Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

библиотека
материалов

Принято на педагогическом совете

№ …….

от «……» ……………..20…..года

Утверждаю

Заведующая МДОУ Борисоглебского

детского сада № 1 комбинированного вида

…………………Т.П.Первушина






Образовательная программа

муниципального дошкольного образовательного учреждения

Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида

Содержание

Пояснительная записка

4

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида

6

Приоритетные направления деятельности МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания

11

Цели и задачи деятельности МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по реализации основной образовательной программы

18

Организация режима пребывания детей в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида

19

Учебный план МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида на неделю

22

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

23

Физическая культура

23

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по физкультурно-спортивной направленности (обучение футболу) со сроком реализации – 4 года (ориентирована на детей от 3 до 7 лет)

40

Здоровье

42

Безопасность

46

Социализация

50

Труд

63

Познание

70

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по эколого-биологической направленности (обучение основам экологии, изучение полезных ископаемых ) со сроком освоения – 3 года ориентирована на детей от 4 до 7 лет

84

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по культурологической направленности (обучение основам страноведения, изучение традиций и культуры других народов) сроком реализации– 1 год) ориентирована на детей 6-7 лет

86

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по социально-педагогической направленности «Предшкольное обучение» со сроком освоения – 1 год ориентирована на детей от 6 до 7 лет

89

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад № 1 комбинированного вида по культурологическому направлению «Русичи» со сроком реализации 4 года ориентирована на детей от 3 до 7 лет

92

Коммуникация

94

Чтение художественной литературы

149

Художественное творчество

108

Музыка

134

Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по художественно-эстетической направленности (обучение танцам) со сроком освоения – 3 года ориентирована на детей от 4 до 7 лет

142

Содержание коррекционной работы

144

Социальная коррекционная работа с семьями, оказавшимися в социально опасном положении

144

Логопедическая коррекция речи дошкольников

146

Планируемые результаты освоения Программы

149

Модель выпускника, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

150

Промежуточные результаты освоения Программы

152




































Пояснительная записка

Образовательная программа разработана для МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида на основе программ: Программа воспитания и обучения в детском саду ( под ред. М.А.Васильевой , В.В.Гербовой); «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду ( под ред. В.И.Логиновой, Т.И. Бабаевой); Программа « Радуга» ( под ред. Дороновой); «Программа воспитания и обучения с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичевой; Программа «Юный эколог» ( авт. С.Н.Николаева); «Я, ты, мы» (О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина); Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» ( Р.Б.Стеркина, Н.Н.Авдеева); Программа «Музыкальные шедевры» (О.П.Радыновой); и дополнительных образовательных программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении с учетом новейших до­стижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.

В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного вос­питания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании само­ценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечива­ющая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Воспи­тание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Мы считаем, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие выступает как важнейший результат ус­пешности воспитания и обучения детей.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида представляет программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ре­бенка от 2 до 7 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в об­разовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционально­го воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приоб­щения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).

Содер­жание программы трансформировано и обогащено необходимой развиваю­щей средой.

Главный критерий отбора программного материала — его воспитатель­ная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе­ний культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), воз­можность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида сохраняет преемственность с вари­антом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и обеспечивает различные стороны дошкольного вос­питания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудо­вого.

Ведущие цели образовательной программы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельно­сти: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей образовательной программы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все­стороннем развитии каждого ребенка;

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отноше­ния ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, доб­рыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятель­ности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельнос­ти; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяю­щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

  • координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

  • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной шко­лы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании об­разования ребенка дошкольного возраста.

Решение обозначенных в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном уч­реждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культу­ры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ре­бенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида совместно с семьей должны стремиться сделать счаст­ливым детство каждого ребенка.


Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида

  • первая младшая группа (от двух до трех лет)

На третьем году жизни продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соот­носящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не толь­ко объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную ак­тивность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности. В середине третьего года жизни появляются действия с пред­метами. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; раз­личать мелодии; петь.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ре­бенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формирует­ся образ Я.

  • вторая младшая группа (от трех до

  • лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно.

  • Средняя группа (от четырех до пяти лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на­чинают отделять себя от принятой роли.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений. Дети в этом возрасте удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Дети способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Развивается образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные зада­чи. Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку доступна сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими­тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер­сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с дру­гом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой дея­тельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развити­ем изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, пла­нированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совер­шенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я .

  • Старшая группа (от пяти до шести лет)

Дети шестого года жизни распределяют роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети осва­ивают социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше­ния, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при­обретают сюжетный характер.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на­зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они ос­ваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» при­родный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо­угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образ­ное мышление. Дети способны не только решить задачу в нагляд­ном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в ка­кой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произ­вольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто­рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй ре­чи. Дети используют практически все части речи, активно занимают­ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу­ются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав­ное, но и детали.

  • подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни осваи­вают сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. У детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под­бородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных де­талей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже до­ступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые мо­гут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается об­разное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за­труднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, воображение. внимание. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грам­матический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыва­ниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают актив­но употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.: у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус­пешно учиться в школе.







Приоритетные направления деятельности МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания

Физическое воспитание

В образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида выделены оздоровительные, воспитательные и образова­тельные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жиз­ни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнера­достного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое раз­витие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нрав­ственно-волевых качеств.

Физическое воспитание в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игро­вой деятельности и повседневной жизни детей.

В МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида создаются благоприятные санитарно-гигиенические усло­вия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ре­бенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полно­ценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимна­стика. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выра­ботке у детей правильной осанки.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида предусматривает расширение индивидуального двигатель­ного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигатель­ным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению пры­гать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Дети обучаются четко, ритмично, в определенном темпе выпол­нять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку.

Важными задачами образовательной программы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида является воспитание физических ка­честв (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие коорди­нации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

В физическом воспитании большое место отводится физическим уп­ражнениям, которые проводятся в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обуче­ние детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (футбола). Для этих групп в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида также предусмотрено проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с уче­том индивидуальных особенностей и уровня подготовки детей.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида ориентирует на создание в детском саду обстановки, спо­собствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осо­знавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к сво­ему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

Педагоги МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида используют различные варианты русских народных игр с закличками, кричалками.

Умственное воспитание

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида ориентирована на развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, вообра­жения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элемен­тарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие любознательности.

Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное вос­питание, ориентировки в окружающем мире.

Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех со­ставляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Отбор программного материала осуществлялся с опорой на известные принципы Я. А. Коменского:

  • энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает);

  • природосообразность (человек — часть природы, и он подчиняется ее законам);

  • воспитательная ценность знаний.

Каждый подраздел программы имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает:

  • ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение,
    вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т. п.);

  • восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. Эта тема в одинаковой мере каса­ется всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т. п.

В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы.

Умственное воспитание в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида организовано на принципах ком­муникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современ­ным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:

  • формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

  • развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действитель­ности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, жи­вотных, растений (земля, вода, воздух);

  • ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функци­ональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);

  • формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем со­циальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, ба­бушка, дедушка, брат, сестра и т. д.);

  • формирование первоначальных представлений о макросоциальной сре­де (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о дея­тельности людей, явлениях общественной жизни;

  • формирование первоначальных представлений о явлениях природы, су­точных, сезонных и пространственных изменениях в природе;

  • формирование экологических представлений, ценностных основ отно­шения к окружающему миру.

Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень рече­вого развития, последовательность работы по овладению звуковой систе­мой языка, его лексикой и грамматическим строем; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты. Начиная со среднего возраста в соответствии с образовательной программой МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида с детьми проводится коррекционная работа по звукопроизношению.

На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию то­го, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют опреде­ленное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать на­иболее подходящие по смыслу слова.

В первой и второй младших группах педагоги создают условия для ис­пользования детьми в устной речи распространенных предложений.

Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков переска­зывания и составления небольших рассказов.

В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов — предложения, дает первые представления о слове, предло­жении (без грамматического определения их).

Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диало­гической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, об­щаться с другими людьми.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида включает рубрику «Развивающая речевая среда». Ее основная цель — содействие совершенст­вованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также опре­деление особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.

МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида работает с приоритетным направлением по формированию элементарных математических представлений. Цель программы по эле­ментарной математике — формирование приемов умственной деятель­ности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира, развитие логического и креативного мышления. Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида предусматривает постепенное и целенаправленное раз­витие умения четко и последовательно излагать свои мысли, общать­ся друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую деятельность, для решения различных математических проблем.

Необходимым условием успешной реализации программы по элемен­тарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида предусматривает макси­мальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рассматрива­ются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Исключаются школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по инст­рукции взрослого, проведение большинства занятий, сидя за столами.

Занятия по образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида носят преимущественно комплексный, пересека­ющийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Занятия проводятся в соответствии с возрастными режимами дня с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом про­цессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание рассматривается в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида как одна из важ­нейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуще­ствляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида предусмотрена во всех ее разделах, начиная с младших групп.

Содержание образовательной программы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида призвано обеспечить воспитание у ребенка с первой младшей группы гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к лю­дям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного по­ведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответст­венное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и тру­диться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

В образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида определены пути решения задач нравственного воспи­тания:

  • уважительное отношение педагога к каждому ребенку,

  • эмоцио­нально-позитивное общение детей друг с другом,

  • организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Опи­раясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей социально-ком­муникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные вза­имоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средст­вом формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) инте­реса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементар­ной трудовой деятельности, трудолюбия.

Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и че­рез непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной на­правленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважи­тельное отношение к людям труда.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всесто­роннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает от­ветственность и самостоятельность. Воспитатель так организовывает труд де­тей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость.

Художественная литература

Особое место в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида занимает ознакомление детей с художествен­ной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

В соответствии с этим в списки художественной литературы включены новые классические произведе­ния из золотого литературного фонда. Литературный материал образовательной программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-твор­ческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия ли­тературных произведений.

На занятиях по литературному чтению детей знакомят с геро­ями книг, писателями и поэтами, учат обмениваться мнениями друг с дру­гом по поводу прочитанного.

В процессе чтения привлекается внимание детей старшего до­школьного возраста к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.

Художественно-эстетическое воспитание

Художественно-эстетическое воспитание в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художе­ственно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребен­ка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие вооб­ражения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части ду­ховной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:

  • развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобрази­тельное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

  • формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действи­тельности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

  • развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ху­дожественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;

  • обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной дея­тельности;

  • развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах ре­шение творческих задач;

  • приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового ис­кусства.

В разделе эстетического воспитания большое значение придается раз­витию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.

Досуговая деятельность в образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида осуществляется в процессе раз­влечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с худо­жественными материалами. В организации досуговой деятельности прини­мают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители.

Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструи­рованию.

Основными задачами обучения детей конструированию являются раз­витие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Дети в младших и средней группах овладевают умениями и на­выками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте — с бумагой, природным материалом и др.

В старшей и подготовительной к школе группах занятия по констру­ированию могут объединяться с занятиями по ручному труду, изобрази­тельной деятельности и др. В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые ис­пользуются для работы.

Игра

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осу­ществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая дея­тельность способствует физическому и психическому развитию каждо­го ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

В образовательной программе МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида определены задачи развития и совершенствования всех ви­дов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры.

Дети овладевают необходи­мыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвиж­ных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.












Цели и задачи деятельности МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по реализации основной образовательной программы


Цель образовательной программы— обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Образовательная программа МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Главная задача МДОУ Борисоглебского детского сада № 1 комбинированного вида - обеспечение современного качества образования. Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее конечного состояния с состоянием необходимым, или планируемым результатом. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом, и каждый ребенок в отдельности должны прийти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным.

Задачи:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свобода человека, любви к окружающей природе, Родине, в семье;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) при психическом развитии детей;

  • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания обучения и развития детей.

Миссия МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида – помощь семье в воспитании саморазвивающейся личности, способной быть успешной в семье и деловой жизни на основе своего потенциала, выравнивании стартовых возможностей для поступления в школу.

Обучение и воспитание в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида ведется на русском языке.

Допускается посещение детьми Учреждения по индивидуальному графику, который определяется в договоре между Учреждением и родителями (законными представителями) каждого ребенка.

МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида руководствуется в своей деятельности принципами, реализация которых создает возможность для осуществления воспитания и образования детей дошкольного возраста:

  • демократии,

  • гуманизма,

  • общедоступности,

  • приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,

  • гражданственности,

  • свободного развития личности,

  • автономности,

  • светского характера

  • доступность;

  • учет возрастных психофизиологических особенностей и индивидуальных различий детей;

  • воспитание ребенка в процессе деятельности;

  • единство воспитательной и образовательной работы;

  • взаимосвязь разных сторон воспитания ;

  • систематичность и последовательность, определенная повторяемость и концентричность;

  • единство семейного и общественного воспитания.


Организация режима пребывания детей в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида


Режим работы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, договором между МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида и Учредителем и является следующим:

  • - пятидневная рабочая неделя;

  • - выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни;

  • - длительность работы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида – 12 часов;

  • - ежедневный график работы МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида – с 7.00 до 19.00

Режим дня в МДОУ Борисоглебском детском саду №1 комбинированного вида соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет состав­ляет 5,5-6 часов. Установленные часы приема пищи строго соблюдаются в соответствии с п. 2.10.14 СанПин 2.4.1.1249-03.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа.

Общая продолжительность прогулки по возрастам.

(холодный период года)

Возраст детей

Общая продолжительность прогулки

Время проведения прогулки

Частота проведения прогулки

Первая половина дня

Вторая половина дня

2-3 года

4 часа

9.20-11.20

16.45-18.45

2 раза в день

3-4 года

4 часа

10.00-12.00

16.45-18.45

2 раза в день

4-5 лет

4 часа

9.50-11.50

16.45-18.45

2 раза в день

5-6- лет

4 часа

10.25-12.25

16.45-18.45

2 раза в день

6-7 лет

4 часа

10.40-12.40

16.45-18.45

2 раза в день


Общая продолжительность прогулки по возрастам.

(теплый период года)

Возраст детей

Общая продолжительность прогулки

Время проведения прогулки

Частота проведения прогулки

Первая половина дня

Вторая половина дня

2-3 года

4 часа

9.00-11.30

16.45-18.15

2 раза в день

3-4 года

4 часа

9.00-11.30

16.45-18.15

2 раза в день

4-5 лет

4 часа 30 мин.

9.00-12.00

16.45-18.15

2 раза в день

5-6- лет

4 часа 30 мин.

9.00-12.00

16.45-18.15

2 раза в день

6-7 лет

4 часа 30 мин.

9.15-12.15

16.45-18.15

2 раза в день

Прогулку орга­низуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20 °С и скорости ветра более 15 м/с .

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в начале или конце прогулки в зависимости от последнего проведенного занятия:

  • если занятие было высокой подвижности , то прогулка начинается в наблюдения и подвижная игра проводится в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ;

  • если занятие было статичного характера, то прогулка начинается в подвижной игры.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часа, из ко­торых 2-2,5 часа отводится дневному сну.

Общая продолжительность дневного сна по возрастам.

Возраст детей

Общая продолжительность дневного сна

Время проведения сна

Частота проведения сна

Первая половина дня

Вторая половина дня

2-3 года

3 часа 00 мин.

12.00-15.00

-

Однократно

3-4 года

2 часа 10 мин.

13.00-15.10

-

Однократно

4-5 лет

2 часа 10 мин.

12.50-15.00

-

Однократно

5-6- лет

2 часа

13.00-15.00

-

Однократно

6-7 лет

2 часа

13.00-15.00

-

Однократно

Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.

Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают послед­ними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Общая продолжительность занятий по возрастам.

Возраст детей

Общая продолжительность занятий

Время проведения занятий

Количество занятий в неделю

Первая половина дня

Вторая половина дня

2-3 года

До 10 мин.( по подгруппам)

8.30-8.40-8.50

15.40-15.50-16.00

10

3-4 года

Не более 15 мин.

I 9.20-9.35

II 9.45-10.00

-

10 + 1( на прогулке)

4-5 лет

15-20 мин.

I 9.00-9.20

II 9.30-9.50

-

10 + 1 (на прогулке )

5-6- лет

20-25 мин.

I 9.00-9.25

II 9.30-9.55

III 10.00-10.25

-

14 + 1(на прогулке)

6-7 лет

25-30 мин.

I 9.00-9.30

II 9.35-10.05

III 10.10-10.40

-

15+1 ( на прогулке)

В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.








































Учебный план МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида на неделю

Заявленная образовательная программа

Перечень занятий

Объем учебной нагрузки

Возрастная группа

Первая младшая группа

Вторая младшая группа №1

Вторая младшая группа №2

Средняя группа№1

Средняя группа№2

Старшая группа №1

Старшая группа №2

Подготовительная к школе группа

Количество занятий на неделю

Программа воспитания и обучения в детском саду ( под ред. М.А.Васильевой , В.В.Гербовой); «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду ( под ред. В.И.Логиновой, Т.И. Бабаевой); Программа « Радуга» ( под ред. Дороновой); «Программа воспитания и обучения с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичевой; Программа «Юный эколог» ( авт. С.Н.Николаева); «Я, ты, мы» (О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина); Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» ( Р.Б.Стеркина, Н.Н.Авдеева); Программа «Музыкальные шедевры» (О.П.Радыновой);

Ребенок и окружающий мир:

  • Предметное окружение

  • Явления общественной жизни

1

1

1

1

1

1

1

1

Экологическое воспитание

1

1

1

Речевое развитие

1

1

1

1

1

1

1

1

Художественная литература

1

1

1

1

Подготовка к обучению грамоте








1

Формирование элементарных математических представлений


1

1

1

1

1

1

2

Рисование

1

1

1

1

1

2

2

2

Лепка

1

1

1

1

1

1

1

1

Аппликация


1

1

1

1

1

1


Конструирование/ ручной труд

1

1

1

1

Музыкальное развитие

2

2

2

2

2

2

2

2

Физкультурное развитие

2

3

3

3

3

3

3

3

Итого

10

11

11

11

11

15

15

16


















Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


Первая младшая группа ( возраст от 2 до 3 лет)

Задачи:

  1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.

  2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придер­живаясь определенного направления передвижения с опорой на зритель­ные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

  3. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер­жать, переносить, класть, бросать, катать).

  4. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Развитие основных движений

  • Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв­шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

  • Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по дос­ке, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см).

Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

  • Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

  • Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой од­ним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

  • Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной ру­кой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сет­ку, натянутую на уровне роста ребенка.

Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с рас­стояния 1 м.

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.

  • Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед гру­дью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разги­бать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-на­зад, вниз — вверх.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. По­очередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опус­кать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и под­ниматься.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальца­ми ног (сидя).

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

К концу года дети могут

  • Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

  • Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

  • Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

  • Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.


Вторая младшая группа ( возраст от 3 до 4 лет)


Физическая культура

Задачи:

  1. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохра­няя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действо­вать совместно.

  2. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем­ляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; прини­мать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с мес­та; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

  3. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

  4. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое мес­то при построениях.

  5. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движе­нии, при выполнении упражнений в равновесии.

  6. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, катать­ся на нем и сходить с него.

  7. Обучать детей надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах.

  8. Учить выполнять правила в подвижных играх.

  9. Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Основные движения

  • Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

  • Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой дос­ке, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кру­жение в обе стороны.

  • Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убе­гать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.

  • Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонталь­ную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 - 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и ле­вой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

  • Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстоя­ние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

  • Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешен­ный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см), в длину с мес­та через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

  • Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обыч­ным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

  • Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Комплексы общеразвивающих упражнений подбираются по анатоми­ческому признаку, но возможно изменение их последовательности в за­висимости от сложности упражнений и планируемой дальнейшей на­грузки на занятии.

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плече­вого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в сторо­ны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в сто­роны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед — на­зад, с поворотом в стороны (вправо — влево). Из исходного положе­ния сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуть­ся и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.

Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.

Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать но­ги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и об­ратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок впе­ред, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; присе­дать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и на­клоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные упражнения

  • Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысо­кой горки./-

  • Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

  • Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.

  • Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по пря­мой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Подвижные игры

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной дея­тельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шара­ми. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразитель­ность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементар­ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

К концу года дети могут

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направ­ление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться.

Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответ­ствии с указанием воспитателя.

Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.

Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Задачи:

  1. Формировать правильную осанку.

  2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной дея­тельности.

  3. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

  4. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить пе­релезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

  5. Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в прост­ранстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

  6. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при ме­тании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его ки­стями рук (не прижимая к груди).

  7. Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

  8. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, под­ниматься на гору.

  9. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

  10. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб­кость, ловкость и др.

  11. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

  12. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у де­тей организованность, самостоятельность, инициативность, творчество, уме­ние поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Основные движения

  • Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по од­ному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыж­ками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

  • Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 15-10 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастиче­ской скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребри­стой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).

Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от по­ла, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на рас­стоянии друг от друга), с разными положениями рук.

Кружение в обе стороны (руки на поясе).

  • Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направ­лениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с измене­нием темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в те­чение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

  • Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстоя­ние— 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклон­ной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягива­ясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком впе­ред. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного про­лета на другой вправо и влево).

  • Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чере­довании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстоя­ние между которыми — 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с ме­ста (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

  • Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за голо­вы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбива­ние мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).

Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

  • Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; по­вороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

  • Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее уп­ражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочеред­но), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед — назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разво­дить их в стороны и опускать.

Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за пле­чи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного поло­жения руки вперед, в стороны.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по­звоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Накло­няться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над по­лом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на но­сок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, дер­жа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.

Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене. Ходить по палке (по ка­нату), опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и пе­рекладывать предметы с места на место стопами ног.

  • Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

  • Катание на санках. Скатываться на санках с горки, подниматься с сан­ками на гору, тормозить при спуске с нее.

  • Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

  • Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим ша­гом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и на­искось). Проходить на лыжах до 500 м.

  • Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколес­ном велосипеде по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами и т. д.

Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации зна­комых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр, комбинирование движений).

К концу года дети могут

Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.

Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одно­го пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.

Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см.

Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное ис­ходное положение при метании, метать предметы разными способами пра­вой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.

Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выпол­нять поворот переступанием, подниматься на горку.

Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения.

Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, вырази­тельность, грациозность, пластичность движений.


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Задачи:

  1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.

  2. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

  3. Развивать культуру движений и телесную рефлексию.

  4. Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.

  5. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

  6. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

  7. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, от­талкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

  8. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.

  9. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спу­скаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в про­странстве.

  10. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

  11. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к за­нятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Всесторонне развивать личность ребенка, формировать физические, ум­ственные, нравственные, эстетические, духовные качества.

  12. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Основные движения

  • Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на на­ружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением раз­личных заданий воспитателя.

  • Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической ска­мейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на но­сках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на но­сках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

  • Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятстви­ями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем тем­пе на 80-120 м (2- 3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5,5-5 секунд (к концу года 30 м за 8,5-7,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Круже­ние парами, держась за руки.

  • Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предме­тами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; полза­ние по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на жи­воте, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов под­ряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

  • Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2—3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, од­на нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в вы­соту с места прямо и боком через 5—6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакатку (неподвижную и качающуюся).

  • Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не ме­нее 4—6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отско­ком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5 9 м), в горизонтальную и вер­тикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

  • Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колон­не, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шерен­ге на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

  • Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с му­зыкальным произведением.

Общеразвивающие упражнения

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; подни­мать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повер­нуты тыльной стороной внутрь) вперед — вверх; поднимать руки вверх — назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по­звоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно подни­мать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взяв­шись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спи­ной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положе­ний руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в сторо­ны из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться); подтя­гиваться на руках на гимнастической скамейке.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, за спину. Подни­мать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).

  • Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать пристав­ным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

  • Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнасти­ческой скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на од­ной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

  • Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выпол­нять повороты при спуске.

  • Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.

  • Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять по­вороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.

  • Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двух­колесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

Спортивные игры

  • Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

  • Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

  • Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

  • Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле­нии, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые по­движные игры, доводить их до конца, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

К концу года дети могут

Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направ­ление и темп.

Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); прыгать через короткую и длинную скакалку.

Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать за­мах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отби­вать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеть шко­лой мяча.

Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.

Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.

Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.

Кататься на самокате.

Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, фор­мировать умение варьировать упражнения и игры, придумывать и выполнять имитационные и неимитационные упражнения, демонстрируя красоту, грациозность, вы­разительность, движений.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Физическая культура

Задачи:

  1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

  2. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

  3. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естествен­ности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

  4. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

  5. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

  6. Добиваться активного движения кисти руки при броске.

  7. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диаго­нали.

  8. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

  9. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

  10. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равнове­сии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

  11. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

  12. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвента­ря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

  13. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Вос­питывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, ор­ганизованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

  14. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать дви­жения.

  15. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным до­стижениям в области спорта.

Основные движения

  • Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бед­ра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнас­тическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходь­ба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассып­ную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.

  • Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной но­ге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (пал­ки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (ди­аметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с останов­кой и выполнением различных фигур).

  • Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных на­правлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 7,5-6,5 секунды к концу года.

  • Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической ска­мейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50-35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением ко­ординации движений, использованием перекрестного и одноименного дви­жения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

  • Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, про­двигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыж­ки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной но­ге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не ме­нее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с про­движением вперед по наклонной поверхности.

  • Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сет­ку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на даль­ность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

  • Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по од­ному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и пе­рестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

  • Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичес­ких упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкаль­ным произведением.

Общеразвивающие упражнения

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из по­ложения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рыв­ки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед гру­дью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сво­дить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позво­ночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать тулови­ще в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к пле­чам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удержи­вая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.

  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за голо­вой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямлен­ной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и раз­ноименной); свободно размахивать ногой вперед — назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

  • Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, ку­бе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

  • Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Уча­ствовать в играх — эстафетах с санками.

  • Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.

  • Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять по­вороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елоч­кой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

  • Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Со­хранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, го­лову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые присе­дания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Повора­чиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по пря­мой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу. Игры на коньках; «Пру­жинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.

  • Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипе­де по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самока­те. Игры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движе­ния» и др.

Спортивные игры

  • Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при на­именьшем количестве бросков бит.

  • Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя рука­ми от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлени­ях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные пра­вила игры.

  • Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг дру­гу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

  • Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по пло­щадке во время игры.

  • Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выпол­нять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч че­рез сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообраз­ные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами со­ревнования), способствующие развитию психофизических качеств (лов­кость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбини­ровать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бад­минтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

К концу года дети могут

Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж­ки, метание, лазанье).

Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега— 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонталь­ную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.

Перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в две шеренги по­сле расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвиже­ния.

Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструк­ции.

Сохранять правильную осанку.

Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.

Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности.





Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по физкультурно-спортивной направленности (обучение футболу) со сроком реализации – 4 года (ориентирована на детей от 3 до 7 лет)


Целью дополнительного образования по физкультурно-спортивному направлению является обобщение и систематизирование теоретических и практических сведений, позволяющих рационально строить учебно-тренировочный процесс (в рамках массового спорта), получать положительные сдвиги в развитии детского организма и формировать в соответствии с возрастными особенностями правильное выполнение двигательных умений и навыков (технико-тактическая подготовка).


  1. Цели и задачи подготовки.

Цель подготовки

Задачи подготовки

Физическая подготовка

Совершенствование скоростно-силовых качеств, быстроты, ловкости. Формирование осанки.

Техническая подготовка

Овладение основными техническими приёмами: техника игры: ведение, передачи, удары, остановка мяча различными способами; вбрасывание мяча; обманные движения; отбор мяча;

техника игры вратаря: освоение основной стойки в воротах; ловля и отбивание мячей различными способами; ввод мяча в игру руками и ногой.

Тактическая подготовка

Овладение индивидуальными, групповыми и командными тактическими действиями.

Психологическая подготовка

Воспитание целеустремлённости и настойчивости. Формирование выдержки и самообладания, умения преодолевать трудности и утомление. Воспитание дисциплины, трудолюбия, умения соблюдать режим

Теоретическая подготовка

Изучение технических приёмов, упрощённых правил игры. Решение простейших игровых ситуаций, наиболее часто встречающихся в играх. Разбор ошибок и удачных ходов после тренировочных, и базовых игр.

Самоподготовка

Закрепление и совершенствование технико-тактических приёмов, пройденных на уроках. Умение самостоятельно осуществлять физкультурно-оздоровительную, двигательную и спортивную деятельность.


  1. Этапы подготовки.

Год обучения

Этап подготовки

Задачи

Продолжительность

1 год обучения

Организационный.

Изучение индивидуальных особенностей детей. Дать общее представление основных технических приёмов игры.

1 занятие в неделю в течение учебного года продолжительностью 15 мин

2 год обучения

Изучение основ футбола

Развитие разносторонней физической подготовки, изучение основных технических приёмов предусматривающих, индивидуальную, групповую и командную тактику.

2 занятия в неделю в течение учебного года продолжительностью 20 мин

3 год обучения

2 занятия в неделю в течение учебного года продолжительностью 25 мин

4 год обучения

2 занятия в неделю в течение учебного года продолжительностью 30 мин


3. Спортивно – технические показатели.

Показатели подготовки

Методы достижения результатов

Формы работы

Физическая подготовка

бег на различные дистанции, с различных видов старта; прыжки в длину с места и с разбега; метание теннисных мячей в цель и мячей, весом 150 грамм, на дальность; подтягивание; отжимание.

Индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, работа с родителями

Техническая подготовка

удар на дальность и точность, поочерёдно с обеих ног; вбрасывание мяча на дальность и точность; жонглирование мячом; преодоление контрольной полосы, включающей, ведение мяча – 3 м, обводку трёх стоек на 4-метровом отрезке с последующим ударом в цель, с расстояния 3-4 м.























Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков ;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Задачи:

  1. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

  2. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, сал­феткой, полотенцем, расческой, горшком).

  3. Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать лож­ку в правой руке.

  4. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за­стежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать сня­тую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Валеологическое воспитание

Задачи:

  • Формирование положительной мотивации к выполнению основных режимных моментов, их принятие, осознание и самостоятельное выполнение.

  • Формирование и развитие основных гигиенических навы­ков и навыков самообслуживания.

Показатели валеологического образования и воспитания детей младшей группы:

  • называют части тела человека;

  • знают названия гигиенических процедур и самостоятель­но выполняют их;


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Задачи:

  1. Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться рас­ческой и носовым платком.

  2. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.0

Валеологическое воспитание

Задачи:

  • Знакомство с некоторыми валеологическими понятиями и категориями: здоровье, режим дня, витамины и др.

  • Формирование и укрепление психологического здоровья.

  • Повышение психоэмоциональной устойчивости.

Показатели валеологического образования и воспитания детей младшей группы:

  • используют названия для различия человеческого пола (мужчина, женщина, мальчик, девочка);

  • отличают свое состояние: «больной», «здоровый»;

  • доброжелательно относятся к взрослым и сверстникам;

  • отрицательно относятся к вредным привычкам;

  • знают правила поведения на природе.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Задачи:

  1. Воспитание культурно-гигиенических навыков

  2. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за сво­им внешним видом.

  3. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом пе­ред едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

  4. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. При­учать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос но­совым платком.

  5. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понем­ногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столо­выми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.

Валеологическое воспитание

Задачи:

  • Формирование элементарных знаний, умений, навыков валеологического характера.

  • Формирование положительной мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья.

  • Формирование и укрепление психологического здоровья.

  • Повышение психоэмоциональной устойчивости.

Показатели валеологического образования и воспитания детей средней группы:

  • знают главные части тела человека, функции некото­рых органов;

  • понимают значение движения в оздоровлении человека;

  • владеют элементарными представлениями о мышлении человека;

  • интересуются своей внешностью, внутренним состояни­ем своего организма;

  • имеют навыки ухода за кожными покровами, волосами, ногтями;

  • умеют выбирать одежду согласно сезону;

  • понимают оздоровительную направленность и красоту природы;

  • положительно относятся к сверстникам, проявляют ми­лосердие к родным и близким;

  • владеют навыками поведения на улице и дома; имеют прак­тические навыки по уходу за растениями и животными.


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Задачи:

Воспитание культурно-гигиенических навыков

  1. Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.

  2. Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно уби­рать постель.

  3. Продолжать совершенствовать навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохра­няя правильную осанку за столом.

Валеологическое воспитание

Задачи:

  • культивировать и воспитывать у детей осмысленное от­ношение к физическому и духовному здоровью как еди­ному целому; расширить на этой основе адаптивные воз­можности детского организма (повышение его жизнен­ной устойчивости, сопротивляемости, избирательности по отношению к внешним воздействиям);

  • закрепить отдельные оздоровительные меры в виде кон­стантных психосоматических состояний ребенка, которые далее могут воспроизводиться в режиме саморазвития;

  • формировать психическую (произвольную) регуляцию жизненных функций организма путем развития твор­ческого воображения;

Показатели валеологического воспитания и обучения де­тей старшей группы:

  • знать части тела, главные органы и их функции, жиз­недеятельность некоторых систем: дыхательной, пище­варительной, кровообращения;

  • понимать значение двигательной и трудовой деятельно­сти в укреплении здоровья;

  • иметь представление об умственной деятельности чело­века;

  • владеть понятиями: внимательный, невнимательный;

  • уделять внимание своему внешнему виду, здоровью, на­строению;

  • пользоваться правилами защиты и личной безопасности;

  • понимать важность режима дня, питания;

  • владеть культурно-гигиеническими навыками и прак­тическими приемами закаливания;

  • знать про негативное влияние вредных привычек на здо­ровье;

  • регулировать свой образ жизни и состояние здоровья в зависимости от времени года, погодных условий;

  • выполнять правила поведения на природе;

  • понимать необходимость физических упражнений и всех видов трудовой деятельности;

  • знать правила этичного поведения;

  • принимать участие в домашней работе, помогать взрос­лым, жалеть их.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Задачи:

воспитание культурно-гигиенических навыков

  1. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо выти­раться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, по­лоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться но­совым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.

Валеологическое воспитание

Задачи:

  • воспитывать у ребенка способности к самосозиданию — «творению» собственной телесной организации в прием­лемых для него формах;

  • помочь детям овладеть доступными навыками самовра­чевания (психологической самокоррекцией), прививать чувство психологической взаимопомощи в экстремаль­ных ситуациях;

  • способствовать развитию познавательного интереса к сво­ему и чужому телу, его возможностям.

Показатели валеологического воспитания и обучения де­тей подготовительной к школе группы:

  • имеют элементарные представления о строении челове­ка и о работе внутренних органов и систем, их влиянии на здоровье человека;

  • понимают значение природных факторов;

  • владеют правилами безопасности;

  • проявляют уважение и сочувствие к людям старшего возраста и больным;

  • владеют своими чувствами и настроением;

  • понимают необходимость организации жизненного рас­порядка;

  • знают разные гимнастические упражнения, подвижные игры, понимают их роль для здоровья человека;

  • имеют представление о пользе питания и закаливающих процедур;

  • понимают вред отрицательных привычек для здоровья;

  • имеют элементарные представления о рождении и поле: я — мальчик, я — девочка;

  • понимают взаимосвязь человека и природы;

  • владеют некоторыми способами сохранения природной среды.







Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Основные направления работы по ОБЖ

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) ;

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым,

Ребенок и другие люди.

  • Если «чужой» приходит в дом.


вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Основные направления работы по ОБЖ

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);

  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Основные направления работы по ОБЖ

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) ;

  • формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) ;

  • приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого;

  • учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации;

  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);

  • расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого);

  • поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе .

Старшая группа (от пяти до шести лет)

Основные направления работы по ОБЖ

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе;

  • расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) ;

  • обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого;

  • обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;

  • поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;

  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер);

  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);

  • расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);

  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Основные направления работы по ОБЖ

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);

  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях ;

  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;

  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);

  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);

  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) ;

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил.

  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.























Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

  • формирование гендерной семейной, гражданственной принадлежности , патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Игра

Создавать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и са­мостоятельно играть.

Развивать сенсорные способности детей, их речевое общение со взрос­лыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов (рядом, во втором полугодии — вместе).

Сюжетно-ролевые игры

Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и пе­реносить знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей.

Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединен­ных сюжетной канвой. Подводить к пониманию роли в игре. Формировать началь­ные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе. Помогать им вводить подвиж­ные игры в канву сюжетно-ролевой игры. Поддерживать интерес к подвиж­ной игре атрибутикой, музыкальным сопровождением и т. п.

Продолжать учить выполнять движения по слову (сигналу) взрослого, не мешать другим детям.

Дидактические игры

В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт де­тей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов: собирать пирамидку (башенку) из 5—8 колец разной величины; ориентироваться в со­отношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, овал, тре­угольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей разрезных картинок, складных кубиков; сравнивать, соотносить, группиро­вать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одно­му из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить с детьми дидактические игры на развитие внимания и па­мяти (чего не стало и т. п.); слуховой дифференциации (что звучит и т. п.); тактильных ощущений, температурных и весовых различий («Чу­десный мешочек», «Теплый— холодный», «Легкий — тяжелый» и т.п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. п.

Явления общественной жизни

  • Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

  • Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и дру­гим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство сим­патии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать дру­гих детей.

  • Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; назы­вать основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, ве­ранда, песочница, горка).

  • Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут, название их улицы.

Социально-нравственное воспитание

  • Различение и называние действий взрослых, направленных на заботу о детях (кормят, одевают, ласкают).

  • Обогащение представлений о фактах доброго отношения детей к взрослым (ребенок подает бабушке очки, обнимает папу и др.).Определение ярко выраженных эмоциональных состояний сверс­тников (смеется, радуется, плачет).

  • Формирование потребности задавать вопросы о членах семьи, о своих действиях, игрушках и отвечать на них.

  • Узнавание своих игрушек и вещей, умение отличать их от других.

  • Проявление сочувствия к положительным действиям и поступ­кам детей по отношению друг к другу (совместные игры), ко всему окружающему (кормление животных, купание кукол и др.).


К концу года дети могут

Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, не­которые фрукты и овощи, виды транспорта.

Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.

Знать имена членов своей семьи и персонала группы.

Вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнат­ные растения, кормить птиц, рыб и т. п.


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Игра

Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бод­рое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2—3 человека) на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведе­ния (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материала­ми развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение распознавать свойства предметов и природных материалов. В процессе иг­ры развивать речь, обогащать словарный запас.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько вза­имосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пасса­жир, мама —дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями (куклы, мишки, зайцы) исполнять роль за себя и за игрушку. В играх в семью взрослому лучше быть «подчиненным» (ребенком).

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объеди­нения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Учить использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пла­стины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природ­ный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (стро­ить садик для кукол, мост, дорогу, лепить из снега горку, домик, пускать по воде игрушки).

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать ус­ловия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях; имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет). Учить детей пере­давать эмоциональное состояние другого человека (мимикой, позой, жес­том, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопро­вождать движения кукол простой песенкой.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, ска­зок. Способствовать желанию выступать перед родителями и сверстниками.

Подвижные игры

Развивать активность детей в процессе двигательной деятельности. Ор­ганизовывать игры со всеми детьми. Поощрять самостоятельные игры с ка­талками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых разви­ваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ' ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согла­совывать движения, ориентироваться в пространстве.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2—3 цветов), собирать пирамидку из умень­шающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета. Учить собирать картинку из 4—6 частей («Наша посуда», «Иг­рушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно услож­няющиеся правила.

Явления общественной жизни

  • Семья. Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

  • Детский сад. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заве­дующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в по­мещении и на участке детского сада. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сиг­налов светофора.

  • Родная страна. Учить детей называть родной город (поселок). Побуж­дать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, скве­ре, детском городке, на даче).

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны.

Социально-нравственное воспитание

  • Выделение действий и поступков взрослых, в которых проявля­ется их забота о других — о детях, о животных и др.

  • Формирование добрых чувств к членам семьи, их действиям.

  • Различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев).

  • Проявление интереса к положительным действиям и поступкам детей в группе, выделение примеров доброго отношения детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.

  • Освоение умения принимать игровую роль.

  • Поощрение проявления активности в познании самого себя.

К концу года дети могут

Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал), называть их.

Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослы­ми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чис­тоте помещения и участка.

Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не сры­вать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать живот­ных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.

Знать название своего города (поселка, села); с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Игра

Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать самостоятель­ность в выборе игры, в развитии замысла.

В процессе игровой деятельности продолжать развивать актив­ное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас.

Формировать положительные взаимоотношения между детьми (друже­любие, взаимопомощь), воспитывать организованность, настойчивость, вы­держку, умение выполнять правила игры.

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершен­ствовать умение объединяться в игре, распределять роли, выполнять иг­ровые действия (мать, отец, дети), поступать в соответствии с общим иг­ровым замыслом.

Учить детей подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре по­стройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной слож­ности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, ши­рокий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направ­лениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместны­ми усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе ро­ли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления про­фессиональной деятельности взрослых.

Театрализованные игры

Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литератур­ным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, плас­тилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр с мячом, скакалкой, обручем. Развивать ловкость, быстроту, пространствен­ную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с неболь­шой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению пра­вил (без напоминаний воспитателя).

Учить с помощью считалки выбирать водящего.

Дидактические игры

Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление пред­ставлений о свойствах предметов, совершенствование умений сравнивать их по внешним признакам, группировать; составлять из частей целое (ку­бики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей (определи на ощупь, по вкусу, по звучанию). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Настольно-печатные игры

Учить детей осваивать правила игры, не нарушать их, «ходить» по оче­реди, не сердиться на ошибающихся в игре сверстников.

Более подробно содержание подвижных, дидактических и театрализо­ванных игр раскрыто в соответствующих разделах программы.

Явления общественной жизни

  • Семья. Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто жи­вет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребен­ка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

  • Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудни­ками (приглашать их на чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять хо­рошо знакомых детям работников детского сада с днем рождения. При­влекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада. Закреплять знание правил дорожного движения.

  • Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; зна­комить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

Социально-нравственное воспитание

  • Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми, укрепление доверия к ним.

  • Формирование поведения на основе определенных правил взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей.

  • Реагирование на негативные действия других детей, их последствия.

  • Умение задавать вопросы о своих близких, о себе, выражать свои желания, высказываться о себе, своем самочувствии, настроении.

  • Проявление самостоятельности и инициативы в выборе игр; по­буждение воспитателем детей к изменению первоначально приня­той роли в процессе развертывания игры.

К концу года дети могут

Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; актив­но участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка). Уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, селе).

Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профес­сию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Игра

Создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Продолжать обобщать содержание игр детей. Учить их самостоятельно организовывать игры. Способствовать укреплению устойчивых детских иг­ровых объединений. Развивать память, внимание, воображение. Совершен­ствовать речевое общение детей в игровой деятельности.

Учить справедливо оценивать поступки (свои и товарищей), спо­койно, в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями. Учить выполнять правила и нормы пове­дения в совместной игре. Формировать умение согласовывать свои дей­ствия с действиями партнеров по игре. Формировать навыки сотруд­ничества. В играх соревновательного характера воспитывать культуру честного соперничества.

Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую ак­тивность.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые умения детей. Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, раз­вивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающе­го, из литературных произведений и телевизионных передач.

Учить до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготав­ливать необходимые условия, договариваться о последовательности совме­стных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре: до­говариваться, мириться, убеждать, действовать. Учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укрепле­нию устойчивых детских игровых объединений. Формировать умение согла­совывать свои действия с действиями партнеров.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ро­левых взаимоотношений. Учить детей соблюдать правила игры. Развивать эмо­ции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласо­вания и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответ­ствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сю­жетных линий.

Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие взрослого в игре, изменение атрибутики, внесение предметов-замести­телей и изменение хода игры). Создавать условия для творческого само­выражения.

Формировать умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуман­ное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Вырабатывать привычку аккуратно убирать игрушки в отведен­ное для них место.

Театрализованные игры

Продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказ­кам, стихотворениям, песням; использовать для этих целей куклы, бибабо, самостоятельно вылепленные из глины, пластилина фигурки, игрушки из киндер-сюрпризов, элементы костюмов, декораций. Совершенствовать ис­полнительские умения.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, всту­пать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спек­таклей, концертов.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потен­циал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять де­тям возможность выступать перед сверстниками, родителями и други­ми гостями.

Подвижные игры

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые по­движные игры, доводить их до конца; участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Учить выбирать водящего с помощью считалки.

Совершенствовать двигательные умения и навыки. Учить детей ориен­тироваться в пространстве.

Воспитывать справедливость, учить четко выполнять правила игры, действовать быстро, ловко.

Дидактические игры

Обогащать и систематизировать знания детей о природе, явлениях об­щественной жизни, предметах окружающего мира.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2—4 человека, учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь.

Развивать сенсорные способности детей. Помогать сравнивать предме­ты, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, вели­чина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, цветные лучинки), определять из­менения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактичес­кими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио­нально-положительный отклик на игровое действие и материал.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творче­ство и самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Явления общественной жизни

  • Семья. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек); рассмат­ривать фотографии родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сход­ство с родителями и другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети долж­ны знать, где работают их родители, как важен для общества их труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов се­мьи, хорошо знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

  • Детский сад. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т. п.).

  • Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

  • Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.

  • Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсут­ствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02, 03).

  • Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной со взрослыми деятельности.

  • Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и забо­титься о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.

  • Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о го­сударственных и народных праздниках. Знакомить с народными традиция­ми и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рас­сказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос- сия) — огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Рос­сию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

  • Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской ар­мии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сра­жались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рас­сматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Социально-нравственное воспитание

  • Понимание многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми (мама, папа — на работе, дома, в свободное время); раз­личение взрослых (картина, фото, скульптура) по возрасту, профес­сии, эмоциональному настроению.

  • Освоение разных форм приветствия, прощания, выражения при­знательности, обращения с просьбой.

  • Выбор правильной линии поведения по отношению к людям разных возрастов (выражение внимания к больному, проявление заботы о малышах, представление о настроении сверстников).

  • Уточнение представлений об особенностях организма, назначе­нии отдельных органов (глаз, ухо, нос и т. д.), условиях их нор­мального функционирования, о состоянии своего организма и здо­ровья, о потребностях человека (свет, тепло, пища, жилище).

  • Дифференцированное восприятие трудового процесса, вычлене­ние его компонентов. Конкретизация представлений о труде врача, пекаря, работников почты; представления о жизни человека в го­роде (быт, дом, транспорт, заводы, фабрики); о производстве про­дуктов питания в городе и селе.

  • Формирование представлений о своей стране (понятие «столица», «республика»), о главных городах России (Москва, С.-Петербург).

К концу года дети могут

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

Определять размер, цвет, форму, «вес», материал предметов и на основе этого описывать предмет.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих мате­риалов: структура поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — проч­ность, блеск, звонкость, температура поверхности.

Знать, что любая вещь создана трудом многих людей.

Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

Знать своих родственников, домашний адрес.

Различать некоторые рода войск.

Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в спе­циальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сиг­нал светофора.

Знать название родного города (поселка), страны, ее главного города.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Игра

Продолжать развивать самостоятельность в создании игровой сре­ды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм по­ведения в игре. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности. Воспитывать умение договариваться с партнерами по иг­ре, совместно продумывать игровые действия; воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры

Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх зна­ния об окружающей жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Использовать игры для формирования разнообразных ин­тересов и способностей детей.

Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил роле­вого взаимодействия, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей, их социальную значимость.

Предоставлять детям возможность реализовать свои потребности в обы­грывании характеров, сюжетов, ролей в соответствии с их желаниями.

Развивать творческое воображение, способность совместно разверты­вать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверст­ников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и об­суждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готов­ность выручить товарища; умение считаться с интересами и мнением това­рищей по игре, справедливо решать споры.

Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюже­том игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал. По­буждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (овощи и фрукты, угощения, билеты для игры в театр, деньги для игры в магазин и др.).

Театрализованные игры

Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для поста­новки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектак­лю; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость про­изношения; учить использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театральной дея­тельности детей разные виды театра (теневой, пальчиковый, кукольный и др.).

Подвижные игры

Учить использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, игры с элементами соревнования, способству­ющие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить самостоятельно организовывать с группой сверстни­ков знакомые подвижные игры. Учить справедливо оценивать в игре собст­венные результаты и результаты товарищей.

Увеличивать количество подвижных игр в досуге детей.

Использовать подвижные игры для формирования координации движений, мышечного, темпоритмического и ладового чувства, артистических умений.

Развивать интерес к спортивным играм (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Дидактические игры

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, домино, мозаика, бирюльки и др.). Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоя­тельно решать поставленную задачу.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подго­товки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. При­влекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и за­креплять сенсорные способности детей.

Явления общественной жизни

  • Семья. Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Закреплять желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.

  • Детский сад. Познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внима­тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли, приглашать на ча­епитие и т. д. Учить свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле­жащих улиц. Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.

Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательно­стями региона, в котором живут дети.

  • Родная страна. Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расши­рять представления детей о Москве — главном городе, столице России.

Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рас­сказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

  • Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяс­нять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культу­ру, обычаи и традиции.

  • Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать ува­жение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.

Социально-нравственное воспитание

  • Формирование понимания того, что дружеские отношения сверс­тников зависят от поведения каждого ребенка, понятий о недопус­тимости равнодушия, насмешек, прозвищ и т. д. по отношению к другим детям.

  • Соблюдение правил поведения со взрослыми и сверстниками, правил поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, кинотеатре), правил дорожного движения, способов обращения к незнакомым людям; техники безопасности в обращении с огнем, и электроприборами.

  • Формирование представлений о многообразии народов мира (принадлежность к белой, черной, желтой расе), об особенностях внешнего вида, национальной одежды, типичных занятиях различ­ных народов.

К концу года дети могут

  • Знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес и номер те­лефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада. Знать герб, флаг, гимн России.

  • Иметь представления о Президенте, Правительстве России; о воинах - защитниках Отечества.

  • Знать дорожные знаки и их назначение.

  • Знать русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор.

  • Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, их деловых и личност­ных качествах, творчестве; о героях космоса; государственных праздниках; школе; библиотеке.














Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

  • Трудовое воспитание

Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды).

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Сов­местно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке помогать ухаживать за растениями.

Воспитывать уважение к людям любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их труда. Поддерживать желание детей помо­гать взрослым.

  • Труд взрослых. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (по­мощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

К концу года дети могут:

    • самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды);

    • поддерживать порядок в игровой комнате ;

    • перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы ;

    • по желанию детей помо­гать взрослым;


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет).

Трудовое воспитание

Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.

  • Самообслуживание

Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, рассте­гивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устра­нять его при небольшой помощи взрослых.

  • Хозяйственно-бытовой труд

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных пору­чений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), по­сле игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать со­блюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­обходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обе­ду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чаш­ки и т. п.).

  • Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Приучать с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

  • Труд взрослых. Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель), обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.

К концу года дети могут:

    • самостоятельно выполнять элементарные пору­чения: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),

    • по­сле игры убирать на место игрушки,

    • со­блюдать порядок и чистоту в помещении оказывать помощь взрослым


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

  • Трудовое воспитание

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поруче­ния, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о рас­пределении работы, заботиться о своевременном завершении совместно­го задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициа­тиву в оказании помощи товарищам, взрослым.

  • Самообслуживание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; при­учать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приво­дить ее в порядок — чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремле­ние быть всегда аккуратными, опрятными.

  • Хозяйственно-бытовой труд

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный матери­ал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

  • Труд в природе

Продолжать учить детей поливать растения.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудо­вой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в от­веденное место).

  • Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, про­давец, врач, воспитатель), его содержанием. Формировать интерес к раз­личным профессиям. Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают.

К концу года дети могут:

  • умеют договариваться с помощью воспитателя о рас­пределении работы

  • выполняют индивидуальные и коллективные поруче­ния

  • самостоятельно одеваются, раздеваются

  • аккуратно складывают и вешают одежду

  • самостоятельно выполняют обязанности дежурных по столовой


Старшая группа (от пяти до шести лет)

  • Трудовое воспитание

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показы­вать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно отно­ситься к тому, что сделано руками человека. Систематизировать знания о труде людей в разное время года.

Рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сель­ского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника (компьютер, кассовый аппарат, электрическая швейная машина и т. п.). По­знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писа­телей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искус­ства. Показать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Учить детей доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать ответственность за выполнение трудовых по­ручений.

Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.

Стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности.

  • Самообслуживание

Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть руки.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

  • Хозяйственно-бытовой труд

Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: проти­рать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подме­тать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в пе­сочнице.

Учить самостоятельно убирать постель после сна.

Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обя­занности дежурных по столовой: сервировать стол, убирать посуду после еды.

Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем ма­териалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, пали­тру, протирать столы.

  • Труд в природе

Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанно­сти дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рых­лить почву и т. д.

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц, сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады.

Летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

  • Ручной труд

Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать ис­пользовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

Учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель и т.д.); су­вениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей; укра­шения на елку.

Привлекать к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр и других пособий. Вырабатывать умение экономно и рационально расходовать мате­риалы.

  • Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных про­фессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледель­цы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к резуль­татам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

К концу года дети могут:

    • ежедневно чистят зубы и умываются, по мере необходимости моют руки.

    • своевременно сушат мокрые вещи, ухаживают за обувью (моют, протирают, чистят, убирают на место).

    • бережно относятся к личным вещам

    • помогают взрослым поддерживать порядок в группе

    • наводят порядок на участке детского сада: подме­тают и очищают дорожки от мусора, зимой — от снега, поливают песок в пе­сочнице.

    • самостоятельно убирают постель после сна

    • самостоятельно и добросовестно выполняют обя­занности дежурных по столовой: сервируют стол, убирают посуду после еды

    • занимаются ручным трудом


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

  • Трудовое воспитание

Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профес­сиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с професси­ями, связанными со спецификой местных условий. Расширять представле­ния о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться.

Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выпол­нять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятель­ности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, доби­ваться результатов.

  • Самообслуживание

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в опреде­ленной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухажи­вать за обувью (мыть, протирать, чистить). Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помо­гать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимо­помощь.

Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

  • Хозяйственно-бытовой труд

Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать поря­док в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, иг­рушки.

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детско­го сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поли­вать песок в песочнице.

Учить самостоятельно убирать постель после сна.

Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязан­ности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, под­метать пол.

Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем ма­териалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, про­тирать столы.

  • Труд в природе

Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить само­стоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. Приучать самостоятельно заботиться о расте­ниях в уголке природы.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выка­пыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересажива­нию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выра­щивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка приро­ды), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветни­ке, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливу грядок и клумб.

  • Ручной труд

Продолжать развивать желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы, приобретен­ные на занятиях с природным материалом, бумагой, картоном.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ро-левых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную ме- бель, салфетки); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, ма­лышей; украшения на елку.

Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и са­мостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ре­монте книг, настольно-печатных игр. Учить экономно и рационально расхо­довать материалы.

Учить детей пользоваться иглой, выполнять шов «вперед иголку» и «че­рез край», пришивать пуговицы.

  • Труд взрослых. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к лю­дям новых профессий: менеджер, рекламный агент, фермер, художник-ди­зайнер и т. д. Рассказывать детям о том, что человек должен творчески отно­ситься к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.

К концу года дети могут:

    • Одеваться и раздеваться, следить за порядком в своей одежде, в случае необходимости приводить ее в порядок.

    • Организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окон­чании занятий.

    • Осуществлять простые виды трудовой деятельности в природе, по ухо­ду за животными, растениями, на участке в соответствии с сезоном и по­годными условиями.

    • Изготовлять игрушки, пособия для игр и занятий из разных материалов.










































Содержание образовательной области «Познание » направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной ( конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Сенсорное воспитание

Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать ося­зание, зрение, слух.

Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

Учить детей называть свойства предметов

Конструирование

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно.

Способствовать развитию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз­мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара­жей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного матери­ала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Развитие элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: «много» и «один», «много» и «мало».

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных разме­ров (большой домик маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. п.).

Форма. Учить различать предметы по форме (кубик, шар и др.).

Природное окружение. Экологическое воспитание

    • Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представ­ления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), знакомить с домашними пти­цами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.).

    • Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлы­чет, собака лает и т.д.).

    • Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особен­ности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).

    • В процессе наблюдений показать отличительные особенности живот­ных, птиц и рыб.

    • Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распростра­ненные овощи и фрукты той местности, где живет ребенок.

    • Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — сне­гопад, кружатся листья — листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).

    • Формировать бережное отношение к окружающей природе.

К концу года дети могут

Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, не­которые фрукты и овощи, виды транспорта.

Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.

Знать имена членов своей семьи и персонала группы.

Вместе со взрослым заботиться о растениях (поливать комнат­ные растения).


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

  • Сенсорное воспитание

Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, фор­мой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музы­кальных инструментов, звучания родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойст­ва предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсор­ным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предме­тов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать по­казывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать вос­приятие детей, активно включая все органы чувств.


  • Конструирование

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер­шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и исполь­зовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, ци­линдры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опреде­ленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вари­антов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост­ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: до­рожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать де­тей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Развитие элементарных математических представлений

  • Количество. Учить детей составлять группу из однородных предме­тов и выделять из нее один предмет; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинако­вых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь­ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приема­ми последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

  • Величина. Учить детей сравнивать предметы контрастных (одинако­вых) размеров; при сравнении величины предметов соизмерять один пред­мет с другим по заданному признаку, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами: длинный — корот­кий, одинаковые (равные по длине), широкий — узкий, одинаковые (рав­ные по ширине), высокий — низкий, одинаковые (равные —по высоте), большой — маленький, одинаковые (равные по величине).

  • Форма. Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.

  • Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево).

Учить различать правую и левую руки.

  • Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных час­тях суток: день — ночь, утро — вечер.

Природное окружение. Экологическое воспитание

    • Формировать у детей интерес к явлениям природы.

    • Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

    • Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имею­щих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цве­тов). Учить различать и называть стебель, листья, цветок.

    • Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).

    • Научить называть отличительные особенности внешнего вида знако­мых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).

    • Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как ба­бочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают.

    • Продолжать знакомить с растениями уголка природы, учить наблю­дать, как взрослые ухаживают за ними.

    • Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.

К концу года дети могут

Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослы­ми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чис­тоте помещения и участка.

Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не сры­вать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать живот­ных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

  • Сенсорное воспитание

Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах дея­тельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования пред­метов. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать пред­меты, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному — двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

  • Конструирование

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строи­тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Разви­вать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, ка­кие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать про­странственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, ку­зов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири­не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше­ния построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу­маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме дета­ли (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежи­ки и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; при­менять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

  • Развитие элементарных математических представлений

  • Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество (группа) может состоять из разных по качеству, предметов (разного цвета, формы, размера); учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных».

Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка».

Учить сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве (не­равенстве) групп предметов на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».). Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчи­ка, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну 2 и 2»). Учить отсчитывать предметы из большего количества; приносить, вы­кладывать определенное количество предметов по образцу или заданному числу (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения.

Учить на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам.

  • Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по вели­чине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения и при­ложения их друг к другу.

Учить соизмерять предметы по двум признакам величины (красная лен­та длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего и т. д.).

Учить детей устанавливать размерные отношения между 3-5 предмета­ми разной длины, ширины, высоты: располагать их в определенной после­довательности — в порядке убывания или нарастания величины; обозначать словом размерные отношения предметов в ряду: «Эта башенка — высокая, эта — пониже, эта — еще ниже, а эта — самая низкая».

  • Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре, круге, квадрате, треугольнике. Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зри­тельного анализа (наличие или отсутствие углов, устойчивость, по­движность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадра­том, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных раз­меров: большой — маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат, треуголь­ник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: та­релка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр, окно, дверь — прямоугольник и др.

  • Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предмета по отношению к себе («передо мной стол», «справа от меня дверь», «сле­ва — окно», «сзади на полках — игрушки»).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом — близко, а березка — далеко).

  • Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Объяснить значе­ние слов «вчера», «сегодня», «завтра».

Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро — медленно» (по­езд едет быстро, а черепаха ползет медленно).

Природное окружение. Экологическое воспитание

    • Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало - ис­чезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

    • Давать начальное представление о приспособленности растений и жи­вотных к среде обитания.

    • Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. Уп­ражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнат­ных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц).

    • Давать представление о том, что растения - живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обес­печивает человек).

    • Расширять представления о домашних животных и их детенышах (осо­бенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят лю­дям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

    • Закреплять знания детей о лягушке. Формировать умение называть ха­рактерные особенности внешнего вида. Учить называть 1-2 представителя класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха). Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).

    • Расширять представления о жизни в природных условиях диких живот­ных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как при­спосабливаются к жизни в зимних условиях.

    • Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.).

К концу года дети могут

Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами и в посильном труде по уходу за растениями ; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к жи­вым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т. п.).


Старшая группа (от пяти до шести лет)

  • Сенсорное воспитание

Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свой­ства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.

Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранже­вый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматически-е) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цве­та по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить ис­пользовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Фор­мировать умение обследовать предметы разной формы, выделять са­мую крупную часть, а затем более мелкие, соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершен­ствовать глазомер.

  • Конструирование

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создавае­мыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружа­ющей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке до­школьного учреждения или во дворе и др.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположе- ние, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пласти­нами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строи­тельный материал.

  • Формирование элементарных математических представлений

  • Количество. Учить составлять множества (группы предметов) из раз­ных по качеству элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между целым множеством и его отдельными частя­ми; понимать, что множество больше каждой своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному. Определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждо­го числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «Сколь­ко?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и за­данному числу (в пределах 10).

Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении за­данного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10).

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравне­ния конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенст­во из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или уби­рая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать чис­ловые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 ма­трешек, 5 машин всех игрушек по 5).

Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, рас­стояния между предметами, формы, их расположения и направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, че­тыре).

Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.

  • Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины): систематизи­ровать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между предметами по величине: «Ро­зовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная —еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т. д.

Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер детей, умение находить в специально организован­ной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), тол­ще (тоньше) образца и равные ему. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола — прямоугольные, поднос и блюдо овальные, та­релка, часы, крышка кастрюли — круглые и т д.

  • Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху,

внизу, в середине).

Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а так­же в соответствии со стрелками — указателями маршрутов (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружа­ющих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, поза­ди Кати, перед Наташей, около Юры».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине).

  • Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность раз­личных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра

Природное окружение. Экологическое воспитание

    • Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизи­ровать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что че­ловек — часть природы. Учить вести себя так, чтобы не навредить природе.

    • Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, ком­натные растения). Познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листьями, усами.

    • Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями ок­ружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли — недостаточно воды; листья бледнеют — не хватает света; расте­ние слабое, растет медленно — не хватает питательных веществ).

    • Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить на­зывать некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.

    • Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Закре­плять умение находить и узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, сини­цу, снегиря и др.

    • Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.

    • Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними.

    • Обобщать и систематизировать представления о временах года и ча­стях суток.

    • Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементар­ных опытов.

    • В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д. Расширять знания детей о природе с учетом их интересов.

    • Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в рисовании, лепке и апплика­ции; делиться впечатлениями об окружающем мире, полученными из раз­личных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т. д.).

К концу года дети могут

Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.

Знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов зимую­щих птиц.

Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жид­кое и наоборот; о растениях и способах их вегетативного размножения; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких живот­ных; о помощи человека природе.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

  • Сенсорное воспитание

Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу­шиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств пред­метов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выде­лять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

Обогащать представления о цветах и их оттенках.

Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимон­ный и др.).

Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

  • Конструирование

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жи­лые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять со­ответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений, предметов.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан­ности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответст­вии с общим замыслом, не мешая друг другу.

  • Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назна­чением (мост для пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

  • Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнооб­разными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные мо­дели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструк­ции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого кре­пятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, маши­ны) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой.

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмас­совых конструкторах).

Формирование элементарных математических представлений

  • Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множест­ва, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упраж­нять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из мно- жества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между ча­стями на основе счета и составления пар предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре­делах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каж­дое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на нагляд­ной основе) и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сло­жение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками дейст­вий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

  • Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета при­нимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвер­тых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых ли­ний) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).

Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объе­ма) зависит от величины условной меры.

Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

  • Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треуголь­ника и четырехугольника).

Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треу­гольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.

Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свой­ствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить со­ставлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

  • Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении пред­метов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.). Учить детей графически изображать пространственные отноше­ния и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.

  • Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последо­вательности дней недели, месяцев года.

Дать элементарное представление о необратимости времени.

Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Природное окружение. Экологическое воспитание

  • Расширять представления детей о различных природных объектах (воз­дух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

  • Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, расти­тельности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Крас­ную книгу.

  • Объяснять экологические зависимости, осознание которых способству­ет развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуман­ное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культу­ры личности.

  • Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

  • Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности рас­тений и животных. Формировать представления о неразрывной связи чело­века с природой (человек - часть природы); желание беречь природу. Зна­комить с деятельностью людей по охране диких животных.

  • Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изме­нениях в природе.

  • Формировать умение различать и называть травянистые растения, кус­тарники, деревья, комнатные растения.

  • Расширять представления о классификации животного мира: звери, на­секомые, рыбы, земноводные и др.

  • Учить различать и называть характерные особенности домашних и ди­ких животных. Закреплять знания детей о животных, обитающих в близле­жащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.

  • Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных. Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса — растений и животных, об их пищевой за­висимости друг от друга. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

  • Развивать экологическое мышление и творческое воображение в про­цессе опытнической и исследовательской деятельности детей.

  • Знакомить с нашей планетой (Земля — это громадный шар; на Земле есть материки: Азия, Европа, Африка и др.; два полюса: Северный и Южный).

  • Знакомить с планетами Солнечной системы (Солнце-это большая горячая звезда; его роль в жизни человека: Солнце — источник света и тепла).

  • Формировать эстетическое отношение к окружающей действительнос­ти. Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе об­щения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

К концу года дети могут

Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимо­действия человека с природой.

Ухаживать за растениями в уголке природы.

Иметь представления о различных природных объектах; о растительно­сти леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов.

























Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по эколого-биологической направленности (обучение основам экологии, изучение полезных ископаемых ) со сроком освоения – 3 года ориентирована на детей от 4 до 7 лет

Подведение детей к пониманию того, что разнообразный растительный и животный мир является частью экосистемы на земле следует начинать с дошкольного возраста. Знакомство детей с экопозитивным и эконегативным поведением человека в природе , воспитание любознательности и наблюдательности , формирование экологически правильного поведения в природе – вот основа формирования высоконравственного гражданина нашего общества.

Цели дополнительного образования по эколого-биологической направленности: расширение географических представлений, обобщение знаний о специфических особенностях природы, населения, о путях решения экологических проблем территории; гуманизация географического знания через восприятие территории как места жизни и деятельности человека, среды обитания и факторов ее изменения; взаимодействие человека на окружающую среду; развития интереса к географии своей области, города, района.


Учебно-тематический план 1 год обучения

средняя группа

Тема

Количество часов

В том числе

Теоретич.

Практич.


Неживая природа

2

1

1


Многообразие растений и их связь со средой обитания

1

1



Комнатные растения

4

2

2


Растения на участке дет.сада

2


2


Обитатели уголка природы

1

1



Итого:

10

5

5






Учебно-тематический план 2 год обучения

старшая группа

Тема

Количество часов

В том числе

Теоретич.

Практич.


Многообразие растений и их связь со средой обитания

1

1



Комнатные растения

2

1

1


Растения на участке дет.сада

7

4

3


Обитатели уголка природы

6

3

3


Жизнь растений и животных в сообществе

4

3

1


Итого:

20

12

8


Учебно-тематический план 3 год обучения

подготовительная к школе группа

Тема

Количество часов

В том числе

Теоретич.

Практич.


Вода, воздух, почва

2

1

1


Многообразие растений и их связь со средой обитания

6

4

2


Многообразие животных и их связь со средой обитания

8

5

3


Жизнь растений и животных в сообществе

2

1

1


Взаимодействие человека с природой

2

2



Итого:

20

13

7

















Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебского детского сада №1 комбинированного вида по культурологической направленности (обучение основам страноведения, изучение традиций и культуры других народов) сроком реализации– 1 год) ориентирована на детей 6-7 лет

Расширение внешних связей помогает развивать дружеские отношения между странами в сторону большей открытости. Одним из главных проявлений которых являются ознакомление детей дошкольного возраста с людьми разных национальностей , живущих в других странах.

Международные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития образования. Правильный выбор страноведческого материала и установление международных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума ребенка, для активизации процесса мыслительной деятельности и для усиления практической направленности желания обучения иностранному языку.

Цель дополнительного образования по культурологической направленности: формирование благоприятной среды, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ребенка , воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, формирование сознания в духе терпимости, толерантности, уважение к праву человека быть отличным в политическом, идеологическом, религиозном и этническом плане

Цель программы:

Расширить географический кругозор, подготовить детей к восприятию страноведческого курса “Страны мира”.

Общие задачи программы:

  1. вызвать интерес к странам мира, культурному наследию через знакомство с культурными и природными достопримечательностями;

  2. познакомиться с Программой ЮНЕСКО по охране Объектов Всемирного Наследия;

  3. показать роль достопримечательностей в воспитании толерантности;

  4. воспитывать уважение к людям другой нации, к особенностям их жизни;

  5. расширить знания о столицах и крупнейших городах мира.

Столицы и крупные города мира играют огромную роль в жизни страны. В них сосредоточена большая часть населения страны. Города – это экономические, культурные и туристические центры страны. Они выполняют различные функции. Одна из них – это встречи туристов и представление ценностей своей страны – достопримечательностей природных и созданных руками человека.

Содержание программы направлено на передачу географических знаний для ознакомления детей с различными странами планеты.

Дети должны знать :

  • страны и столицы;

  • знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.

Дошкольники должны уметь (называть, показывать):

  • ориентироваться по карте;

  • рассказывать о достопримечательностях мира.

Содержание курса и учебная деятельность

Ожидаемые результаты

Дошкольники, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и навыки для понимания и познания мира. Повысится интерес и желание познавать мир.

Дошкольники будут иметь представление:

  • о различных видах достопримечательностей;

  • о жизни в различных государствах;

  • о традициях и обычаях населения стран мира;

  • о ценностях культуры данной страны.

Дошкольники узнают:

  • карту мира;

  • виды достопримечательностей;

Дошкольники будут иметь опыт:

  • сотрудничества, взаимопомощи;

  • общения в процессе учебной деятельности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 мин.

Учебный план 1 год обучения

Дата

Тема занятия

Цель

Сентябрь

Страны мира на карте и глобусе

Знакомство с картой мира, глобусом


Россия – самая большая страна в мире

Знакомство с расположением России на карте, знакомство со столицей – Москвой и её достопримечательностями

Октябрь

Европа

Знакомство со странами Европы, месторасположением стран

Великобритания - остров

Знакомство с достопримечательностями Лондона.

Ноябрь

Материк – Северная Америка

Знакомство со странами Северной Америки

Материк – Южная Америка

Знакомство со странами Южной Америки

Декабрь

Африка

Знакомство со странами Африки

Пустыни Африки

Знакомство с климатическими условиями Африки

Январь

Австралия

Знакомство с Австралией

Индия

Знакомство с достопримечательностями Нью-Дели, обычиями индийцев

Февраль

Япония

Знакомство с Японией, достопримечательности Токио

Моря и океаны мира

Знакомство с морями, их морскими обитателями

Март

Воронежская область на карте России

Географическое положение Воронежской области Факторы, обусловившие географическое положение области.

История исследования и природные особенности области.

История освоения и исследования Воронежской области Основные природные объекты области.

Апрель

Борисоглебск – малая родина

Ознакомление с достопримечательностями города и района

Экскурсия в краеведческий музей

Май

Борисоглебск – малая родина (знаменитые люди города)

Экскурсия в картинную галерею











Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по социально-педагогической направленности «Предшкольное обучение» со сроком освоения – 1 год ориентирована на детей от 6 до 7 лет

Предлагаемый курс начальной математики, развития речи и обучения грамоте дает воз­можность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое нача­ло, развивать все виды речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), при­вивать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку, речи и литературе, совер­шенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.

Курс подготовки к школе вводится в связи с потребностью общества в том, чтобы, по воз­можности, каждый ребенок хорошо учился, не уставал, не болел, был весел и жизнерадостен. Это возможно, если, помочь ребенку, подготовить его к обучению в школе.

Данный курс содержит два комплектных блока:

  • начальный курс математики и логика;

  • развитие речи и обучение грамоте.

ПЕРВЫЙ БЛОК: Начальный курс математики и логики призван:

  • вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, ини­циативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

  • дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

  • целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить законо­мерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

  • развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

  • научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

  • развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нару­шенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

  • развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;

  • развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

  • развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

  • уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

  • развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

  • развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

  • оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

  • изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с использованием на­глядности;

  • раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,

  • научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

  • научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

ВТОРОЙ БЛОК: Развитие речи и обучение грамоте призван обеспечить:

  • взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих спо­собностей детей, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

  • интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользо­ваться языком в различных ситуациях общения;

  • развитие художественно-образного и логического мышления ребенка, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

  • работать над развитием речи детей, формировать сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способ­ствующие умственному и речевому развитию. Сформировать навык чтения, опираясь на жизнен­ный опыт детей;

  • научить осмысленно читать, говорить, писать;

  • по возможности, обогатить речь детей, развивать их внимание и интерес к языковым явлени­ям;

  • развивать интерес к занятиям;

  • расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций;

  • развитие фонематического слуха;

  • дать элементарные понятия о звуко-буквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;

  • обогащение словаря детей, развитие их речи;

  • правильное обозначение звуков на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв и сло­гов;

  • научить списывать с печатного текста, говорить перед группой, отвечать на вопросы, спраши­вать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д. Таким образом, целостный курс подготовки к шко­ле поможет детям усвоить ряд понятий и закономерностей, которые помогут начать успешное обучение в первом классе.

Данная программа поможет педагогу подготовить дошкольников к изучению вышеуказан­ных предметов и смягчит грядущие трудности и проблемы.

Кроме того, используя данную программу, педагог сможет активизировать мыслительную деятельность будущих учеников, обогатить их словарный запас, ознакомить с элементами школь­ной жизни, оказать помощь родителям в воспитании полноценной личности.

В тематическом планировании указаны темы и примерное количество занятий, которое может быть изменено педагогом, в зависимости от более или менее успешного прохождения про­граммы, усвоения детьми необходимых знаний и формирования умений и навыков.

Продолжительность занятий с ребенком 6 лет не должна превышать 25 минут, поэтому за­нятия будут проводиться 2 раза в неделю по 25 минут на каждый из блоков с 10-ти минутным пе­рерывом





Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад № 1 комбинированного вида по культурологическому направлению «Русичи» со сроком реализации 4 года ориентирована на детей от 3 до 7 лет.

Данная программа направлена на изучение традиций и культуры народа своего края, разработана в рамках современной Концепции дошкольного образования и ориентирована на государственный образовательный стандарт.

Актуальность создания подобной программы обусловлена реализацией задач по патриотическому воспитанию дошкольников, которые отражены в Концепции модернизации российского образования и Национальной доктрине образования в Российской Федерации.

Цель программы - приобщить дошкольников к истокам русской народной культуры, традициям, обычаям, праздникам как средству формирования у них патриотических чувств и развития духовности.

Задачи:- формирование обобщенных представлений о основах русской национальной культуры;

  • знакомство детей с народными крестьянскими праздниками, обычаями, традициями, народным календарем, художественными промыслами, фольклорными произведениями;

  • формирование ярких положительных эмоций у детей в процессе знакомства с национальной культурой';

-воспитание патриотических чувств. Реализация программы рассчитана на четыре календарных года и охватывает 2-ую младшую, среднюю, старшую и подготовительную возрастные группы.

Структура программы такова, что каждый год ее освоения посвящен углубленному изучению определенной тематики:

-2-ая младшая группа - знакомство с русским народным фольклором;

-средняя группа - знакомство с народными играми и игрушками;

-старшая группа - знакомство с народным календарем и ( народными праздниками;

-подготовительная группа - знакомство с народным искусством, центрами народных промыслов.

Направления, изученные на предыдущем возрастном этапе, продолжают своё освоение на последующих, с учетом возраста и знаний детей.

В результате освоения данной программы дети должны:

- знать произведения русского народного фольклора разных жанров (сказки, потешки, загадки, песни, хороводы, заклички, пословицы,поговорки, былины);

- знать и уметь играть в русские народные игры;

- знать основные народные календарные праздники, традиции их
проведения, приметы народного календаря; -различать и называть предметы народных промыслов по внешнему виду и художественным особенностям.

Интеграция разных видов деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
заложенные в программу, обеспечивает оптимальные условия для
воспитания патриотических чувств через приобщение дошкольников к
русской народной культуре в соответствии с
возрастными и

индивидуальными возможностями.

Занятия по данной программе проводятся во второй половине дня не более двух занятий в неделю, длительность с учетом возраста , но не более 20-25 минут.







Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

  • связной речи —диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Развитие речи

Развивающая речевая среда

  • Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям раз­нообразные поручения, которые позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи.

  • Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Доступно и эмоционально рассказывать детям об этих предме­тах, а также об интересных фактах и событиях (например, о повадках и хи­тростях домашних животных).

  • Приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя.

Формирование словаря

  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

  • Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по на­званию, цвету, размеру ; назы­вать их местоположение; имитировать действия людей и движения животных .

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов лич­ной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

  • глаголами, обозначающими трудовые действия; действия, противоположные по значению, дейст­вия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;

  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

  • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи

  • Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и со­гласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).

  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, ре­чевого дыхания, слухового внимания.

  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, упо­треблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоя­щих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

  • Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рас­сказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

  • Способствовать освоению диалогической формы речи. Учить слу­шать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них; во время игр-ин­сценировок по просьбе воспитателя повторять несложные фразы. Помо­гать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

К концу года дети могут

Иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов).

Повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание.

Ответить на понятный вопрос взрослого.

Поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобст­во (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождать речью игровые и бытовые действия.

Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Пользоваться речью как средством общения со сверстниками.


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда

  • Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

  • Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите по­смотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

  • В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи вза­имодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

  • Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картин­ки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитка­ми разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной ре­чи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

  • Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рас­сердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рука­вах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об ин­тересной прогулке.

Формирование словаря

  • На основе обогащения представлений о ближайшем окружении про­должать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, по­суды, мебели, видов транспорта.

  • Учить различать и называть существенные детали и части предме­тов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пу­шистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг­рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (та­релка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дублен­ка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, ово­щи, фрукты, птицы и т. п.; называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детены­шей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

  • Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п — б — т — д — к — г;ф — в;т — с—з — ц.

  • Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию зву­ков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразитель­ность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спо­койно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

  • Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с сущест­вительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с пред­логами {в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи имена суще­ствительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

  • Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред­ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

  • Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с пе­дагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

  • Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомы­ми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).

  • Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй­те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в упо­треблении соответствующих форм словесной вежливости.

  • Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

  • Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

К концу года дети могут

По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рас­сказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения

с однородными членами.

С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсце­нировать отрывки из знакомых сказок.

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда

  • Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информа­ции о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

  • В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные сред­ства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопри­мечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.

  • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точ­но отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; по­могать логично и понятно высказывать суждение.

  • Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающи­ми, умелыми и воспитанными стали.

  • Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверст­никами.

  • Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (на­пример, за свою агрессивность и т. п.).

Формирование словаря

  • Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления зна­ний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, яв­лениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения.

  • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, де­талей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).

  • Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

  • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред­мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чис­тый — грязный, светло — темно).

  • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (ме­бель, овощи, животные).

Звуковая культура речи

  • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, от­рабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат.

  • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произ­несение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

  • Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать об­щепринятый образец слова.

  • Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении. Совер­шенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовы­вать форму множественного числа существительных, обозначающих де­тенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа роди­тельного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить упо­треблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).

  • Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложно­сочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

  • Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно уча­ствовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

  • Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос.

  • Упражнять детей в составлении рассказов по картине, созданной с ис­пользованием раздаточных карточек («У меня вот какой лес. В нем живут... растут...» и т.п.).

  • Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя).

  • Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наи­более выразительные и динамичные отрывки из сказок.

К концу года дети могут

Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозна­чающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ре­бенка.

Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетичес­кие характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Пони­мать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по анало­гии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Осмысленно работать над собственным произношением, выделять пер­вый звук в слове.

Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложно­сочиненные и сложноподчиненные предложения.

Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сю­жетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания иг­рушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений.

Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда

  • Продолжать расширять представления детей о многообразии окружаю­щего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знако­мые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т. п.

  • Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном для рассматривания предмете (картинка, альбом, буклет). Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повто­рению для детей, заинтересовавшихся этим предметом.

  • Продолжать рассказывать детям об интересных фактах и событиях; по­ощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведе­ниями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки).

  • Продолжать развивать речь как средство общения. В повседневной жиз­ни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливос­ти (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать компли­мент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

  • Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества пред­метов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаи­моотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настро­ение человека, его отдых.

  • Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (бе­лый—снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

  • Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соот­ветствии со смыслом.

Звуковая культура речи

  • Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить разли­чать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с ц, ш — ж, ч ц, с ш, ж — з, л р.

  • Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложе­ниях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилага­тельные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

  • Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебни­ца; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

  • Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; нескло­няемые существительные.

  • Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложнопод­чиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

  • Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педаго­гом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогла­сие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу.

  • Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказы­вать небольшие сказки.

  • Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сю­жетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно раз­вивающимся действием.

  • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать уме­ние составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предло­женную воспитателем.


К концу года дети могут

Объяснять правила игры; аргументированно оценивать ответ, высказы­вание сверстника.

Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе поль­зоваться прямой и косвенной речью.

Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать не­большие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда

  • Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу и лю­бознательность с целью получения новых знаний.

  • Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хоте­ли бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и по­чему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные ма­териалы для самостоятельного восприятия с последующим обсужде­нием полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками. Про­должать знакомить детей с многообразием окружающего мира, предлагать им наборы предметов (колокольчики, маленькие вазочки для цветов разной формы и из разного материала, разнообразные авторучки); бук­леты (например, «Золотая хохлома», «Напольные и каминные часы»); настенные календари различной тематики («Птицы нашего леса», «Му­зеи России»).

  • Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризо­вать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать про­стейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

  • Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об инте­ресных фактах и событиях; о поучительных случаях из своего детства («Как дед меня ябедничать отучил»; «Как я «порадовала» домашних вуль­гарной лексикой»). Эти рассказы, подчас вымышленные, имеют целевое назначение — помочь конкретному ребенку (ябеднику, сквернослову) по­нять, что дурное поведение ни у кого восхищения не вызовет.

  • Совершенствовать речь как средство общения. Продолжать формиро­вать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, нео­добрение и т. п.).

Формирование словаря

  • Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обще­ствоведческого словаря детей.

  • Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.

  • Помогать усваивать выразительные средства языка. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

  • Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном со­ответствии с их значением и целью высказывания.

Звуковая культура речи

  • Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все зву­ки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.

  • Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре­деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, опреде­лять место звука в слове.

Грамматический строй речи

  • Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в со­ответствии с контекстом высказывания.

  • Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

  • Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага­тельные в сравнительной и превосходной степени.

  • Формировать элементарное представление о предложениях, их структу­ре. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис­пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, по­тому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь

  • Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

  • Продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжела­тельными и корректными собеседниками.

  • Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите­ратурные тексты, драматизировать их.

  • Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержа­нии картины, по набору картинок с последовательно развивающимся дей­ствием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

  • Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку (взрослому, ре­бенку), учить придумывать броский краткий текст рекламы.

  • Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на за­данную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.

Подготовка к обучению грамоте

  • Дать представления о предложении (без грамматического определения).

  • Упражнять в составлении предложений, членении простых предложе­ний (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

  • Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми сло­гами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

  • Учить составлять слова из слогов (устно).

К концу года дети могут

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собе­седников рассказывать о факте, событии, явлении.

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повы­шая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами сло­весной вежливости.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведе­ния; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сю­жетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.









Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представ­лений;

  • развитие литературной речи;

  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Художественная литература

  • Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные программой для детей второй группы раннего возраста.

  • Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произ­ведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного со­провождения.

  • Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

  • Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знако­мую сказку.

  • Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, при­учать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать де­тям содержание несложных сюжетных картинок.

  • Предлагать воспроизво­дить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).

  • Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.

К концу года дети могут

Слушать стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы.

Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.

Читать стихи с помощью взрослого (А. Барто из цикла «Игрушки» и др.).


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, ре­комендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, пре­доставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспро­изведения фразы.

С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу­лярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выра­зительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать выска­зывания детей.

К концу года дети могут

Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отры­вок из него.

Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помо Художественно-эстетическое воспитание


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

  • Художественная литература

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихо­творения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуа­ции, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его ге­роям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к про­изведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произ­ведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяс­нять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

К концу года дети могут

Высказать желание послушать определенное литературное произведение.

С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.

Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего.

С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли про­изведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок про­честь еще раз?».


Старшая группа (от пяти до шести лет)

  • Художественная литература

Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. С помощью различных приемов и специально организованных педагогичес­ких ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать воспитывать чуткость к ху­дожественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминаю­щимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсце­нировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных ху­дожников к одному и тому же произведению. Рассказывать детям о своих любимых детских книгах, выяснять их симпатии и предпочтения.

К концу года дети могут

  • Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.

  • Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотво­рения.

  • Вспомнить 2—3 программных стихотворения (при необходимости сле­дует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки.

  • Назвать любимого детского писателя.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

  • Художественная литература

Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Поддер­живать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать рисунки и оформление книг. Пополнять литератур­ный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся пер­сонажем. Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из ли­тературы.

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувство­вать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнитель­ские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоцио­нальность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, же­стом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литератур­ными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

К концу года дети могут

  • Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).

  • Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1—2 любимых стихотворения, 2—3 считалки; вспомнить 2—3 загадки.

  • Называть двух—трех авторов и двух—трех иллюстраторов детских книг.

  • Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, переска­зать отрывок из сказки, пьесы.













































Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительной и. удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художествен­ный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству.

Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Знакомство с искусством

  • Рассматривать с детьми иллюстрации художников к произведениям детской литературы, которые читают и рассказывают детям. Учить отве­чать на вопросы воспитателя к картинкам. Развивать внимание детей, по­ощрять называние знакомых предметов. Знакомить детей с народными иг­рушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возра­сту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забав­ная и др.), их форму, цветовое оформление.

  • Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных масте­ров детской книги - Васнецова Ю., Елисеева А., Рачева Е., Репкина П.

Эстетическая развивающая среда

  • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, красивой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, нарядных игрушек, как красиво убраны кроватки, на ко­торых они спят.

  • Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо зна­комых предметов для уточнения предс­тавлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики).

  • Организовывать наблюдения в приро­де и ближайшем окружении для обо­гащения представлений детей о внеш­нем виде хорошо знакомых объектов, а также для уточнения зрительных впечатлений («Листочки летят и пада­ют на землю», «Облака плывут по не­бу», «Дождик капает - кап-кап-кап», «Воробышек прыгает по лужам -прыг-прыг-прыг»).

  • Учить детей видеть цельный художест­венный образ в единстве изобразитель­но-выразительных средств (цвет, фор­ма, линия, пятно, формат фона и пр.);

  • Показывать детям в игровой форме процесс создания образов - органи­зовывать наблюдение за художествен­ной деятельностью воспитателя.

  • На прогулках рассматривать с детьми растения, оборудование участка детского сада.




Изобразительная деятельность

  • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каранда­шами, фломастерами, красками рисуют, а из глины лепят.

  • Учить детей находить связь между хо­рошо знакомыми предметами и явле­ниями окружающего мира и их изобра­жениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в детских книжках;

  • Побуждать детей создавать по подра­жанию взрослому и по своему жела­нию эмоциональные, яркие, вырази­тельные образы хорошо знакомых предметов.

  • Вызывать у детей интерес к сотворчест­ву с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций

  • Создавать условия для систематичес­кого, постепенно усложняющегося ос­воения детьми элементарных приёмов изображения (лепки и рисования) хо­рошо знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пят­но, линия, форма, ритм, динамика).

  • Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

  • Создавать условия для самостоятель­ной художественной деятельности де­тей (рисование и раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества, творчес­кие занятия с наклейками, рассматривание картинок в книжках-потешках и книжках-игрушках).

Рисование

  • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

  • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя сво­боду выбора содержания изображения.

  • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) ос­тавляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом каран­даша (фломастерами, ворсом кисти). Учить следить за движением ка­рандаша по бумаге.

  • Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообраз­ным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и ли­ний, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисован­ного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ра­нее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить раз­личать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить ри­совать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводитъ детей к рисова­нию предметов округлой формы.

  • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не на­клоняться низко над листом бумаги).

  • Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами вы­ше отточенного конца, кисть —чуть выше железного наконечника; наби­рать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю кра­ску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

  • знать назначение красок и кисти, по­нимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («пра­вила») пользования кистью: правиль­но держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промы­вать, просушивать, ставить кисть в ста­канчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;

  • видеть границы листа бумаги, страни­цы в книжке-раскраске и контуры си­луэтного рисунка; рисовать и раскра­шивать в пределах этих границ;

  • отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живо­писными средствами;


Лепка

  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери­алами: глиной, пластилином, пластической массой, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша, отдавая предпочтение глине. Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

  • Познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отли­чие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:

  • Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбас­ки, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

  • Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (ле­пешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплю­щенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные фор­мы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

  • Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготов­ленную клеенку,

  • Опытным путём и в сотворчестве с пе­дагогом осваивать пластические мате­риалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать ку­сочки, снова соединять вместе, сми­нать, сжимать, сплющивать, делать уг­лубления пальчиком, протыкать дыроч­ки острым концом карандаша и т.д.);

  • видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее харак­терные признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и ябло­ко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки);

  • синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук; » создавать простейшие формы: раска­тывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движения­ми ладоней - и слегка видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр - в пластину), создавая при этом вырази­тельные образы (мячики, яблоки, пе­ченье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашики);

  • пользоваться стекой для украшения вылепленных форм - процарапыва­ние узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для игрушек).


К концу года дети могут

  • Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно ри­совать; различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

  • Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено.

  • Знать, что из глины можно лепить, что она мягкая.

  • Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

  • Лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.


Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Знакомство с искусством

  • Готовить детей к восприятию произведений искусства, выделению их из ок­ружающей действительности. Знакомить с элементарными средствами выра­зительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различию разных видов искусства через художественный образ.

  • Готовить детей к первому посещению кукольного театра, выставке дет­ских работ, кукол и т. д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, про­за), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению кра­соты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действи­тельности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.).

  • Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семё­новской, богородской) для обогаще­ния зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки худо­жественных образов. Проводить ми­ни-спектакли с участием народных иг­рушек для создания у детей празднич­ного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

  • Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающе­го мира и их изображениями в рисун­ке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».

  • Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных масте­ров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

Эстетическая развивающая среда

  • Вызывать у детей радость от обстановки и оформления группы: краси­вая удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расстав­лены книги с яркими картинками. Воспитывать у детей стремление поддер­живать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

  • Знакомить детей с оборудованием для игр и занятий на участке, подчер­кивая его удобство для детей; разноцветную окраску. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

  • Организовывать наблюдения в приро­де и уголке живой природы для уточ­нения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зритель­ных впечатлений .

Изобразительная деятельность

  • Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красо­ту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

  • Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и яв­ления, передавая их образную выразительность.

  • Учить детей видеть цельный художест­венный образ в единстве изобрази­тельно-выразительных средств коло­ристической, композиционной и смысловой трактовки (обучение ана­лизу не должно опережать формиро­вание умения воспринимать художественный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составля­ющих компонентов)

  • Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в этот процесс движения обеих рук по предмету, охватывание предмета руками.

  • Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде са­мих детей.

  • Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных про­мыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.


Рисование

  • Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме­тов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю сне­жинки и т. п.).

  • Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить наби­рать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновени­ем ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бу­мажную салфетку.

  • Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображае­мому предмету.

  • Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковски­ми узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

  • Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает сне­жок», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

  • Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (корот­кие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, лен­точки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

  • Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, по­вторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляш­ки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

  • Создавать условия для самостоятель­ного освоения детьми способов и при­ёмов изображения знакомых предме­тов на основе доступных средств ху­дожественно-образной выразитель­ности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

  • Побуждать детей самостоятельно вы­бирать способы изображения при соз­дании выразительных образов, ис­пользуя для этого освоенные техни­ческие приемы.

  • Учить ориентироваться в таких поня­тиях, как форма, цвет, величина, коли­чество. Адекватно применять полу­ченные представления в конкретных творческих ситуациях .

  • Вызывать у детей интерес к сотворче­ству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных компози­ций .

  • Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

Лепка

  • Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскаты­вать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу­чившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. По­буждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 час­тей, соединяя их путем прижатия друг к другу.

  • Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

  • Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (нева­ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылеп­ленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия ре­зультата общей работы.

Аппликация

  • Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, рас­кладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать получен­ное изображение на бумагу.

  • Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготов­ленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой.

  • Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы.

  • Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по фор­ме и цвету. Развивать чувство ритма.

К концу года дети могут

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстра­ций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игру­шек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими индивиду­альным и коллективным работам.

В рисовании

  • Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

  • Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и неза­мысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломас­терами, кистью и красками.

  • Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой ос­нове учить детей:

  • Отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живо­писными средствами;

  • Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями

  • Продолжать учить рисовать каранда­шами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонталь­ные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоуголь­ные), создавая тем самым вырази­тельные образы;

  • Продолжать знакомить детей с краска­ми и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промы­вать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисо­вать и раскрашивать замкнутые фор­мы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

  • Переводить детей от рисования-подра­жания к самостоятельному творчеству.


В лепке

  • Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, жевательная резин­ка, бумажная масса для папье-маше, пласти­ческой массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить, поз­накомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или сухой манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей

  • Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскаты­вать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движениями своих рук); соизме­рять нажим ладоней на комок глины

  • Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее харак­терные признаки;

  • Создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их - преоб­разовывать в иные формы (шар сплю­щивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом вырази­тельные образы (мячики, яблоки, пе­ченье, пряники, конфеты, бублики, ба­ранки);

  • Учить лепить пальцами (не только ла­донями) - соединять детали, не при­жимая, а тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край фор­мы; вытягивать или оттягивать не­большое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

  • Создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей, пра­вильно соединяя и аккуратно скреп­ляя детали (грибок, неваляшка, птен­чик в гнёздышке).


В аппликации

  • Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготов­ки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

  • Знакомить детей с бумагой как художественным материа­лом, создавать условия для эксперимен­тального освоения её свойств и спосо­бов своего воздействия на бумагу (лёг­кая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, прикле­ивается) и на этой основе учить детей:

  • Создавать из кусочков рваной и ком­ков мятой бумаги выразительные об­разы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки-паучки на лис­точках и т.д.);

  • Раскладывать и приклеивать вырезан­ные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные об­разы;

  • Знакомить с ножницами как художест­венным инструментом.




Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Знакомство с искусством

  • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас­сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

  • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительно­сти в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

  • Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

  • Формировать умение выделять жанры и виды искусства: стихи, проза, за­гадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульпту­ра (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура), цирк, театр. Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художествен­ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это архитектур­ные сооружения.

  • Познакомить детей с тем, что дома бывают разные по форме, по высоте, по длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

  • Вызвать у детей желание рассматривать здания, выделять их части, на­зывать местоположение, форму.

  • Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детско­го сада: дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр.

  • Обращать внимание на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенности.

  • Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (фор­ма и величина входных дверей, окон и других частей).

  • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях ре­альные и сказочные строения.

  • Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рас­сказать о назначении музея.

  • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

  • Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоратив­но-прикладного искусства).

  • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда

  • Познакомить детей с групповой комнатой, спальней, другими помеще­ниями группы, их оформлением (цветом стен, занавесей, мебели), размеще­нием игрушек, растений. Показать детям красоту убранства всех комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. и. Обратить внимание детей на оформление других по­мещений детского сада: холла, изостудии и др.

  • Внося новые предметы оформления (новые игрушки, книги, расте­ния и т. п.) в группу, оговаривать с детьми место, куда их лучше помес­тить.

  • Учить детей видеть красоту окружающего, предлагать называть предме­ты и явления, особенно понравившиеся им.

  • Обращать внимание детей на образ­ную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом ок­ружении (вещи, созданные руками на­родных умельцев, архитектурные со­оружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, кни­ги и т.п.); учить замечать общие очер­тания и отдельные детали, контур, ко­лорит, узор; показывать, из каких де­талей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.


Изобразительная деятельность

  • Развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положи­тельный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, выре­зать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстети­ческие чувства, художественно-творческие способности, умение рассмат­ривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук формировать образные представления.

  • Развивать самостоятельность, активность, творчество.

  • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произве­дениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народ­ное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основы раз­вития творчества детей. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

  • Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить прояв­лять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности.

  • Поощрять детей воплощать в художест­венной форме свои представления, пе­реживания, чувства, мысли; поддержи­вать личностное творческое начало.

  • Учить передавать характерные осо­бенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтаж­ный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).

  • Знакомить с цветовой гаммой, с вари­антами композиций и разным распо­ложением изображения на листе бу­маги.

  • Развивать у детей способность пере­давать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).

  • Сочетать различные техники изобра­зительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирова­ния на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

  • Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «вы­ставка», «картина», «скульптура» и пр.;

  • Проводить коллективные работы («Зо­лотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других де­тей (под руководством взрослого).

  • Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобрази­тельную деятельность ребенка.

  • Проявлять уважение к художествен­ным интересам и работам ребенка, бе­режно относиться к результатам его творческой деятельности.

  • Создавать условия для самостоятель­ного художественного творчества.

  • В дидактических играх с художествен­ным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать раз­мещать цвета по степени интенсивно­сти (до 5 светлотных оттенков), по по­рядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

  • Создавать условия для свободного, са­мостоятельного, разнопланового экс­периментирования с художественны­ми материалами (бумага белая и цвет-ная, краски, картон, ткань, глина, плас­тилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобра­зительными техниками.


Рисование

  • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные пред­меты и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падаю­щий снег и т.д.).

  • Формировать и закреплять представление о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположе­нии их частей.

  • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотноше­ния предметов по величине: дерево высокое, а куст ниже, цветы ниже куста.

  • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и от­тенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цве­там и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки.

  • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообраз­ные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К кон­цу года формировать умение получать более яркие и более светлые оттен­ки путем регулирования нажима на карандаш (при слабом нажиме на карандаш получается светлый тон, а при более сильном — темный или бо­лее насыщенный).

  • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, использовать их при создании изображения.

  • Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед ис­пользованием другого цвета краски. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по ве­личине.

  • учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать восприни­мать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисую­щей руки (широкие движения при рисо­вании на большом пространстве бумаж­ного листа, мелкие - для прорисовыва­ния деталей, ритмичные - для рисова­ния узоров); варьировать формы, созда­вать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.


Декоративное рисование

  • Продолжать формировать у детей умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Исполь­зовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетичес­кого восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узо­ров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бу­маги).

  • Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элемен­ты городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и назы­вать цвета, используемые в росписи.

  • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не гор­биться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее ме­сто в порядке, по окончании работы все убирать со стола.

Лепка

  • Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение ле­пить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных час­тей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Уметь сглаживать пальцами поверхность вылепленного предме­та, фигурки.

  • Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с использованием стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

  • Закреплять приемы аккуратной лепки.

  • Заинтересовывать детей леп­кой объёмных (будто настоящих) фигурок и простых композиций из глины, пласти­лина, солёного теста, снега; показать вза­имосвязь характера движений руки с по­лучаемой формой;

  • Обучать приёмам зри­тельного и тактильного обследования формы; показывать способы соединения частей; поощрять стремление к более точ­ному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места их соединения);

  • Учить расписывать вы­лепленные из глины игрушки.


Аппликация

  • Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расши­ряя возможности создания разнообразных изображений.

  • Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезанию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, де­рево, кустик и др.). Учить детей вырезать круглые формы из квадрата Hi овальные из прямоугольника путем скругления углов. Использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цве­тов и т. п.

  • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации пред­метов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и вооб­ражаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. п.).

  • Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания.

  • Поощрять составле­ние композиций из готовых и самостоя­тельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мя­тых комочков бумаги) в предметной, сю­жетной или декоративной аппликации (листья на ветке, цветы в вазе, корабли­ки на реке, рыбки в аквариуме); учить пользоваться ножницами (правильно держать, передавать, резать); составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы, семян) и кусочков ткани.

К концу года дети могут

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игру­шки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

Изображать предметы и явления, используя умение передавать их вы­разительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.

Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предме­тов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в кол­лективную композицию; использовать все многообразие усвоенных при­емов.

В аппликации

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал — из прямо­угольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из несколь­ких частей.

Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственно­му желанию.

Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Знакомство с искусством

  • Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искус­ства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография). Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театра­лизованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

  • Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной при­роды в картинах художников.

  • Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатле­ний, формирования эстетических чувств и оценок.

  • Обращать внимание детей на образ­ную выразительность разных объек­тов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помеще­ния, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);

  • Учить замечать общие очертания и отдельные детали, кон­тур, колорит, узор; показывать, из ка­ких деталей складываются многофи­гурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

  • Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

  • Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

  • Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных со­оружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, ук­рашения — декор и т. д.). Подвести детей к пониманию зависимости конст­рукции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

  • Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструк­ций, украшающих деталей.

  • При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание де­тей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, кувшинчик, из­бушка на курьих ножках), дворцов.

  • Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес­кое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить ху­дожественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятель­ной художественной деятельности.

  • Расширять представления о творческих профессиях, их значении, осо­бенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.

  • Закреплять и расширять знания о телевидении, о музеях, театре, цирке, кино, бибилиотеке и формировать желание посещать их.

  • Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры на­родного искусства».

  • Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, му­зыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольк­лорных праздниках.

  • Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда

  • Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: группа детского сада, музыкальный и физкультурный залы, медицинский кабинет, изостудия и др. Обращать внимание детей на специфику оформле­ния разных помещений: красоту светлой, спокойной окраски стен, ажурных белых занавесей на окнах, комнатных растений, ярких игрушек, предметов народной росписи. Вызывать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в группе.

  • Привлекать детей к оформлению групповой комнаты.

Изобразительная деятельность

  • Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Обога­щать сенсорный опыт детей, развивая органы восприятия: зрение слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предме­тов и объектов природы.

  • Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру­жающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похо­же), установление сходства и различия предметов и их частей, выделе­ние общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пе­редавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предме­тов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

  • Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в яв­ления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменя­ются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрыва­ется утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

  • Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать ху­дожественно-творческие способности.

  • Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус.

  • Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст­вом (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народ­ных игрушках (матрешки - Городецкая, богородская; бирюльки). Знако­мить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-при­кладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура ма­лых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллек­тивное).

  • Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

  • Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (ри­сунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

  • Поддерживать желание передавать ха­рактерные признаки объектов и явле­ний на основе представлений, полу­ченных из наблюдений или в результа­те рассматривания репродукций, фото­графий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

  • Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить пере­давать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; переда­вать несложные движения (птичка ле­тит, кукла пляшет, кошка подкрадыва­ется к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя

  • Статичное положение тела или его час­тей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; со­гнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смыс­ловые связи между объектами, ста­раться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

  • Поддерживать стремление самостоя­тельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собст­венной инициативе объединять раз­ные способы изображения (например, комбинировать силуэтную апплика­цию с рисованием, создание объем­ной пластической формы сочетать с декоративной росписью).

  • Формировать представления о худо­жественных ремеслах (резьба и рос­пись по дереву, гончарное дело, тка­чество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инстру­ментами пользуются мастера.

  • Предлагать для декоративного оформ­ления поделки, выполненные на заня­тиях по конструированию, для иллюст­рирования - сборники сказок, состав­ленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой.

Предметное и сюжетное рисование

  • Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропор­циям частей, побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

  • Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному распола­гаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

  • Способствовать овладению композиционными умениями, способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цвет­ные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, уголь­ный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

  • Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым каранда­шом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

  • Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой: прозрачнос­тью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой.

  • Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, и рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

  • Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цвета­ми (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сирене­вый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения но­вых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

  • Совершенствовать тех­нику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в раз­ных направлениях,

  • Учить рисо­вать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки жёлтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приёмами рисования простым каран­дашом, пастелью, цветными мелками, уг­лем, сангиной.

Декоративное рисование

  • Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, за­креплять и углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной де­коративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элемен­тов, тщательности исполнения. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую ра­боту детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

  • Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цве­ты, листья, травка, усики, завитки, оживки), учить создавать узоры на ли­стах бумаги, по форме соответствующих форме народного изделия (под­нос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бу­магу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить располагать узор рит­мично. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры

Лепка

  • Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных ма­териалов: глины, пластилина и пластической массы.

  • Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей. Продол­жать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструк­тивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

  • Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы пред­метов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на про­гулке» и др.

  • Формировать умение лепить по представлению персонажей литератур­ных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Мед­ведь и т. п.). Развивать творчество и инициативу.

  • Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользу­ясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть жи­вотного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

  • Продолжать формировать технические умения и навыки работы с раз­нообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополни­тельные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

  • Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки гли­ны и пластилина, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окон­чании работы).

  • Учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную тех­нику - продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптур­ного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования ча­стей; показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декориро­вания лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

Декоративная лепка

  • Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

  • Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым­ковской, филимоновской, каргопольской и др.).

  • Формировать умение украшать предметы декоративного искусства узо­рами. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углуб­ленным рельефом.

  • Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылеплен­ного изображения, когда это необходимо для передачи образа предмета.

  • Аппликация

  • Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на корот­кие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоуголь­ников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в 2—4 треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен­ной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной по­полам (стакан, ваза, цветок и др.).

  • Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

  • Формировать навыки аккуратного и бережного отношения к материалам.

Аппликация

  • Показывать новые способы создания образов: симметрич­ное вырезание из сложенной вдвое бу­маги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное выре­зание по нарисованному или вообража­емому контуру для изображения несим­метричных предметов; накладная аппли­кация для получения многоцветных об­разов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфет­ки, занавески, одежда для кукол); в кол­лективной работе создавать орнамен­тальные аппликации(панно, фризы,кол­лажи).


К концу года дети могут

Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (жи­вопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

Создавать изображения предметов (по представлению,

с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать разнообразные ком­позиционные решения, изобразительные материалы.

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразитель­ных образов.

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного ис­кусства; использовать разнообразные приемы

и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

В лепке

Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, по­зы и движения фигур.

Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Знакомство с искусством

  • Формировать основы художественной культуры. Продолжать разви­вать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде твор­ческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-приклад­ное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

  • Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать худо­жественное восприятие произведений изобразительного искусства. Про­должать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван Царевич на сером волке») и др.

  • Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

  • Расширять представления детей о художниках — иллюстраторах дет­ской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Мав-рина, Е. Чарушин и др.).

  • Поддерживать стремление детей ви­деть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искус­ства; рассказывать о замысле и творче­ских поисках художника при создании произведения, о том, какими художест­венными средствами передается наст­роение людей и состояние природы.

  • Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным ис­кусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с кера­мическими изделиями, народными игрушками.

  • Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

  • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных соору­жений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конст­рукции и особенности деталей.

  • Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, ар­ки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить детей с архитектурой, опираясь на регио­нальные особенности местности, в которой они живут. Рассказать де­тям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятни­ки «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

  • Учить детей передавать в художественной деятельности образы ар­хитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

  • Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

  • Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суж­дения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

  • Объяснять детям значение органов чувств человека для художествен­ной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (му­зыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

  • Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать на­родное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

  • Формировать положительное отношение к искусству. Развивать худо­жественное восприятие, мышление, память, речь, воображение.

  • Расширять представления о разнообразии народного искусства, художе­ственных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать лю­бовь и бережное отношение к произведениям искусства.

  • Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда

  • Продолжать развивать у детей интерес, расширять представления об ок­ружающей среде (оформление помещений, участка детского сада; наличие в микрорайоне парка, сквера, леса).

  • Учить детей выделять красивые, радующие глаз компоненты окружаю­щей среды: светлая окраска стен, удобная красивая мебель, светлые ажур­ные занавески на окнах, в уголке природы разнообразные растения, выстав­ка детских рисунков, предметы народного искусства. Формировать умение обосновывать свой выбор, эстетически оценивать окружающую среду. При­влекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организа­ции игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Изобразительная деятельность

  • Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету.

  • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументиро­ванно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребен- ком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность добро­желательного и уважительного отношения к работам товарищей.

  • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружа­ющего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой дея­тельности.

  • Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

  • Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способ­ности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, переда­вая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

  • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремле­ние действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть рабо­ты будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в об­щую картину.

  • Формировать умение замечать недостатки своих работ (рисунок, лепка, аппликация) и исправлять их; вносить дополнения для достижения боль­шей выразительности создаваемого образа.

  • Расширять, систематизировать и дета­лизировать содержание изобрази­тельной деятельности детей; активи­зировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о быто­вых, общественных и природных явле­ниях (семья, дом, город, деревня, пра­здники, путешествия, в т.ч. космичес­кие, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изобра­жению человека (портрет, автопорт­рет, семейный портрет, бытовой порт­рет, бытовые сюжеты: «Как мы прове­ли воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изобра­жать животных с детёнышами в дви­жении; учить передавать своё пред­ставление об историческом прошлом Родины посредством изображения ха­рактерных деталей костюмов, интерь­еров, предметов быта.

  • Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуман­ный) мир в произведениях изобрази­тельного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную дея­тельность; показать возможность со­здания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийно­го преобразования образов реальных;

  • Инициировать самостоятельный вы­бор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также матери­алов, инструментов, способов и при­ёмов реализации замысла.

  • Учить ребенка самостоятельно опре­делять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отноше­ние; передавать доступными вырази­тельными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, до­брый или злой и т.д.).

  • Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изоб­ражать объекты реального и фантазий­ного мира с натуры или по представле­нию, точно передавая строение (фор­му), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, тан­цующая девочка одной рукой придер­живает юбочку, а другую руку с платоч­ком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степе­нью конкретизации содержания.

  • Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком прост­ранстве земли (неба), обозначив ли­нию горизонта; изменять форму и вза­имное размещение объектов в соответ­ствии с их сюжетными действиями (на­пример, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в ком­позиции главное - основные действую­щие лица, предметы, окружающую об­становку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

  • Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, исполь­зование различных материалов (гуа­ши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответству­ющих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изобра­жжения

  • Совершенствовать тех­нику рисования гуашевыми и акварель­ными красками (свободно эксперимен­тировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттен­ков); самостоятельно выбирать художе­ственные материалы для создания выра­зительного образа (для пейзажных ри­сунков использовать акварель или пас­тель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эс­кизов - уголь или простой карандаш).

Предметное и сюжетное рисование

  • Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенно­сти предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

  • Продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображе­ния на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Фор­мировать умение строить композицию рисунка; передавать движения лю­дей и животных.

  • Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свобо­ду и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, санги­на, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандаша­ми фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основ­ного изображения.

  • Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при ри­совании округлых линий, при рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных ли­ний, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)и др.

  • Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чув­ствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномер­ном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

  • Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; обучать созданию цветов и оттенков.

  • Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включа­ющих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при­родным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание детей на из­менчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в приро­де в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колорис­тической гаммы рисунка.

  • Учить детей определять названия цветов, различать оттенки и переда­вать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравни­вать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Декоративное рисование

  • Продолжать развивать декоративное творчество детей, развивать уме­ние создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, а также расписывать вылепленные детьми игрушки.

  • Закреплять умение при составлении декоративной композиции на осно­ве того или иного вида народного искусства, использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

  • Лепка

  • Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообраз­ные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основ­ной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

  • Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

  • крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети де­лают гимнастику — коллективная композиция).

  • Учить детей создавать скульптурные группы из двух—трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предме­тов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, де­талей.

  • Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), спо­собы лепки (скульптурный, комбиниро­ванный, конструктивный, модульный, ре­льефный, папье-маше), приёмы декори­рования образа.

Декоративная лепка

  • Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), мелкую моторику пальцев; применять стеку; при лепке из глины расписывать пластину, со­здавать узор стекой, создавать индивидуальные и коллективные компози­ции из разноцветного пластилина.

Аппликация

  • Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с на­туры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво распо­лагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

  • Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из гео­метрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного ис­кусства.

  • При создании образов поощрять применение разных приемов выреза­ния, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью и частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаич­ному способу изображения с предварительным легким обозначением ка­рандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувст­во цвета, колорита.

  • Инициировать само­стоятельный выбор детьми разных спо­собов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, си­луэтное, модульная аппликация, свобод­ное сочетание разных техник);

  • Совер­шенствовать содержание и технику про­резного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изобра­жений (зайчики пляшут, хоровод ёло­чек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной не­сколько раз по диагонали (снежинки, цветы,звёздочки);

  • Познакомить с новы­ми видами аппликации из ткани, при­родного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты).

К концу года дети могут

Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называть основные выразительные средства.

Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.

В рисовании

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, лите­ратурных произведений.

Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изоб­ражения.

В лепке

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изоб­ражений.

Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации

Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжет­ные и декоративные композиции.



















Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;

  • приобщение к музыкальному искусству.

Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )

Музыкальное воспитание

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения,

Слушание

  • Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, му­зыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реа­гировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать зву­ки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внима­тельно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребенка к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и вос­производить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить де­тей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движе­ния в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музы­ки или содержания песни.

К концу года дети могут

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.

Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.

Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачи­вать кисти рук.

Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен

Культурно-досуговая деятельность

  • Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфортности, уюта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, театрали­зованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать у детей умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекват­но реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевопло­щения в образы сказочных героев.

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Музыкальное воспитание

  • Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание

  • Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать ха­рактер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (од­ночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — сеп­тимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совер­шенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погре­мушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

К концу года дети могут:

Замечать изменения в звучании (тихо — громко).

Петь, не отставая и не опережая друг друга.

Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, лис­точки, платочки и т. п.).

Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Культурно-досуговая деятельность

Развлечения

  • Ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут). Один—два раза в неделю (по 20-25 минут) показывать театрализованные представления, организовывать просмотр, прослушивание телепередач, звукозаписей; участвовать в концертах, организованных взрослыми.

  • Проводить развлечения различной тематики (для за­крепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к но­вым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники

  • Приобщать детей к русской праздничной культуре. Отмечать государст­венные праздники (День России, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества), праздники народного календаря; организовывать празднова­ние дней рождения детей группы. Содействовать созданию обстановки об­щей радости, хорошего настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.

Самостоятельная художественная деятельность

  • Предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, за­ниматься изобразительной деятельностью, созерцать, беседовать с друзья­ми, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры.

  • Привлекать детей к рассказыванию коротких сказок, чтению потешек и стихов.

  • Учить детей разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, на­родные песенки, потешки, занимательные сценки из жизни детей, исполь­зуя игрушки и плоскостные фигурки.

  • Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Поощрять их стремление самостоятельно рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах.


Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Музыкальное воспитание

  • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать даль­нейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание

  • Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувст­вовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.

  • Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

  • Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь про­тяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Разви­вать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное Творчество

  • Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отве­чать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошеч­ка?», «Где ты?»).

  • Формировать умение импровизировать мелодии на задан­ный текст, учить сочинять мелодию марша.

Музыкально-ритмические движения

  • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соот­ветствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соот­ветствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танце­вальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хоро­водах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, вы­полнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), под­скоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стре­мительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

  • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музы­кально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музы­кальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах

  • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

К концу года дети могут

Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движе­нием.

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчи­вать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятель­но меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального про­изведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение па­рами по кругу, кружение по одному и в парах.

Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, лен­точками).

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Культурно-досуговая деятельность

Развлечения

  • Создавать обстановку эмоционального благополучия, обеспечивать детям возможность отдохнуть и получить новые впечатления. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями русского народа, истоками русской культуры. Вовлекать де­тей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать же­лание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литератур­ных композициях, концертах. Организовывать спортивные и игровые соревнования и т. д. В процессе организации и проведения развлечений заботиться о формировании потребности заниматься интересным и со­держательным делом.

  • Воспитывать чувство коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.

Праздники

  • Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского на­рода. Воспитывать стремление и желание принимать участие в празд­ничных выступлениях. Формировать чувство причастности к событи­ям, которые происходят в детском саду, семье, стране. Воспитывать любовь к близким людям, Родине. Организовывать утренники, посвя­щенные Новому году, 8 Марта, праздникам народного календаря, осени и весне.


Старшая группа (от пяти до шести лет)

Музыкальное воспитание

  • Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музы­кальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, дина­мический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

  • Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных ин­струментах.

Слушание

  • Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, та­нец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнава­ние мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык разли­чения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкально­го инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрип­ка, виолончель, балалайка).

Пение

  • Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, свое­временно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

  • Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать уме­ние сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, за­дорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно пере­ходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением впе­ред, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать тан­цевальное творчество.

  • Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импро­визировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. По­знакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

  • Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения раз­ных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содер­жания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

  • Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкаль­ных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятель­ным действиям.

К концу года дети могут

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); произведе­ния по мелодии, вступлению.

Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.

Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действо­вать, не подражая друг другу.

Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Культурно-досуговая деятельность

Праздники

  • Формировать представление о будничных и праздничных днях. Знако­мить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью. Воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремле­ние вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых, друзей; пре­подносить подарки, сделанные своими руками. Приучать активно участво­вать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала, участка детского сада и т. д.; отмечать междуна­родные, государственные, народные и бытовые праздники.


Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Музыкальное воспитание

  • Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать ху­дожественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкально­му наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, рит­мический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элемен­тарными музыкальными понятиями.

Слушание

  • Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкаль­ный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных про­изведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное вос­приятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера му­зыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными по­нятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инстру­ментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Ка­балевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Россий­ской Федерации.

Пение

  • Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пре­делах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удер­живать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

  • Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве об­разца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого зна­комые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

  • Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движе­ний, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнооб­разным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное со­держание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных поста­новок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

  • Способствовать развитию творческой активности детей в доступных ви­дах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, на­ездник, рыбак и т.п.), образы животных (лукавый котик и сердитый коз­лик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно приду­мывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предме­тами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

  • Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских на­родных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольни­ках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.






















Образовательная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста МДОУ Борисоглебский детский сад №1 комбинированного вида по художественно-эстетической направленности (обучение танцам) со сроком освоения – 3 года ориентирована на детей от 4 до 7 лет

Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных и артистических способностей, чем дошкольное детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Целью дополнительного образования по художественно-эстетической направленности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

Система работы художественно-эстетической направленности - демонстрация детских практических достижений.

Основные задачи для детей 4 -7 лет.

1. Укрепление здоровья:

  • Способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

  • Формировать правильную осанку;

  • Содействовать профилактике плоскостопия;

  • Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

  • Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;

  • Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

  • Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

  • Развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей:

  • Развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

  • Формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

  • Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

  • Развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Учебный план.

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

  1. Начальный этап - обучению упражнению (отдельному движению);

  2. Этап углубленного разучивания упражнения;

  3. Этап углубленного разучивания упражнения.

Возраст

Этап обучения

Задачи

Количество занятий

Младший дошкольный возраст

Начальный этап обучения

Рассказ, объяснение и демонстрация упражнения, дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.

20 занятий по 15 мин 2 раза в неделю во вторую половину дня

Средний дошкольный возраст

Этап углубленного разучивания упражнения

Обучение основным движениям руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки

20 занятий по 20 мин 2 раза в неделю во вторую половину дня

Старший дошкольный возраст

Этап углубленного разучивания упражнения

Обучение сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера), формирование представления о технической основе упражнения. Уточнение и совершенствование деталей техники выполнения движения.

20 занятий по 25 мин 2 раза в неделю во вторую половину дня


Формы проведения занятий:

Занятия хореографией делятся на несколько видов:

Обучающие занятия. На занятиях детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На занятии может быть введено не более 2-3 комбинаций.

Закрепляющие занятия. Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или как бы помощника педагога.

Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.

Импровизационная работа. На этих занятиях дети танцуют придуманные ими вариации или сочиняют танец на тему, данную им педагогом. Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видение образа.








Раздел образовательной программы «Содержание коррекционной работы» основывается на социальной коррекции семей и логопедической коррекции речи дошкольников.

Содержание социальной коррекционной работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении направлено на обеспечение:

  • коррекции семей, оказавшихся в социально опасном положении;

  • профилактическая и реабилитационная деятельность, направленная на выявление, диагностику и коррекцию неадекватного поведения детей и нормализацию детско-родительских отношений;

  • помощь родителям восстановить нарушенные связи с детьми и оздоровить микроклимат в семье.

В работе социальный педагог руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Это возможно только при эффективном сотрудничестве с семьями.