Обобщение Опыта "Развитие УУД на уроках"

         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«МБОУ СОШ №2 г.Анива»

Обобщение опыта

 по теме:

«Формирование УУД на уроках в начальной школе»

                     Выполнила учитель начальных классов

            Ермакова Татьяна Владимировна

г.Анива

2016 год

           Здравствуйте, уважаемые коллеги. Наверное, каждый из участников конкурса, готовясь к сегодняшнему этапу, задавал себе множество вопросов: чем поделиться с коллегами, о чем и как рассказать, с чего начать, какую тему выбрать? И я - не исключение.

         С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Помню, как ночи напролет готовилась к своим первым урокам. Ощущение того, что принесу на урок к детям что-то сокровенное, ценное, необходимое - переполняло.

         Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно всех составляющих методической системы учителя.

         Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлены стандарты II поколения. Учитель начальной школы, реализующий эти стандарты, должен не только научить читать, писать, но и сформировать универсальные учебные действия. Передо мной встала задача - понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучив документы и дополнительную литературу, я определила для себя, что один из важных моментов реализации ФГОС - это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что составить урок по формированию УУД - дело непростое, но сегодня - это требование времени. Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

          Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:

- умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

-  и, с другой стороны, совокупность способов действия ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

         Для себя сделала вывод, что необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и навыков учащихся, но и как процесс развития личности. Это, на мой взгляд, фундамент всего образования.

         Свою работу я разделила на этапы:

1. Теоретический

         Формирование УУД  должно проходить в соответствии с образовательной программой НОО. Модернизация системы образования способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель, позволяющую обеспечить познавательные  запросы, интересы, развитие способностей и склонностей каждого  школьника.

Реализуя образовательную программу НОО МБОУ СОШ №2 является школой сетевого взаимодействия и социального партнерства. В рамках сетевого взаимодействия школа сотрудничает с ДШИ г. Анива.

Использование сетевого взаимодействия дает ряд преимуществ и положительных эффектов как содержательных так и воспитательных.  Работа с использованием сетевой формы обеспечивает возможность разрабатывать комплексные образовательные программы, отвечающие современным требованиям формирования личности обучающегося. Социальное партнерство позволило школе расширить спектр программ,  которые помогут каждому обучающемуся  выбрать свою образовательную траекторию, исходя из своих потребностей и интересов.

     Сотрудничество со школой искусств позволило создать условия для становления необходимых навыков и умений учащихся в учебной деятельности. Кроме того, у младшего школьника формируются новые социальные роли, он приобретает опыт разнообразной деятельности, где особое место отведено практическому изучению объектов окружающего мира, применению приобретенных умений в реальных жизненных условиях, а также и на уроке. Такая координация предметов дает увидеть учителю отдельные предметы как части единого образовательного пространства, а ученику - переносить знания и умения, сформированные в рамках одного предмета, на решение задач другого учебного предмета.

2. Исследование и диагностика

В целях изучения готовности учащихся 1- х классов к школьному обучению, в сентябре 2015 года, педагогом- психологом МБОУ СОШ №2 г. Анива Тадыкиной Мариной Владимировной были проведены психодиагностические исследования по адаптации детей к учебному процессу, а я провела диагностику УУД учащихся.

Целью этих исследований было определение готовности детей к школьному обучению и сформированность УУД учащихся.

Результаты адаптации и  сформированности УУД учащихся

1Б класса на начало учебного года (сентябрь):

1.Сформированность УУД:

 Личностные УУД– анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.      Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».Цель:определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».Цель: выявление уровня развития  словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».  Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Таблица 1.

№	ФИ учащегося	Личностные		Регуля- тивные	Познава- тельные	Коммуни кативные
		Мотивация	Нравств. представл.
1	Владислав А.	1	средний	средний	высокий	средний
2	Арина Б.	3	низкий	низкий	низкий	низкий
3	Анастасия Б.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Алина В.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
5	Егор В.	2	средний	средний	средний	средний
6	Анастасия Г.	2	высокий	высокий	высокий	средний
7	Ярослав Г.	2	средний	средний	низкий	низкий
8	Никита З.	1	средний	высокий	высокий	средний
9	Степан З.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Яна И.	2	средний	средний	низкий	средний
11	Камила К.	3	средний	низкий	средний	средний
12	Полина М.	1	высокий	средний	высокий	высокий
13	Сергей Н.	3	средний	низкий	низкий	низкий
14	Александр О.	3	средний	низкий	низкий	низкий
15	Иван П.	4	низкий	низкий	средний	средний
16	Мария Р.	1	высокий	высокий	высокий	средний
17	Анастасия С.	3	средний	низкий	низкий	низкий
18	София Т.	2	средний	средний	средний	средний
19	Татьяна Т.	3	низкий	низкий	низкий	средний
20	Дарья Х.	2	высокий	высокий	высокий	высокий
21	Михаил Х.	2	средний	средний	средний	низкий
22	Алексей Ю.	2	низкий	низкий	низкий	низкий
23	Ангелина Я.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
	% в среднем по классу	I – 35% II – 35% III –26% IV – 4% V – -	В – 35% С – 48% Н –17%	В – 30% С – 30% Н – 35%	В – 43% С – 22% Н – 35%	В – 26% С – 43% Н – 39

Из таблицы видно, что у детей на начальном этапе, относительно хорошо сформированы познавательные УУД.  На низком уровне сформированы все УУД у третьей части класса, а у одного – очень низкая мотивация. УУД у учащихся сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у  большинства учеников класса  УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса.

2.Готовность детей к школьному обучению.

В целях изучения готовности учащихся 1- х классов к школьному обучению, в сентябре 2015 года  педагогом- психологом МБОУ СОШ №2 г. Анива были  проведены психодиагностические исследования.

Методика: ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасика.

Результаты проведенного исследования:

№ П/П	класс	Высокий уровень готовности	Средний уровень готовности	Ниже среднего готовности	Низкий уровень готовности
1	1 "Б"	5 (23,8 %)	6 (28,6 %)	6 (28,6 %)	4 (19,0 %)

Все три задания графического теста направлены на определение сформированности функций: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности, уровень волевой организации ребенка. Задания теста дают также представление о развитии мелких мышц кисти  и выраженности тонкой двигательной координации. 

    В результате проведенного исследования 23,8 % учащихся имеют высокий зрелый уровень психомоторного развития; 28,6 %  учащихся имеют средний уровень готовности- "зреющий " уровень психомоторного развития, что является благоприятным прогнозом;  28,6 % учащихся имеют уровень готовности к школе ниже среднего и нуждаются в дополнительных занятиях, 19,0 % учащихся имеют незрелый уровень по психомоторному развитию и низкий уровень готовности к школе.

На основании результатов диагностики, я поняла, что процесс обучения надо  выстроить не как процесс усвоения системы знаний, умений и навыков, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесс развития личности и адаптации обучающего к новым условиям.

3. Практический

         Для формирования УУД  свои уроки я стала планировать  на основе деятельностного подхода,  где прописываю методы и пути формирования УУД на всех его этапах.

Для того чтобы  увидеть деятельность учащихся на каждом этапе урока и  определить уровень сформированности универсальных учебных действий, я использую таблицу «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»

Этапы урока	Формируемые универсальные учебные действия	Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии
1. Мотивация к учебной деятельности.	Личностные	Эмоциональный настрой,
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.	Познавательные Коммуникативные Регулятивные Личностные	Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации
3. Выявление места и причины затруднения.	Познавательные Регулятивные Коммуникативные Личностные	Проблемный диалог, технология проблемного обучения
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства)	РегулятивныеКоммуникативные Познавательные Личностные	Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность,задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»
5. Реализация построенного проекта.	Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные	Проектная деятельность. Частично поисковая, исследовательская деятельность Проведение дидактических игр. Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий. Работа с интерактивными тренажёрами.  Применение энциклопедий, словарей, справочников, ИКТ – технологий
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Познавательные Регулятивные,Коммуникативные Личностные	Групповая, парная работа Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Регулятивные Личностные, Познавательные	Используются самоконтроль, взаимоконтроль
8. Включение в систему знаний и повторение.	Познавательные, Коммуникативные Личностные	Групповая, парная работа взаимопомощь, работа по памяткам
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).	Коммуникативные Личностные Познавательные	Самоанализ, самооценка Приёмы «ладошка», смайлики, карты обратной связи и т.д.

Приведу некоторые примеры по формированию УУД. Для того, чтобы формировать личностные УУД, каждый урок начинаю с коротеньких стишков, которые дают положительный настрой на урок. Например:

-Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно.

Нас оно торопит в класс,

Математика у нас!

-Прозвенел звонок, начинается урок.

         Также, чтобы провести мотивацию к учебной деятельности, можно сказать детям, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Младшие школьники очень любят различные соревнования, поэтому на этапе самоопределения частенько договариваемся с детьми о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает жетон. При подсчете жетонов, на этапе рефлексии, очень важно направить детей на осознание того, что ребенок  смог справиться с определенным количеством заданий, некоторые вызвали затруднения, но эти затруднения уйдут, если дома потренироваться.

         На уроках чтения стараюсь после каждого прочитанного произведения высказать свое отношение к произведению. Для этого использую карточки с клише:

Я почувствовал (а)...

Я увидел (а)...

Я улыбнулся (ась)...

Я вспомнил (а)...

Мне стало грустно...

Я бы продолжил (а) написанное так...

Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так...

Это произведение напомнило мне случай из моей жизни...

Будущее героев я представляю...

Произведение вызвало у меня чувства...

         Для развития регулятивных УУД, при объявлении целей урока и темы, задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач. Это возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания- незнания.

         Например, на уроке математики по теме "Сложение чисел с переходом через десяток" предлагаю решить ребятам примеры: 4+3, 8+2, 7+5, 6+1. Рассмотрев примеры, дети выяснили, что складывать они умеют и, следовательно, справятся с этим заданием. Решая примеры, ребята не могут решить пример 7+5, т.к. такие примеры они еще не учились решать. Найдутся дети, которые решат этот пример. Они начнут рассказывать, как произвели действия. Для этого число 5 разложили на удобные слагаемые и прибавили это число по частям.

На этом этапе ребята учатся слышать и слушать друг друга, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. По завершении беседы- дискуссии, приходим к выводу, что  мы еще чего- то не знаем, и ребята сами проговаривают, что сегодня на уроке они будут учиться решать новые примеры с переходом через 10.

         Регулятивные УУД  развиваю при обучении оценивая устных ответов. Так, предлагаю ребятам высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или рисунка, выполненного на уроке ИЗО. При этом, объясняю детям, что в первую очередь надо отметить то, что получилось. В результате такой деятельности учащиеся приучаются объективно оценивать ответ. Практически ежеурочно применяю такую форму работы, как взаимопроверка и взаимооценивание. При этом обязательно заранее оговариваем нормы и критерии оценивания. Этап рефлексии способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке.

         Познавательные УУД развиваются на каждом этапе урока. Для этого предлагаю учащимся ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым.

         Предлагаю самим найти путь решения возникших затруднений. Обязательным приемом считаю дать возможность ребятам самостоятельно выбрать задания из предложенных. Регулярно провожу дидактические игры. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой.  Эти игры способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. (Примеры дидактических игр прописаны в приложении)

Очень часто на уроках математики, русского языка использую схемы- опоры для решения различных видов задач, символы, алгоритмы.

         Регулярно провожу различные конкурсы и викторины по учебным предметам  на выявление общего кругозора. Дети регулярно участвуют в олимпиадах как местного характера так и всероссийского.

Призеры дистанционной Всероссийской олимпиады, " День знаний"

I тур (октябрь 2015г.)

Математика:       1 место- 2 человека

                                  2 место-1 человек

Русский язык:       1 место-1 человек

                                3 место-1 человек

Окружающий мир:  2 место-3 человека

                                    3 место-1 человек

Призеры дистанционной Всероссийской олимпиады "День знаний" II тур (декабрь 2015г.)

Математика:    1 место-3 человека

                              2 место-2 человека

                              3 место-1 человек

Русский язык:     1 место-1 человек

                               2 место-2 человека

Окружающий мир:  1 место-1 человек

Литер. чтение:     2 место-1 человек

                                 3 место-2 человека

Для развития коммуникативных УУД использую работу в парах или группах для того, чтобы обучить детей сотрудничеству. В первом классе я показываю, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я активно включаю каждого ученика в учебный процесс, а также поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В такой совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. На уроках литературного чтения очень часто пересказываем тексты в ролях. Такое творческое задание заставляет ребенка действовать сообща, контролировать действия друг друга.

         Я рассказала только небольшую часть приемов и методов работы над формированием УУД. Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников.  

В целях изучения динамики роста формирования УУД и адаптации первоклассников к школе, в декабре 2015 года педагогом - психологом и классным руководителем проведены повторные исследования.

Результаты адаптации и  сформированности УУД учащихся

1Б класса на конец 2 четверти (декабрь):

1.Сформированность УУД:

 Личностные УУД– анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.      Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».Цель:определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».Цель: выявление уровня развития  словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».  Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Таблица 1.

№	ФИ учащегося	Личностные		Регуля- тивные	Познава- тельные	Коммуни кативные
		Мотивация	Нравств. представл.
1	Владислав А.	1	высокий	средний	высокий	средний
2	Арина Б.	2	средний	низкий	средний	средний
3	Анастасия Б.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Алина В.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
5	Егор В.	2	средний	средний	средний	средний
6	Анастасия Г.	1	высокий	высокий	высокий	средний
7	Ярослав Г.	2	средний	средний	средний	средний
8	Никита З.	1	средний	высокий	высокий	средний
9	Степан З.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Яна И.	2	средний	средний	средний	высокий
11	Камила К.	2	средний	средний	средний	средний
12	Полина М.	1	высокий	средний	высокий	высокий
13	Сергей Н.	2	средний	средний	низкий	средний
14	Александр О.	3	средний	низкий	низкий	низкий
15	Иван П.	3	средний	средний	средний	средний
16	Мария Р.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
17	Анастасия С.	3	средний	низкий	низкий	низкий
18	София Т.	2	средний	средний	средний	средний
19	Татьяна Т.	3	низкий	низкий	низкий	средний
20	Дарья Х.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
21	Михаил Х.	2	средний	средний	средний	низкий
22	Алексей Ю.	2	средний	низкий	низкий	низкий
23	Ангелина Я.	1	высокий	высокий	высокий	высокий
	% в среднем по классу	I – 43% II – 39% III –17% IV – V –	В – 39% С – 57% Н –4%	В – 43% С – 26% Н – 30%	В – 48% С – 35% Н – 17%	В – 35% С – 48% Н – 17%

Анализируя полученные данные, видно, что многие учащиеся становятся более коммуникабельными, у них появляется мотивация к школьной жизни, развивается интерес к учебе. Исходя из данных результатов, я имею возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по раз витию конкретных УУД.

2.Готовность детей к школьному обучению.

В целях изучения адаптации первоклассников к школе, в декабре 2015 года педагогом-психологом школы проведены следующие  психодиагностические  исследования:

Методики  исследования:

1. Определение сформированности "внутренней позиции школьника". Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

2. Определение мотивов учения. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3.    Исследование адаптации методом Люшера- определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных  и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

5.   Рисуночная методика "Рисунок человека"- позволяет определить уровень умственного развития ребенка, выявить детей с отставанием от возрастной нормы, что может являться следствием  нарушением интеллектуального развития ребенка.    

В конце исследования провела обработку всех ответов детей, подсчитывались баллы по каждой методике, анализировала особенности поведения ребенка во время исследования.

№ П/П	Наименование методики	22-30 баллов)	12-21 баллов	0-11 баллов
1	Определение сформированности внутренней позиции школьника	10 (47,6%)	11(52,4 %)	-
2	Определение мотивов учения	10(47,6%)	11(52,4 %)	-
3	Исследование адаптации методом Люшера	10(47,6%)	11(52,4 %)	-
4	Изучение школьной тревожности	10(47,6%)	11(52,4 %)	-
5	Рисунок человека	10(47,6%)	11(52,4 %)	-

№ П/П	класс	Адаптация ребенка проходит нормально (22-30 баллов)	Адаптация ребенка проходит средне (12-21 баллов)	Адаптация ребенка находится на низком уровне (0-11 баллов)
1	1 "Б"	10 учеников 47,6 %	11 учеников 52,4 %	нет

По итогам повторной психологической диагностики был сделан следующий вывод:

 Если в начале учебного года  6  (28,6 %) учащихся имели уровень готовности к школе ниже среднего, и нуждались в дополнительных занятиях, 4 (19,0 %) учащихся имели незрелый уровень по психомоторному развитию и низкий уровень готовности к школе, то исследования  адаптации детей к школе в декабре 2015г. показали, что эти ученики вследствие созданных в школе и в классе условий, комфортно чувствуют себя в обществе своих ровесников.  По шкале уровней адаптации к школе, эти дети набрали от 12 до 21 балла, что означает, адаптация к школе у первоклассников проходит средне. В целом, дети посещают школу с удовольствием, им нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из- за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя, они могут действовать самостоятельно.  Детей с низким уровнем адаптации не выявлено.

    Взаимодействие  школы и детской школы искусств создает благоприятные условия для более успешной социализации и развития личности. Становление ребенка как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной  жизни. Процесс такого становления  охватывает  первый год обучения в школе.   Сочетая возможности нескольких видов искусств - музыки, живописи, танца, театральных игр, школа обладает огромной силой воздействия на эмоциональный и познавательный мир ребенка. Замкнутому ребенку эти занятия помогают раскрепоститься, а расторможенному- научиться координировать свои действия, сострадать и любить.  Это подтверждают результаты диагностических исследований   адаптации  первоклассников к школе и развития УУД

Для достижения целей и задач на уроках и во внеурочной деятельности на своих уроках воспитываю толерантность, уважительное отношение друг к другу. Главной задачей в процессе обучения считаю выработку положительных эмоций, чтобы никто не чувствовал себя обделенным вниманием, чтобы каждый ребенок мог ответить, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь.

Успех в учебе- это основа взаимопонимания между учителем и учеником. Этому правилу я следую неизменно.

Приложение

Дидактические игры по математике

Игра: «Веселый счет»

Детям показывает учитель карточки с примерами, а они числом движений дают ответ: « Столько раз ногою топнем (8-4), столько раз руками хлопнем (5+4), мы присядем столько раз (7-4), мы наклонимся сейчас (6-4), мы подпрыгнем ровно столько (10-4). Ай да счет! Игра и только».

Игра: «Кто из вас скорей узнает?»

На плакате - фрукты, овощи. Под каждым рисунком пример на табличное сложение или вычитание в пределах 10.Задача детей: решить примеры и подобрать их пары так, чтобы в ответе было 10. Примеры:

 6-4=                                                       2+6=

 2+7=                                                     10-5=

8-3=                                                      8-7=

                                      2+4=                                                      9-6=

                          9-3=                                                      10-6=

Дети не записывают выражения. Они рисуют схематично фрукт или овощ, что им нравится, и в центре пишут ответ.

Игра: «Белка и грибы.»

 -усвоение состава чисел.

   Учитель рассказывает детям о том, что белочка на зиму делает запасы грибов. В одном дупле белочка никогда не хранит свои запасы, а раскладывает их в 2-3 дупла. «Белочка (учитель показывает изображение белочки) каждый день сушила по 7 белых грибов (число можно менять) и раскладывала их в 2 дупла. Поскольку грибов может положить белочка в каждое дупло?

Вопросы. Кто хочет быть белочкой и разложить грибы в дупла? Как белочка могла бы разложить грибы в первый день? Во второй день? В третий день?

Игра: «Математическая рыбалка»

 -закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

На магнитной доске размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель поочередно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример. Все ученики, решившие пример, обозначают ответ цифрой и показывают ее учителю. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто больше всех «наловит» рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов.

Аналогично проводится игра «Аквариум».

Игра: «Лесная школа.»

 -закрепление таблицы сложения.

Вот так чудо из чудес,

Мы попали с вами в лес.

У зверят идет урок.

Волк учитель очень строг.

Кто какой пример решал?

Кто, ребята, отгадал?

Обратная связь. Дети должны по ответу вспомнить пример табличного сложения и вычитания числа 4. Например, ответ:2, пример 6-4.

Игры   на уроках обучения грамоте

Игра: « Делим слова на слоги».

Цель : научить делить слова на слоги .(используется мяч)

-   Буду я сейчас водить ,

Буду я произносить

Какое - нибудь слово.

Вам нужно повторить,

Потом на части разделить .

-   Под мяч начинаем ! Мама (ма- ма), сады ( са - ды ) ,Родина (Ро- ди на), сливы ( сли- вы ).

Игра: «Составляем слова из слогов»

Цель: научить детей составлять слова из слогов.

Буду я сейчас водить

Буду я произносить

Только части слов сначала

Части нужно так составить,

Чтобы слово зазвучало.

(ды , са, вы,сли, ки, ру- сады , сливы , руки)

Игра: «Живые слова»

Цель: научить детей составлять предложения, определять количество слов в предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников. Каждый из них обозначает определенное слово. Задача детей - составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке)

На ветке сидит маленькая птица. (Можно изменить порядок слов.) Маленькая   птица сидит на ветке.

Игра «Укрась предложение».        
Цель: научить дополнять предложения.

Учитель произносит предложение: Девочка поет песню.

Учитель показывает на схеме предложения место, где дети должны вставить слова.

Маленькая девочка поет песню. Маленькая девочка поет веселую песню.

В процессе работы дети могут составить схемы новых предложений.

Игра «Закончи предложение».

Цель: научить детей заканчивать предложения.

Детям предлагается закончить предложения:

Книга лежит на ... .

Человек находится в ....

Мы играли на ....

Дети пошли утром ....

Игра «Найди помощника».

Цель: научить определять предлоги в словах.

Учитель читает предложения с предлогом. Дети при повторном чтении

хлопают в том месте, где есть предлог.

Лена едет в трамвае. На ветке сидят снегири. Над лесом летит самолет. Ира спряталась в шкаф. Андрей вышел из класса.

Игра: «Вылечи предложение».

Цель: научить детей правильно использовать предлоги в речи. Учитель предлагает на слух предложения без предлогов. Дети должны произнести его правильно, с нужным предлогом.

Вариант 1.

... гнезде пищат птенцы.

Платок лежит ... кармане.

Вазу поставили ... стол.        

Чайник кипит ... плите.

Рыба живет ... реке.

Задание сопровождается составлением схем предложения.

Вариант 2. Исправьте ошибки.

В стене висит портрет. Суп варят на кастрюле. Молоко налили на чашку. Сорока села на дерево. Мальчик стоит в мосту. Дети пошли на лес. Из дерева опадают листья. Ира пришла в магазин.

Игры на уроках окружающего мира.

КТО  ГДЕ  ЖИВЁТ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки диких и домашних животных; картинки с изображением силуэта дома и дерева.

Педагог предлагает детям правильно разместить животных: возле домика _ домашних животных, вокруг дерева – диких. За неправильно данный ответ ученик платит фант.

КТО ПРИДЁТ К МЕДВЕДЮ В  ГОСТИ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки.

На наборном полотне выставлены предметные картинки с изображением моркови, бочонка мёда, грибов и т.д. Создаётся игровая ситуация: медведь ждёт гостей   и приготовил для них угощение. Ученики должны отгадать, кого ждёт медведь.

КТО ПРИДЁТ К ФИНИШУ ПЕРВЫМ.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки или игрушки.

На наборном полотне выставлены предметные картинки: медведь, заяц, черепаха.  Игровая ситуация: животные – спортсмены. Учащиеся должны определить, кто из этих зверей быстрее бегает, и распределить между ними первое, второе и третье места.

КТО НА  КОГО ПОХОЖ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки.        

На наборном полотне выставлены предметные картинки: ласточка, стрекоза,акула. Дети называют те предметы, контуры которых напоминают форму этих животных. Например: самолёт – ласточку, вертолёт – стрекозу, подводная лодка акулу.

КТО ЭТО?

ОБОРУДОВАНИЕ: картинки с изображением зверей и птиц.

1-й вариант: Игроки поочерёдно берут картинки у ведущего, но так, чтобы другие дети не видели, что на них нарисовано. Тот, кто вытянул картинку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгадывают, что это за животное.

2–й вариант: Дети становятся в круг. В центре – педагог в роли ведущего. По его сигналу дети движутся то  влево, то вправо, при этом приговаривая:

                                                 Ровным  шагом и подскоком

         Мы идем в руке рука.

                                                 Вы скажите – мы покажем.

        Сделайте…вот так!

После слова «покажем» дети останавливаются и смотрят на ведущего. Ведущий говорит: «Медведь идёт  (зайчик прыгает т.д.)»; в ответ дети должны имитировать движения заданного животного или птицы.

В конце игры называются те дети, которые наиболее удачно имитировали движения животных и птиц.

КТО ЛЕТАЕТ, БЕГАЕТ, СКАЧЕТ?

Играющие сидят или стоят полукругом, ведущий – посередине, объясняет: «Я буду говорить: птица летает, бабочка летает и т.д., а вы каждый раз поднимаете руку. Будьте внимательны: я могу назвать неправильное действие (например, кот летает)- тогда руку поднимать не нужно».

В начале игры учитель говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы и давая детям время на обдумывание. В дальнейшем можно говорить быстрее и усложнить игру – ведущий поднимает руку независимо от того, нужно это делать или нет. В конце игры педагог отмечает наиболее внимательных детей.

НАЗОВИ  ДЕТЁНЫШЕЙ.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ЗАДАЧА: знать  названия детёнышей домашних и диких животных.

ИГРОВЫЕ  ДЕЙСТВИЯ: учитель показывает карточку взрослого животного, а ученик называет  детёныша. Лошадь, волк, корова, медведь, коза, собака, овца, лось, свинья, заяц, курица, кролик.

ВРЕМЕНА ГОДА.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: формирование представлений о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь человека.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор больших картинок с изображением времен года и 4 набора                            маленьких картинок с изображением предметов, которыми пользуются люди в то или иное время года (одежда, орудия труда, игровой инвентарь).

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: класс делится на 3 команды. Каждой команде даются наборы больших и маленьких картинок. Дети должны разложить предметные картинки на соответствующие изображения времен года. Выигрывает команда, которая быстрее и точнее справится с заданием.

БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: учить распознавать времена года.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Педагог говорит: «Я вам расскажу о том, какая бывает погода в то или иное время года, чем занимаются взрослые и дети, а вы должны сказать, бывает ли так в это время года».

Педагог. Выпал снег и зацвели подснежники.

Дети. Так не бывает.

Педагог. Почему? Когда идёт снег? Когда цветут подснежники?

В дальнейшем можно использовать такие «путаницы»: Мальчик поехал на лыжах собирать землянику. На клумбе цветут розы, а дворник сметает с тротуара снег.

Падают жёлтые листья, дети  впервые пошли в школу.

Зацвели цветы, птицы улетели, на деревьях распускаются почки и  т.д.

Аналогично может быть проведена игра по приметам других времён года.

НАЙДИ ДЕРЕВО.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: Формирование умения находить дерево по его описанию. Развитие наблюдательности.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: игра проводится в парке или в саду. Учитель описывает внешний вид дерева: его размеры, цвет, форму листьев, наличие семян и плодов. Учащиеся самостоятельно и молча определяют, что это за дерево. После слов учителя «Раз, два, три – беги!» - ребята бегут к намеченному дереву». Игра повторяется несколько раз. Затем учитель отмечает самых внимательных и наблюдательных игроков.

ФРУКТЫ – ОВОЩИ.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: совершенствовать умения различать овощи и фрукты.      ОБОРУДОВАНИЕ: два одинаковых набора карточек (по 20 – 30 карточек в каждом с изображением овощей и фруктов).

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: дети делятся на две равные команды по количеству игроков команды. Каждой команде даётся набор карточек, Первая команда должна выбрать те карточки ,на которых изображены овощи, вторая – фрукты. Игра начинается по сигналу учителя. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием.

ПОСАДИМ ОГОРОД.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: совершенствование умения различать овощи и фрукты.

ОБОРУДОВАНИЕ: Два одинаковых набора карточек (по 20 – 30 карточек в каждом с изображением овощей и фруктов ).

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Дети делятся на две равные по количеству игроков команды. Каждой команде даётся набор карточек. Первая команда должна выбрать те карточки, на которых изображены овощи, вторая – фрукты. Игра начинается по сигналу учителя. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием.

КАКИЕ ОВОЩИ НУЖНЫ ДЛЯ БОРЩА.

ОБОРУДОВАНИЕ: реальные овощи или предметные картинки с их изображением.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Педагог предлагает детям «сварить» к обеду борщ. Ученики выбирают овощи, которые нужны для борща (капуста, свёкла, фасоль, морковь, лук и т.д.). Среди овощей должны быть и те, которые для борща не нужны (например, огурец, кабачки и др.).

ЧТО РАСТЁТ В ЛЕСУ?

По заданию ведущего игроки по очереди называют растения, которые растут в лесу. Например, первый говорит: «Маслята». Второй: «Малина». Третий: «Ель» и т.д. Тот, кто дал неправильный ответ или не смог вовремя вспомнить название растения, выходит из игры.

Победителем считается тот, кто смог последним назвать растение.

По аналогии можно предложить детям другие игровые вопросы: Что растёт в поле? Что растёт в саду? Что растёт на лугу? Что растёт в саду? Что растёт на огороде?

ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ, ТРАВЫ.

Эту игру можно проводить тогда, когда ученики знают признаки деревьев, кустарников и трав.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: Знать морфологические признаки растений, уметь группировать их по этим признакам

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Учитель показывает берёзу, ель, дуб. Дети отвечают, что это деревья. Жасмин, сирень – показывает учитель, ученики отвечают, что это кустарники. Учитель показывает подорожник, мать-и-мачеху, ученики отвечают,что это травы. После игры желательно провести экскурсию, чтобы дать возможность детям увидеть те растения, кустарники и травы.о которых говорилось.

СЪЕДОБНОЕ И НЕСЪЕДОБНОЕ.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: учить распознавать по внешним признакам съедобные и несъедобные грибы.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: учитель показывает грибы, если они съедобные, то ученики хлопают в ладоши, и учитель кладёт съедобные грибы в корзину. Если несъедобные, то дети не хлопают в ладоши.

Например, уроки  «открытия» новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в учебную деятельность по «открытию» новых учебных знаний. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

·        актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

·        создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

·        устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию проблемы в пробном учебном действии.

Соответственно, данный этап предполагает:

·        актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

·        самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

·        фиксирование учащимися затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

·        восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково)

место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;

·        соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения –т.е. конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход

будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение

возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают

способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог,

побуждающий диалог и т.д.)

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение организуется рефлексия выполненной работы и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется

рефлексия хода решения. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие , организуется рефлексия и

самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение,

соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.