Обучающие игры на уроках английского языка

Обучающие игры на уроках английского языка.

    Игра является одним из элементов развития  познавательной активности учащихся в изучении английского языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным творческим и коллективным.

    Игра- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения- как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет говорить при этом на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Для детей игра, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, ощущение посильности заданий- все это дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал и вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

     С точки зрения организации словесного материала игра- речевое упражнение, так как несколько речевых образцов повторяются многократно. С другой стороны, игра-ситуативно- вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками- эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

      Игры способствуют выполнению важных методических задач:

создание психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения  языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Игры подразделяются на несколько типов:

а) грамматические игры, овладение которыми создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

б) лексические игры (закрепляют пройденную и новую лексику).

в) фонетические игры (предназначаются для корректировки произношения).

г) орфографические игры (служат для освоения правописания изученной лексики. Они рассчитаны на тренировку памяти учащихся).

     д) аудитивные игры (данные игры могут помочь достижению следующих це лей аудирования: научить  учащихся  понимать смысл однократного высказывания; научить учащихся выделять главное в потоке информа ции; научить   учащихся   распознавать   отдельные   речевые образцы и сочетания слов в потоке речи; развить слуховую память учащихся; развить слуховую реакцию).

е) речевые игры ( данные игры способствуют осуществлению следующих задач:

     научить учащихся умению выражать мысли в их логи ческой последовательности;

научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки; обучить учащихся речевой реакции в процессе комму никации).

   Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.

   Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность. В отличие от пьесы или диалога, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопрос почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. В играх школьники овладевают такими элементами общения как умение начать беседу, поддержать её, согласиться, отрицать и т.д. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность.

   При всей привлекательности игр и эффективности необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомляют учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

   При наличии в играх незнакомой лексики её вводят путем зрительной наглядности, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и жест, мимику, движение. Новая лексика легко запоминается в игре.

   Применение игр в процессе обучения английскому языку дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность детей, дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении.

Игры.

С помощью мячика проверяется алфавит и лексика по изученной теме:

учитель- русское слово(книга),

ученик- английское (a book).

После изучения вопросительного предложения What is this? учащиеся сами могут выполнять роль учителя и задавать классу этот вопрос, показывая картинки и предметы.

Изучили выражение There is/are и для закрепления его в речи играем в игру “Угадай-ку”. В сумку кладутся вещи, а один ученик отворачивается. Учащиеся загадывают предмет и ведущий начинает задавать вопросы.  

По тому же принципу игра “Волшебный ларец”.

Закрепление лексики по теме “Parts of  body”. Для игры ученики выстраиваются в    линию напротив водящего. Водящий показывает, скажем, на ступню ноги и говорит: "This is my nose." Ученик, к которому обратился водящий, отвечает наоборот: "This is my foot", показывая на свой нос. Теперь он становится водящим. Во время диа лога все остальные считают до десяти. Если играющий не ответит правильно до конца счета, он выбывает из игры.

      6. Для закрепления географических названий проводится игра «Geography».

   Правила игры несложны. Ученик называет страну или город какого-либо          

государства. Следующий ученик дол жен сказать географическое название, которое  

бы начина лось с последней буквы предыдущего. Например: London — Newcastle —

England — Denmark — Kentucky, и т.д . По хо ду игры целесообразно писать на   доске называемые слова. На придумывание слова следует отвести не более десяти секунд, ученик, не придумавший за этот срок слова, теряет фишку.

7.После изучения алфавита игра «The Alphabet». Учитель должен иметь два набора карточек с буквами алфавита. Класс делится на две команды. Каждая команда получает один набор карточек. Ученики выстраиваются на возможно дальнем расстоянии от доски. Когда учитель произносит слово, скажем, "pencil", ученики с соответствую щими буквами бегут к доске и составляют это слово. Коман да, составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в слове.

8. Для проверки домашнего задания игра« The Comb»

Класс делится на две-три команды. В зависимости от числа команд на доске два или три раза пишется какое-нибудь длинное слово. Например:

EXERCISE        EXERCISE        EXERCISE

Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих слово exercise, по вертикали. Каждый пишет одно слово, причем слова не должны повторяться. Через некоторое время доска будет  выглядеть   примерно  следующим   образом:

EXERCISE             EXERCISE                           EXERCISE

A     NAHN H            A    GE  A C I                             A     AEARIA

Т     DTAKI            R    GA  K EX                              S  RARO T  R

  L     R            T        DE                              TLDNN

  К    T            H       Y

За каждое правильно написанное слово дается одно очко. Дополнительно три очка дается команде, которая первой заполнит "the comb".

9.Для разучивания простейших команд  проводится игра  «Simon Says».

Современный урок истории и обществознания

Никитенко З.А.

МБОУ СОШ № 63, г. Иркутск

За последнее время в нашей стране произошли коренные изменения. Эти процессы затронули сферу образования и воспитания. Радикальные преобразования не обошли стороной и историческую науку. Концепции, программы, учебники истории подверглись пересмотру. В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам, изменяют требования и к уроку, и к личности учителя. Учитель уже не может работать как раньше. Качество образования – вот главный критерий его деятельности. Постоянный личностный рост, изобретательность и способность к инновационному творчеству, способность формировать и развивать творческие группы, способность к непрерывному обучению – таковы требования к современному педагогу. 

Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Однако это не значит, что урок – застывшее и нерушимое. Еще Я.А. Коменский считал, что «правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому как из почек деревьев вырастают листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая ветка со своими листьями, цветами, плодами» [1: 4]. Многое из того, что когда-то сказал Я.А.Коменский, можно применить и к сегодняшнему дню. При переходе к аттестации учащихся выпускных классов в формате ЕГЭ учитель должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса. Не менее важным на сегодняшний день является подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию. Этот предмет выбирает в качестве экзамена около 90 % выпускников нашей школы. Необходимо не только обеспечить усвоения учащимися необходимых знаний, но и развить критическое мышление, способность анализировать, понимать происходящие в обществе изменения. 

Что же такое современный урок? Это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, взаимоуважение учителя и учеников, это рациональное распределение учебного времени, достижение целей урока, его результативность, это урок, на котором есть динамика, эмоция, интеллект.

Каковы же требования к современному уроку? Мы выделили для себя 10 основных требований к уроку:

1. Урок должен быть эффективным, а не эффектным. 

Все методы, приемы и формы работы должны быть продуманы и делать урок не только зрелищным, но и результативным.

2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме. Дифференцированный подход в обучении. 

Много говорят о дифференцированном обучении, но, к сожалению, на практике очень не просто осуществить данный подход в условиях переполненных классов. Перед учителем стоит задача сделать урок таким, чтобы он был интересен и доступен всем, достигнув при этом своей образовательной цели.

3. Построение урока должно строго соответствовать теме. Рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО.

Во время урока учитель не должен отвлекаться и уходить от заданной темы, хотя метапредметные и межпредметные связи должны, несомненно, присутствовать на уроке. В любом деле важна мера. Использование наглядности, ИКТ, видео-фрагментов должно быть продуманно и в меру. Важно не перенасытить обучающихся. 

4. Поставленные задачи урока – развивающие, образовательные, воспитывающие – должны иметь конечный результат. 

Учитель должен уметь анализировать свою деятельность и деятельность обучающихся, чтобы прогнозировать конечный результат и прийти к выводу о проделанной работе.

5. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни. 

Необходим компетентностный подход в обучении. Изучая историю, обществознание и право, обучающиеся должны знать, как они могут применить данные знания в жизни. 

6. На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу. 

7. Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний.

8. Использование современных образовательных технологий. Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Учитель должен быть мастером своего дела и применять на уроках разные образовательные технологии, такие как: ИКТ-технологии, технологии развивающего обучения, модульные и блочно-модульные технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные методы обучения, технологию использования на уроках игровых методов и т.д.

9. Урок должен быть здоровьесберегающим. 

Помимо соблюдения санитарных норм, учитель должен чередовать виды деятельности, выбирать подвижные формы обучения, следить за осанкой обучающихся, для младших школьников устраивать физкультминутки, регулировать нагрузку на зрение, создавать доброжелательную психологическую атмосферу на уроке и т.д.

10. Урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать.

В законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства [2: 4]. Урок истории, обществознания, права должен воспитывать, прежде всего, человека – гражданина и патриота своей страны, а также личность способную адаптироваться и реализоваться в современном обществе.

Более подробно остановимся на тех образовательных технологиях, которые используем в своей деятельности.

В своей книге «Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования» доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ, профессор В.В. Шоган предлагает личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации и проповеди. Новые типы уроков, их последовательность в тематическом планировании качественно отличаются от всех существующих сегодня построений и соответствуют этапам самодвижения детского сознания. В пособии приводится система новых методов преподавания истории в школе: метод образа, метод логического концентра, метод смыслового переживания, метод событийного действия [3: 14].

Некоторые из этих методов взяли себе на вооружение, например, метод событийного действия или метод образа. Заключается в том, что происходит погружение в какое-либо событие или образ помощью различных приемов.

Очень важно для достижения целей и задач урока правильно подобрать образовательную технологию. Например:

А) Развивающие технологии обучения истории. Метод развивающего обучения – это метод постановки учебных задач, установите, объясните, определите, найдите, исключите и т.д. Здесь очень подходит прием «кластера». Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь. С помощью кластеров можно представить большой объем информации, проследить причинно-следственные связи. Как составляется кластер? Посредине листа или доски пишется ключевое слово или фраза. Вокруг накидываются слова или предложения по данной теме, затем эти слова соединяются с главным словом или фразой. У этих второстепенных слов тоже могут быть ответвления.

Метод «пазл» позволяет собрать фразу, текст, крылатое выражение или высказывание из отдельных слов. 

Б) Проблемное обучение. Учащиеся должны научиться обозначать проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы. Метод «мозгового штурма». Учитель или обучающиеся формулируют учебную проблему. Обучающиеся выдвигают разные порой абсурдные идеи. Затем совместно из этих идей отбираются лучшие. Примерные проблемы для мозгового штурма: было ли монголо-татарское иго на Руси; альтернативы развития России после февраля 1917 года; 1941 год – пути решения проблемы надвигающейся войны и т.д. В проблемном обучении очень удобно использовать схему фишбоун «рыбьи косточки», в голове скелета находится проблема. На верхних косточках находятся причины возникновения проблемы, а на нижних факты, подтверждающие причины. В хвосте могут располагаться пути решения данной проблемы или выводы.

В) Технология метода проекта. Проект – это модель будущего, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Виды проектов: информационные, игровые, исследовательские, творческие. Примерные темы проектов: история России в портретах; женщины на русском престоле; кремлевские жены; дети декабристов; Иркутск-православный и т.д.

Г) Информационные технологии. Информационные технологии позволяют обучающимся работать над проектами (например, создание буклетов по проектам: история России в портретах; женщины на русском престоле; кремлевские жены), создавать газеты (например, на тему «Храмы Иркутска»), собирать и обрабатывать информацию. Учителю ИКТ позволяет разнообразить формы работы. В том числе и с интерактивной доской, использовать ИКТ для демонстрации наглядного материала и т.д.

Время движется вперед, и учитель тоже должен идти вперед вместе со временем и со своими учениками, иначе он потеряет право учить. Использование интерактивных форм обучения и различных педагогических технологий – вот небольшой перечень нетрадиционных возможных методов и средств обучения учащихся истории в настоящее время.