Обобщение педагогического опыта: "Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности".

Формирование  коммуникативных  УУД у младших школьников во внеурочной  деятельности.

«Речь – удивительно сильное средство,

но нужно много ума, чтобы    пользоваться им".                 

Георг Гегель

Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников  —  чрезвычайно  актуальная  проблема,  так  как  степень  сформированности  данных  умений  влияет  не  только  на  результативность  обучения  детей,  но  и  на  процесс  их  социализации  и  развития  личности  в  целом.

К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но уровень развития у каждого ученика различен, и  в целом далёк от желаемого.

Например, в моём классе есть учащиеся, которые не испытывают потребности в общении со взрослыми и даже  сверстниками,   многие же  затрудняются использовать  вербальные  и невербальные средства общения. Эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству и умение слушать собеседника сформировано, по моим наблюдениям,  примерно у половины учащихся.

        Почему я больше внимания уделяю формированию коммуникативных навыков?

        Уровень подготовленности учащихся 1-го класса на момент поступления в школу был различный: были дети читающие, знающие просто буквы, пытающиеся складывать слоги, и дети, знающие отдельные знаки - буквы из азбуки.

      Наблюдая за первоклассниками, я отметила, что многим ребятам трудно вежливо общаться друг с другом, они не умеют правильно обращаться за  помощью к  ребятам и взрослым. Порой просто требуют, чтобы им помогли, сделали за них работу, не умеют благодарить. Ребятам трудно договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя на уроке.

       В основной образовательной программе начального общего образования, в программе формирования УУД указаны   коммуникативные  действия, которые  имеют  наибольшее значение для  достижения целей образования.

Все коммуникативные действия условно  разделены  на 3 группы:

ü коммуникация как взаимодействие

ü коммуникация как сотрудничество

ü коммуникация как условие интериоризации 

Коммуникация как взаимодействие -  коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. Как известно, детям, поступающим в школу,  доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает сих собственной.  Задача учителя состоит в том, чтобы наладить взаимодействие учащихся, преодолеть эгоцентрическую позицию в межличностных  отношениях.

Коммуникация как сотрудничество (кооперация). Это согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.

Коммуникация как условие интериоризации. Это группа коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Общение  - это  одно из основных условий  развития речи и мышления ребёнка практически на всех этапах развития.

Виды коммуникативных УУД	Необходимые умения, которые нужно сформировать
1.Коммуникация как взаимодействие. Действия, направленные на учёт позиций собеседника.	- слышать и слушать друг друга; -полно и точно выражать свои мысли; -адекватно использовать аргументы в дискуссии; -спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё; -вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; -владеть монологической и диалогической формами речи; - строить грамматически и синтаксически правильную  речь.
2.Коммуникация как сотрудничество. Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.	- договариваться и находить общее решение; -аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; -сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта; -осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
3.Коммуникация как условие интериоризации. Действия, служащие средством передачи информации другим людям.	- понимать возможность существования различных точек зрения; -обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; -сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор; -аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою точку зрения; -получать необходимые сведения от одноклассника;

Чтобы сформировать данные коммуникативные действия, необходимо  сформировать  составляющие его  умения, такие как: полно и точно выра-жать свои мысли;  вступать в диалог, участвовать в коллективномобсужде-нии; договариваться и находить общее решение; обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; сохранять доброжела-тельное отношение друг к другу даже  в ситуации конфликта.   

   Коммуникативные УУД я формирую не только на уроках, но и во внеу-рочной деятельности. Насколько многогранен процесс общения, настолько многограннаможет  быть  внеурочная деятельностьпо формированию коммуникативных умений.

Учащиеся моего класса были включены в:

ü игровую, спортивно-оздоровительную и познавательную  деятельность;

ü досугово-развлекательную  деятельность  (досуговое  общение)

и  проблемно-ценностное  общение;

ü художественно-эстетическое  творчество;

Для  развития коммуникативных умений  учащихся большое значение имеет не только богатство содержания отдельных мероприятий, но и выразительность организационных форм. Они должны быть гибкими, помогающими детям вступать в диалог, использовать монологическую речь, вызывать положительные эмоции.

 Во внеурочной деятельности я использую следующие формы: конкурсы чтецов, познавательные беседы, наблюдение и анализ жизненных ситуаций,  тематические  праздники  в классе и   Домах Культуры, экскурсии в детскую библиотеку, исторический музей г.Вятские Поляны,  спортивные соревнова-ния, игровые перемены и др.

 Игра – один из самых любимых видов деятельности детей, особенно первоклассников. Игра помогает создать в классном коллективе  атмосферу доверия и доброжелательности, открытого общения детей друг с другом и с учителем.  Наши любимые игры: «Путаница», «Гори, гори, ясно»,  «Ручеёк». Но наш «ручеек» -  волшебный и мы в нём – волшебники. Когда дети проходят через «ручеек» и выбирают себе нового партнёра, то говорят ему приятные слова, комплименты. Первые правила, которые были приняты в классе – это «Правила вежливости»,  «Правила дружбы», «Правила честной игры».

 Один из самых приятных дней в жизни ребёнка – день рождения.  В этот день наш классный именинник не только получает подарок, но и имеет возможность услышать в свой адрес поздравление от каждого одноклассника. От того, как  легко  ученики находят общий язык с одноклассниками,  испытывают ли  психологический комфорт,  во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

На тематических праздниках «Посвящение в первоклассники»,  «Наша армия родная» (посвящённый Дню защитника Отечества), «Весенняя капель» (поздравление мам и бабушек), «Перелистывая страницы учебного года» я даю возможность каждому ученику выступить индивидуально, дуэтом,  трио или группой, что особенно  важно  для застенчивых детей. Главное условие: на импровизированной сцене должен побывать каждый. На праздниках, в более свободной обстановке, ребята читают стихи, разыгрывают сценки, соревнуются, поют. В присутствии родителей многие из детей ведут себя увереннее, чувствуя поддержку и одобрительный взгляд родных глаз.

  Наиболее значимой группой для детей, разумеется, является семья. Но чем старше становятся дети, тем важнее для них является  принадлежность и к другим группам: к спортивной команде, к классу. Многим детям трудно сконцентрироваться на учёбе, если они не чувствуют своей принадлежностик школьной жизни. Совместная деятельность, поездки, походы  сплачивают детей, позволяют ощутить  единство с  коллективом. Культпоходы в Дом культуры, поездки в музей, различные встречи и экскурсии обогащают  новыми впечатлениями, расширяют поле для общения. Задавая вопросы на экскурсиях, мои ученики учатся строить грамматически и  синтаксически правильную речь, точно выражать свои мысли, поддерживать беседу. Без помощи родителей не возможны данные мероприятия.

Участие в школьных, муниципальных конкурсах, во всероссийских олимпиадах, несомненно, ведёт к  развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. А сообщения о победах в конкурсах вызывают положительные эмоции, гордость за своих товарищей, дают возможность обсудить с детьми результаты, подчеркнуть ценность выводов, сделанных ими.

     В прошлом учебном году  мои ученики принимали участие в школьной научно-практической конференции, на которой   Шалунова Милана заняла 2 место. Со своей работой она выступила на XVII районного конкурсе исследовательских работ юных исследователей родного края в номинации "Естественнонаучная" и получила диплом отдела образования админи-страции   Вятскополянского района за 1 место.

       Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

Мой практический опыт показал, что и на уроках и во внеурочной деятельности  эксперименты не только возможны, но и необходимы, однако при условии, что учитель и ученик совместно совершают какое-то открытие, которое для ребёнка до сих пор было неизвестным фактом.

       Организуя познавательную активность младших школьников через экспериментально-исследовательскую деятельность, можно формировать все группы универсальных учебных действий, в том числе и  коммуникативные. Однако, для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

       Данные умения (УУД) формирую с первых дней обучения ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, (построение высказываний, обращенность, адресованность высказывания, внимательное слушание от начала и до конца, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний). Что было хорошо видно из выступления Миланы на конференции, она спокойно защищала свою работу, без затруднений ответила на вопросы компетентного  жюри.

Однако приведенные выше формы занятий  и рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в  классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности.  Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен обладать достаточной коммуникативной культурой. Для формирования  коммуникативных учебных действий важно, чтобы работа велась систематически, а формы деятельности детей были активными.

Во время работы, я стараюсь помогать детям, высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.  Исходя из выше сказанного, делаем вывод: коммуникативные навыки облегчают процесс социализации учащихся на разных ступенях.