Представление на обучающегося
ФИО,
дата и год рождения, 9 класса
Общие сведения:
Прибыл в МБОУ ________ города _________ из
МАОУ СОШ № _____ города _______.
Дата
поступления в образовательную организацию: _________.
Программа
обучения:
АООП для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
-
форма организации образования: очная.
класс: СБА
- факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка
(в образовательной организации): межличностные конфликты в среде сверстников;
особенности поведения:
-пассивен, не
заинтересован в успехе;
- на уроке и на перемене слышит обращённую к нему
речь, меняет своё поведения, когда делают замечания;
- безынициативный, может не отвечать на вопросы
учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в
окружающей обстановке;
-другие трудности:
низкая включаемость в учебный процесс, отвлекаемость.
- состав семьи: неполная. Проживает с
мамой и бабушкой.
Мать: _________, ________г.р. Образование _________.
Место работы: ___________.
Информация об условиях и результатах
образования ребенка в образовательной организации:
Характеристика познавательного, речевого,
двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент
поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с
возрастными нормами развития отставало.
Физическое развитие среднее, физическая группа специальная А. Состояние слуха
в норме. Нарушение аккомодации обоих глаз. Нарушение осанки. Имеет низкий уровень общего интеллекта: словарный
запас бедный, запас представлений об окружающей действительности ниже
возрастной нормы, низкий объем кратковременной памяти, неустойчивое внимание,
несформированность внутреннего плана действий. Слабые способности самоконтроля,
самоорганизации создают трудности в учебной деятельности. Решение мыслительных
задач вызывает значительное затруднения. Рассуждения крайне непоследовательны,
причинно-следственные зависимости между явлениями и событиями не устанавливает.
Умение контролировать и исправлять свои действия, следуя цели задания, не
сформировано, мышление крайне некритично. Умеет сдерживать бурные и резкие выражения чувств.
Графика
и письмо. Испытывает трудности при ориентировании в
тетрадях. Письмо по обводке. Может списывать с печатного
текста письменным шрифтом без слияния букв. Ведущая рука левая.
Чтение
и развитие речи. Буквы алфавита усвоил не в полном объеме. Чтение по слоговое, смысл прочитанного
не понимает. Пересказ только по наводящим вопросам.
Математические представления и
конструирование. Испытывает трудности в
ориентации в тетрадях. Счетно-вычислительные
навыки сформированы недостаточно. Освоил прямой и обратный счет в пределах 10 осознанно.
Может решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, используя счётный
материал. Задачи не решает, смысл не понимает. Геометрические фигуры узнаёт, в
пределах программы, но не знает названия всех фигур.
ИЗО и Ручной труд. Не может правильно
располагать рисунок на листе бумаги. Владеет приёмами использования карандаша и
кисти, навыками закрашивания рисунка, не выходя за контур. Знает основные
цвета, путает оттенки. Не может срисовывать с образца и рисовать по памяти
простые композиции, не соотносит форму и размер. Трудовые навыки в стадии формирования.
На уроках технику безопасности соблюдает. Инструментами владеет, работа с
инструментами не вызывает особых трудностей. Может выполнять задание по
словесной инструкции или по изображению реального предмета; не всегда умеет сам
выбирать детали. Ранее усвоенные знания не всегда применяет. Работает
без интереса, медленно, но доводит начатое дело до логического
завершения. Быстро
перенасыщается деятельностью. Организует и содержит в
порядке рабочее место.
Адаптивная физкультура. С удовольствием посещает уроки физкультуры.
На уроках проявляет интерес к предлагаемой
деятельности. Сосредоточиться на изучаемом материале не может. Легче
понимает инструкцию невербального характера, задания по образцу с пошаговой
инструкцией, однако в процессе деятельности требуется организующая и
направляющая помощь учителя.
Характеристика
познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития
ребенка на момент подготовки характеристики:
На
момент подготовки характеристики неравномерно отстаёт по следующим критериям
развития:
Внимание.
Требуется внешняя стимуляция для привлечения внимания, недостаточно внимательно
слушает объяснение учителя, часто отвлекается, трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Организация
внимания на уроке с помощью словесных указаний. _______ приходиться напоминать
о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом на способы
действия. Не всегда справляется с работой с
карточками, наглядным материалом.
Восприятие.
Уровень
развития восприятия не позволяет получать правильное представление об
окружающем. Ученик не всегда видит сходство и различие между предметами и
явлениями, не понимает внутренние связи между частями целого.
Память.
Механическая память на среднем уровне. Низкий объём кратковременной памяти.
Мышление. Замедленное,
наглядно–образное. Логическое мышление развито слабо. Понимание
программного материала ниже среднего уровня. Не устанавливает
причинно-следственные связи. При выполнении заданий, требующих анализа,
сравнения, установления закономерностей, требуется направляющая, часто
обучающая помощь учителя.
Речь. Предложениями,
понятна окружающим. Речь ребенка нуждается в
стимулировании. Монологическая речь сформирована не достаточно. Ребенок
приступает говорить лишь в ситуации разговора и только по запросу собеседника.
Диалогическая речь ребенка не развита: отвечает на вопросы со стимулирующей
помощью, не соблюдает последовательность высказываний, не удерживает содержание
разговора. Фонематический
строй речи нарушен. Изолированно все звуки
произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая
смазанность речи, речь тусклая, монотонная. Лексический состав речи не соответствует возрасту. С трудом
пересказывает услышанное, по наводящим вопросам.
Уровень
активности, самостоятельности низкий, работоспособность
не более 15-20 минут, интереса к изучаемым предметам не обнаруживает,
Динамика (показатели) познавательного,
речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из
перечисленных линий): крайне незначительная.
Динамика (показатели) деятельности
(практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной
организации: крайне незначительная.
Динамика освоения программного материала:
Программа обучения: АООП для обучающихся
с умеренной и тяжёлой, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
разработана на основе адаптированной образовательной программы обучения детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под редакцией Баряевой Л.Б.,
Яковлевой Н.Н.)
Достижение образовательных результатов в
соответствии с годом обучения крайне незначительна.
Учение воспринимает как долг. Школьный процесс дается с трудом. Мышление слабо развито.
Часто отвлекается на уроках. Тяжело дается усвоение материала. Уровень познавательной активности в основном низкий. Замедлен темп выполнения письменных упражнений и всех видов
работ. Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Темп
медленный, полнота и правильность восприятия фрагментарная, узнавание объектов
и явлений затруднено. Временные представления не сформированы,
последовательность событий не удерживает.
Особенности, влияющие на результативность
обучения:
мотивация
к обучению – низкая;
сензитивность
в отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, не
обижается; качество деятельности при этом остается без изменений;
эмоциональная
напряженность при необходимости публичного ответа;
истощаемостъ -
умеренная.
Получаемая коррекционно-развивающая,
психолого-педагогическая помощь:
- занятия по игрокоррекции, социальной коммуникации.
Коррекционно-развивающие
занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности,
развитие эмоционально-волевой, личностной и познавательной сфер ребёнка и
коррекцию его поведения, помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающегося особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающегося, его творческого потенциала.
- занятия с логопедом 1 раз в неделю,
групповые занятия.
Занятия по логопедической коррекции направлены
на уточнение и
обогащение словарного запаса, развитие связной речи, формирование
фонематического восприятия, артикуляционной моторики, работа над речевым
дыханием, звукобуквенного анализа и синтеза, развитие грамматического строя
речи.
Характеристики взросления.
Санитарно-гигиенические
навыки в стадии формирования: следит за своим внешним видом, содержит в порядке
свои личные вещи и учебные принадлежности. На все события
школьной жизни реагирует эмоционально блёкло, равнодушен к поощрениям. К
выполнению поручений относится инертно, но выполняет порученное. Все, что
требует напряжения воли, целеустремленности усилий, оставляет его равнодушным. Ребёнок спокойный,
застенчивый. _______ общается со всеми
ребятами класса. На переменах общается с одноклассниками, может занять себя и
вовлечь других ребят.
В
отношениях с взрослыми субординацию
соблюдает,
на замечания реагирует не всегда адекватно, может спорить с учителем,
оспаривать очевидные факты. Социальные навыки в стадии формирования.
Способность критически оценивать поступки
свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления в стадии формирования.
Информация о проведении индивидуальной профилактической
работы.
Выполнение медицинских рекомендаций:
- соблюдение режима зрительных нагрузок.
Психолого-педагогические коррекционные
мероприятия:
- формирование позитивной мотивации к
учебной деятельности;
- расширение и систематизация знаний об
окружающей действительности, развитие социально-бытовой ориентации;
- обогащение словарного запаса, развитие
связной речи, развитие и коррекция всех компонентов речи.
С
освоением программного материала справляется ниже
среднего уровня.
Общий вывод: Продолжать обучение по АООП
для обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
_____.______.202____ г.
Председатель
ППк _________ _____________
Учитель-дефектолог (классный руководитель)
_________ _____________
Логопедическое представление
на учащегося
1. Ф.И.
ученика: _____________________
Дата рождения: ____________
Программа обучения: АООП
для детей с умеренной умственной отсталостью, десятый год обучения.
Домашний адрес: _______________________
Психомоторное развитие до трех лет:
раннее психомоторное развитие протекало с задержкой. Голову держать начал в
четыре месяца.
Речевое развитие ребенка:
с задержкой. Первые слова в три года (мама, баба, дай, да, нет).
Развитие ребенка после трех лет:
часто болеющий (анемия, описторхоз, простудные заболевания).
Речевая среда: без
особенностей.
Устная речь:
навыки словообразования нарушены. Не может образовывать все формы
прилагательных от существительных. Нарушено образование существительных
множественного числа именительного и родительного падежей.
Импрессивная речь: Речь
окружающих понимает в пределах уровня интеллекта.
Экспрессивная речь: Темп,
выразительность и активность речи на бытовом уровне хорошие, при ответах на
уроке темп замедленный, выражена неуверенность. Составление монолога по учебной
теме невозможно
Собственная речь:
фразовая, понятна окружающим.
Звукопроизношение:
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки
наблюдается общая смазанность речи.
Фонематические процессы: нарушены.
При воспроизведении слоговых рядов допускает замены, пропуски слогов с близкими
по звучанию звуками. Звуко – слоговая структура слов, навыки языкового анализа
и синтеза нарушены: может определить место звука в словах, если заданный звук
стоит в начале, не может правильно определить количество звуков, слогов в
словах, количество слов в предложении. Не знает, что такое «звук», «слог».
Словарь: характеризуется
бедностью. Многие слова употребляются в приближённом значении. Ребёнок знает
такие обобщённые понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки». С помощью называет
времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным.
Затрудняется в использовании прилагательных, наречий. В речи не использует
сложные предлоги, простые употребляет с ошибками, не по назначению.
Грамматический строй речи: нарушен.
При повторении предложений допускает пропуски, замены, перестановки слов, либо
пропускает часть предложения. Не может построить предложения из отдельных слов,
быстро забывает слова. Не может добавить предлог в предложения, найти ошибку в
построении предложений.
Слуховое восприятие:
Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.
Зрительное восприятие:
свойственны хаотичность, бессистемность. Не отделяет существенные
признаки от второстепенных, не устанавливает связей между ними, не соотносит
предметы по размеру, возникают трудности в определении цвета соседние по
спектру: синий и фиолетовый.
Слоговая структура:
нарушена.
Просодическая сторона речи: голос
тихий, слабо-модулированный.
Особенности строения артикуляционного
аппарата: анатомическое строение без аномалий.
Связная речь: в речи
использует простые нераспространенные предложения. Рассказ представлен в виде
перечисления событий без их описания. Пересказ не доступен.
Причинно-следственные отношения не устанавливает. Логико-грамматические
отношения нарушены, путает времена года, дни недели.
Письменная речь: Слабо
развита мелкая моторика рук, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях
по письму и математике. Навык каллиграфического письма не сформирован. Пишет в
тетради неаккуратно, выходит за пределы строки. Письмо по обводке. Может
списывать с печатного текста письменным шрифтом без слияния букв.
Ведущая рука левая.
Уровень сформированности навыка чтения: Побуквенное
чтение. Буквы алфавита усвоил не в полном объёме.
Уровень освоения содержания обучения: Ребёнок
не усвоил в полном объёме алфавит, побуквенное чтение. При пересказе
текста нуждается в наводящих вопросах учителя. Затрудняется при составлении
рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий. У
учащегося недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире.
Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется
в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных
отношений между явлениями действительности. У ________ замедленное восприятие и
осмысление нового учебного материала по всем предметам, ему требуется
постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок,
опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной деятельности не
сформированы. _________ не принимает активного участия в организованной
деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит). Ситуация успеха не
вызывает у ребёнка положительных эмоций.
Динамика:
нестабильная (низкая мотивация)
Логопедическое заключение:
Недостаточная сформированность всех средств языка у ребенка с недоразвитием
познавательной деятельности.
Рекомендации:
Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов,
прилагательных). Развитие грамматического строя речи. Работа над голосом,
развитие интонационной выразительности, ускорение. Развитие памяти
(слухоречевой, зрительной). Развитие крупной /мелкой моторики.
____._____.202 г.
Учитель-логопед
______________ _____________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.