Обобщение опыта. Эффективные приемы обучению диалогической речи

• 1 слайд

  МАОУ Останкинская СШ
  городского округа г.Бор Нижегородской области
  
  Мужикина
  Наталья Николаевна,
  учитель начальных классов
  Образование : высшее
  Стаж педагогической работы: 16 лет
  Квалификационная категория: высшая
  Педагогическое кредо:
  Современные технологии+творческая деятельность+сотрудничество – это формула успешности ученика
  
  г.Бор
  2021
  

• 2 слайд

  Тема педагогического опыта:
  
  Эффективные приемы обучению диалогической речи
  на уроках
  литературного чтения
  

• 3 слайд

  Условия формирования личного вклада в развитие образования
  Научно-исследовательские: теоретические разработки по проблемам становления речевой деятельности философов, психологов, дидактов, методистов:
  Ж.Пиаже; - О.Я.Гойхман; - В.Ф.Одегова;
  Л.С.Выготский; - М.Р.Львов; -М.И.Оморокова;
  Д.Б.Эльконин; - Т.А.Ладыженская; - С.К.Тивикова;
  - М.М.Безруких
  Организационно-педагогические:
  участие в работе ШМО, РМО, педагогических советах;
  участие в профессиональных конкурсах; публикации в Интернете. обобщение и распространение своего профессионального опыта
  Методические:
  совершенствование педагогического мастерства на курсах повышения квалификации;
  анализ передового педагогического опыта;
  участие в вебинарах, конференциях.
  

• 4 слайд

  Актуальность личного вклада в развитие образования
  возрастающие требования
  ФГОС НОО
  Результаты.pptx
  недостаточная разработанность методики обучения диалогической речи;
  
  ПРОТИВОРЕЧИЯ:
  

• 5 слайд

  Цель и задачи педагогической деятельности
  Цель:
  обобщение и представление системы работы по обучению диалогу на уроках литературного чтения.
  Задачи:
  1. Изучение научно-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме педагогического опыта;
  2.Выявление трудностей в формировании коммуникативных УУД на основе диагностик и в процессе наблюдения за обучающимися;
  3.Определение путей преодоления трудностей, создание системы работы и ее апробация по обучению диалогу, включающего комплекс упражнений по улучшению качества ведения диалога на основе литературных текстов;
  4. Показать положительную динамику влияния представлен-
  ного опыта системы на результаты обучения.
  

• 6 слайд

  Формы взаимодействия учителя и учащихся
  Пассивный метод
  Активный метод
  Это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.
  Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения. Осуществляется посредством использования на уроках диалога, дискуссии, диспута и т.д.
  – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся, подчиненных директивам учителя.
  Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. выступают в роли пассивных слушателей
  Репродуктивная деятельность учащихся
  Продуктивная деятельность учащихся
  Теоретическое обоснование личного клада педагога в развитие образования
  

• 7 слайд

  коммуникативные действия
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  постановка вопросов
  разрешение конфликтов
  управление поведением партнера
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи
  Коммуникативные действия
  Управление поведением партнера
  Постановка вопросов
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  Разрешение конфликтов
  Место диалога в УУД
  

• 8 слайд

  Операциональная характеристика группы УУД, обеспечивающих в учебном диалоге (по Н.Ф.Виноградовой)
  

• 9 слайд

  Условия реализации формирования коммуникативных УУД
  Создание комфортных условий для коммуникации (атмосферы доверия и доброжелательности);
  Учет психофизиологических и возрастных особенностей;
  Любое речевое взаимодействие должно быть доступно всем участникам, учитывать их потребности, взгляды, мнения, обеспечивать взаимопонимание.
  Обеспечение эмоционального благополучия через:
  -непосредственное общение с каждым ребенком;
  -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам;
  5. Ознакомление со способом действий;
  6. Определение условий работы;
  7. Творческий подход.
  

• 10 слайд

  Этапы обучения диалогической речи
  
  1. ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
  в процессе формирования лексических и грамматических навыков на основе коммуникативных упражнений осуществляется обучение микродиалогам
  2. ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
  в процессе работы над текстом происходит совершенствование диалогической речи, реплики говорящих должны быть развернутыми
  
  3. ПОСЛЕТЕКСТО-ВЫЙ ЭТАП
  развитие речевого умения с помощью составления диалогов по предложенным учителем ситуациям
  Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
  

• 11 слайд

  ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП: задачи и система их реализации
  1 . Умение строить предложения
  простое и сложное
  повествовательное, вопросительное , побудительное предложение
  распространенное и нераспространенное
  постановка логического ударения в предложении
  деление предложений на смысловые единицы
  2 . Умение работать с вопросом
  умение задавать вопросы по готовому предложению
  построение вопросов, требующих ответа «да-нет»
  Задай однокласснику вопрос по тексту литературного произведения
  Прием «Да-нетка» (ТРИЗ)
  Прием «Верные-неверные утверждения»
  3. Работа с ответами на вопрос:
  умение отвечать на поставленный вопрос в зависимости от того, на какое слово в утвердительном предложении падает логическое ударение;
  ответ на вопрос не односложный, а развернутый (ответ на вопрос, используя слова вопроса; комментировать вопрос, используя сочетание потому что…)
  Приемы: «Спрашиваем-отвечай», «Поиграй интонациями»
  Прием «Вопрос-ответ» Прием «Карусель»
  4. Использование мимики и жестов.
  5. Обогащение словарного запаса.
  Создание алгоритма ведения диалога (соблюдение очередности
  высказываний, удерживание темы диалога)
  Организация начала диалога:
  -установление согласия на контакт;
  - определение темы диалога.
  Проведение диалога с элементами стимулирования (поощрения)
  Завершение диалога. Прием: Расположение реплик диалога в правильной последовательности
  
  
  

• 12 слайд

  Работа с ответами на вопрос: умение формулировать ответ с использованием вопросительных слов различного характера:
  репродуктивного (констатирующих), требующих простых ответов: кто? что? кто это? что делает?
  поискового, которые предполагают формулирование ответов в виде полных распространенных предложений: где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?
  проблемного, начинающегося вопросительными наречиями: почему? зачем?
  Приемы:
  «Тонкие» и «толстые» вопросы
  Ромашка Блума
  2. Участие в диалоге : обсуждение темы, работа в паре по определенному вопросу
  Приемы:
  Разговор со сказочным героем по телефону
  Диалог о героях и их поступках.
  Прием «Интервью у персонажа»
  Сюжетно-ролевая игра «В гостях у главного героя»
  Прием «Знаю-хочу узнать – узнал»
  Создание проблемной ситуации
  Прием «Хорошо-плохо»
  3. Использование тетрадей «Учусь понимать себя и других» «Учусь общению и сотрудничеству»
  
  
  ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП: задачи и система их реализации
  

• 13 слайд

  1. Общение на другом предметном содержании или вне предмета
  Ролевая игра «Кастинг»
  Прием совместного составления детьми рассказа на определенную тему
  Коммуникативная игра «Угадай, кто я?»
  Урок-суд.
  
  2. Построение диалога, когда грамматическая полнота высказывания является излишней, внешняя грамматическая неполнота диалогической речи оправдана знанием ситуации и наличием внеречевых, жестовых или внеграмматических, интонационных компонентов. 
  
  3. Драматизация
  Чтение по ролям: умение находить в тексте
  диалоги героев, читать их по ролям.
  Прием: Драматизация диалога с передачей разных
  эмоций (удивление, страх, негодование)
  
  
  ПОСЛЕКСТОВЫЙ ЭТАП: задачи и система их реализации
  

• 14 слайд

  План обучения младших школьников способу чтения по ролям (В.Ф.Одегова)
  Определение персонажей, участвующих в диалоге;
  Выделение слов героев в тексте с помощью внешнего признака:
  Тире в начале строки в прямой речи без разрыва;
  Тире в начале и внутри прямой речи с разрывом и исключение слов автора, начинающихся с глаголов, обозначающих речевые действия;
  3. Определение принадлежности прямой речи тому или иному персонажу с помощью слов автора;
  4. Характеристика героя и способов передачи его качеств средствами художественной выразительности;
  5. Самоконтроль за соблюдением выбранных средств художественной выразительности в процессе исполнения прямой речи и их коррекция в случае необходимости.
  
  Фрагмент урока
  

• 15 слайд

  На основе наблюдения
  Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
  Методика «Культура общения» (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина)
  Методика изучения умений вести диалог (И.А. Бизикова).
  
  

• 16 слайд

  Коммуникация как взаимодействие
  Методика Ж. Пиаже «Левая и правая сторона»
  2) Г.А. Цукерман «Кто прав?»
  Коммуникация как кооперация
  Методика Бурменской «Совместная сортировка»
  2) Г.А. Цукерман «Рукавичка»
  Коммуникация как условие интериоризации
  Методика «Дорога к дому»
  2) Г.А. Цукерман «Узор под диктовку»
  Результативность доказывают диагностики коммуникативных УУД
  

• 17 слайд

  Новизна опыта
   
  Сформулированы условия, при которых учащийся занимает активную личную позицию и наиболее полно раскрывается как субъект учебно-воспитательной деятельности.
  
  Создана и апробирована система работы, направленная на развитие умения вести диалог; обозначены этапы и представлено наполнение их конкретным содержанием.
  
  Разработан алгоритм формирования умения
  участвовать в диалоге.
  
  Подготовлен пакет диагностических
  материалов для выявления уровня
  сформированности диалогической речи
  младших школьников
  
  

• 18 слайд

  Достижения учащихся
  1) 2 и 3 место в районном конкурсе чтецов первоклассников.
  2) 3 место в районном конкурсе «Талант 2020» Сказка «3 поросенка»
  3) Участие в олимпиадах по литературному чтению (дипломы 1,2,3 степени в международных и всероссийских олимпиадах)
  4) Участие в районном конкурсе «Интеллектуальный марафон»
  

• 19 слайд

  Профессиональные достижения
  1.II место в конкурсе творческих работ "Человек - это звучит гордо"НИРО.
  2.Сертификат отличия 1 степени в педтестировании"Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность, методы и приёмы формирования, показатели сформированности»
  3.ДИПЛОМ Победителя (I место) в III Всероссийском ежегодном конкурсе педагогического литературного творчества "МУЗЫ" В номинации «Поэзия. Большая форма»
  4.Грамота за организацию Международной олимпиады по литературному чтению «Знайка». Весна.
  5.Свидетельство о публикации учебно-методического материала на сайте «Просвещение». Проект урока обучения грамоте.
  6.Грамота МБОУ Останкинской СШ за организационно-методическую работу и распространение педагогического опыта по итогам 2020-2021 учебного года.
  7.Благодарность активное участие в работе международного проекта для учителей intolimp.org.
  8. Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад intolimp.org..
  9. Сертификат участника проекта «Открытый урок с «Просвещением». Литературное чтение.
  10. Сертификат участника конкурса «Современный учитель 2020»
  11. СЕРТИФИКАТ за участие в итоговой оценке конкурсных работ в составе оценочной комиссии III Всероссийский литературный конкурс «По страницам любимых книг»
  12Сертификат за участие в итоговой оценке конкурсных работ в составе оценочной комиссии Всероссийского конкурса чтецов «Георгиевская лента»
  Мужикина Наталья Николаевна
  

• 20 слайд

  Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности
  Выступления на ШМО:
  «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения»;
  «Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе».
  Выступление на РМО:
  Конференция «Деятельностные приёмы и технологии реализации ФГОС. Панорама эффективных практик»
  https://biabor.info/video/novosti-19-32?start=15 выпуск от 01.03.2019г.
  
  Публикации на личном сайте. Участие в вебинарах, семинарах, педагогических практиках.
  

• 21 слайд

  Литература
  Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 136 с.
  Виноградова, Н. Ф. Концепция начального образования : «Начальная шко­ла XXI века» / Н. Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 64 с.
  Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.А. и др. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 224 с.
  Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. –ИНФРА-М, М., 2008.
  Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – Издательство Академии педагогических наук РСФСР. М., 1953.
  Измайлова, Р.Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения//Начальная школа, 2014. – №1. – С.67-72.
  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
  Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – 3-е издание. – М., Издательскй центр «Академия» 2007.
  Одегова В.Ф. Формирование смыслового чтения в начальной школе.//Интернаука. Сборник статей по материалам 2016 г. - № 7(52) – с.45-50.
  Одегова В.Ф. Литературное чтение: пути реализации ФГОС НОО: учебное пособие для учителей начальных классов по основам преподавания литературного чтения, - Нижний Новгород ,НИРО, 2016. С.145-167.
  Песняева Н.А. Возможности учебного диалога для формирования универсальных учебных действий младших школьников: учеб. метод. пос. М., 2011.
  Светловская, Н.Н. Методика обучению чтению: что это такое? // Начальная школа, 2005. – №2. – С.9-13.
  Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение, 2010. – 291 с.
  Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.: Рига, 2000
  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. 168 с.
  
  
  

• 22 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

Метод наблюдений на уроке и на перемене.

Анкета для учителей «Выявление особенностей общения школьников» для оценки сформированности коммуникативных УУД учащихся

Для выявления особенностей общения школьников учителям предлагается оценить степень владения учеником перечисленными коммуникативными умениями (17 характеристик) по трехбалльной системе: 0 баллов (низкий уровень) - не владеет или слабо владеет; 1 балл (средний уровень) - владеет средне, 2 балла (высокий уровень) - владеет хорошо.

1. Общителен со сверстниками.

2. Имеет свою точку зрения.

3. Умеет обосновать своё мнение.

4. Понимает и принимает позицию другого.

5. Умеет работать в паре.

6. Умеет договариваться с другими детьми.

7. Проявляет инициативу в общении.

8. Умеет убеждать.

9. Работая в паре, замечает ошибки другого.

10. Способен на взаимопомощь.

11 .Эмоционально положительно относится к совместной деятельности.

12. Умеет задавать вопросы.

13. Стремиться общаться со сверстниками.

14. Умеет общаться со взрослыми.

15. Активен на уроке.

16. Активен на перемене.

17. Умеет слушать собеседника.

При обработке и интерпретации можно выделить интегральные показатели:

1. - общение со сверстниками (вопросы №№ 1, 5, 6, 11 ,13, 16).

2. - общение со взрослыми (вопросы №№ 12, 14, 15).

3. - понимание других (вопросы №№ 4, 9, 10, 17).

4. -умение высказываться (вопросы №№ 2, 3, 7, 8).

Таблица нормативных оценок интегральных показателей опросника для учителя «Особенности общения школьников»

Уровни	Общение со сверстниками	Общение со взрос лыми	Понимание других	Умение высказываться	Суммарный (общий) показатель КУУД
Слабый	0-6 бал	0-3 бал	0-3 бал	0-4 бал	0-17 бал
Средний	7-10 бал	4-5 бал	4-6 бал	5-6 бал	18-29 бал
Высокий	11 - 12 бал	6 бал	7-8 бал	7-8 бал	30 - 34 бал

Сюжетно-ролевая игра на уроке литературного чтения «В гостях у сказочного героя»

           Форма проведения предполагает импровизированное разыгрывание определенной ситуации, сюжета произведения. В большинстве случаев, учащийся в ходе данных игр выполняет роли взрослого человека. Учащиеся искусственно погружены в условия, возможные в реальной жизни. Задание организатора игры состоит в том, чтобы подталкивать ребят к поиску своих вариантов поведения, нестандартных решений возникающих проблем. Каждый ребенок должен исполнять свою роль только в рамках игрового действия.

          Общение в игре спонтанное, школьникам приходится вырабатывать такую модель поведения, которая предполагает формирование следующих коммуникативных умений:

-готовность к сотрудничеству;

-толерантность;

-терпимость к чужому мнению;

-умение вести диалог;

-умение находить компромиссное решение.

          В процессе игры между детьми устанавливаются такие отношения, которые они потом воспроизводят в реальной жизни. Ребята обучаются таким приемам и правилам общения, которые в дальнейшем смогут использовать в сходных по форме жизненных ситуациях. Проигрывание ситуации несколько раз дает возможность школьникам поменяться ролями, испробовать другие варианты поведения, провести рефлексию деятельности.

Задачи учителя:

-Создать условия для возникновения игры (мотивация на игру) .

-Формировать умения выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на партнеров-сверстников.

-Предварительно обсудить с детьми содержания игры.

-Помочь детям в развитии и поддержании сюжета игры.

-Развивать умение детей взаимодействовать с партнерами по игре

-Подготовить атрибуты к игре, создать игровое пространство.

-Выслушать мнения детей о том, какими качествами должен обладать каждый герой.

-Помочь детям выстроить последовательность действий в процессе игры.

-С помощью игровых действий помочь затрудняющимся детям.

-Для поддержания интереса к игре ввести новую сюжетную линию.

- В процессе игры поощрять самостоятельность детей, следить за выполнением правил игры, советовать, направлять малоактивных детей.

Фрагмент сюжетно-ролевой игры  «В гостях у Карлсона»

Сюрпризный момент – звонок телефона.

Учитель: (ведет разговор по телефону)

- Вас слушает учительница 3 класса Наталья Николаевна.

Карлсон: Это я Карлосон.

Учитель: Здравствуй Карлсон! Почему у тебя голос такой не веселый? Ты не заболел?

Карлсон: Да….заболел.

Учитель: Что у тебя болит?

Карлсон: Все болит: и голова, и живот.

Учитель: Дорогой Карлсон, ты успокойся. Мы с ребятами обязательно тебе поможем. Жди нас в гости. Напомни пожалуйста, свой адрес.

Карлсон: Я живу на улице Конфетной, на крыше дома номер 5.

Беседа с учащимися о правилах поведения в гостях, о правилах этикета при посещении больного. Обсуждение предстоящего диалога.

Учитель:  Посмотрите кажется мы уже на месте. Видите домик Карлсона? (Слайд)

(Ответы детей)

Появляется Карлсон.

Карлсон: Здравствуйте, ребята!

Учащиеся: Здравствуй, Карлсон!

Учитель: Карлсон, так ты же болен?

Карлсон: Да, я болен. Я самый больной человек на свете. Варенье привезли? Тогда что же вы стоите, лечите меня скорее!

Учитель: Чем лечить?

Карлсон. Как чем? Вареньем.

Учитель: Ребята, расскажите, Карлсону, что нужно принимать, чтобы быстрее выздороветь. (Ответы детей).

Учитель: Карлсон, посмотри сколько мы тебе полезных угощений привезли. Не ворчи, съешь лучше сочное ползное яблочко и попей горячего вкусного чая!

Карлсон. Чая? Вообще то, я пью чай только с конфетами и вареньем. А лучше  - с тортиком. Или с шестью тортиками.

Учитель: Мы с ребятами поняли, что ты вовсе не болен.

Карлсон: Вы правы. Мне просто скучно. Мне захотелось, чтобы хоть кто-нибудь со мной поиграл. Ко мне очень редко приходят гости, потому что я ооочень высоко живу, на крыше.

Учитель: Ребята, давайте поиграем с Карлсоном.

Игра «Третий лишний»

Карлсон: А теперь приглашаю вас к столу.

Карлсон. Спасибо большое Вам ребята за то, что вы пришли ко мне в гости, за угощения! Теперь я совершенно счастлив и здоров!

Учитель: Спасибо тебе, дорогой Карлсон, за твое гостеприимство, нам пора возвращаться! До свидания, Карлсон! До новых встреч!

Диалог о героях и их поступках

Учащиеся рассуждают о характере главого героя, доказывая свое мнение отрывком из текста. Как вариант – работа с карточками-вопросами, составление диаграммы Венна. Со стороны учителя направляющая помощь.

Вариант работы в паре. Характеристика главных героев на примере сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» - Ленивицы и Рукодельницы.

Учащиеся получают 2 набора карточек. Один набор с вопросами, другой – слова-характеристики героев. Карточки с вопросами перевернуты. Карточки с характеристиками на обозрении. Ребята по очереди выбирают вопрос и отвечают на него. Далее выбирают соответствующую карточку с характеристикой.

Варианты вопросов:

1.     Что говорят о девочках их имена?

2.     Кто в сказке рано вставал, сам, без нянюшки одевался, а вставши с постели, за дело принимался? О какой черте характера говорят эти поступки?

3.     Кто в сказке все время в постелькепотягивался, с боку на бок переворачивался? О какой черте характера говорят эти действия?

4.     Кто в сказке нечистую воду в кувшин нальет, лист бумаги свернет, наложит в нее угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин, да нальет в нее воды. О какой черте характера это говорит?

5.     Кто в сказке мух на окне считает? О какой черте характера это говорит?

6.     Кто во время работы песенку затянет? О чем это говорит?

7.     Кто вынул пирожок из печки и яблочки с яблоньки стряс? О какой черте характера это говорит?

8.     Кто угостил старика Мороза Ивановича яблоками и пирогом? О чем это говорит?

9.     Кто взбивал снег на постели Мороза Ивановича, несмотря на то, что руки окостенели и пальчики побелели? О какой черте характера это говорит?

10. Кто выспрашивал Мороза Ивановича о том, зачем он травку снегом укрывал, почему вода в колодце студеная, зачем Мороз в окошечки зимой постукивает? О какой черте характера это говорит?

11. Кто не стал себя утомлять: лопатку поднимать, да в печку за пирожками тянуться? О какой черте характера это говорит?

12.  Кто не смог даже яблочки с ветки сорвать? О чем это говорит?

13. Кто не стал себя утомлять, да пальцы знобить, подумав, что старик не заметит? О чем это говорит?

14. Кто положил в кастрюлю все сразу: и мясо, и рыбу, и уксус, и горчицу, и квас? О какой черте характера говорят эти действия?

15. Кого Мороз Иванович наградил серебряными пятачками и брильянтиком-косыночку закалывать? Почему?

16. Кого Мороз Иванович наградил ртутным слитком и ледяным брильянтиком? Почему?

Составление Диаграммы Венна

Ленивица

Рукодельница

равнодушная грубая невнимательная неблагодарная самонадеянная жадная

            Вариант характеристики героев в группах на примере фрагмента урока литературного чтения по теме: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Учитель: Мы познакомились с этим произведением, поэтому давайте вместе попытаемся определить черты характера каждого героя сказки. Каждую черту характера героя надо подтвердить словами из сказки. Работать будем в группах. У каждой группы своё задание. Первая группа определяет характер старухи, вторая – старика, третья- рыбки.

Учитель: Кто будет нашим главным помощником?

Ученики: Учебник.

Учитель:  В каждой группе одинакоый набор, которые вы должны выбрать, чтобы определить характер сказочного персонажа. Если что-то непонятно, поднимаете руку и я иду к вам на помощь.        
(Учащиеся в группе обсуждают и выбирают нужные карточки для определения характера героя,  ищут в тексте отрывки, которые иллюстрируют характер старика и старухи. Учитель оказывает направляющую помощь.Далее идет обсуждение. Учащиеся выразительно читают выбранные ими отрывки. 

Характер старика: мягкий, добрый, податливый, безответный, безвольный, смиренный.
Характер старухи: властный, злобный, жадный, грубый, неуживчивый, требовательный, неблагодарный.

Характер рыбки: добрая, благородная, справедливая.

Учитель: Составим конкретный образ каждого героя на доске.( Под портретом героя  выставляются слова).

Учитель: Сделаем вывод. Образ бабки - ….., образ старика - …, образ рыбки- …(Выставляем на доску характеры героев)

Диалоги-сравнения

В диалогах-сравнениях взрослый из позиции организатора переходит в позицию соучастника, направляет от поверхностных признаков к более существенным. Лучше всего пары для сравнения брать из деятельности ребёнка, обращая его внимание на то, во что или с помощью чего он играет, о чём расспрашивает, какие понятия употребляет.

Например, пары для сравнения: 
дача - дом в городе, 
умный - глупый человек, 
игра - учеба, 
праздник - будни, 
ребёнка ругают - хвалят, 
человек думает - действует, 
понимание - заучивание

добрый герой - злой герой т.д.

Преподаватель начинает: «Я не знаю, что такое дача и чем она отличается от дома в городе».

Прием Драматизация диалога с  передачей разных

эмоций (удивление, страх, негодование),

используя колесо эмоций Роберта Плутчика

                      Для формирования и развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения использую такое  устное творческое задание, как драматизация диалога (с разными эмоциями - удивление, страх, негодование и т.д.);

          Участие детей в такого рода играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

        Упражнение учит анализировать, называть чувства и говорить о них. Подойдет как для индивидуальной, так и для групповой работы с детьми.

Для выполнения задания необходимо сделать диск с вращающейся стрелкой, поделенный на сектора, в каждом из которых изображена картинка, выражающая чувства:

-злость

-печаль

-удивление

-страх

-счастье и т.д.

 Учащимся на пару выдается текст для чтения. Учащиеся по очереди крутят стрелку и с помощью голоса, жестов и мимики изобразит ту же эмоцию, что на картинке, на которую указывает стрелка.

Можно попросить одного ребенка прочитать текст, при этом выбрать чувство и показать его, а другого показать стрелочкой, какое чувство мог загадать ребенок.

• 1 слайд

  Н.Носов «На горке»
  

Прием «Интервью у главного героя»

Цель: умение правильно строить высказывания, правильно использовать слова и словосочетания, умение общаться и вести диалог. Для выполнения упражнения, учащиеся делятсяна пары, в которых 1 человек журналист, а другой респондент, выступающий в роли персонажа из сказки. Журналисту необходимо взять интервью у персонажа из сказки о его жизни. Для этого «журналисту» дается время на подготовку вопроса (либо учитель дает список готовых вопросов). Респонденту необходимо освежить в памяти сведения из жизни персонажа путем беглого чтения сказки, выписывания речевых оборотов и слов, используемых персонажем. После подготовительного этапа учащимся предлагается перейти к интервью.

Фрагмент урока литературного чтения на тему А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»

Учитель: Дорогие ребята, вы не представляете, как нам с вами повезло. Именно сегодня в нашу школу приезжает князь Гвидон из сказки А.С.Пушкина. Нам выпала честь познакомиться с ним поближе и даже взять у него интервью. Так как это достаточно известная и почитаемая личность, мы дожны серьезно подготовиться к опросу.

Как мы будем обращаться к князю? На «ты» или на «вы»?

Ученики: Князь Гвидон – взрослый человек, к тому же правитель княжества, поэтому мы будем обращаться к нему уважительно, на «вы».

Учитель: Давайте обсудим, какие вопросы мы зададим известному гостю.

(Ребята предлагают варианты вопросов. Учитель направляет и помогает. Наиболее удачные варианты записывают в блокнот).

Учитель: А вот и долгожданный гость. (Входит переодетый заранее подготовленный ученик)

Вариант диалога.

- Здравствуйте, князь Гвидон, меня зовут Аникин Дима. Моя редакция дала мне задание взять у вас интервью. Не могли бы Вы ответить на несколько вопросов из вашей жизни?

- Приветствую тебя, добрый молодец! Отвечу я на все твои вопросы.

- Скажите, трудно ли Вам было осознавать, что Ваш отец отказался от Вас?

- Горестно и печально мне было. Одолевали меня думы окаянные, но я знал, что подстроили все это завистницы и батюшка не со зла все сотворил.

- Как Вы себя чувствовали перед встречей с царем Салтаном?

- Я очень переживал, добрый молодец, всполошился, громогласно завопил. Не думал и не гадал я, что батюшка явится в гости.

- Мы очень рады, что ваша история завершилась благополучно. Но неужели Вам не хотелось бы наказать виновников?

- Не спорю, глодала меня обида и осерчал я на завистниц, но когда встретился с батюшкой, то от радости все позабыл! Они повинились перед нами, и мы простили их. Бог им судья.

- Я очень благодарен за то, что вы согласились ответить на мои вопросы. Было приятно с Вами поговорить, до встречи!

- И тебе, молодец, доброго пути!

Учитель: Спавибо, Вам князь Гвидон! Будете в наших краях – милости просим в гости. До свидания!

Коммуникация как взаимодействие.

 Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

- Понимание возможности различных позиций и точек зрения.

- Уважение к иной точке зрения.

- Понимание относительности оценок.

- Обмен информацией, установление взаимопонимания.

- Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Методика «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1ом и 3ем заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул:

«Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Коммуникация как кооперация.

Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

- Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности.

- Умение договариваться, находить общее решение.

- Умение аргументировать, убеждать и уступать.

- Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

- Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:

замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «Совместная сортировка» Бурменская.

Цель:выявление у учащихся уровня сформированностидействий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 10 – 11 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания:наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Оценка результатов:

Критерии оценивания:

· продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

· умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

· способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

· умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

· взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

· эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Критерии оценивания, соответствующие разным уровням сформированностидействий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация):

Критерии оценивания	уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек); 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек); 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания	высокий
задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера	средний
задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга	низкий

Форма представления результатов диагностики

(по каждому учащемуся)

№ п/п	Ф.И. учащегося	уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
высокий	средний	Низкий

Форма представления результатов диагностики

(сводная по классу)

	уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
высокий	Средний	низкий

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

- Коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания.

- Способность строить понятные для партнера высказывания.

- Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

- Речевое планирование и регулирование своих действий.

- Рефлексия своих действий.

Пример: методика «Узор под диктовку» Цукерман Г.А.

 Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 1).

1 вариант.

2 вариант

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — квадраты и заготовки для его составления. Один диктует, как надо составлять узор, другой узор выкладывает, приклеивая квадраты. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий во втором ряду.

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй в первом ряду, третий во втором ряду.

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий квадрат в первом ряду.

Диагностическая карта «Узор под диктовку» 

№	Ф.И.	Наблюдения					Уровень
		Продуктивность	Способность строить понятные высказывания	Умение задавать вопросы	Взаимный контроль	Эмоциональное отношение к совместной деятельности

 Критерии оценки «Узор под диктовку»

· продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

· способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

· умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

· способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Методика «Дорога к дому»

Цель: выявление у учащихся уровня сформированностидействий, по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Возраст:8—10 лет.

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение

Описание задания:двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. в).

Материал: три карточки

Оценка результатов:

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Критерии оценивания, соответствующие разным уровням сформированностидействий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности:

Критерии оценивания	уровень сформированностидействий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности
узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом	высокий
имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание	средний
узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера	низкий

Методика «Культура общения»(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Методика «Культура общения ребенка». За ребенком наблюдают в естественных условиях. Анализ протоколов проводят по схеме:

1) Общение со взрослыми

1. Как обращается к взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.

3. Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

2) Общение со сверстниками

1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.

3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому.

4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Нормативные показатели сформированности навыков культуры общения:

5-6 лет: говорят спокойно, с уважением, заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.

6-7 лет: закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми.

Методика изучения умений вести диалог (И.А. Бизикова).

Оценка осуществляется в процессе наблюдения за речью ребенка в повседневном общении, самостоятельной игровой деятельности на перемене и на уроке. Предложение ситуаций учителем. Например: Любимый школьный предмет; Научи меня, как вести себя в лесу. Кроме того учитель предлагает ситуацию, чтобы дети могли выразить просьбу. Например: Попроси у одноклассника цветные карандаши. Спроси у одноклассника, как правильно ухаживать за комнатными цветами.

Критерии диагностики:

- умение задавать вопросы;

- умение отвечать на вопросы в соответствии с темой и ситуацией общения;

- умение сообщать собеседникам свое мнение;

- умение выражать просьбы, советы, предложения;

- умение сообщать о своих чувствах, делиться новостями;

- умение вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета.

Для диагностики каждого умения были определены показатели и способы оценки

Таблица

Содержание диагностики умений вести диалог (методика И.А. Бизиковой)

№ п/п	Умение	Характеристика	Баллы
1	Умение задавать вопросы	в речи присутствуют вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания	5
		наличие вопросов делового и познавательного характера, изредка используются вопросы социально-личностного характера	4
		вопросы однообразны (по поводу деятельности)	3
		крайне редко задает вопросы	2
2	Умение отвечать на вопросы	отвечает охотно, коммуникативно целесообразно, по теме	5
		изредка уходит от ответа на вопросы сверстников	4
		может оставить без ответа вопросы как взрослых, так и сверстников, ответы не отличаются исчерпанностью	3
		отвечает неохотно	2
3	Умение сообщать собеседникам свое мнение	спокойно, аргументированно высказывают свое мнение	5
		не всегда может аргументировать свое мнение	4
		редко прибегает к словесным аргументам	3
		с трудом формулирует мнение	2
4	Умение выражать просьбы, советы, предложения	легко и свободно обращается к собеседнику (с просьбами, советами, предложениями и другими видами побуждений)	5
		чаще всего может выразить побуждения, но изредка наблюдаются затруднения при формулировании некоторых побуждений (разъяснении, приглашении и др.)	4
		затрудняется в использовании побуждений, не всегда адекватно формулирует их	3
		слабое проявление умения или его полное отсутствие	2
5	Умение сообщать о своих чувствах, делиться новостями	всегда охотно сообщает о своих чувствах, впечатлениях, делится новостями	5
		делится впечатлениями со сверстниками, близкими взрослыми, высказывает жалобы на сверстников	4
		редко по своей инициативе вступает в общение, жалуется на сверстников	3
		почти не использует реплик-сообщений	2
6	Умение вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета	разнообразные варианты формул речевого этикета используются адресно и мотивированно, доброжелательным тоном	5
		ребенок использует единичные формы речевого этикета, не всегда их адресует и мотивирует. Изредка наблюдается недоброжелательная интонация в выражениях побуждений	4
		использует формулы речевого этикета не во всех ситуациях побуждений, редко обращается по имени к детям и воспитателю. Доброжелательность проявляет ситуативно	3
		почти не прибегает к формулам речевого этикета, преобладает недоброжелательность в обращениях	2

Характеристика уровней умений вести диалог представлены в таблице

Таблица

Характеристика уровней развития умений вести диалог (методика И.А. Бизиковой)

Уровни	Характеристика	Средний балл
Высокий	Сформированность умений задавать вопросы и отвечать на них, знанием правил речевого общения, умений реагировать на сообщения, выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; выражать готовность к выполнению побуждения или отказываться от выполнения	4-5
Средний	Недостаточная сформированность умений задавать вопросы и отвечать на них, знание отдельных правил речевого общения, эпизодическое проявление умений выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; отсутствие готовности к выполнению побуждения; недостаточный интерес к процессу общения, ограниченное использование средств общения	3-3,9
Низкий	Отсутствие умений задавать вопросы и отвечать на них, знания отдельных правил речевого общения, редкое проявление умений выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; отсутствие готовности к выполнению побуждения; отсутствие интереса к коммуникативной деятельности и безразличие к окружающим	2-2,9

Оценка осуществляется в процессе наблюдения за речью ребенка в повседневном общении, самостоятельной игровой деятельности детей.

Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»

             Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе

организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение

слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно

выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг

друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои

мысли.

          Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры

действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и

регулирующая функция речи.

Методика проведения «Рукавички»

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ

результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному

изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару,

т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и

карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого

они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала

надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к

рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на

правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

 2. Работа учащихся в классе парами..

Диагностическая карта «Рукавички»

1. Общая таблица _________ класса

Дата проведения _________________

Па ры	Наблюдения					Уро вень
	Продуктивн ость совместной деятельност и	Умение договариват ься, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументиро вать и т.д.;	Взаимный контроль по ходу выполнен ия деятельно сти	Взаимопом ощь по ходу рисования	Эмоциональ ное отношение к совместной деятельно
1
2
3

Критерии оценки «Рукавички»

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства

узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение

убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети

друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное

(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют

друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг

друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет

сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,

настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или

форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим

узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к

согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают

способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за

реализацией принятого замысла

Мимика и жесты

Прием 1. «Ситуация»

С помощью жестов и мимики изобразите действия и состояния участников этих ситуаций (ситуации на карточках).

1). «На улице». Прохожий спрашивает вас, как пройти к кинотеатру. А кинотеатр совсем рядом, напротив. Какой жест вы используете, отвечая прохожему? (Жест-показ: показать всей рукой, а не пальцем).

2). Идя в школу (во 2-ю смену), вы видите своих друзей, которые идут на каток. Они тоже вас увидели и приглашают пойти с ними. Какие жесты и какую мимику используют ваши друзья, а какую – вы, чтобы отказаться? (Жест-приглашение и жест-отказ).

3). «На уроке». Учитель молча указывает ученику, записывающему на доске, на ошибку. Ученик сразу вспоминает, досадуя на себя. Какие жесты использует учитель и ученик? (Жест-указание, жест-воспоминание).

4). Вы решаете задачу на уроке, усиленно думаете. Какие жесты вы при этом используете?

5). Вы пришли домой в отличном настроении и молча сообщаете папе или маме, что получили «пять». С помощью какого жеста?

6). За ужином бабушка предлагает вам съесть кашу, а вы молча отказываетесь. Какие жесты и мимику вы при этом используете? (Жест-отказ.) А как сказать словами, чтобы не обидеть бабушку?

7). «В походе». Представьте себе такое: вы в походе у костра. Один мальчик пошёл за водой на речку. Вдруг он прибегает и взволнованно рассказывает о том, что чего-то там, на речке испугался. Какие жесты и мимику он при этом использует? (Жест-указание на место.)

8). «На рыбалке». Рыба только начала клевать, и этот момент подходит друг. Как вы предупредите товарища, чтобы он не шумел?

Вывод: значит, в некоторых случаях мы можем обойтись без слов, используя невербальные средства общения. Будем считать, что сейчас вы попробовали себя в роли артистов театра пантомимы – есть в Москве такой театр, и там вы не услышите во время представления ни одного слова. Однако зрители с удовольствием посещают его.

Прием 2. Работа в парах.

- Я предлагаю вам выполнить такое задание:

1 ряд: Вы в парах подумайте, посоветуйтесь и покажите, как вы поприветствуете друг друга, используя жесты. (Взмах руки, рукопожатие, похлопывание по плечу, крепкие объятия друг друга).

2 ряд: Ваше задание. Вы на стадионе. Ваша любимая команда забила наконец-то долгожданный гол. Покажите ваш восторг и радость жестами.

(Высоко поднятые руки, хлопки в ладоши, объятия)

3 ряд: Вы прощаетесь с другом. Какие жесты вам помогут?

(помахивание рукой, воздушный поцелуй, объятия).

Прием 3 "Зеркало".

 Дети разбиваются на пары. Учитель напоминает принцип зеркала - оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения, мимику данного человека. Один ребенок играет роль "зеркала", другой - смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.

Психологический настрой. Установление согласия на учебный диалог

1.      Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

·         желаю (соприкасаются большими пальцами);

·         успеха (указательными);

·         большого (средними);

·         во всём (безымянными);

·         и везде (мизинцами);

·         Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

2.      Приветствие «Пожелание друг другу добра»

- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.

Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.

- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

3. Приветствие:

- Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.

4. Приветствие «Друг»

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).

5. Приветствие «Поделись добротой с друзьями»

Дети становятся в круг и говорят слова - приветствие, подавая друг другу руку и при этом улыбаясь. Когда это сделают все, образуется замкнутый круг. Воспитатель отмечает, что все дети - единое целое. Подарив товарищу улыбку, они отдали ему частичку тепла своей души. Детям предлагается почувствовать, как пошло тепло в их ладони.

6. Перед выполнением задания повторим правила работы в группах:

1. Уважай своего товарища.

2. Умей каждого выслушать.

3. Не согласен – предлагай!

• 1 слайд

  Обогащение и активизация словарного запаса
  младшего школьника
  Выяснение лексического значения непонятных слов;
  Способ подбора синонимов тождественных или близких по своему лексическому значению.
  Способ перечисления предметов, признаков, действий, которые называются данным словом.
  Способ логического определения (подведение слова под ближайший род и выделение видовых признаков) в сочетании с иллюстрацией.
  Подбор антонимов
  Обобщение слов в одну группу;
  Отыскивание в словаре слов, названных учителем.
  Наглядное объяснение (показ предмета или действия, обозначаемым словом)
  Словесное толкование.
  Описательный способ. Вся необходимая информация о семантике слова даётся в описательной части, которая вводится в определение словами: тот – кто, то – что, такой – который, так –что и др.
  Привлекать внимание детей к словам, имеющим несколько значений
  
  
  

• 2 слайд

  Фрагмент презентации к уроку литературного чтения
  по теме: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
  невод
  землянка
  бранить
  кликать
  пуще
  прясть
  пряжа
  чупрун
  - сильнее
  - ругаться
  - крутить нить из шерсти овец
  - полученные нитки
  - прядь волос, спадающая на лоб
  - звать
  - ветхий домик
  - рыболовная сеть
  

• 3 слайд

  Фрагмент презентации к уроку литературного чтения
  по теме: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
  невод
  землянка
  бранить
  кликать
  пуще
  прясть
  пряжа
  чупрун
  - сильнее
  - ругаться
  - крутить нить из шерсти овец
  - полученные нитки
  - прядь волос, спадающая на лоб
  - звать
  - ветхий домик
  - рыболовная сеть
  

Обусловленные диалоги

Обеспечение коммуникативно обусловленных высказываний, возникающих в связи с потребностью, вызванной условиями общения. Например, в играх, требующих словесного сопровождения (объяснения).

Игра «Какая игрушка?

Даны картинки.

- неваляшка, матрёшка, снеговик

- вагончик, машина, паровоз

- лодка, корабль, кукольная ванна, мисочка, формочка

- пирамидка, башенка, ракета, ёлочка, парус

- мячик, тарелка, воздушный шарик, колесо, обруч

- со6ака, кошка, утёнок

- кукла-девочка, кукла-мальчик, солдатик, космонавт

- На какую игрушку похожа? 
- Я думаю на неваляшку. 
- Почему? 
- Можно дорисовать ручки и глазки и т.д.

1. Любое мнение ценно;

2. Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

3. Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;

4. Хочешь говорить – подними руку;

5. Дай возможность другому высказывать свое мнение, а себе – понять его;

6. Обращение начинается с имени;

7. Критика должна быть тактичной;

8. Отрицательный результат – тоже результат;

9. Голос – дар, умей им владеть.

К.Д. Ушинский «Лиса и козёл» (1 класс)

Бежала лиса, на ворон зазевалась, - попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет. Идёт козёл, умная голова; идёт, бородищей трясёт, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и спрашивает:
- Что ты там, лисонька, поделываешь?
- Отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса. – Там наверху жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой – сколько хочешь.
А козлу давно пить хочется.
- Хороша ли вода-то? – спрашивает козёл.
- Отличная! – отвечает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козёл, чуть лисы не задавил, а она ему:
- Эх, бородатый дурень! И прыгнуть-то не умел – всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца.
Чуть было не пропал козёл с голоду в колодце; насилу-то его отыскали и за рога вытащили.

Фрагмент урока литературного чтения

Учитель: А теперь, попытаемся прочитать сказку по ролям. Сколько действующих лиц?

Учащиеся: Два – лиса и козел.

Учитель: Сколько нужно учеников, чтобы прочитать эту сказку по ролям?

Учащиеся: Три - слова автора, лисы и козла.

Учитель: Как определить, где начинаются слова каждого героя?

Учащиеся:  В прямой речи каждая реплика начинается с тире.

Учитель: Найдите слова каждого персонажа.

Учащиеся: Сначала идут слова автора.  Перед словами автора тире не стаится. Первым начинает говорить козел, потому что в реплике есть обращение к лисоньке. Вторые слова – лисоньки, потому, что внутри прямой речи есть разрыв на слова автора, где и поясняется о том, что говорит именно лиса. Далее идут опять слова автора, козла, лисы и т.д.

Учитель: Чтобы определить интонацию при чтении диалога, давайте обсудим характер главных героев.

Учащиеся:  Лисица – хитрая, находчивая, а козел – доверчивый , глупый.

Учитель: Давайте обсудим интонацию реплик каждого героя.

Учитель: Каким голосом говорила лиса, чтобы заманить козла в колодец?

Учащиеся: Ласковым, хитрым, манящим

Учитель: Попробуйте так сказать.

А как изменился ее голос, когда козел прыгнул в колодец?

Учащиеся: Злой, недовольный, грубый

Учитель: Попробуйте так сказать.

Учитель: Теперь попробуем прочитать. Слова лисы читает Лена, слова козла читает Никита. (по желанию учеников)

Учитель следит за соблюдением очередности реплик и интонацией, корректирует действия.

Учитель: Понравилось ли вам чтение одноклассников? Почему?

Ученики: Да. Ребятам удалось передать интонацию каждого героя.

Прием «Верные - неверные утверждения»

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и

нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с

данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Пример 1. Например, при изучении биографии Н.Носова можно

составить такой список утверждений:

1. Носов – настоящая фамилия личности.

2. Он родился в богатой семье.

3. Не получил прекрасного образования.

 4. Его называли продолжателем А.С.Пушкина.

5. Ему не удалось сделать карьеру писателя.

6.Имел много врагов.

7.Не любил детей

Пример 2. В парах поставьте значки напротив предложений: + правда; - не правда; ? – не уверен.

……….писатель жил в 20 веке

………. Н.Носов прожил  100 лет

……….. писатель сменил много профессий

……….больше всего писатель любил общаться с животными.

Пример.3 При изучении рассказа В. Осеевой «Волшебное слово»

Если утверждение верное – поставьте +, если нет -.

а) Старичок был маленький, с длинной бородой (+);

б) Лицо мальчика (при встрече со стариком) было красное и сердитое (+);

в) Павлик не хотел убегать из дома (-);

г) Бабушка за одну морковку прогнала мальчика из кухни веником (+);

д) Говорить волшебное слово нужно тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем разговариваешь (+);

е) Лена дала брату зелёную краску (+);

ж) Бабушка выбрала самый лучший, румяный пирожок (+);

з) Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки (+).

Прием «Вопрос к тексту»

      Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.

Формирует:

-умение содержательно формулировать вопросы;

-умение оценивать границы своих знаний.

       Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

ЧТО?ГДЕ?КОГДА?

Викторина  по чтению

         3 – 4 кл.

                                                                   ХОД ЗАНЯТИЯ:

Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами собрались на праздник, который имеет необычное название «Викторина». Кто из вас может объяснить значение этого слова?

Ученики: Викторина – это когда ведущий задает вопросы, а дети на них отвечают.

Ведущий: Точнее, это игра в ответы на вопросы, объединенные одной темой. Сегодня мы с вами будем отвечать на вопросы по  чтению. Итак, приглашаются две команды.

Выбирается жюри.

- Команды представьтесь! (Команды представляются- название, девиз)

1. Конкурс «Разминка»

- Продолжите пословицы и поговорки (по очереди)

1. Гусь свинье …(Не товарищ)

2. Без труда не вытащишь  и …(рыбку из пруда)

3. Чем дальше в лес, тем … (больше дров)

4. Не зная броду, не суйся … (в воду)

5. Слово не воробей…. (вылетит -  не поймаешь)

6. Ученье свет, а … (не ученье тьма)

7. Не имей сто рублей, а … (имей сто друзей)

8. Один в поле … (не воин).

2. Конкурс «Дальше, дальше, дальше» 

Командам по очереди быстро задаются вопросы на которые они отвечают по возможности тоже очень быстро , в течении 1 минуты.

Вопросы 1 команде

1.      Как называется домик для птиц, сделанный человеком? (скворечник)

2.      Время суток перед восходом солнца? (рассвет)

3.      Сколько лап у двух медвежат? (8)

4.      Мальчик – луковица.(Чипполино)

5.      Дерево – символ России. (береза)

6.      Враг мышей. (кот)

7.      Зловредная сказочная баба. (Баба – яга)

8.      Самое быстрое животное.(гепард)

9.      Кличка собаки Мальвины. (Артемон)

10.  Отец твоего отца (дедушка)

11.  Внучка Деда Мороза. (Снегурочка)

12.  Сколько героев в сказке «Курочка Ряба» (4)

13.  Как перейти речку, не замочив ноги. ( по льду)

Вопросы 2 команде.

1.      Буро – серая птичка, которая отличается красивым пением. (соловей)

2.      Не замерзшее или уже растаявшее место на ледяной поверхности реки. (полынья)

3.      Сколько ног у трех коров. (12)

4.      Какое дерево наряжают раз в году. (елка)

5.      Деревянный мальчишка. (Буратино)

6.      Птица – символ России. (орел)

7.      Друг человека. (собака)

8.      Его смерть в яйце. (Кощей)

9.      Брат матери. (дядя)

10.  Кличка собаки из сказки «Репка» ( Жучка)

11.  Заграничный Дед Мороз (Санта- Клаус)

12.  Последний месяц года (декабрь)

13.  Птица которая «приносит новости на хвосте». (сорока)

3. Конкурс  «Угадай  сказку»

В какой сказке умели говорить печка, яблонька, речка?    (Гуси-лебеди)

Какое животное обнаружило пустой теремок?    (Муха  или  мышка)

У кого была ледяная избушка?    (У  лисы)

Как звали девочку, которая попала в домик медведей, в какой сказке? (Маша)

Из чего была речка, берега которой укрыли братца Иванушку и сестрицу Аленушку? (из киселя)

 Он вырос в джунглях, понимал язык зверей, но мечтал жить с людьми. («Маугли». Р. Киплинг.)

 Сказка о чудесном превращении бедной служанки в красавицу-принцессу с помощью самого обыкновенного волшебства, обуви и любви! («Золушка». Ш. Перро.)

 Братья! Всегда слушайте своих сестёр и не пейте за их спиной из неизвестных водоёмов! (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)

 У этой особы такое нежное тело, что ей мешает спать даже любое бобовое.

(Принцесса на горошине.)

 Доказал детям еще раз, что каждый обязательно станет по-своему красив, главное в это верить!

(Гадкий утенок.)

4. Конкурс «Названия сказок».

Здесь спряталось 6 названий сказок. Восстановите их. Каждая команда получает карточки со словами.(Кот, с- пальчик, Красная, Гадкий, Шкура, Спящая, в сапогах, Красавица, Шапочка, Ослиная, мальчик, утенок)

5. Конкурс  «Определи   жанр».

 1) Унылая пора! Очей очарованье!

     Приятна мне твоя прощальная краса... (стихотворение)

2)  Мартышка к старости слаба глазами стала;

      А у людей она слыхала,

      Что это зло еще не так большой руки... (басня)

3)  В лето 1037 заложил Ярослав город великий, у того же города Золотые ворота;

      заложил же и церковь Святой Софии... (былина)

4)  Как-то летом я  зашел в  садик,  -  я  не знаю,  как он называется,  на

Васильевском  острове,  около белой церкви.  Была у  меня с  собой интересная

книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер. (рассказ)

5)  Остался Садко на синем море.

     Со тоя со страсти со великие

     Заснул на дощечке дубовой...(сказка)

6. Конкурс «Вопрос – ответ»

Что сажали мужик и медведь в русской народной сказке?

свёклу

морковь

репу

Что в стихотворении Хармса купили, чтобы «вылечить кошкину лапу»?

воздушные шарики

сосиски

мазь

Кто написал стихотворение «Где обедал воробей?»

Самуил Яковлевич Маршак

Сергей Владимирович Михалков

Агния Львовна Барто

Кто научил правильно говорить «р»  Женю - героя рассказа  Чарушина?

логопед

мама

ворона

Кто в сказке Чуковского «Путаница» не стал произносить чужие звуки?

медведь

заяц

воробышек

Кто в рассказе Бианки «Первая охота» охотился на птиц и зверей?

охотники

волчонок

щенок

Какая пословица выражает главную мысль русской народной сказки «Лиса и тетерев»

У страха глаза велики

На языке медок, а на уме ледок.

Друзья познаются в беде

Что не давала старуха солдату, когда тот варил кашу из топора?

топор

молоко

крупу

Как А. С. Пушкин назвал сказку, в которой рыбка исполняла желания старухи?

«Сказка о золотой рыбке»

«Сказка о жадной старухе»

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Из какой басни И. А. Крылова мораль «Когда в товарищах согласья нет На лад их дело не пойдёт»

«Слон и Моська»

«Лебедь, Рак и Щука»

«Мартышка и очки»

Кто в рассказе Л. Н. Толстого «Котёнок» спас котёнка от собак?

Вася

Катя

Кошка

Какая пословица выражает главную мысль сказки «Два Мороза»

Топор лучше шубы греет

Где тепло, там добро

Хочешь есть калачи, так не лежи на печи.

Кто в рассказе Чарушина «Страшный рассказ» напугал мальчиков

собаки

ёжик

волк

7.  Соедини правильно автора и его произведение (слайд )

А. Милн	Винни-Пух и все-все-все
Г. Х. Андерсен.	Дюймовочка
Ш. Перро	Кот  в  сапогах
Х. К. Андерсен	Снежная королева
В. Гауф	Карлик Нос
К. Чуковский	Муха -Цокотуха
А. Лингрен	Пеппи Длинныйчулок

8. «Волшебный сундучок»

В этом волшебном сундучке собралось много сказочных предметов. Попробуй узнать по ним сказку.

1.      Хрустальная туфелька («Золушка)

2.      Горошина. («Принцесса на горошине»)

3.      Осколок зеркала («Снежная королева»)

4.      Веретено («Спящая красавица»)

5.      Красивая шапочка. («Красная шапочка»)

6.      Скорлупа грецкого ореха. («Дюймовочка»)

7.      Книжка с картинками. («Гуси – лебеди»)

8.      Бусы из ракушек и морской цветок. («Русалочка»)

9. Конкурс «Путешествия» (на листочках наждой команде, а в это время конкурс с болельщиками.

За медом Винни-Пух _____________________________ на   воздушном  шарике

 Из норы крота в теплые края Дюймовочка__________________на  ласточке

 На крышу Малыш ________________________________________на  Карлсоне

 На юг лягушка-квакушка ___________________________________на  утках

10. Конкурс «Не зевай, помогай»! (конкурс с болельщиками)

1. Кого согласно русской пословице, ноги кормят? (волка)

2. На чем приносит новости сорока (на хвосте)

3. Что летит когда лес рубят? (щепки)

4. Что называют зеркалом души? (глаза)

5. У чего, согласно поговорке есть уши? (у стен)

6. Какому коню советуют не смотреть в зубы? ( дареному)

7. Что делает с рублем копейка? (бережет)

8. Кто платит дважды? (скупой)

11. Создание сказочного словаря.  Конкурс капитанов

-- А теперь скажите, какие словари вы знаете? (Толковый, орфографический, словарных слов, иностранных слов и т.д.) Давайте создадим новый  Невероятный  Сказочный словарь! Придумайте по 5 необычных слов и, по возможности, забавно объясните их. Капитаны работают.  В это время команды сочиняют сказку.

12. Сочиняем сказку.

--Молодцы! Много очков заработала каждая команда!

А теперь давайте сами попробуем сочинить сказку. С каких слов обычно начинается сказка? Но есть и другие зачины. Каждой команде я дам лист. На нём написаны слова, они помогут вам. Слушайте музыку и сочиняйте сказку!

Текст на листке.

Сказка   про  ________ .

Однажды шёл  ____________ . По дороге он нашёл _______________ , взял и понёс царю. Пришёл  ______________  во дворец. Кругом слуги царские с топорами да с копьями. Испугался  _____________ , хотел было ____________ , как вдруг _____________ из-за ________________ выскочил и давай ____________________ . Глянул на ______________ и __________________ . Поблагодарил царь умного __________________    и он отправился домой. Стал жить-поживать и ___________________________ .  

После написания команды зачитывают свои сказки.

-- Чудесно! Интересные и весёлые сказки у вас получились!

Ведущий: Итак, ребята наша веселая викторина подошла к концу. Вы молодцы, много знаете и умеете дружно работать.

Подведение итогов. Награждение команд.

Приложение

Кот       с- пальчик      Приключения    Красная      Гадкий      Шкура     Спящая

в сапогах      Красавица     Шапочка    Ослиная       мальчик      утенок    Буратино

Кот       с- пальчик      Приключения    Красная      Гадкий      Шкура     Спящая

в сапогах      Красавица     Шапочка    Ослиная       мальчик      утенок    Буратино

 Унылая пора! Очей очарованье!

 Приятна мне твоя прощальная краса...

Мартышка к старости слаба глазами стала;

 А у людей она слыхала,

 Что это зло еще не так большой руки...

 В лето 1037 заложил Ярослав город великий, у того же города Золотые ворота;

 заложил же и церковь Святой Софии...

 Как-то летом я  зашел в  садик,  -  я  не знаю,  как он называется,  на

Васильевском  острове,  около белой церкви.  Была у  меня с  собой интересная

книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер.

 Остался Садко на синем море.

 Со тоя со страсти со великие

 Заснул на дощечке дубовой

Унылая пора! Очей очарованье!

 Приятна мне твоя прощальная краса...

 Мартышка к старости слаба глазами стала;

 А у людей она слыхала,

 Что это зло еще не так большой руки...

 В лето 1037 заложил Ярослав город великий, у того же города Золотые ворота;

 заложил же и церковь Святой Софии...

 Как-то летом я  зашел в  садик,  -  я  не знаю,  как он называется,  на  Васильевском  острове,  около белой церкви.  Была у  меня с  собой интересная  книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер.

 Остался Садко на синем море.

 Со тоя со страсти со великие

 Заснул на дощечке дубовой

А. Милн	Кот  в  сапогах
Г. Х. Андерсен.	Муха -Цокотуха
Ш. Перро	Винни-Пух и все-все-все
Г.Х. Андерсен	Снежная королева
В. Гауф	Пеппи Длинныйчулок
К. Чуковский	Дюймовочка
А. Лингрен	Карлик Нос

А. Милн	Кот  в  сапогах
Г. Х. Андерсен.	Муха -Цокотуха
Ш. Перро	Винни-Пух и все-все-все
Г.Х. Андерсен	Снежная королева
В. Гауф	Пеппи Длинныйчулок
К. Чуковский	Дюймовочка
А. Лингрен	Карлик Нос

 За медом Винни-Пух ____________________________________________

 Из норы крота в теплые края Дюймовочка__________________________

 На крышу Малыш ______________________________________________

 На юг лягушка-квакушка ________________________________________

 За медом Винни-Пух ____________________________________________

 Из норы крота в теплые края Дюймовочка___________________________

 На крышу Малыш _______________________________________________

 На юг лягушка-квакушка _________________________________________

Сказка   про  ________ .

Однажды шёл  ____________ . По дороге он нашёл _______________ , взял и понёс царю. Пришёл  ______________  во дворец. Кругом слуги царские с топорами да с копьями. Испугался  _____________ , хотел было ____________ , как вдруг _____________ из-за ________________ выскочил и давай ____________________ . Глянул на ______________ и __________________ . Поблагодарил царь умного __________________    и он отправился домой. Стал жить-поживать и ___________________________ .  

Сказка   про  ________ .

Однажды шёл  ____________ . По дороге он нашёл _______________ , взял и понёс царю. Пришёл  ______________  во дворец. Кругом слуги царские с топорами да с копьями. Испугался  _____________ , хотел было ____________ , как вдруг _____________ из-за ________________ выскочил и давай ____________________ . Глянул на ______________ и __________________ . Поблагодарил царь умного __________________    и он отправился домой. Стал жить-поживать и ___________________________ .  

• 1 слайд

  Викторина по литературному чтению
  
  ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
  для учащихся 3 класса
  Учитель начальных классов МБОУ Останкинской СШ
  Мужикина Н.Н
  

• 2 слайд

  Р А З М И Н К А
  

• 3 слайд

  Продолжите пословицы и поговорки
  Гусь свинье …
  не товарищ
  Без труда не вытащишь  и …
  рыбку из пруда
  Чем дальше в лес, тем …
  больше дров
  Не зная броду, не суйся …
  в воду
  Слово не воробей, ….
  вылетит -  не поймаешь
  Не имей сто рублей, а …
  имей сто друзей
  

• 4 слайд

  УГАДАЙ СКАЗКУ!
  

• 5 слайд

  В какой сказке умели говорить печка, яблонька, речка?    
  Сказка о чудесном превращении бедной служанки в красавицу-принцессу с помощью самого обыкновенного волшебства, обуви и любви!
  У этой особы такое нежное тело, что ей мешает спать даже любое бобовое.
  Братья! Всегда слушайте своих сестёр и не пейте за их спиной из неизвестных водоёмов!
  

• 6 слайд

  ВОПРОС - ОТВЕТ
  

• 7 слайд

  Что сажали мужик и медведь в русской
  народной сказке?
  свёклу
  морковь
  репу
  

• 8 слайд

  Кто написал стихотворение «Где обедал воробей?»
  Агния Львовна Барто
  Самуил Яковлевич Маршак
  Сергей Владимирович Михалков
  

• 9 слайд

  ворона
  Кто научил правильно говорить «р»  Женю - героя рассказа  Чарушина?
  логопед
  мама
  

• 10 слайд

  Кто в рассказе Е.Чарушина «Страшный рассказ» напугал мальчиков?
  собаки
  ёжик
  волк
  

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач,

разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

      Успешному формированию познавательных УУД на уроках «Литературного чтения» способствуют ТРИЗ-технологии. Повышение эффективности урока литературного чтения – залог повышения качества обучения и воспитания в целом. В своей работе  на уроках литературного чтения использую следующий приём ТРИЗ: 

       Приём «Да-нетка»

       Цель «Да -Неток» - научить детей задавать вопросы ,направленные на классификацию любых объектов окружающего мира , научиться слушать других , быть внимательными ( не повторять вопросы )

Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

     Формирует следующие универсальные учебные действия:

- умение связывать разрозненные факты в единую картину;

-умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

- умение слушать и слышать друг друга.

      Учитель или ученик загадывает нечто (например, сказочного героя или волшебную вещь и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые  можно ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

       Как вариант использую специально заготовленные иллюстрации сказочных героев с отверстием для лица. Ученик должен отгадать кто он, задавая вопросы, требующие ответа «Да» или «Нет»

Фрагмент урока по изучению сказки Ш.Перро «Кот в сапогах» 2класс.	Фрагмент урока по изучению сказки Шарль Перро «Красная Шапочка» 2класс.

Прием «Знаю - хочу узнать - узнал»

Описание: Используется как в работе с литературным текстом, так

и для лекционного материала (например, биография автора). Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. На

«стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии

осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. После обсуждения учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика.

Фрагмент урока литературного чтения по теме:

 Н.Носов «На горке» 2 класс.

Учитель предлагает заполнить первую колонку таблицы «Что мы знаем» по теме урока.

З – что мы знаем	Х– что мы  хотим узнать	У–  что мы  узнали
-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора

-Ставим учебную задачу. Что мы хотим узнать? (Возвращаемся к  таблице)

З – что мы знаем	Х– что мы  хотим узнать	У–  что мы  узнали
-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора	-о событиях в рассказе -почему рассказ так называется -о героях рассказа - тему рассказа -чему учит нас этот рассказ

- После анализа художественного произведения  заполним 3 колонку.

З – что мы знаем	Х– что мы  хотим узнать	У–  что мы  узнали
-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора	-о событиях в рассказе -почему рассказ так называется -о героях рассказа - тему рассказа	- о нехорошем поступке - о  справедивости и честности - умении исправлять свои ошибки - различать правильные и неправильные поступки

Прием «Карусель»

 «Карусель» – интерактивный метод работы, в процессе которого образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют стоящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. В руках каждого ученика вопросы по тексту. На обратной стороне - ответ на этот вопрос. Его видит только хозяин карточки. Сначала вопрос показывает внутренний круг – внешний отвечает. Затем наоборот. Наличие ответа позволяет контролировать напарника. Таким образом, учащиеся успевают проговорить за несколько минут несколько вопросов. Данный прием можно использовать на этапе закрепления и как проверка домашнего задания.

Пример вопросов к русской народной сказке

«Иван-царевич и серый волк» 3 класс.

ВОПРОС	ОТВЕТ (на обратной стороне карточки)
Как звали царя, отца Ивана в сказке «Иван – царевич и серый волк»?	Отца Ивана-царевича звали царь Берендей.
Как звали царя, у которого жила Жар-птица?	Жар-птица жила у царя Афрона.
Как Серый Волк оживил Ивана-царевича?	Серый волк поймал вороненка и приказал ворону принести живой и мертвой воды. Мертвая вода оживила раны, а живая вода – оживила Ивана-царевича.
Кто уснул во время караула царского сада?	Во время караула царского сада уснули старший и младший братья.
Почему Иван-царевич не смог похитить Жар-птицу у царя Афрона?	Иван-царевич не послушался Серого волка и дотронулся до клетки, пошел по крепости звук и его поймали.
Почему Иван-царевич не смог похитить златогривого коня у царя Кусмана?	Иван-царевич не послушался Серого волка и позарился на уздечку, пошел по крепости звук и Ивана поймали.
Как Иван-царевич боролся со сном во время караула?	Иван-царевич умывался росой с травы.
Кто воровал золотые яблоки из сада царя Берендея?	Золотые яблоки воровала Жар-птица.
Почему Серый волк стал помогать Ивану-царевичу?	Серый волк съел коня Ивана-царевича. Волк пожалел Ивана.
Что решили сделать братья, когда увидели Иванову добычу?	Братья решили убить Ивана-царевича и забрать себе его добычу.
Что сделал Серый волк с братьями после их предательства?	Серый волк растерзал братьев
Как звали царя, у которого жила Елена Прекрасная?	Елена Прекрасная – это дочь царя Далмата.
Почему волк решил самому идти за Еленой Прекрасной?	Серый волк подумал, что Иван-царевич опять подведет и не выполнит задание.
Почему Иван-царевич не хотел расставаться с Еленой Прекрасной?	Иван-царевич полюбил Елену Прекрасную.

Ролевая  игра «Кастинг»

Интерес учащихся к актерскому искусству обусловлен развитием в современном обществе киноиндустрии, а также огромным интересом подрастающего поколения к телевизионным фильмам и передачам. Попробовать себя в роли актера для учащегося намного актуальнее, чем прочитать текст перед классом, или даже рассказать его наизусть.

Работа происходит в паре. Дается установка: одному из учащихся достается роль режиссера, другому – актера, который желает получить роль в этом фильме или спектакле. Остальные учащиеся выступают в роли комиссии. Их задача: проголосовать за того или иного актера.

Сюжет игры:

Роль 1.

Вы – режиссер, выбирающий актера на роль в фильме, сценарий которого написан по произведению. Ваша задача: выбрать актеров, наиболее подходящих для данной роли.

Для этого необходимо:

1. Узнать из текста, как описывает своих героев автор.

 2.Определить критерии своего выбора (например, соответствие  авторскому видению, степень выразительности и т.д.).

Роль 2.

Вы – актер, который очень хочет сняться в фильме по произведению.

Ваша задача:

1.    Выбрать отрывок из произведения с речью вашего героя и прочитать его.

2.    Прочитать текст выразительно и передать образ героя наиболее полно

Роль 3. Зрительный зал – комиссия.

Задача. Проголосовать за того или иного актера.

Методика проведения РИ «Кастинг»

1.    В подготовке игрового пространства в данном случае требуется либо два стула перед партами, возможно подготовка таблички с надписью «Кастинг» для создания игровой атмосферы на уроке. Таблички с надписями: режиссер и актеры.

2.    Введение в игру: знакомство с целью может происходить по принципу,  как найти ответ на вопрос во время анализа художественного произведения, либо учитель объявляет, что сейчас перед классом будет представлена  проблема, которую надо решить на уроке, либо объявляет показ уже найденного решения (собственной интерпретации) и т.д.

3.    Провести установку на игру. Виды установок:

·         игра по распределению  ролей – например: «Кто больше назовет русских режиссеров»? и т.д.,

·         мини-игра «Кастинг» как установка на игру « Репетиция эпизода фильма»,

·         чтение сказки по ролям для 5-6 класса.

4.    Погружение в игру:

·         Раздача игрового материала (напечатанный текст на карточках, для экспертов карточки лучше раздать до урока).

·         Получение задания (чтение задания может занять дополнительное время, также может потребоваться время на подготовку).

5.    Реализация игры (проведение сессии).

На этом этапе важно позволить учащимся почувствовать игровую атмосферу, можно ввести дополнительные роли игроков (сам учитель может выступать в роли помощника режиссера и вносить свои подсказки). Только после осознания того, что учащиеся являются не просто учениками, читающими текст перед классом выразительно, а актерами и режиссерами, произойдет непосредственное решение задачи на двух уровнях: задачи роли и задачи читателя-школьника, который работает над процессом выразительного чтения текста.

6.    Завершение игры проводится тогда, когда режиссер, откорректировав работу актера, выносит свое мнение о прохождении кастинга.

7.    Выявить рефлексию и осуществить дебрифинг.

·         Рефлексия: эмоциональная оценка поведения игроков.

·         Установление фактов  происходит в виде высказывания мнений игроков, о степени решения своих задач, а также оценке экспертов, высказывающих свое мнение о выборе режиссера и прочтении текста актерами.

·         Анализ причин поведения. На этом этапе происходит выявление способов поведения игроков в соответствии с ролью актера и режиссера,  происходит возвращение к литературным задачам, стоящих перед участниками игры и выясняется степень их решения. Особым важным моментом при анализе будет адекватность оценки режиссером качества прочтения литературного текста, а также способности эмоционально передать образ героя. Именно на этом этапе учитель приходит к выводу, достигнута  ли цель, поставленная им до проведения игры.

·         Планирование действий. Итог игры «Кастинг» подводится в виде советов по улучшению качества чтения (выразительности) и рекомендаций от группы экспертов в виде нового видения образов героев, переданных актерами.

8.    Повторение данной игры планируется либо в соответствии с планом анализа произведения (например, словесное рисование портретов уже других, второстепенных персонажей при анализе эпизода, главы и т.д.), либо намечается повторение такой же игры в качестве проверки домашнего задания на следующем уроке, но с учетом рекомендаций, полученных в ходе обсуждения.

Карточки с инструкциями Ты – актер, какую роль ты хотел бы сыграть в прочитанном произведении? Ты – режиссер. Какую пьесу ты включил в репертуар своего театра в этом сезоне актуальную для современного зрителя? Какую музыку привлечешь для создания музыкального образа? А также посмотреть на героя или ситуацию глазами… психолога, мамы, президента, студента

Прием «Ромашка Блума»

             Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

            "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику  возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

Варианты использования "Ромашки  Блума" на уроках

Возможны два варианта:

        Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой.

        Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

 Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой, такую ромашку можно задать ученикам на дом.

Фрагмент урока литературного чтения на тему А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Учитель: Мы прочитали сказку А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

 Сегодня мы будем работать с «Ромашкой Блума».  Вы будете работать в группах, каждая группа будет работать по своему вопросу (вопросы можно выбрать по жеребьевке или по усмотрению учителя).

Учитель дает время на составление вопросов и обсуждение. (1 мин.)

После обсуждения группа выбирает самый удачный вопрос, зачитывает его всем, заслушивает ответ других участников и прикрепляет вопрос на лепестке (или прикрепляет сам лепесток).

 И таким образом отвечают все остальные группы.

Ученики: (Примерные вопросы по тексту)

1.Простой вопрос. 

Назовите главных героев.

Кого выбрал себе в жены князь Гвидон?

Какие волшебные дары получает Гвидон от царевны?

На каком плавательном средстве путешествовали по морю молодая царица и ее сын?

Как нарекли молодого царевича?

Чем торговали корабельщики, посещавшие князя Гвидона?

В кого превратила белая лебедь князя Гвидона первый раз?

Какая птица атаковала лебедя на берегу моря?

Что делала в сказке белка?

Как звали дядьку, вместе с которым вышли из моря тридцать три богатыря?

Сколько видящих глаз осталось у ткачихи с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой после того, как их покусал князь Гвидон в образе насекомых?

Что блестит под косой у царевны Лебедь?

2.Уточняющий вопрос.

 Правильно ли я поняла, что царевна лебедь и заморская царевна это одна и та же женщина?

Если я правильно понял, то царь Салтан и князь Гвидон – отец с сыном?

Я могу ошибаться, но, по-моему, ткачиха с поварихой обманным путем избавились от царицы и ее сына?

3.Интерпретационный вопрос (объясняющий).

 Почему ткачиха и повариха затеяли предательский обман?

Почему князь Гвидон отправился с купцами мимо острова Буяна в царство славного Салтана?

Почему витязи могли выходить из моря с дозором только ненадолго?

Почему повариха и ткачиха не хотели пускать царя навестить чудесный остров?

4.Творческий вопрос. 

Что было бы, если бы ткачиха с поварихой не завидовали своей сестре?

Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в сказке после встречи князя Гвидона и царя Салтана?

Что изменилось бы, если бы царевна лебедь не обладала даром волшебства?

Что будет, если ткачиха с поварихой с сватьей бабой Бобарихой начнут опять вредничать?

5.Практический вопрос. 

Как бы вы поступили на месте князя Гвидона?

Где вы в обычной жизни можете наблюдать чудесное спасение из сложной ситуации?

Как бы вы поступили на месте царицы?

Как бы вы поступили на месте Салтана?

Предложите как в обычной жизни можно длительное время пребывать под водой, как 30 витязей прекрасных.

6. Оценочный вопрос. 

Как вы относитесь к поступку сестер царевны?

Чем царица отличается от своих сестер: ткачихи и поварихи?

Как вы относитесь к поступку царицы, которая упросила царя Салтана простить ткачиху с поварихой?

Практическое применение этого приема: выбираются самые интересные вопросы, которые можно включить при обобщении раздела.

Прием «Спрашиваем — отвечай»

Описание: дети задают друг другу вопросы по изученному произведению и оценивают ответы.

На этапе анализа художественного произведения учащиеся задают друг другу вопросы по тексту, при этом показывая на того учащегося, к которому вопрос адресован. В случае правильного ответа, тот кто отвечал,  задает уже свой вопрос по тексту уже другому ученику.

«Толстые» и «тонкие» вопросы.

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный односложный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации и как следствие - развёрнутого ответа.

Примеры заданий для младших классов:

-составить «тонкий» вопрос по какой-либо теме и записать;

-дополнить формулировку какого-либо «толстого» вопроса;

-самостоятельно придумать «толстый» вопрос и ответить на него.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звали…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?	Дайте три объяснения, почему…? Объясните почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

 Сформулированные вопросы школьникам необходимо вписать в таблицу.

После составления таблицы ученики работают в парах, микрогруппах, задавая вопросы друг другу, выбирают самые интересные, которые можно задать всему классу.

Прием используется в следующих обучающих ситуациях:

1.Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

2.При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

3.Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.

Фрагмент урок литературного чтения по теме Н.Носов «Огурцы»

На уроках литературного чтения – ответы на тонкие вопросы – опора на текст, ответы на толстые вопросы – постижение тайн текста.

Тонкие вопросы

Кто главный герой рассказа?

Что произошло с мальчиком?

Когда происходит действие рассказа?

Толстые вопросы

Дайте объяснение, почему мама отправила мальчика обратно?

Почему вы думаете, что мальчик совершил плохой поступок?

Предположите. Что будет. Если мальчик не вернет огурцы?

Фрагмент урока литературного чтения по теме Басня Крылова «Ворона и лисица»

Анализ содержания басни по вопросам. Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Учитель: Почему Крылов говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?

- Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а ее доверчивой слушательницей стала Ворона?

- Какие слова из басни раскрывают характер лисы? Найдите и прочитайте подтверждение ваших слов.

- Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей?

- А что говорила Лиса о Вороне? Найдите и прочитайте подтверждение ваших слов.

- Кто слышал Ворону? Какой у нее голос?

- А что говорила о голосе Вороны Лиса?

- Как подействовали на Ворону такие ласковые слова Лисицы? Подтвердите словами из текста.

- Для чего Лиса так расхваливала Ворону?

- Если бы Лиса расхваливала так кого-либо еще, не стремящегося к почестям и славе, удалось бы ей добиться своей цели? Обоснуйте свой ответ.

- Почему Лисице удалось обмануть Ворону?

- Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? Почему?

"Угадай, кто это?"

            Ведущий (в роли ведущего может выступить сначала учитель, а потом по очереди выступают дети) загадывает какого-либо известного сказочного героя (или героя мультфильма) и описывает его. Задача остальных участников – узнать этого героя.

По ходу этой игры можно задавать такие вопросы:

·         Почему ты выбрал именного этого героя?

·         В каких эпизодах сказки он проявил эти черты характера?

Задание можно упростить. В этом случае ведущий называет качество личности, а участники должны вспомнить героев сказок, обладающих этим качеством.

Приём «хорошо - плохо»

Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

-умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

- умение оценивать объект, учитывая разные роли.

Вариант 1.  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2.  Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3.  Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4.  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример использования приема «Хорошо-плохо» на уроке литературного чтения при изучении темы: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Учитель: К нам на урок приплыла золотая рыбка и сказки. Хотели бы вы иметь такую рыбку у себя дома? Мнения разделились. Давай те поиграем в «Хорошо-плохо». (Класс делится на 2 команды)

Итак, одна команда ищет  плюсы, а другая минусы данного обстоятельства.

Вариант обсуждения:

·        Иметь золотую рыбку у себя дома в аквариуме – это хорошо. Она будет исполнять любые твои желания.

·        Она будет исполнять любые твои желания – плохо. Самому ничего не надо будет делать. Станешь лентяем.

·        Самому ничего не надо будет делать – хорошо. Будет много свободного времени.

·        Будет много свободного времени – плохо. Будет скучно.

·        Будет скучно – хорошо. Пойдешь к друзьям в гости.

·        Пойдешь к друзьям в гости – плохо. Там нельзя громко кричать.

·        Нельзя громко кричать – хорошо. Сбережешь слух.

·        Сбережешь слух – плохо. Придется на уроках слушать учителя.

·        На уроках слушать учителя – хорошо. Получишь много новых знаний.

·        Получишь много новых знаний – плохо. Много знаний в голове не поместится.

·        Много знаний в голове не поместится – хорошо. Родители купят компьютер.

И т.д.

МБОУ Останкинская СШ

Проект

по литературному чтению

«Сочиняем волшебную сказку»

Сказка «Разноцветные сосульки»

Выполнили:

ученики 3 класса

Мужикин Никита

Боровик Даниил

Руководитель проекта: 

учитель начальных классов

Мужикина Наталья Николаевна

2018 год

Цель проекта: 

Придумать и записать волшебную сказку используя слова козлик, сосулька, радуга, камень, рюкзак, директор, друзья. Выполнить иллюстрации к сказке.

Форма работы над проектом: в паре с одноклассником

Этапы работы:

1.    Вспомнить, что такое волшебная сказка. Изчить основные признаки волшебных сказок.

2.    Узнать лексическое значение слов, которые необходимо употребить в сказке.

3.    Сочинить волшебную сказку, используя слова козлик, сосулька, радуга, камень, рюкзак, директор, друзья.

4.    Нарисовать рисунок к сказке.

5.    Оформить проект.

6.    Защита проекта.

Сроки работы: 1 месяц

Способ оформления результатов: создание страницы для книги Волшебных сказок в классе.

Материалы к проекту:

1.    Попробовать себя в роли сказочника очень интересно. Мы знаем, что сказки бывают русские народные и авторские. Наша задача записать волшебную авторскую сказку.

Вспомним особенности сказок

         Самым главным признаком сказки является то, что все события вымышленные. Мир сказки не имеет сходства с реальным.

Сюжет волшебной сказки увлекательный и очень сложный. Он состоит из эпизодов, которые непосредственно связаны с главным героем и его заданием.

          Главный герой отправляется в дальние и неизведанные края и по пути преодолевает различные препятствия и трудности. Кстати, персонажи в волшебных сказках делятся на две группы. В одну из них входит положительные персонажи, в другую – отрицательные.       

            Благодаря своей отваге и добрым поступкам во время путешествия главный персонаж получает различные уникальные волшебные предметы или завоевывает друзей, которых спасает от неминуемой гибели. Ими зачастую становятся говорящие животные, которые впоследствии помогают при выполнении заданий своими идеями или же участвуют в действиях сами. В сказках присутствуют чудеса. Они в сказках просто необходимы.   

         Кроме того для сказок характерны троекратные повторы. В конце сказки добро побеждает зло.

2.    Наша задача – сочинить не просто сказку, а используя определенный набор слов. Рассмотрим лексическое значение этих слов.

·       Козлик - жвачное парнокопытное животное семейства полорогих с длинной шерстью.

·       Сосулька - обледеневшая при стоке жидкость в виде заостренного книзу стержня.

·       Радуга - атмосферное, оптическое и метеорологическое явление, наблюдаемое при освещении ярким источником света

·       Камень - минерал или твёрдая горная порода природного происхождения, кроме песка и металлов.

·       Рюкзак - Заплечный мешок для вещей, употр. туристами.

·       Директор - управляющий, руководитель, начальник компании, предприятия или учебного заведения.

·       Друзья - люди, связанные с кем-то близкими хорошими отношениями, взаимной симпатией, основанной на взаимопонимании.

 Далее последовало обсуждение. Мы определили и написали, каким может быть содержание сказки. Решили, о ком и о чём будет сказка? Где и когда будет происходить действие сказки?

Какие герои будут действовать? (Кто? Как зовут? ) Какие события будут происходить в сказке? Какие волшебные предметы будут использоваться? Говорят: «Сказка — ложь, да в ней намёк…» Решили, чему будет учить эта волшебная сказка?

3.    Вот что получилось…..

Сказка «Разноцветные сосульки»

В некотором козьем царстве, в некотором бараньем государстве жил был козлик Марсик. Он был необычным козликом. Марсик питался сеном из сосулек.

     Однажды ему приснился чудесный сон. Он видел много-много сосулек. Но это были не обычные прозрачные сосульки, а разноцветные. Они были гораздо вкуснее тех, которыми он  питается.

     Марсик загрустил. Ему очень захотелось попробовать этих волшебных сосулек. В один прекрасный день козлик собрал рюкзак и отправился в путь.

     Долго ли коротко ли  он шел, только встречается ему овечка Молли. Марсик рассказал ей о том, что идет искать разноцветные сосульки. Молли тоже захотела попробовать это вкусное лакомство. И они пошли вместе.

     Идут-идут, а навстречу им бараненок Полли. Рассказали путешественники, куда путь держат. Полли захотел пойти с ними. Теперь их трое.

     Пошли друзья дальше. Тут навстречу им идет архарчик Арчик. Рассказали путники, что ищут они разноцветные сосульки. Арчик тоже с ними напросился. Теперь их четверо. Идут, веселые песенки напевают.

    Вдруг видят, около речки сидит и плачет радуга Дуга. Злой волшебник придавил радугу к земле тяжелым камнем. Решили друзья помочь радуге. Навалились они на камень, поднатужились и освободили пленницу.

     Рассказали зверятки, что хотят они попробовать разноцветных сосулек. Радуга в знак благодарности разукрасила их сосульки в разные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. А еще подарила им целый мешок вкусного лакомства.

     Оказалось, что радуга Дуга была директором фабрики по производству волшебных разноцветных сосулек. Марсик, Молли, Полли и Арчи подружились с радугой и стали часто ходить к ней в гости.

4.    Наши рисунки получились красочные и интересные.

5.    Проект оформлен в виде книги сказок.

6.    Работа над проектом была интересной. Мы с одноклассником с легкостью справились с работой.  Нам было интересно работать в паре. Было много идей. Но мы смогли договориться и выбрать лучшую версию. В ходе работы над проектом возникла всего лишь одна трудность – оформление. Но наша учительница Наталья Николаевна подсказала приемы работы в программе  Microsoft Word. За что мы ей очень благодарны. В целом работу можно назвать успешной.

• 1 слайд

  Рабочая тетрадь Учусь общению и сотрудничеству
  

• 2 слайд

  Рабочая тетрадь Учусь общению и сотрудничеству
  

Разговор со сказочным героем по телефону

Данный вариант работы рассчитан на детей младшего школьного возраста, могут участвовать как один, так и несколько учащихся

 Цели: раскрепостить ребенка, дать ему установку на позитивное общение, повысить уверенность, научить правильно начинать и завершать разговор.

Материалы: никакого специального оборудования не нужно - имитация телефонной трубки и звонка.

Описание приема: взрослый предлагает поговорить по телефону с любым из сказочных персонажей. Задача учителя - максимально заинтересовать его. Для этого нужно вместе составить сценарий (план) предстоящего разговора.

Пошаговое воспроизведение телефонного разговора снимет напряжение от неизвестного, позволяя ребенку контролировать ситуацию. Когда мини-сценарий составлен и ребенок согласен с его пунктами, пора делать звонок. В роли сказочного героя сначала выступает педагог, потом одноклассник.

Фрагмент урока литературного чтения на тему: Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Учитель: К нам в класс сегодня доставили посылку. Вы узнаете, что 
находится в этой посылке, если отгадаете загадку: 
Через поле и лесок
Подается голосок.
Он бежит по проводам ­
Скажешь здесь, а слышно там.

Учащиеся: Это телефон.
Учитель: А для чего нужен телефон?

Учащиеся: Чтобы общаться.

Учитель: Это непростой телефон. По нему можно поговорить с любым героем. Ребята, давайте вспомним правила разговора по телефону.

Учащиеся:  Правила разговора по телефону:

• В начале каждого разговора следует поздороваться и представиться

• Говорить нужно четко, ясно.

• Длительность разговора не должна превышать 5-10 минут, ведь вам или

вашему собеседнику могут позвонить по важному делу.

• В конце разговора следует поблагодарить за разговор.

• Заканчивает разговор тот, кто его начал.

Учитель: Давайте пофантазируем. Представьте, что у вас появилась возможность поговорить по телефону с Дедом Мазаем.

Учитель: Не забывайте, что Мазай это пожилой человек и вы должны проявить к нему уважение. Кто желает?

Вариант разговора

- Здравствуйте, дедушка Мазай.

- Здравствуйте. С кем я говорю?

- Это Никита Мужикин, ученик Останкинской школы. Мне бы хотелось задать вам несколько вопросов?

-Хорошо, спрашивайте. Постараюсь ответить на все ваши вопросы.

- Сколько вам лет?

- Мне 60 лет.

- Где вы живете?

- Я живу в деревне Малые Вежи. Меня окружают могучие леса, в которых живут дикие звери. Еще есть  озера с чистейшей водой, где водится много рыбы. Одним словом, красота, да и только!

- Чем вы занимаетесь?

- Я – старый охотник.

- До свидания! Было приятно познакомиться!

-Прощайте, Никита. Удачи!

Расположение реплик диалога в правильной последовательности

• 1 слайд

  Метапредметные результаты, направленные на формирование коммуникативных УУД
  (УМК Л.Ф. Климновой) :
  Коммуникативные УУД
  1) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
  2) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  3) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
  4) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
  5) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
  6) Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах
  

Создание проблемной ситуации на уроке – это подводящий диалог. 

Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от повторения пройденного материала.

Литературное чтение, 3 класс. Тема: «Пьеса». Приём «яркое пятно»
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом».

 Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит «как пьеса»?
Учитель: Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса. Ваши варианты.

Литературное чтение, 3 класс. Тема: Русская народная сказка «По щучьему велению».

Учитель:  По опорным словам вспомните сказку, найдите лишние слова.

Емеля, щука, печка, ведра, Золушка.

Ученики: Золушка.

Учитель: На основе лишних слов придумайте новые интересные действия в известной сказке «По щучьеу велению».

Ученик: (вариант новой сказки)" Емеля поймал щуку, она говорит человеческим голосом. " Отпусти меня Емеля! И как только ты вымолвишь : "По щучьему веленью, по моему хотенью", -  я все твои желания исполню". Емеля много чего желал: вёдра у него сами домой шли, сани ехали сами в лес за дровами,дубинка мужикам бока намяла, на печи к царю приехал и приказал полюбить себя царской дочке. И самое последнее у него желание  - превратиться в молодца-красавца . А как женился он на царской дочери, закатил такой пир на весь мир, что даже щука-волшебница удивилась! А в служанки он себе Золушку заказал, чтобы его жена принцесса не работала»

Литературное чтение, 3 класс. Тема: А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….»

Учитель: Почему князь Гвидон не приехал к царю Салтану с официальным визитом, а тайком 3 раза пробирался?

Ученик 1: Князь Гвидон хотел разузнать обстановку.

Ученик 2: Князь Гвидон боялся реакции отца.

Ученик 3: Князь Гвидон был зол на Салтана за то, что тот плохо обошелся с его матерью.

Ученик 4: Князь Гвидон хотел отомстить обидчикам матери: ткачихе, поварихе, сватье бабе Бобарихе.

И т. д.

Литературное чтение, 2 класс. Тема: В.Бианки «Сова»

Первичное чтение текста.( Текст читают подготовленные ученики).

- Понравилось вам произведение?

- С каким настроением вы его слушали?

- Назовите главных героев.

- Ребята, а почему текст назвали «Сова»?

- Можно ли ему дать другое название? Какое?

-Ребята, скажите, это рассказ или сказка?

Учащиеся высказывают свои мнения и приводят доказательства.

- Это сказка, потому что животные разговаривают, как называется этот приём (олицетворение, когда автор животных наделяет человеческими качествами, даром речи, способностью мыслить и чувствовать).

- К какому виду сказок отнесете эту сказку? (Сказка о животных.)

-  А какая это сказка? (Литературная, авторская).

- Это рассказ, потому что озвучены сведения о цепях питания.

-А ещё В.Бианки называл свои истории «сказки – несказки». Как вы думаете, почему?

-В ней есть сказочное и не сказочное.

Работа над усвоением смысла прочитанного

-Какая связь между совой и чаем старика?

-Закончи предложение.

-Старик обидел … .

-Сова перестала ловить… .                           

-Мыши начали разорять гнезда у …. .

-Шмели перестали опылять … .

-Без клевера похудела … .

-Корова стала мало давать... .

-Нечем стало забеливать чай … .

Получился круг.

- Какая связь между чаем с молоком и совой? (Выслушиваются ответы учащихся.)

- На первый взгляд, никакой. Но это только на первый взгляд. Через сказку В. Бианки показал, как всё в природе взаимосвязано. От бережного отношения к природе зависит будущее нашей планеты, а значит, и всего человечества.

Речевая гимнастика «Одуванчик»

Отчего прохладно стало

Одуванчику в бору?

Учитель: Вспомните, как выглядит одуванчик, попробуйте сами ответить на этот вопрос. Чем больше ответов, тем лучше.

А теперь сравниваем свои ответы с текстом.

Оттого, что прошлой ночью

Облысел он на ветру?

Т.Белозёров

Речевая гимнастика «Кошка»

Что ты, кошка, сторожишь?    Текст задаёт вопрос.

 Попробуйте поразмышлять. Что может сторожить кошка?

 Сравните свой ответ с текстом.

 Узнаем, чей ответ совпал с ответом автора.

  - Сторожу у норки мышь!

КАКОЙ ВОПРОС ещё ВЫ ЗАДАДИТЕ?

Как вы думаете, для чего кошка сторожит у норки мышку? Посмотрите, какой оригинальный ответ даёт автор.

Выйдет мышка невзначай.

Приглашу её на чай!

Зачем мы читали текст

«Ива»

Плачет ива у обрыва.

Учитель: В этом тексте нет вопроса, но что захотелось спросить у текста?

Придумайте свой вопрос

ВОПРОС - Почему ива плачет? Кто её обидел?

Кем обижена ты ива?

Придумайте свои ответы. Сравните с ответом текста.

Видно, ветер, по привычке,

Дёрнул иву за косички.

                               (В.Бирюков)

Сказка “Петушок –   золотой гребешок”

Работая в первом классе, анализируя эту сказку перед детьми, ставлю следующуюпроблемную ситуацию:

- Почему петушок не послушался кота и дрозда и выглядывал в окошко?

Назовите варианты решения этой проблемы.

- Любопытный, хотел увидеть мир, любил, чтобы его хвалили, было скучно, не знал чем заняться, бездельник, не послушный и т.д.

• 1 слайд

  Н.Носов «Огурцы»
  

Требования к вопросам беседы и методике ее проведения:

— ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

— вопросы не должны быть слишком легкими или уже содержать ответ;

— не следует спрашивать о само собой разумеющихся вещах;

— следует избегать альтернативных вопросов («Это дуб или береза?») или предлагать аргументировать ответ;

— то же правило, если используются вопросы, на которые отвечают «да» или «нет»;

— с каждым вопросом следует обращаться ко всему классу; внимание учащихся должно сохраняться и тогда, когда учитель обращается с вопросами к отдельным ученикам;

— должны ставиться вопросы различной трудности, чтобы как сильные, так и слабые и средние учащиеся были убеждены, что они все активно помогают в разрешении проблемы;

— включение в беседу большей части класса, а не только активно работающих учащихся;

— постоянная проверка ответов, чтобы они были правильны, грамотно построены и всегда, когда это необходимо и имеет смысл, сформулированы целыми предложениями;

— необходимо вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика на верный путь;

— отводить достаточно времени, чтобы учащиеся могли подумать и изложить свои знания или выводы, но задавать достаточно быстрый темп при воспроизведении известных фактов, дат и других перечислений;

— уметь формулировать наводящие, но не подсказывающие или содержащие ответ вопросы, в случаях затруднения с ответами у учеников;

— не удовлетворяться одним ответом на поставленный вопрос, побуждать других учащихся к сомнению, поиску своего решения или доказательства;

— побуждать учащихся самих ставить вопросы, которые способствуют во время беседы разрешению проблемы;

— не задавать одновременно несколько вопросов.

• 1 слайд

  Этапы формирования коммуникативных УУД
  Умения, отрабатываемые под руководством учителя
  
  1 этап.
  -готовность учащихся участвовать в диалоге
  -отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ
  -задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой
  -комментировать вопросы и ответы
  -делать сообщения
  -рассказывать логично и последовательно
  2 этап
  -простота и чёткость речевого высказывания
  -отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку
  -умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко
  -умение использовать примеры, подтверждающие высказывание
  -умение вступать в контакт с партнёром и собеседником
  -умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания
  3 этап
  -умение вести беседу в паре, в группе
  -умение поддерживать беседу
  -умение вести конструктивный диалог
  -умение построить дискуссию и вести её
  -умение участвовать в конференциях, играх и турнирах
  

• 1 слайд

  Эффективные приемы работы над предложением
  Упражнения :
  1) вычленение предложения из потока речи;
  2) восстановление границ предложения;
  3) синтаксический разбор предложения;
  4) конструирование предложений из отдельных слов;
  5) распространение предложений по вопросам;
  6) подбор пропущенного в предложении слова;
  7) составление схемы предложения;
  8) составление предложения по данной схеме;
  9) составление предложений из данных слов, словосочетаний;
  10) составление предложений на определенную тему, по картинкам, наблюдениям.
  

• 2 слайд

Урок литературного чтения во 2 классе с использованием технологии
«Развития критического мышления через чтение и письмо»

1.Тема урока: А.Н.Толстой  «Прыжок» (3ч) Урок 1.

2. Цели урока:

1)создание условий для работы над понятием «быль» при работе с художественным текстом;
2)продолжить работу по воспитанию качеств человека, умению быть осмотрительным, предвидящим опасность.

Задачи:

·        исходя из содержания рассказа, выяснить вместе с детьми, что это правдивая история;

·        обсудить с детьми, насколько необходимы были решительные действия капитана для спасения мальчика;

·        выяснить, какими качествами характера должен обладать настоящий капитан и примерить к капитану из рассказа;

·        обсудить, как вели себя пассажиры и матросы, что позволит ещё больше осознать разницу между поведением матросов и поведением капитана;

·        подвести детей к выводу, что никто, кроме человека, обладающего целым набором необходимых качеств( моментальной реакцией,, выработанным командным голосом, непререкаемостью в голосе и др.) не мог бы спасти мальчика;

·        обсудить проблему: кто виноват в том, что чуть не случилось ужасное несчастье;

·        выяснить, что рассказ назван «Прыжок», потому что именно прыжок мальчика с мачты корабля в море является самым главным моментом рассказа; именно прыжок спасает мальчику жизнь.

Оборудование: учебник Н.А. Чураковой «Литературное чтение» 2 класс, часть 1., мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер, презентация по творчеству Л.Н.Толстого и иллюстрации к его рассказу  «Прыжок»,  выставка книг писателя, толковые словари, карточки для работы в парах «Тонкие и толстые вопросы», карточки с кластерами (формат А 4)

3.Этапы, методы, приёмы, формы организации работы учащихся

Название этапа	Основные методы и приемы	Формы организации работы учащихся
Первый этап – вызов	дерево предсказаний; верные и неверные утверждения; синквейн обращение к личному опыту учащихся.	Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.
Второй этап – осмысление	чтение с остановками; поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений заполнение кластеров, исследования по отдельным вопросам темы вопросы тонкие и толстые	Работа ведется индивидуально, в парах.
Третий этап – рефлексия	возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы;	Работа ведется индивидуально, , в группах.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя (указать содержание заданий и методические приемы)	Деятельность обучающихся (виды деятельности, формы организации работы, предполагаемые ответы)
1. Вызов.	Предлагается синквейн  без первой строчки .- На доске вы видите синквейн. Работая в парах,  подумайте и определите 1 слово. 1)-- -- -- -- -- -- -- -- -- 2)правдивый, имеющий место в жизни; 3)было, произошло, свершилось; 4)рассказ о свершившихся событиях; 5) достоверность .- Определите первое слово синквейна? -Посмотрите значение слова быль по толковому словарю. -Сегодня мы поговорим о том, что бывает в действительности , сравним её со сказкой. -Как заканчиваются сказки? (Всегда хорошо, со счастливым концом) -А в действительности все ли истории заканчиваются хорошо? -А можно ли сделать так, чтобы в действительности было как можно меньше несчастий? -Какова же тогда цель урока на ваш взгляд? -Сегодня мы познакомимся  с рассказом Л.Н.Толстого «Прыжок» и ответим на вопрос правдивая это история или сказка?  Прежде, чем приступим к чтению. давайте составим «Дерево предсказаний». Работаем по группам.   ( Записи делаются на стрелках) - Мы проверим ваши предсказания после чтения рассказа.	Индивидуальная работа. -.А.Н. Толстой «Прыжок». Работа в парах: - (Быль) индивидуальная работа  Ратота со словарями (Нет. Бывают счастливые истории и трагические, с  несчастливым концом) (Нужно всегда думать к чему могут привести те или иные слова, поступки) Мы будем говорить о случае, который был в действительности и подумаем чему он может нас научить?) Работа по группам.  Работа на интерактивной доске. 1 группа: Речь пойдёт о каком-то прыжке. (Опора на название.) 2 группа: Мальчик будет прыгать в воду. (Опора на иллюстрацию) 3 группа: История может закончиться несчастным случаем или счастливо.
2.  Осмысление.	1)- Прежде чем приступим к чтению, поработаем с толковыми словарями Найдём значение слов: палуба ,мачта. расходилась, каюта, аршин. 2)-Сейчас мы будем читать текст. Чтение с остановками. Фрагмент 1. Вопросы после чтения ( открываются на интерактивной доске) - Где присходило действие? - Кто ещё был среди людей? - Как она себя вела? Фрагмент 2.Читаем текст дальше с. 161-162. до слов «Но как увидали…» Вопросы после чтения ( открываются на интерактивной доске) - Почему мальчик полез вслед за обезьяной? - Думал ли мальчик об опасности? Фрагмент 3.Вопрос перед чтением: - Как вы думаете, что может произойти дальше? Чтение с. 162- 164 до слов «Когда капитан…» Чтение вопросов по учебнику с .165. -Надо ли было целиться в мальчика? -Видно ли по поведению этого человека , что это капитан, а не матрос, и  не пассажир. Фрагмент 4 с.164. до конца Вопросы после чтения ( открываются на интерактивной доске) -Почему капитан убежал к себе в каюту? Ф и з м и н у т к а 3)- А теперь  поработаем с  «толстыми и тонкими вопросами» по содержанию рассказа. - Работаем по карточкам в парах. Тонкие? Толстые? 1)Кто действующие  лица рассказа?  2)Как  вели себя матросы, когда мальчик полез на мачту? 3)Что кажется тебе более важным для спасения мальчика: то, что человек , который спас мальчика, его отец, или то ,что он капитан? 4)Каким капитан  воспитал своего сына? 2)Объясните: почему они не могли так поступать? 3) а)Почему вы так думаете? б) В чем различие в поведении матросов и капитана? 4)Почему вы так считаете? 4)-А сейчас вы дадите характеристику нашим героям самостоятельно, заполнив  «кластеры». Работаем по группам на карточках. (формат А 4)	Индивидуальная работа (зачитываются ответы по словарю) Рассказ читается  вслух хорошо читающими учащимися по фрагментам. Индивидуальная работа. - Действие происходило на палубе корабля. - Среди людей была большая обезьяна. -Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей. Работа в парах  (можно обратиться к тексту,готовясь к ответу) -Потому что она его подзадоривала, дразнила мальчика. Взрослые смеялись и мальчику было неприятно, не хотелось уступать обезьяне.. - Мальчик не думал об опасности. Обида сменилась азартом, задором. Для мальчика это была игра. Индивидуальная работа - Он может достать шляпку и благополучно вернуться на палубу. - Мальчик может упасть и разбиться. Индивидуальная работа - Да, чтобы мальчик испугался сильнее и  заставить мальчика спрыгнуть. - Да, видно он решительный, смелый, способный очень быстро принимать решение. Работа в парах - Капитан убежал в каюту, чтоб никто не видел, что он плачет. Он очень переживал за своего сына. Работа в парах Предполагаемые ответы детей на тонкие вопросы: 1)    мальчик, обезьяна, капитан, пассажиры, матросы; 2)    весело, безответственно, смеялись ,шутили; 3)     этот человек  -капитан; 4)    ловким, обидчивым. задорным, решительным, Предполагаемые ответы на толстые вопросы: 2)матросы, которые в отличие от пассажиров, являются более знающими, опытными и бывалыми людьми, не остановили мальчика вовремя, не просчитали грозящей ему опасности, а забавлялись ситуацией наравне с пассажирами; 3) а)человек, спасший мальчика должен быть быстро думающий и быстро принимающий решения, умеющий отдавать приказы, с жестокостью в голосе; б)капитан –ответственный, матросы –безответственные; 4)Потому, что мальчик смело полез на мачту, ловко это делал, смело прыгнул в воду, быстро принял решение. Работа по группам 1группа                                                                                            ловкий                                                                                  уверенный   авторитетный   2 группа   3 группа
3. Рефлексия	1) С 164 Чтение 1 вопроса по учебнику - Как ты думаешь, это сказка или правдивая история? (Если бы её нам рассказывал кот учёный, он шёл бы направо или налево)  2)-Вернёмся к  «Дереву предсказаний». Сопоставим ответы ваши с вашим мнением сейчас. Какие из них сбылись,  какие надо изменить.                                                              благопо лучно         прыжоклучно                                                в воду                                                              в воду                  5) Обобщение: Вопросы читают по учебнику с.165 - Кто же виноват ,что чуть было не случилось несчастье ? - Скажите, чему учит рассказ? -Почему рассказ называется « Прыжок»? 6 )Оцените свою работу на уроке. Зажгите нужный  свет светофора: (У каждого на столах лежат круги 3 цветов: красный, зелёный, жёлтый)   отвечать              есть                 ответ  более              небольшие        хороший точно                 ошибки 7) Сегодня получают за работу на уроке…	Работа в парах - Это правдивая история. Кот бы пошёл направо.  Работа в группах. 1 группа - ответ совпал 2 группа – ответ совпал З группа – уточняем – история закончилась благополучно (дети на доске исправляют ответ) Индивидуальная работа ( ответы детей) - Рассказ учит быть осмотрительным, думать о безопасности, о сохранении своей жизни, думать о близких. -Потому  что именно прыжок мальчика с мачты корабля в море спасает  ему жизнь.
Домашнее задание	С.165 Рассказ слушали Маша, Миша, Мальвина и Алёнушка. Сравни их высказывания и определи, кто что говорил.

Урок-суд -  это урок в форме судебного заседания. Цель урока – в  ходе дискуссии прийти к единому мнению по поставленной проблеме. Тему, которую предстоит обсудить предлагает учитель. Для литературного суда целью чаще всего выбираю "характеристику героя", "Главная проблема произведения", «Мораль басни». Для каждого судебного дела отбираются участники: судья, прокурор, адвокат, присяжные заседатели. Роль игровых судов в том, чтобы прийти к общему мнению по поставленной проблеме. Здесь не так важен вердикт с точки зрения "виновен — не виновен", сколько важно найти ответы на поставленные вопросы и достичь главной цели  урока.

Сначала суд  проводится по готовому сценарию. Затем достаточно проговорить план сценария, обсудить роли. Каждый участник будущего процесса составляет план своего выступления, готовит вопросы для оппонентов. На обучающем этапе роль судьи отводится учителю, и только потом ученикам. Урок суд можно проводить только тогда, когда учащиеся владеют материалом в достаточной степени.

Фрагмент урока литературного чтения по теме Басня И.А.Крылова «Ворона и Лисица»

Действующие лица:

Судья

Секретарь

Подсудимая Лисица

Истец Ворона

Прокурор

Адвокат

Автор

Присяжные заседатели.

Секретарь. Прошу всех встать, суд идет.

Судья. Прошу садиться. Начинаем судебное разбирательство по заявлению гражданки вороны о краже у нее сыра гражданкой лисой.

Секретарь. Объявляется состав суда:

Судья – Мужикина Н.Н..

Присяжные заседатели – Буланова А., Луцкий П., Каргина Е.

Защиту осуществляет адвокат Аникин Д.

Обвинение поддерживает прокурор Кутин А.

Подсудимая - Лиса – Мишина К.

Истец – Ворона – Ранцова П.

Автор – И.А.Крылов – Боровик Д.

Судья. Суд приглашает Автора. Назовите себя.

Автор. Иван Андреевич Крылов.

Судья. Расскажите о себе.

Автор. Родился в 1769 году. Прожил нелегкую жизнь. Рано остался без отца. С 10 лет начал работать. В 14 лет написал комическую оперу «Кофейница». Когда исполнилось 37 лет, была напечатана первая басня «Разборчивая невеста». Участвовал в Отечественной войне 1812 года. Всю оставшуюся жизнь писал басни. Написал около 200 басен.

Судья. Автор, что вы можете сказать по существу слушаемого дела? Какой момент вы считаете завязкой действия?

Автор. Вороне где-то бог послал кусочек сыру.

На ель ворона, взгромоздясь,

Позавтракать, совсем уж было собралась.

Да призадумалась…

Судья. Автор, объясните суду, что вы подразумеваете под словами «Бог послал кусочек сыра»?

Автор. Этими словами я хотел сказать, что ворона где-то раздобыла сыр, не заработала его трудом. Это была легкая добыча, досталась ей случайно.

Судья. Что вы хотели сказать словами «На ту беду Лиса близехонько бежала»?

Автор. Ворона с сыром, умостившись на ветке, не стала его сразу есть, а призадумалась. Эта медлительность была роковой.

Судья. Благодарю. Прошу садиться. И вот события, описанные автором, достигают кульминации. Когда это происходит?

Прокурор. Прошу слова, ваша честь!

Судья. Слово обвинителю!

Прокурор. Итак, на ту беду Лиса близехонько бежала.

 Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит.

Прошу вызвать для дачи показаний потерпевшую Ворону и обвиняемую Лису!

Судья. Суд вызывает для перекрестного допроса обвиняемую и потерпевшую. Подсудимая, встаньте! Объясните суду, почему вы решились на такой поступок?

Лиса. Я решилась на этот шаг от голода. Бродила по лесу в поисках пищи. Вдруг сырный дух меня остановил. Я увидала сыр. Он меня пленил. А Ворона вовсе и не ела его, а сидела и думала. И я, Ваша честь, не ведала что творю.

Судья. Потерпевшая, как к вам обратилась Лиса?

Ворона. Она говорила сладко, чуть дыша.

Судья. Подсудимая, что вы говорили Вороне?

Лиса. Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки?.. Рассказывать - так право сказки. Какие перышки, какой носок, и, верно, ангельский быть должен голосок. Спой, светик, не стыдись…

Судья. Потерпевшая, как вы отнеслись к словам лисы?

Ворона. У меня с похвал вскружилась голова. А в зобу дыханье сперло.

Судья. Садитесь.

Прокурор. Прошу слова, Ваша честь!

Судья. Слово обвинителю!

Прокурор. Ваша честь, прошу суд обратить внимание на то, что Лиса обманным путем, хитростью, лестью, незаслуженной похвалой выманила , не принадлежащий ей сыр у Вороны. Подсудимая заслуживает наказания!

Судья. Итак, наступает финал происшедшего события. Какова же развязка действия? Потерпевшая, чем закончились события?

Ворона. Я каркнула. Сыр выпал. С ним была плутовка такова.

Судья. Благодарю. Прошу садиться.

Адвокат. Защита просит слова, Ваша честь.

Судья. Слово защите!

Адвокат. Господин судья! Господа присяжные заседатели! Да, моя подзащитная заслуживает наказания, но прошу учесть при вынесении приговора. Что великий мастер жизни – природа создал Лису такой хитрой, льстивой, красноречивой. Как любое существо на земле, она должна удовлетворять свои потребности. И для этого она не прибегла к насилию. Она говорила приятные слова Вороне, которых никто и никогда ей не говорил. Послушайте, как красива ее речь. Слова, словно украшения, сыпались из уст. Ворона купилась на лесть. Это ее беда. Поэтому я прошу снисхождения к подсудимой Лисе.

Судья. Для принятия окончательного решения, суд вызывает автора.

Вы проявили мастерство в создании образов Лисы и Вороны. Скажите, Автор, создавая эти образы, кого вы имели в виду?

Автор. Под образом Вороны и Лисы я имел в виду людей.

Судья. Вы сделали это в иносказательной форме, т.е. использовали прием аллегории. Что же вы осуждаете в людях?

Автор. Я осуждаю людей лживых, неискренних, а также тех, кто верит льстивым словам, принимая их за истину. Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна, да все не впрок. И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Судья. Благодарю вас, Автор. Прошу садиться! Присяжные, готовы ли вы вынести приговор?

Присяжные. Да, готовы!.

Заслушав дело по обвинению Лисы в краже сыра, выслушав подсудимую Лису и потерпевшую Ворону, Автора, выслушав обе стороны – сторону защиты и сторону обвинения – суд выносит следующее решение:

Осудить лесть во всех ее проявлениях