

-       педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическая база исследования. Основные положения об изобразительном искусстве и методике проведения бесед по искусству, а также развития творческой деятельности в процессе обучения в начальной школе, изложенные учеными А.А. Мелик-Пашаевым [34,35], С.Е. Игнатьевым [15], Т.С. Комаровой [23], А.М. Матюшкиным [32,33] и другими [46,53,57].

База исследования. Учащиеся 2 класса в количестве 14 учеников МБОУ СОШ №9 с. Светлогорского Абинского района.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании влияния содержания внеурочной работы на эффективность развития творческих способностей младших школьников.

Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1 Теоретические основы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников

1.1 Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников

Сегодня проблема развития творческих способностей детей является актуальной, но не менее актуальной является проблема формирования интереса к изобразительной деятельности у учащихся начальной школы. Учеников начальной школы легче заинтересовать изобразительным искусством, затем обучить, выявить и развить их творческие способности. «Творчество младшего школьника – писал И.П. Волков, это создание им оригинального продукта, изделия в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен перенос их, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи» [7, c. 84].

Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно глубоко. В первую очередь она рассмотрена в работах Б.М. Теплова [55] и С.Л. Рубинштейна [49]. Известно, что под способностями Б.М.Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения [55].

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. На уроках изобразительного искусства ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, или видит; огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и де-тали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Подготовка ребенка к реализации его природных задатков и способностей с целью социализации личности является ведущей в образовании. Наиболее перспективным подходом к воспитанию творческой личности является ориентация учащихся на творчество, пребывание в творческой жизни.

Свое понимание творчества известный исследователь А.В. Терентьев [56] выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыто теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

 –  творчество есть общественное явление,

 – его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

Другой исследователь, Н.И. Пьянкова [46,c.77], указывает, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства.

Творческая деятельность – высшая форма деятельности, присущая человеку и включающая в себя мобилизацию восприятия, мышления, воображения, интуиции, вдохновения, наблюдательности, памяти и внимания [33].

Н.Н. Поддьяков утверждает, что творчество – это качественный переход от уже известного к новому. Автор говорит о том, что детское творчество носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Н.Н. Поддьяков также отмечает, что дети чрезвычайно сензитивны к восприятию и пониманию сложных объектов на основе глобальных психических образований и эту способность необходимо поддерживать и развивать и, по его мнению, для этого необходима разработка нового содержания и новых методов воспитания и обучения [40, c.5].

Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов в картине, рассказе, игр-драматизаций в рисовании, а также поиски в процессе деятельности способов и путей решения задач.

Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий обходимое условие психологического уровня организации творчества.

Творческая деятельность – высшая форма деятельности, присущая человеку и включающая в себя мобилизацию восприятия, мышления, воображения, интуиции, вдохновения, наблюдательности, памяти и внимания [16, с.91].

Проблемная ситуация выступает в качестве стимула к творческой деятельности. Проблемные ситуации имеют большие преимущества по сравнению с традиционными способами. Формирование нестандартной гипотезы подталкивает на создание  оригинального продукта деятельности. К предпосылкам творческой деятельности относятся: гибкость мышления, критичность, цельность восприятия, что необходимо развивать. Творческие способности могут по-разному проявляться: от таланта до небольшого успеха. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мысли-тельном процессе [3, с.26].

Художественная деятельность связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера. Изобразительное искусство – наиболее эмоциональная сфера деятельности детей. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, творческие способности.

В художественной деятельности творчество ребенка может проявляться  в исполнении художественных произведений, в выразительной передаче их содержания и настроения; в создании новой продукции – рисунка.

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развивается его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления.

Учащиеся первых классов рисуют, как отмечает в своей книге «Изобразительное искусство в школе продленного дня» Я.Я. Чарнецкий [57, c.123], сначала схематические изображения, отдельные предметы, а затем композиции, преимущественно по памяти, «от себя». Дети пытаются передать основной цвет и форму предметов, сопоставить их по величине, рисовать так, чтобы было «красиво». Так, например, дом рисуют с разноцветной крышей, девочку – в ярком платье. Большое внимание уделяют на содержание рисунка, нежели на сходство с натурой. Человек – труднейший объект для изображения. В фигуре человека обычно очень обобщенно изображаются голова, ноги, руки и туловище. Туловище дается в виде овала или треугольника, ноги – от углов треугольника вниз, руки прикрепляются к туловищу, а не к плечам. Когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, то изображает две ноги, у человека в профиль рисует два глаза. Пропорции нарушаются. В рисунке ребенок передает то, что знает, а не видит. В начале учебного года первоклассники рисуют все предметы на одной горизонтальной линии. Причем человек и дом даются во фронтальном изображении, а машина и животное – в профильном.

Акварельной краской дети часто пользуются как гуашевой, нанося на поверхность листа густой слой. Закрашивают только то, что нарисовано, а фон оставляют белым. Большое пространство до земли оставляют незакрашенным. Детям этого возраста свойственно увлечение яркими, открытыми цветами. Внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью, они еще не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать натуру и явления природы, изображают часто предмет, не глядя на него, не анализируя его форму. Форму и цвет дети не противопоставляют, не могут правильно назвать и нарисовать многие геометрические фигуры и тела, не умеют передавать их объем, путают объемные тела с плоскими формами. Обучать их рисованию геометрических тел в этом возрасте преждевременно. Эта задача может ставиться не раньше, чем в 3-м классе. Но им под силу рисование объемных предметов – овощей, фруктов.

На первом году обучения в младшей возрастной группе дают для изображения не абстрактные геометрические фигуры, а предметы, имеющие геометрическую форму. Им интереснее рисовать листья разных деревьев, цветы, фрукты и овощи, игрушки, живых птиц и животных, чем сухие геометрические формы: круг, цилиндр, прямоугольник и т.п. Далее учащиеся рисуют с натуры и по памяти парные модели: два различных по форме и цвету яблока, морковь и помидор, две разных птицы или животное в фас и профиль (игрушки медведя и зайца); две фигуры человека (девочку и мальчика) и другие. Что позволяет одновременно сосредоточить внимание на двух объектах и полнее использовать метод сравнения, который играет решающую роль в изобразительной деятельности.

Во 2-м классе в детских рисунках появляются некоторые изменения. Учащиеся начинают лучше чувствовать форму, линию, больше внимания обращают на цвет и на расположение предметов на листе бумаги. Более близкие предметы на бумаге располагаются ниже, чем удаленные, предметы в пространстве рисуются с кажущимся уменьшением по мере удаления их от зрителя.

Постепенно учащиеся 2 – 4 классов переходят на другую ступень развития, которую можно назвать ступенью правдоподобного изображения. Перестройка изобразительной деятельности у младших школьников заключается в переходе от рисунка – описания и перечисления отдельных деталей к рисунку – изображения предметов в более или менее точном соответствии с его реальной видимостью [15].

В технических приемах изображения школьник переходит от простой, проволочной линии к линии нащупывающей, сложной, от простого закрашивания локальным цветом к различным способам живописного изображения.

С 3 класса дети начинают критически относиться к своим работам. Все чаще можно слышать: «Не так», «Не похоже», «Я не умею» и т.д. Как показывает опыт, обучение детей навыкам и умениям не угнетает их деятельность, а обогащает ее. Они начинают работать смелее, уверенней [15].

Экскурсии и прогулки имеют большое значение, как для эстетического воспитания, так и для всестороннего развития учащихся, они расширяют знания, получаемыми детьми на занятиях изобразительным искусством, способствуют более прочному и сознательному усвоению изучаемого материала, развивают интерес к предмету, умение и желание приобретать знания и применять их на практике.

Повторная встреча с произведением искусства, после общения с природой, дает учащимся возможность тоньше подметить его богатство, острее почувствовать изображенное. Во время экскурсий в лес, парк, на поля, по улицам города дети делают зарисовки с натуры. Детей нужно учить наблюдать природу, испытывать радость от всего увиденного и отображать это в рисунке. Обращая внимание на красивое, гармоничное сочетание цветов, ребята учатся видеть в природе бесконечное множество различных цветовых сочетаний.

Большое значение придается индивидуальному подходу, который помогает вовлечь всех учащихся в активную изобразительную деятельность.

Индивидуальный подход к учащимся имеет большое образовательное и воспитательное значение, он создает условия для развития всех учащихся, а не только способных к изобразительной деятельности.

Во время осенних, зимних, весенних каникул рекомендуется детям наблюдать за интересными явлениями природы, в жизни животных и птиц, сделать зарисовки с натуры и по памяти.

Повышенный интерес учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к творчеству. Художественные способности развиваются в процессе усвоения и применения на практике специальных знаний, умений и навыков.

Работы младших школьников по изобразительному искусству могут строиться:

-       из элементов, взятых из действительности и содержащиеся в прежнем опыте учащихся (например, при иллюстрации сказки «Гуси-лебеди» учащиеся рисуют или лепят избушку на курьих ножках, которая существует только в сказке, но детали избушки и персонажи сказки берутся из опыта, из действительной жизни);

-       под влиянием прочитанных книг (учащийся после чтения рассказа о подвиге детей в годы Великой Отечественной войны рисует на эту тему, создает изображение не на основе прежнего опыта, а под влиянием прочитанного);

-       под влиянием эмоционального фактора (радостное событие отображается ребенком в ярких красках, а грустное, драматическое – темной или черной краской).

Творческая работа может создаваться также на основе изображения, причем плоды его становятся как бы реальностью (например, рисуя узор на предметах быта или на игрушках, учащийся создает «комбинирующим» воображением свой, не соответствующий образцу узор, но такой, который может быть в действительности).

1.3            Методические условия развития художественного творчества младших школьников во внеурочной деятельности

Понятия компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием культуры, религии, социальной среды, института семьи и многих факторов. Жизнь в современном обществе такова, что уже с младшего школьного возраста она предъявляет ряд конкретных требований: быстрого и эффективного действия в проблемных и незнакомых ситуациях, умения ориентироваться в потоках информации и конечно самостоятельно создавать новые продукты деятельности [44].

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Кроме этого компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование. Ориентации школьного образования на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Особая роль при таком подходе отводится дисциплинам художественно-гуманитарного цикла и учебным курсам с элементами освоения технологий (изобразительное искусство, художественный труд, дизайн, инженерная графика и черчение). Именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Это требует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникативных технологий.

ЮНЕСКО сформулированы необходимые области компетентности, формируемые в системе образования [47]:

 – компетентность в познавательной деятельности  –  научить учиться; компетентность в практико-ориентированном обучении  –  научить жить;

 – компетентность в среде коммуникации  –  научить жить вместе;

 –  компетентность в трудовой сфере  –  научить работать и зарабатывать. 

Деятельность направлена не на процесс, а на результат. Где в цели обучения входит формирование четырёх опытов:

 –  опыт познавательной деятельности;

 –  опыт осуществления деятельности;

 –  опыт творческой деятельности;

 –  опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Таким образом, компетентностный подход реализуется по следующим четырем линиям [44]:

 –  ключевые компетентности;

 –  обобщенные предметные явления;

 –  прикладные предметные умения;

 –  жизненные навыки.

Представляет определенный интерес подход к определению компетенций в Австрии. В австрийской системе образования выделяются следующие ключевые компетенции: компетенции, направленные на самореализацию личности; социальные компетенции и компетенции в определенных сферах деятельности. К компетенциям в определенных сферах деятельности относятся компетенции в таких сферах как «Язык и коммуникация», «Человек и общество»; «Здоровье и движение», «Природа и техника». «Творчество и дизайн» [38].

Огромный потенциал для развития компетентносного подхода в обучении изобразительному искусству школьников на внеурочных занятиях являются разнообразные формы организации занятий в творческих объединениях и кружках. Занятия внеурочной деятельностью в области изобразительного искусства дают возможность широкого проявления творческой инициативы, что позволяет создавать атмосферу увлеченности и активности учащихся. Необходимо предоставлять каждому ученику свободу для художественно-творческого решения общей учебной задачи. В результате способность детей к целенаправленной творческой деятельности становится критерием их художественного развития. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища. Большое внимание на занятиях уделяют обсуждению детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности, что способствует активизации внимания. Поиски новых подходов и методов обучения сводятся чаще всего к одному  –  поиску форм занятий, в которых ребенок мог проявить свои возможности и способности, овладеть соответствующими компетенциями. При введении проектного метода обучения, ребята учатся решать проблемы, работать в команде, принимать участия в дискуссиях, учатся критиковать и самостоятельно добывать нужную информацию.

Эстетическое воспитание во внеклассной работе осуществляется в художественных кружках. Художественная деятельность является средством формирования культуры поведения при воспитании личности.

Факультативный курс предполагает обращение к живописи, графике, скульптуре, керамике, декоративно-прикладной деятельности, изучению истории искусства. Кружок изобразительного искусства служит средством выявления и развития у школьников способностей, воспитания их художественной культуры.

Постоянное накопление эстетических и художественных впечатлений, совершенствование вкуса, оценка явлений окружающей действительности, освоение эстетических знаний определяют нравственное развитие школьника.

Принципы, лежащие в основе кружковой работы по художественно-эстетической деятельности [45]:

-       доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

-       наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). «Чем более органов наших чувств, принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются» (К.Д. Ушинский);

-       демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

-       научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

-       «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

В реализации программы кружка используются следующие методы, позволяющие обеспечить активную субъектную позицию младшего школьника:

 – метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

 – метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

 – метод эстетического убеждения;

 – метод сенсорного насыщения;

 – метод эстетического выбора, направленный на формирование эстетического вкуса;

 – метод разнообразия художественной практики;

 – метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);

 – метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественному творчеству;

 – метод эвристических и поисковых ситуаций.

Используемые методы

-       позволяют развивать мелкую моторику;

-       дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

-       формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу творчества;

-       способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей;

-       способствуют развитию творческой коммуникации;

-       развивают индивидуально-творческие особенности личности, необходимые для познания себя как личности, своих возможностей, сознания собственного достоинства;

-       формируют эстетическое восприятие, эстетические представления и суждения.

Младший школьник полностью находится под влиянием взрослого и поэтому целенаправленно способствовать развитию творчества у  ребенка может только школа, а точнее учитель.

Чем богаче творческий потенциал учителя, тем вероятнее, что он  обучит творчеству детей, выявит и будет развивать у них творческие качества. В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении  –  практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, заставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Второе условие развитие способностей  ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей.

Творческие способности в индивидуальной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Главная задача классного руководителя – создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности.

При разработке планов внеурочной деятельности самыми активными участниками планирования своей будущей жизни в классе являются дети. С помощью различных игровых приемов я включаю учащихся в этот процесс. Ребята  ответственно относятся к подготовке тех дел, которые придуманы ими самими. Процесс планирования развивает у обучающихся умение и желание высказывать свое мнение, отстаивать его, учит детей считаться с мнением других. Приучать ребят к совместному планированию жизни в коллективе нужно начинать с первого класса, т.к. при такой организации классных дел дети живут интересной и наполненной жизнью. Такая насыщенная жизнь детского коллектива, с яркими внеурочными мероприятиями скрепляет коллектив, создает основы для его прочного существования.

Когда ребята играют роль, они пытаются, как актёры, «перевоплотиться», а не просто выразительно прочитать выученные слова. Праздники помогают каждому ребёнку раскрыть свои способности, обрести уверенность в себе. А это так необходимо, ведь жизнь – театр. И в будущем детям придётся сыграть ещё много ролей.

В работе необходимо делать акцент именно на театрализованную деятельность, которая имеет особую социально-эмоциональную значимость. В первую очередь это связано с тем, что театрализованную деятельность сопровождает атмосфера праздника, которая своей торжественностью и красотой делает жизнь ребёнка ярче и вносит в неё разнообразие и радость. В роли артиста у детей появляется возможность выступать со сцены и сразу же получать положительную оценку своих достижений. Очень важным является коллективный характер театрализованной деятельности. Участвуя в спектакле, ребёнок обменивается информацией и координацией функций, что способствует созданию общности детей, взаимодействию и сотрудничеству между ними. Ученые установили, что между волевой и эмоциональной сферой существует тесная связь. Влияние эмоций на волевую регуляцию поведения проявляется в том, что переживание успеха или неудачи вызывает или угнетает волевые усилия. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление и др. Во время спектакля дети действуют без отвлечений, очень внимательны и самостоятельны. По окончании спектакля радость достижения цели продуцирует дальнейшее целенаправленное поведение.

Развивая творческие способности детей в театрализованной деятельности, можно  выделить следующие задачи:

Вызывать интерес к театрализованной  деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребёнку средств выразительности.

Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, деликатно и тактично помогать детям в создании выразительных образов.

Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнёру), выполнять действия соответственно логике действия персонажей и с учётом места действия.

Способствовать тому, чтобы знания ребёнка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.

Сохранять творческий характер театрализованной  деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного образа [3].

Работа с детьми осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания, воображения, снятию сценического волнения. Второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировки, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности.

Для развития творческих способностей  предлагаю детям следующие задания:

Упражнения на напряжение мышц:

 –   «рубить» дрова;

 –   нести «тяжёлый» чемодан;

 –   дотянуться до высоко висячего яблока.

Упражнения на расслабление мышц:

 –   «заснуть» на стуле;

 –   сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды;

Упражнения на развитие воображения:

 –   передавать друг другу  верёвку, произнося слово «змея!»

 –  передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»;

 –  передавать друг другу пустую коробку и по очереди «вынимать» оттуда что-либо и обыгрывать это.

Работу над ролью  строится  следующим образом.

Знакомство с инсценировкой: о чём она?  Какие события в ней главные?

Знакомство с героями инсценировки: где они живут? Как выглядят? Какова их манера поведения?

Распределение ролей.

Составление словесного портрета героя;

Анализ поступков героя;

Работа над текстом: почему так говорит? О чём он в этот момент думает?

Работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, место его положения  на сценической площадке, темпо-ритм исполнения, мимика, интонация;

Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений дети постепенно овладевают средствами выразительности, развивают свои творческие способности, которые помогут им не только добиться успеха на подмостках школьного театра, но и придадут уверенность в себе и своих возможностях, что несомненно поможет ребятам стать успешными и счастливыми во взрослой жизни.

Чтобы достичь художественного образования, необходимо соответствующие содержание, которое «присваивается» учеником с помощью учителя путем их взаимодействия на основе принципов (педагогической стратегии) и методов обучения и воспитания (педагогической тактики). В каждой педагогической системе (концепции) они разные: определенной цели соответствует определенное содержание и свои средства (принципы и методы). Эта разница, особенности различных подходов к художественному образованию, проявляется и на уроке, т.е. в самом процессе обучения и воспитания, и в его результате. Эти особенности проявляются и в построении, структуре урока его проектировании (моделировании), оценке результатов.

Понимание этапов процесса обучения, структуры урока зависит от типа обучения: традиционное, развивающее, проблемное, программированное и т. д. В каждом из них по разному соотносятся деятельность преподавания (учитель) и деятельность учения (учащийся) – главных «действующих лиц» обучения.

Традиционная педагогическая наука определяет урок как основную форму учебно-воспитательной работы с детьми в общеобразовательной школе.

Представители проблемного обучения ориентируют структуру обучения (проблемного урока) на звенья творческого процесса – их создание и проявление в деятельности учащихся. Звеньями обучения при этом, например, являются:

1)    постановка проблемы и осознание познавательных задач;

2)    возникновение гипотезы решения задачи в результате различных форм работы учащихся;

3)    закрепление, и совершенствование знаний и привитие умений и навыков

4)    применение знаний и их оценка, выявление умственного развития.

Л.Б. Рылова считает, что обобщенная дидактическая структура элементов или этапов процесса движения обучения (структура развивающего урока) выглядит следующим образом [50]:

а) постановка цели перед учащимися и тем самым организация готовности к деятельности или непосредственно к включению в деятельность;

б) организация восприятия, осознания учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний;

в) организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее и упражнений в ее применении, в том числе, вариативно преобразующем по образцу;

г) организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания;

д) целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала на его основе и реализация всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечения их эмоций, интереса; увлечения, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.;

е) обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного;

ж) контроль результатами деятельности, осуществляемый учителем и учащимися.

Формулы структуры урока могут быть, например, такие: Д (а б в е ж), Д (б в г ж), Д (г е в ж).

Как видно из формул применения такой структуры урока, её элементы динамичны и подвижны. Их последовательность не носит статичный, раз и навсегда упорядоченный характер (как, например, элементы традиционного урока) и зависит, в первую очередь, от выбора методов достижения цели урока (блока уроков), от характера взаимодействия учителя и учащихся по передаче и освоению необходимого содержания учебного материала.

Данную структуру урока можно полноценно повторить и в процессе организации внеурочной деятельности. Внеурочное занятие чаще дает возможность реализовать творческие возможности учителя и учащихся из-за вариативности и углубления, либо расширения содержания, а часто и его интеграции.

Таким образом, опираясь на анализ трудов ведущих психологов, педагогов и собственный опыт, можно прийти к выводу, что обучение творчеству возможно только в совместной деятельности учителя и ребёнка, где каждый из участников – полноправный член. При этом педагог не только демонстрирует различные творческие способы внеурочной деятельности, но организует её так, чтобы условия и обстоятельства жизни ребёнка требовали от него творческих решений. От того, насколько добросовестно и профессионально учитель начальных классов отнесётся к своему делу, насколько интересно разработана программа внеурочной деятельности, зависит уровень развития творческого потенциала детей.

2 Экспериментальная работа по организации внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников занятиях изобразительной деятельности

2.4   Выявление уровня развития художественно-творческих способностей

младших школьников

На констатирующем этапе исследования целью работы является выявление начального уровня развития художественно-творческих способностей у учащихся младших классов, так как этот уровень позволит в дальнейшем определить эффективность экспериментальной работы.

В эксперименте принимали участие учащиеся 2 класса МБОУ СОШ №9 с. Светлогорское Абинского района. Во 2 классе 14 человек: 7 девочек и 7 мальчиков. Отношения в классном коллективе ровные, спокойные. Успеваемость в классе выше среднего, интересы детей разнообразные.

С целью выявления уровня развития у учащихся младших классов художественно-творческих способностей, было проведено внеурочное занятие на тему: «Контрастные цвета. «Мы – строили. Домики» (рисование фантастических зданий, построенных и составленных из геометрических фигур)», результаты которого позволяют выявить искомый уровень, т.к. в ходе выполнения данного задания было необходимо проявить воображение, умение нестандартно подойти к конструированию здания и другие способности.

Фрагмент внеурочного занятия по изобразительному искусству на тему «Контрастные цвета. «Мы – строили. Домики» (рисование фантастических зданий, построенных и составленных из геометрических фигур)».

 –  Ребята, вы конечно помните, что мы говорили с вами о городе Нашей мечты и даже нарисовали здания этого города, а потом отправили их архитектору. Хочу сообщить вам радостную новость  –  сегодня мы получили ответ  от архитектора (видео-запись и слайды на экране).

«Здравствуйте ребята, мне очень понравились  необычные здания, которые вы нарисовали, просто восхитительно. Теперь я предлагаю вам создать макеты этих зданий, а затем и макет города вашей мечты, для того чтобы в будущем строители могли построить такой город. В помощь вам  отправляю несколько фотографий с видами необычных зданий, а также с видами макетов городов. Желаю вам творческих успехов».

 – Чтобы создать макет города нашей мечты, давайте рассмотрим фотографию макета города. Ребята, а что такое макет? (ответы детей) Макет – это уменьшенная копия. Если это макет города, значит, это уменьшенная копия чего? Повтори, пожалуйста. Кто создаёт макеты городов? (архитектор) (1 слайд)

 – Что вы увидели?

 – Какие дома?

 – Чем они отличаются? Необычностью по форме, по цвету, по величине, по ширине, по высоте

 – А что ещё вы увидели на макете? (дороги)

Да архитектор всё продумывает, где какой дом поставить, где дорогу расположить.

Мы с вами хотим создать макет, какого  города? (города нашей мечты). Какие там будут здания? Посмотрите, какие фотографии  необычных зданий прислал нам архитектор.

1.(корабль) Обратите внимание на эту фотографию.

 – На что похоже это здание?

  – Как вы считаете, для чего оно служит людям?

 – Как вы думаете из чего оно построено?

 – Значит оно какое? (металлическое)

2.(кубик) Давайте придумаем название этому зданию.

-Какую геометрическую фигуру напоминают его части?

 – Как вы думаете, для чего построено такое здание?

 – Из чего оно построено? Значит оно какое?

3.(робот) Что можно сказать про это здание?

 – Из чего сделано это здание?

 – Сколько этажей у здания? (на ушко)

Много этажей, значит здание ….(многоэтажное)

4.(лодка) Посмотрите на этот дом и скажите, где он находится.

 – Что он делает? (плавает)

 – Значит он какой? (плавающий).

 –  Из чего он сделан?

 – значит он какой?

 – А вы хотели бы в нём жить? Почему?

 – Молодцы, ребята.

5. А сейчас наше знакомое здание (корзина).

 – Расскажите мне про это здание.

 – А почему оно так называется?

 – Чем именно похоже на корзину?

 – Из какого материала сделали эту корзину?

 – Для чего это здание построили?

 – Что в нём может находиться?

 – Это – здание «Корзина» и там делают разные корзины. Такое здание украшает город.

 – Какие здания мы с вами рассмотрели?

 – Что  можно сказать про эти здания? (ответы детей)

 – Они фантастические, сказочные, они отличаются друг от друга, значит они необычные.

 – А теперь давайте ещё раз вспомним, что же такое макет города?

 – Да, правильно и каждому зданию есть своё место (слайд макета города).

Сложи здание из геометрических фигур

 – А сейчас давайте немного пофантазируем. Сейчас вы будете составлять здания из геометрических фигур. Для этого вам нужно поделиться на пары и выложить здание на магнитной доске.

 – Я хлопаю в ладоши,1, 2, 3 – пару себе найди.

 – Вот вам геометрические фигуры, договоритесь и выложите одно здание из геометрических фигур на этом мольберте (совместная деятельность детей).

 – Присядьте и давайте посмотрим, что у вас получилось.

 – А из каких геометрических фигур построены ваши дома, мы сейчас узнаем,  поможет мне в этом кубик. У кого в руках кубик тот называет геометрическую фигуру, которую покажу.  Отвечать полным предложением. Только потом передаём кубик соседу. Все фигуры разные по цвету, значит, дома какие получились? (разноцветные).

Теперь можем превращаться в архитекторов для того чтобы начать создавать макет города своей мечты.

 – Встаньте все в круг и повторяйте за мной.

Физкультминутка:

 Строим, строим, строим дом.

По кирпичику кладём.

Чтобы ровным был наш дом,

Руки дружно мы потрем.

А потом еще встряхнём.

Мы присядем, дружно встанем,

Вокруг дома обойдём,

Глубоко сейчас вздохнём.

И работать архитекторами начнём.

Практическая работа

Уважаемые архитекторы! Проходите в макетную мастерскую, здесь вы найдёте всё необходимое для работы. Посмотрите внимательно (дети подходят к столу на котором лежат коробочки разных размеров и форм, разнообразные материалы: бумага, клей, скотч, пластилин, карандаши восковые, ножницы, гофра-картон, бисер или бусины, вырезанные дыроколом цветы и различный бросовый материал), на столе лежит разнообразный материал используя который можно сделать окна, двери, антенны и другие части для ваших необычных зданий.

Перед началом работы напоминаю вам, что работая ножницами нельзя ими размахивать, соблюдайте безопасность, после работы  пластилином или клеем пользуйтесь салфетками. После окончания всей работы нужно привести своё рабочее место в порядок.

А сейчас выбираем нужные коробки и создаём необычные здания.

Приступаем к работе.

 – Сколько этажей у твоего здания?

  – Какой формы окна?

 – Из чего твое здание? Значит оно какое?

 – А что будет уметь твоё здание?

 – Что необычного у твоего здания?

 – Для чего нужно такое здание в городе?

 – Здания должны быть устойчивые,

 – Просто замечательно, какие необычные здания у вас получились.

 – Что ты сможешь рассказать о своём здании?

А сейчас идёмте все вместе и составим макет города Нашей мечты.

После данного занятия работы детей были оценены. Результаты оценки творческой деятельности и продукта художественного творчества представлены в таблице 1.

Для анализа развития творческих способностей учащихся была применена методика «Портрет» художественно–творческого развития детей» (методика Казаковой Т.Г.) [19].

За каждый критерий ученик мог заработать 1 балл. Максимальное количество баллов – 13.

Таблица 1 – Бланк диагностический по методике «Портрет» художественно-творческого развития детей»

Ф. И. ребёнка	Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности						Характеристика качества способов творческой деятельности				Характеристика качества продукции
	Искренность, непосредственность	Увлечённость	Интерес	Творческое воображение	Характер вхождения в образ	Специфические способности	Применение известного в новых условиях	Самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа	Нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка	Создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов	Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа	Соответствие результатов изодеятельности элементарным художественным требованиям	Проявление  индивидуального «почерка» как особой манеры исполнения и характера образа
Букач Анна		1	1						1		1	1
Бычкова Анастасия	1	1		1			1			1	1
Владыка Евгения			1	1	1			1			1		1
Галушкина Ангелина	1			1		1		1		1	1		1
Кетов Никифор		1			1		1		1	1		1

Продолжение таблицы 1

Егорова Татьяна	1		1		1		1		1	1	1		1
Лапин Дмитрий	1		1			1		1				1
Никифоров Данила	1	1		1			1	1			1	1
Новосёлова Виолетта	1			1				1	1		1		1
Синюк Дмитрий	1	1	1	1		1	1		1		1	1	1
Степанов Максим		1	1						1		1	1
Ткач Вадим	1		1				1		1		1		1
Урусов Николай	1			1				1	1		1		1
Фоменко Диана			1				1			1	1

Таблица 2  –  Сводная ведомость оценки детских работ по классу

№	ФИО учащегося	Балл
1.	Букач Анна Алексеевна	5
2.	Бычкова Анастасия Игоревна	6
3.	Владыка Евгения Вячеславовна	6
4.	Галушкина Ангелина Александровна	7
5.	Кетов Никифор Алексеевич	6
6.	Егорова Татьяна Ивановна	8
7.	Лапин Дмитрий Николаевич	5
8.	Никифоров Данила Александрович	7
9.	Новосёлова Виолетта Викторовна	6

Продолжение таблицы 2

10.	Синюк Дмитрий Сергеевич	10
11.	Степанов Максим Евгеньевич	5
12.	Ткач Вадим Александрович	6
13.	Урусов Николай Викторович	6
14.	Фоменко Диана Александровна	4
	Средний балл по классу	6,2

На основе принятых показателей по итогам анализа учащиеся были объединены в три группы:

Первая группа. Высокий уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 13 – 10 баллов – 7,1% (1 уч-ся).

Вторая группа. Средний уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 9 – 6 баллов – 64,3% (9 уч-ся).

Третья группа. Низкий уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 5 – 1 баллов – 28,6% (4 уч-ся).

Графически результаты показаны в рисунке 1. На диаграмме наглядно видно, что учащиеся класса при выполнении данного задания показали результаты среднего уровня.

Рисунок 1  –  Результаты констатирующего этапа эксперимента

На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: учащиеся класса показали результаты среднего уровня развития художественно-творческих способностей, поэтому нуждаются в совершенствовании данных способностей.

Рисунки учащихся по итогам констатирующего этапа эксперимента расположены в приложении А.

2.5            Содержание работы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Для развития художественно-творческих способностей младших школьников было решено провести во 2 классе занятия внеурочной деятельности, в ходе которых реализовывался индивидуальных подход, проблемные ситуации. Чаще всего это проявлялось в предоставлении права выбора средств и техник изображения на основе изученного материала, проблемные ситуации – в выборе выразительных возможностей материалов и нестандартного подхода к решению создаваемого образа. Всего было проведено за 2012 – 2013 учебный год 35 занятий 1 раз в неделю, согласно календарно-тематического планирования внеурочной работы в классе. Для данных занятий разрабатывалось содержание занятий, которые направленные на понимание: выразительных возможностей различных художественных материалов, цветовой гаммы, настроения, основной мысли заданной темы и отработку соответствующих изобразительных умений.

Основной задачей формирующего этапа эксперимента, является организация внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

Для учащихся были разработаны занятия, фрагменты которых представлены ниже.

1. Фрагмент внеурочного занятия на тему: «Обрывная аппликация».

Учащиеся 2-го класса на занятиях проходили тему «Обрывная аппликация».

Этот урок помог разбудить их фантазию, подтолкнул к активному творческому поиску и созиданию.

Работ, выполненных в технике аппликации, очень много. Но вот образцов в технике обрывной аппликации мало.

Обрывная аппликация особенно эффективна. Когда смотришь на аппликацию «цветы», «птицы», «звери», так и кажется, что цветы зашелестят лепестками, а птицы взмахнут крылышками и улетят, у зверей пушистый мех, словно живые.

В последнее время в наш быт довольно широко входят вещи декоративно-прикладного искусства. Среди них особое место занимают панно. Сюжеты их различны.

Аппликацию можно использовать не только для изготовления панно, но и для оформления сцены для праздника, игрушек, открыток, наглядных пособий. Очень важно подбирать аппликационные рисунки, учитывая основные признаки.

Приемы в обрывной аппликации:

1) Тренировка в обрывании по произвольно нарисованной линии на небольших кусочках бумаги, пока не освоили способ расположения пальцев: тык друг к другу по обе стороны от нарисованной линии. Цветная бумага обрывается по-разному в зависимости от направления волокон. Обрывание вдоль волокон легче и ровнее. Листочки выполнить проще, чем лепестки, так как первые обрывают с двух сторон. Для лепестка обрывание проходит по кругу – пальцы остаются в одном положении, а лист бумаги после каждого надрыва немного поворачивают.

2) Прием «Приклеивание деталей одинаковой формы, но разного размера и цвета к одному центру»  –  рисунок 2.

Рисунок 2 – Образец приема «Приклеивание деталей одинаковой формы, но разного размера и цвета к одному центру»

3) «Придание выразительности и живописности предметам» рисунок 3 (разметка карандашом прожилки, обрывка, оживки деталей карандашом или фломастером, добавление деталей)

Рисунок 3 – Образец приема «Придание выразительности и живописности предметам»

4) Прием «кант» (На оттеночную бумагу приклеить первоначальный цветок и повторяя форму цветка, увеличить его до нужного размера, обрывать цветок с кантом, оформить цветок.

5) «Обрывание по спирали» рисунок 4.

Рисунок 4  –  Образец приема «Обрывание по спирали»

В свободное от уроков время, на занятиях в кружке мы с детьми изучали литературу по этой теме, смотрели презентацию.

Наши творческие поиски и находки были интересные и неожиданные. К своим работам давали заголовки: Например.

1) «Мои любимые сказочные герои» рисунок 5. Дети получили задание: выбрать себе сказочного героя, нарисовать или найти его изображение на открытке, картине, в книге, подумать, как можно представить его в технике обрывной аппликации. Детали выкраивали из цветной бумаги.

Рисунок 5 – Детские работы «Мои любимые сказочные герои»

2) «Мои верные друзья» рисунок 6.

Рисунок 6 – Детские работы «Мои верные друзья»

2.Фрагмент внеурочного занятия на тему: «Изображение деревьев и кустарников (скручивание, склеивание, сминание бумаги)».

Наглядность: фоторепродукции с изображением разных деревьев и работа педагога «Деревья».

Постановка целей и задач занятия.

Вводное слово учителя. Удивителен и загадочен мир деревьев. Задумывались ли вы, ребята, над тем, что деревья очень похожи на людей. Маленькие деревья такие же беззащитные, как дети, а старые деревья похожи на пожилых людей. У каждого дерева, как и у человека, свой характер, внешний вид, своя судьба. Какие деревья вы знаете? (Ответы).

Молодцы. А какие отличия? Может ли дерево позвать на помощь? (Ответы).

Человек не должен обижать деревья, потому что без них он сам не сможет существовать: деревья помогают нам дышать, радуют своей неповторимой красотой. Добрый человек сажает деревья, ухаживает за ними, а злой – не задумываясь бездумно уничтожает. А вам приходилось видеть, как обижают деревья? (Дети перечисляют).

Я думаю, что после сегодняшнего урока вы не позволите обижать деревья, будете их добрыми друзьями. А сколько замечательных стихов, песен посвящено деревьям!

 Клен ты мой опавший,

 Клен заледенелый,

 Что стоишь, нагнувшись

 Над метелью белой?... (С.Есенин)

***

 Зеленая прическа,

 Девическая грудь,

 О, тонкая березка,

 Что загляделась в пруд?... (С.Есенин)

***

 Черемуха душистая

 С весною расцвела

 И ветки золотистые,

 Что кудри, завила… (С.Есенин)

А вы знаете стихи, песни, загадки о деревьях? (Дети по желанию отвечают).

Молодцы! А теперь я вам загадаю загадки, а кто знает ответ, поднимает руку.

 Весной зеленела,

 Летом загорала,

 Осенью надела

 Красные кораллы. (Рябина)

 С моего цветка берет

 Пчелка самый вкусный мед,

 А меня все ж обижают:

 Шкурку тонкую сдирают. (Липа)

 Что же это за девица:

 Не швея, не мастерица,

 Ничего сама не шьет,

 А в иголках круглый год. (Ель)

 Я из крошки-бочки вылез,

 Корешки пустил и вырос.

 Стал высок я и могуч.

 Не боюсь ни гроз, ни туч.

 Я кормлю свиней и белок.

 Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

 В белом сарафане

 Стояла на поляне.

 Летели синицы,

 Сели на косицы. (Береза)

Игра «Сказочный лес». Девочки похожи на нежные березки. Они будут обыгрывать этот образ, а мальчики – это молодые дубки. Попрошу всех встать, немножко поиграем в сказочный лес. Давайте представим, как хорошо этим деревьям под теплыми лучами солнца. Присели – это только что посадили маленькие семена в землю, идет время и вот они подрастают, подрастают,  –  веточки растут, тянутся к солнышку (слегка привстают, руки в сторону, вверх). Вдруг налетел сильный грозовой ветер. Все вокруг колышется. Тревожно (дети показывают). (Игра помогает почувствовать и запомнить, что это дерево живое) Спасибо, садитесь.

Молодцы! Ребята, запомните, природа не бывает застывшей, в ней все живет, движется. Деревья тоже живут.

Демонстрация фоторепродукций разных пород деревьев. Давайте рассмотрим фоторепродукции. Какие деревья вы запомнили? (Ответы). А вот сказочные деревья в технике «бумажная пластика» рисунок 7.

  

Рисунок 7 – Примеры выполнения сказочных деревьев в технике бумагопластика

Сейчас вы создадите одно или группу деревьев по желанию, желательно создать не просто дерево, а конкретное дерево, со своим неповторимым характером.

Рисунки учащихся по итогам формирующего этапа эксперимента расположены в приложении Б.

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы

На контрольном этапе исследования целью работы является выявление уровня развития художественно-творческих способностей у учащихся младших классов, после проведения формирующего этапа экспериментальной работы.

С целью выявления уровня развития у учащихся младших классов художественно-творческих способностей, было проведено внеурочное занятие на тему: «Бумажная пластика»

План-конспект внеурочного занятия по изобразительному искусству на тему: «Бумажная пластика»

Цели:

1.     Способствовать формированию представления о новом виде декоративно-прикладного искусства – квиллинге.

2.     Ознакомить учащихся с техникой выполнения квиллинга.

3.     Развивающая:

4.     Развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка;

5.     Развивать интерес к предмету;

6.     Развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.

7.     Воспитывающая:

8.     Воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие, умение слушать, коммуникабельность, аккуратность, активность, культуру труда, умение работать в коллективе.

Методическое оснащение занятия:

Образцы объектов труда.

Инструкционные карты.

Оборудование и инструменты: бумажные полоски шириной 5 – 7 мм, картон, клей, ножницы, зубочистки.

Презентация Microsoft Office Power Point

Словарная работа:

-       бумагокручение;

-       квиллинг – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги, видоизменять их форму и составлять их полученных деталей объёмные или плоские композиции;

-        декоративно-прикладное искусство (создание художественных изделий, имеющих практическое применение). Декоративный – служащий для украшения, красочный, эффектный (толк. слов.)

Ход занятия

УУД

1.   Мотивация к учебной деятельности. Слайд 1,2.  –  Что вы увидели на слайдах? (открытки)  –  Где вы можете их встретить? (в магазине, киоске)  –  Сегодня в продаже можно найти множество самых разнообразных открыток.  –  А для чего они вам нужны? (поздравить, подарить)  –  Но гораздо больше радости вашим близким  принесут открытки, сделанные своими руками. Для всех людей самым близким, родным человеком всегда была и будет мама. 2.   Актуализация знаний. На доске представлены аппликации детей выполненные в разных техниках, без названий:                                                                                      –  Ребята, что вы видите на доске? (Мы видим тоже открытки).  –  Найдите общее в этих работах.    –  В чем различия у всех работ?  Общее: все работы выполнены из бумаги; на всех работах изображены живые организмы; есть работы плоские, есть объемные; все работы состоят из деталей, выполненных из цветной бумаги приклеенной на основу; объемные работы выполнены из двусторонней бумаги. Различия: есть работы плоские, есть объемные; у плоских работ: детали вырезаны по контуру, наложены внахлест, выложены в виде мозаики, у объемных работ: детали в форме оригами; есть работы, детали которых в форме полосок.  –  Определите, в какой технике выполнены аппликации? (работа в группах по 4 – 5 человек,   группы представляют свои результаты) аппликация наложения деталей внахлест; аппликация в технике оригами; отрывная аппликация в технике мозаики; аппликация в технике контурное вырезание; аппликации в технике “Квиллинг”  –  Ребята, что вы заметили? Какой вопрос возникает? Ответы детей: (каждая аппликация получила свое название, кроме одной работы). Возникла проблемная ситуация:   –  Это видимо новая техника, которую мы еще не знаем; работа в такой технике, в которой мы еще не работали.  –  Значит, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (познакомимся с новой техникой; узнаем, как эта техника называется; узнаем, чем она отличается от других; в чем ее особенность)  –  Что вы о ней можете сказать? В чем ее особенность? Ответы детей: (Выполнена из бумаги; из одних полосок бумаги; изображены цветы)  –  Что необходимо вам для работы? Как вы будете действовать? (Необходимо составить план работы) Слайд План работы -       Обсуждение  вариантов  работы. -       Подготовка  материала. -       Выполнение деталей для композиции. -       Сборка изделия. -       Защита проекта. Тема урока: работа с бумагой в технике «Квиллинг». Слайд 3. Бумага – необычайно выразительный и податливый материал. Из нее можно создать целый мир. Существует множество видов бумажной пластики. Наиболее известно в нашей стране японское искусство складывания фигурок из бумажного листа–оригами. Сегодня я познакомлю вас еще с одной, пока малоизвестной у нас техникой – искусством бумагокручения или, как ее называют на Западе квиллинг. (Слайд 4,5,6,7) В переводе с английского языка данный вид рукоделия называется «птичье перо». В Европе знатные дамы  создавали  изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок. Слайд 8. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать ее по назначению – не развалится и не сломается. В общем, квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги. Слайд 9.  Словарная работа. Слайд 10.  –  Так что же ребята такое Квиллинг? (Квиллинг – это искусство изготовления цветов из бумажных лент). А вы хотите научиться выполнять такие аппликации? Да.  –  Тогда сегодня на уроке вы научитесь основным приемам этой техники. Но для того, чтобы приступить к работе нам нужно знать какие материалы нам понадобятся: двусторонняя бумага, ножницы, клей ПВА, зубочистка и один картон основа на группу. (Слайд 11, 12) А также необходимо вспомнить ТБ при работе с ножницами. (Слайд 13) ·        обращайся с инструментами осторожно; ·        не держи инструменты острием вверх; ·        передавай ножницы кольцами вперед.  Учитель рассказывает и показывает выполнение основных деталей. Дети повторяют за ним.  Основные детали (базовые формы): 1. Тугая спираль  (ролл).  (Слайд 14, 15) . Скрутите ленту и приклейте кончик, не снимая спирали с зубочистки, чтобы лента не раскрутилась. 2. Свободная спираль.   (Слайд 16 ) . Скрутите ленту, снимите спираль с зубочистки и, прежде чем приклеить конец, дайте ей раскрутиться.  Из свободной спирали можно получить разные варианты листьев:  «Капля (слеза). (Слайд 17) Свободную спираль   сожмите  с одной стороны, чтобы она приобрела форму капли.        «Глаз»  –  сожмите углы, в противоположные стороны, придав детали форму глаза. Самостоятельная работа (работа в группах). (План работы –  слайд 18, 19) Дети в группах при помощи клея ПВА выкладывают на картон-основу аппликации из тех деталей, которые у них получились. Защита проекта. Слайд 20. Проект «___________________ » 1. По доминирующей деятельности  ______________.          2. По предметному содержанию   ________________. 3. По продолжительности   __________________. 4. По количеству участников  ________________.  Цель: изготовление поздравительной открытки  Задачи проекта: развивать умения представлять информацию в виде, удобном для восприятия и использования другими людьми; изучить основные приёмы техники «Квиллинг»; использовать новые приёмы в работе; развивать творческие способности. Готовый продукт: _____________________________.    Для изготовления открытки мы выбрали разные материалы и инструменты:______________________________________ _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________     Технологическая часть. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Содержание. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране – праздник День матери. В России День матери стали отмечать сравнительно недавно с 1998 года. Он празднуется в последнее воскресенье ноября. День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. Невозможно поспорить с тем, что этот праздник – праздник вечности. Из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный человек в жизни. Что же можно (а кое-что и нужно) сделать в этот, да и в любой, день? Помочь маме: вымыть посуду, погладить белье, подмести в квартире – самим, без просьб и требований с её стороны. Просто подумайте, как ей будет приятно, что вы сами решили взять часть её обязанностей на себя. Вы потратите полчаса своего времени, а получите взамен бесценную улыбку и благодарность! Посвятить маме стихотворение, рассказ или просто хорошие слова на открытке. Только не покупайте открытки с уже написанными поздравлениями, придумайте сами. Пусть вы не поэт и не оратор, срифмовать несколько строк можно попробовать. Главное – от души. Просто обнять маму и поблагодарить за то, что она у вас такая есть, за то, что она вас любит, а у вас есть кого любить. Рефлексия.  –  Возникали трудности при выполнении работы? (Если возникали, то в чем?)  –  У кого работа не вызвала затруднений?  –  Кому показалась интересной, увлекательной?  –  Хотите продолжить знакомство с данной техникой?  –  Кому на уроке было комфортно?

Внутренняя мотивация к учебной деятельности Учебно-познаватель-ный интерес к учебному материалу. Анализ объектов; обобщение, аналогия, сравнение. Умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную Постановка и формулирование проблемы Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Планирование – составление плана и последовательности действий. Ориентация на образец и правило выполнения действия Умение слышать, слушать и понимать партнера. Контролировать действия партнера. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Определение основной и второстепенной информации. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

После данного занятия работы детей были оценены. Результаты оценки творческой деятельности и продукта художественного творчества представлены в таблице 3.

Для анализа развития творческих способностей учащихся была применена методика «Портрет» художественно–творческого развития детей» (методика Казаковой Т.Г.) [19].

За каждый критерий ученик мог заработать 1 балл. Максимальное количество баллов – 13.

На основе принятых показателей по итогам анализа учащиеся были объединены в три группы:

Первая группа. Высокий уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 13 – 10 баллов – 28,4% (4 уч-ся).

Вторая группа. Средний уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 9 – 6 баллов – 71,6% (10 уч-ся).

Третья группа. Низкий уровень развития творческих способностей. Учащиеся набрали 5 – 1 баллов – 0% (0 уч-ся).

Графически результаты показаны в рисунке 8. На диаграмме наглядно видно, что учащиеся класса при выполнении данного задания показали результаты среднего уровня.

Таблица 3 – Бланк диагностический по методике «Портрет» художественно–творческого развития детей»

Ф. И. ребёнка

Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности

Характеристика качества способов творческой деятельности

Характеристика качества продукции

Искренность, непосредственность

Увлечённость

Интерес

Творческое воображение

Характер вхождения в образ

Специфические способности

Применение известного в новых условиях

Самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа

Нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка

Создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов

Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа

Соответствие результатов изодеятельности элементарным художественным требованиям

Проявление  индивидуального «почерка» как особой манеры исполнения и характера образа

Букач Анна

1

1

1

1

1

1

1

1

Продолжение таблицы 3

Бычкова Анастасия	1	1	1	1			1	1		1	1	1
Владыка Евгения	1	1	1	1	1		1	1	1		1		1
Галушкина Ангелина	1	1		1		1		1	1	1	1		1
Кетов Никифор	1	1	1		1		1		1	1		1
Егорова Татьяна	1	1	1		1		1	1	1	1	1		1
Лапин Дмитрий	1	1	1			1		1	1			1
Никифоров Данила	1	1	1	1		1	1	1		1	1	1
Новосёлова Виолетта	1	1	1	1				1	1		1		1
Синюк Дмитрий	1	1	1	1		1	1	1	1	1	1	1	1
Степанов Максим	1	1	1			1			1		1	1
Ткач Вадим	1	1	1		1		1		1		1		1
Урусов Николай	1	1	1	1				1	1		1		1
Фоменко Диана	1		1		1		1			1	1

Таблица 4  –  Сводная ведомость оценки детских работ по классу

№	ФИО учащегося	Балл
1.	Букач Анна Алексеевна	8
2.	Бычкова Анастасия Игоревна	8

Продолжение таблицы 4

3.	Владыка Евгения Вячеславовна	8
4.	Галушкина Ангелина Александровна	10
5.	Кетов Никифор Алексеевич	8
6.	Егорова Татьяна Ивановна	10
7.	Лапин Дмитрий Николаевич	7
8.	Никифоров Данила Александрович	10
9.	Новосёлова Виолетта Викторовна	8
10.	Синюк Дмитрий Сергеевич	12
11.	Степанов Максим Евгеньевич	7
12.	Ткач Вадим Александрович	8
13.	Урусов Николай Викторович	8
14.	Фоменко Диана Александровна	6
	Средний балл по классу	7

Рисунок 8  –  Результаты контрольного этапа эксперимента.

На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: учащиеся класса показали результаты выше среднего уровня развития художественно-творческих способностей.

За год имеются результативное участие в конкурсах различного уровня (приложение Б).

Средний уровень развития художественно-творческих способностей вырос на 0,8 (с 6,2 до 7 баллов).

Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы представлен на рисунке 9.

Рисунок 9 – Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Рисунки учащихся по итогам констатирующего этапа эксперимента расположены в приложении В.

Индивидуальные результаты участия детей в конкурсах, мероприятиях можно найти в приложении Г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех внеурочной деятельности по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в большей мере зависит от методики организации данной деятельности. Учитель должен правильно выбрать методы привлечения детей к участию во внеурочной работе. Интересная постановка проблемной задачи, индивидуальный подход к организации занятий, вариативность техник изготовления работы, используемых материалов являются важной предпосылкой творческой деятельности школьников, мотивируя их готовность приложить к делу свои знания и усилия. Формальное применение методов работы мешает живой организации внеклассной работы и ущемляет ее творческий характер.

Включение проблемных ситуаций в содержание урока стимулирует развитие индивидуально-творческих способностей учащихся. Осуществление в процессе внеурочной деятельности индивидуального подхода к учащимся повышает интерес к работе, организует поисковую работу. Первые результаты участия в выставках и конкурсах придают детям силы и стимулируют к дальнейшему росту. В результате работы на внеурочных занятиях многие ученики определились с организацией досуга и стали посещать учреждения дополнительного образования.

В результате выполненного исследования была решена его цель: теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена результативность содержания занятий внеурочной деятельности по развитию индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

Выполнены задачи исследования:

1.     Проведен теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.

2.     Отобраны теоретические основы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников.

3.     Разработано содержание занятий внеурочной деятельности по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

4.     Проведена экспериментальная работа по организации внеурочной деятельности в аспекте развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников занятиях изобразительной деятельности.

Учащиеся класса в ходе экспериментальной работы показали положительную динамику уровня развития художественно-творческих способностей. По данному классу средний уровень развития художественно-творческих способностей вырос на 0,8 (с 6,2 до 7 баллов) при максимуме в 13 баллов. При этом высокий уровень художественно-творческих способностей на контрольном этапе эксперимента показывали уже 4 учащихся, низкого нет ни у одного.

За период, в течение которого с учащимися класса проводилась работа в рамках данного исследования, имеются результативное участие в конкурсах различного уровня. Вахтина Дарья, Синюк Дмитрий и другие дети показывают высокие результаты развития индивидуальных художественно-творческих способностей, имеют несколько грамот и дипломов за участие в региональных и международных конкурсах и фестивалях.

Гипотеза исследования подтвердилась, а именно: процесс и результат развития индивидуальных художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности более эффективен, если в содержание данной работы систематически включать проблемные ситуации и осуществлять индивидуальный подход.

Данная работа требует дальнейшего продолжения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. – 77 с.

2.     Аманжолов С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству: Автр. дис. доктора, пед. наук. - М., 2004. – 32 с.

3.     Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.  -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. – 318 с.

4.     Боголюбов Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах. -Краснодар,: Центр педагогической инноватики, 1992. – 124 с.

5.     Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара, 1994. – 315 с.

6.     Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. — Москва—Воронеж, 1996. —390 с.

7.     Волков И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. – 159 c.

8.     Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999. – 224 с.

9.     Выготский Л. С.. Психология искусства. – М, 1986. – 573с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

11. Горбунова Г.А. Развитие творческих изобразительных способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства. Монография. - СПб.: Библиотека Российской академии наук, 2005. – 213 с.

12. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении – Томск: Пеленг, 1992. – 102 с.

13. Денисова О.B. Развитие художественно-творческих способностей у младших школьников в системе дополнительного образования школы. [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. – (http://festival.1september.ru/articles/529933/).

14. Емельянова И.Е. Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор художественно-творческого развития ребенка // Начальная школа плюс До и После. – № 10. – 2011. – С. 15-20

15. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. – 271 c.

16. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций. / Под ред. Б. М. Неменского – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.

17. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой. – М., Просвещение, 2013. – 192 с.

18. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы. /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.:Просвещение, 1991. - 128 с.

19. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования». – М., 2006. – 255 c.

20. Казаренков В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Учебное пособие.- М., 2002, 3-5 с.

21. Квятковский Е. В. Творческая деятельность на уроках искусства // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 7 — 12.

22. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.

23. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 1995. – 156 с.

24. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.

25. Кудрявцев В.Г. Творческая природа психики человека. (Вопросы психологии.) – 1990. -  №3. - С. 113-120.

26. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебное пособие. – М.: АГАР, 1998. - 336 с.

27. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

28. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детском возрасте. . – М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1984. - 113 с.

29. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В истине жизни // Художественное творчество и психология / под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. – М.: Наука, 1991, C. 170-178.

30. Лук А.Н. Интуиция и научное творчество (аналитический обзор зарубежных исследований) // Философские науки. - 1981. - №5. – 122 с.

31. Матюхина М.В., Михальчук Н.Ф., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. — 256с.

32. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. //Психол. журнал. - 1984. - Т.5. - №1. - С.9-17.

33. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

34. Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / А.А. Мелик-Пашаев, А.А. Адаскина, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Н.Ф.Чубук. – Дубна: Феникс+, 2009. – 272 с.

35. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. – 1989. - № 1. – С. 15—23.

36. Неменский Б.М. Мудрость красоты : О пробл. эстет, воспитания : Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

37. Нечаева О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств : Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 202 с.

38. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2008. - С. 19.

39. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Воспитание школьников. – 2009. – № 8. – С. 10-16.

40. Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997. – 55c.

41. Полуянов Д.С. Воображение и способности. - М.: 3нание, 1985. – 50 с.

42. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» - http://base.garant.ru/194968/

43. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». - http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97127/

44. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа / сост. У. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. — 204 с.

45. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. – М. Просвещение, 2011. — 111 с.

46. Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. – М., 2006. – 176 с.

47. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» – http://base.garant.ru/194365/

48. Ростовцев Н.Н Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб.пособие для студентов ХГФ. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 1998. – 256 с.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебное пособие для пединститутов. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

50. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика. Учебное пособие. — Ижевск, Изд-во Удм. ун-та, 1992. — С. 264.

51. Савенков А.И. Психология детской одаренности. — М.: Генезис, 2010. — 440 с.

52. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие.-М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

53. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – 4-е изд.стер. – М.; Издательский центр «Академия», 2008.—368 с.

54. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.3 — М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

55. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1996. - 304 c.

56. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 175с.

57. Чарнецкий Я. Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. - М.: Просвещение, 1991. – 157 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рисунки учащихся 2 класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рисунки учащихся 2 класса на формирующем этапе экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рисунки учащихся 2 класса на контрольном этапе экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Индивидуальные результаты участия детей в конкурсах, мероприятиях