Обощение опыта по формированию читательской компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе

Обобщение опыта работы по формированию читательской компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе

        Работаю учителем начальных классов 33года. В процессе работы я всегда старалась развивать в своих учениках интерес к художественной литературе.

Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами УМК «Начальная школа ХХI века». Ученик, приученный слушать, читать  и анализировать художественные произведения отличается: высоким интеллектуальным уровнем развития, широкими познавательными интересами, грамотной хорошо развитой образной речью, как устной, так и письменной, верными нравственными ориентирами, умеет быть интересным самому себе, занять себя делом без посторонних указаний.

        Процесс обучения строится с опорой на :

1.методические приёмы, направленные на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией литературных произведений;

2. Современный системно - деятельностный способ обучения (уроки «открытия» нового знания; уроки отработки умений и рефлексии; уроки общеметодологической направленности, уроки развивающего контроля.

3. Игровую (внеурочную) деятельность.

       Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература.       

Использую новые подходы к оценочной деятельности на уроках с использованием самооценки и взаимооценки, групповую и парную формы работы, документальное оформление своей работы- технологические карты уроков.

        Развитие читательской компетенции учащихся осуществляется не периодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к чтению художественных произведений не только на уроке поможет им сориентироваться в огромном мире книг, произведений, авторских имён.

       Отсутствие глубокого и прочного интереса к чтению книг (обычных, на бумажном носителе), литературно-художественных и научно-познавательных журналов, отсутствие потребности чтения у родителей, активное проникновение в язык просторечий, жаргонизмов и «языка ПК и SMS сообщений» отрицательно влияет на формирование читательской компетенции учащихся.

Первое условие успешного развития читательской компетенции – ранее начало. (Огромную роль играет отношение к книге в семье, в которой ребёнок воспитывался до школы.)

Второе важное условие эффективного формирования читательской компетенции – окружение ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую активную его читательскую деятельность.

Третье условие- создавать на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию  учащихся к чтению.

         Работу по формированию читательской компетенции веду с первых уроков обучения грамоте, т.к. овладение  смысловым чтением и техникой чтения процессы взаимосвязанные, необходимо, чтобы взаимодействие детей с текстом с точки зрения его прочтения было  не менее трёх раз. Первый раз читает хорошо подготовленный ученик, а затем задаю 2-3 вопроса на понимание прочитанного. Повторно читают текст все учащиеся (вполголоса или за «ведущим»).Такое чтение формирует навык чтения. Третий раз учащиеся читают текст с дополнительными заданиями. Вот некоторые из них:

Чтение с повтором предполагает удержание  детьми в памяти  и повторное прочтение указанного  учителем слова.

Чтение с выделением ключевого по смыслу слова в предложении. Перед прочтением каждого предложения задаю вопрос по его содержанию На основе  вопроса дети выделяют голосом ключевое слово. Это упражнение направлено на развитие выразительности чтения, на формирование техники чтения(когнитивной составляющей), поддержания интереса к читаемому, внимательному отношению к каждому слову текста.

Прочитывание половины  каждого слова в предложении, вторая половина прочитывается про себя. Или наоборот: про себя читается первая половина слова, а последняя – вслух. Возможна работа в паре, что поможет им научиться сотрудничать, планировать учебное действие.

Для работы в парах и в группах можно использовать чтение текста с добавлением слов. Оно стимулирует речемыслительную деятельность детей, расширяет словарный запас, выразительность чтения, творческую активность.

«Круговое чтение». Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

«Кто быстрее?». На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в тексте данное предложение.

«Фотоглаз». На доске короткие предложения, которые учащиеся читают определенное время. Предложения закрываются, дети по памяти называют прочитанные предложения

Со второго полугодия 1 класса для работы в парах и группах рекомендую использовать и чтение с введением в текст новых персонажей и их действий.

Ценность этих упражнений состоит в том, что они помогают формировать хорошую технику чтения, навык чтения формируется в процессе активной речемыслительной деятельности, что способствует развитию интереса к чтению.

Интересен приём «отсроченная отгадка». В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

     На уроках литературного чтения использую приём антиципации, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. Кроме того я  заметила, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы другу по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа и выясняя уровень погружения в текст  товарища.

       Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя,. Помогает эмоциональному восприятию художественного произведения и использование классической музыки, особенно при чтении произведений о природе. Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. Во внеурочной деятельности часто использую групповую игру «Карусель», а также при повторении изученной темы. Каждая группа пишет один вопрос по теме произведения, листки передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий.. Игра продолжается до тех пор, пока листы не вернутся к хозяевам.

Часто использую приём «чтение с остановками». Отвечая на вопросы, дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожидания, предполагают дальнейшее развитие сюжета.

Работа с деформированным тестом в паре или группе. Для этого использую часто пословицы, которые учащиеся соотносят по смыслу с прочитанным произведением или набольшие отрывки из произведения с пропущенными словами или словосочетаниями(«проталинки»).

   Кроме того, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации при изучении сказок, рассказов с диалогами главных героев, басен и создание рисованных «диафильмов» к прочитанному произведению.

       Использую и нестандартные формы работы с детской книгой: читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины. На этапе повторения и закрепления часто использую кроссворды.

Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаю следующие вопросы:

– Что ты узнал на уроке?

– Чему научился?

– За что себя можешь похвалить?

– Над чем еще надо поработать?

– Какие задания тебе понравились?

– Какие задания показались трудными?

– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Кроме того использую символы (дерево настроения, смайлики, белые и голубые птички и др ).

    На литературу, как  на  учебный  предмет,  возлагается  особая  миссия  —  воспитание  духовно-нравственной  личности,  обладающей  высокой  степенью  сознания  себя  гражданином  России.  Основы этому закладываются на уроках литературного чтения в начальной школе. Она- «фундамент», а урок литературного чтения- особый урок, важный для развития личности читателя

           Лаптева Н.И., учитель начальных классов МБОУ СОШ №56 города Кирова