Обучающие игры на уроках литературного чтения в начальной школе

                           Содержание

Введение………………………………………………………………………...........3

Глава 1 Теоретические основания использования обучающих игр на уроках чтения в начальной школе…………………………………………………………..6

1.1 Понятие обучающих игр…………………………………………………...........6

1.2 Программные требования к обучению чтению в начальной школе………………………………………………………………………………..11

1.3 Методика проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе………………………………………………………………………………..16

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению обучающих игр на уроках чтения в начальной школе……………………………………..………….24

2.1 Выявление исходного уровня обученности чтению учащихся начальных классов………………………………………………………………………………24

2.2 Описание работы по использованию обучающих игр на уроках чтения в начальной школе……………………………………………………………............29

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы……………………………..33

Заключение………………………………………………………………………….39

Список использованных источников……………………………………...............42

Приложения…………………………………………………………………............46

Введение

Актуальность темы. Глубокие социально-исторические,  технологические и экономические перемены, характерные для современности, обуславливают необходимость повышения качества теории и практики преподавания литературного чтения в начальной школе. Исходя из этого, в современной методике преподавания литературного чтения наиболее значимыми становятся проблемы повышения эффективности процесса обучения в целом и уровня личностной образованности в частности, усиления гуманистического содержания обучения и более полной реализации образовательного, воспитательного и развивающего потенциала применительно к индивидуальности каждого обучающегося литературного чтения как особого учебного курса. 

Одним из средств решения этих вопросов является включение в педагогический процесс игровых технологий. Игра имитирует реальную жизнь, позволяя ее участникам экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить. Обучающая же игра предстает как способ активизации учебно-познавательной деятельности школьников, который побуждает их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Использование обучающих игр значительно укрепляет связь «ученик-учитель», раскрывает творческий потенциал каждого учащегося.

Таким образом, актуальность выбранной темы состоит в том, что, изучение обучающей игра на уроках литературного чтения в начальной школе позволит более продуманно относиться к включению обучающих игр в учебно-воспитательный процесс современной начальной школы. Результаты, полученные в ходе такого исследования, дадут учащимся младших классов возможность наиболее успешно осваивать новые знания, поспособствует самостоятельности и активности детей.

Методологическая основа работы. Анализ психолого-педагогических источников показал, что многие аспекты исследуемой проблемы нашли в них свое отражение. Основанием исследования стали работы таких авторов как М.А. Бесова [3], С.Ф. Занько [8], Е.М. Минкин [12], П.И. Пидкасистый [14] (взаимосвязь игровой и познавательной деятельности); В.М. Букатов [5; 6], Н.Н. Максимук [11], Н.К. Ахметов [18], Т.М. Михайленко [25], Е.Е. Земцова [28] (игры на уроках в начальной школе); Е.А. Бугрименко [4], М.С. Афонина [17], Ю.Б. Ананьева [27] (игровые методы и методики обучения чтению); В.Н. Кругликов [10], Е.Н. Воронова [20], М.В. Короткова [22] (современные педагогические технологии в начальной школе) и других исследователей.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что в настоящее время практически отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме обучающих игр на уроках литературного чтения в начальной школе. Данное обстоятельство и определило проблему исследования.

Цель исследования: комплексное теоретическое и практическое изучение возможностей использования обучающих игр на уроках чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1)           изучить понятие «обучающие игры»;

2)           рассмотреть программные требования к обучению чтению в начальной школе;

3)           исследовать методику проведения обучающих игр на уроках литературного чтения в начальной школе;

4)           провести опытно-экспериментальную работу по изучению обучающих игр на уроках чтения в начальной школе.

Предмет исследования: обучающие игры на уроках чтения в начальной школе.

Объект исследования: обучающие игры и методика их проведения.

Гипотеза исследования: включение в план уроков литературного чтения обучающих игр в начальной школе способствует повышению мотивации и интереса к чтению как деятельности, что, в свою очередь, приведет к повышению уровня обученности младших школьников в данной предметной области.

В процессе исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез по проблеме исследования, классификация), практические (описание, измерение, эксперимент), методы математической обработки данных экспериментально-экспериментальной работы.

Базой преддипломной практики стало «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Набережные Челны, Республики Татарстан.

Структура работы: работа состоит из введения двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1 Теоретические основания использования обучающих игр
на уроках чтения в начальной школе

1.1 Понятие обучающих игр

Одним из определений игры является следующее: игра представляет собой разновидность развивающей социальной деятельности, особую форму освоения социального опыта, накопленного предшествующими поколениями [21, с. 58]. Таким образом, игра в данном случае предстает в качестве социально-педагогического явления, способного выполнять функцию обучения.

Игры, специальным образом организованные с целью реализации педагогического потенциала, заложенного в них, получили название обучающих. Обучающая игра представляет собой ориентированную на зону ближайшего развития игру, которая объединяет педагогическую цель и привлекательный для ребенка мотив деятельности [21, с. 58].

Обучающая игра, по определению Р.Ю. Ефимовой, – это «особый социально-культурный феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием» [21, с. 58]. Такая игра выступает в целостном учебно-воспитательном процессе как средство, принцип и метод организации жизнедеятельности коллективов учащихся [17, с. 8]. 

В отечественной психолого-педагогической науке такое понимание обучающей игры связывается с предложенным Д.Б. Элькониным подходом к решению вопроса о происхождении игр в целом. Действительно, игра, с точки зрения этого ученого, является выражением общественно-исторических закономерностей развития всего человечества. Так, если на ранних этапах существования человеческого общества, благодаря простоте орудий труда дети непосредственно, без всякой специальной подготовки и обучения включались в труд взрослых, то на более высокой ступени общественного развития приобщение детей к трудовой деятельности стало требовать обучения в виде овладения простейшими орудиями труда [16, с. 70 – 71]. Именно это и обеспечивает обучающая игра.

Обучающие игры являются, таким образом, особым педагогическим инструментом, способным, с одной стороны, снять педагогические барьеры, возникающие в ходе взаимодействия между учителем и учащимся, а, с другой стороны, интенсифицировать весь процесс обучения, сделать его более активным и плодотворным.  В связи с этим, игровые технологии на уроках в современной школе имеют двойную направленность: с одной стороны, они способствуют созданию непринужденной обстановки, стимулирующей применению уж полученных детьми знаний, умений и навыков на практике; с другой же стороны, опыт участия в различного рода обучающих играх, становится основанием для формирования у учащихся новых знаний и умений. 

Общий алгоритм организации обучающей игры, рассмотренный в работе Н.К. Ахметова, включает выбор игры и ее проектирование; предложение игры учащимся; оборудование и оснащение игровой среды; разбивка на команды, группы; распределение ролей в игре; распределение основного процесса игры и развитие игрового условия; возможность коррекции взаимоотношений учащихся в игре; завершение игры; результат и анализ игры [18, с. 119].

Игра на уроках начальной школы позволяет преодолеть монотонный характер урока, делая процесс обучения более привлекательным для младших школьников. При этом, она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь урок или объединять несколько занятий.

Значение обучающих игр в начальном образовании, с точки зрения В.М. Букатова, обусловлено тем, что они [5, с. 11]:

- способствуют развитию познавательных и умственных способностей ребенка (получению школьниками новых знаний и умений, их обобщению и закреплению, расширению и углублению имеющиеся у них представлений об окружающем мире);

- положительным образом влияют на процессы развития памяти, внимания, наблюдательности детей младшего школьного возраста, облегчают процесс усвоения новых знаний и умений, создают необходимый для этого позитивный эмоциональный настрой;

- способствуют формированию у младших школьников речевых навыков и культуры общения (в частности, учат  ясно и отчетливо выражать свои мысли, логически стройно рассуждать, делать умозаключения, ставить вопросы и отвечать на них), способствуют развитию речи детей путем пополнения и активизации словаря;

- положительно влияют на процессы социально-нравственного развития ребенка младшего школьного возраста.

В психолого-педагогической литературе существует несколько классификаций обучающих игр, производимых по различным основаниям: обучающее содержание игры, познавательная деятельность школьников в ее процессе, игровые действия и правила, организация игры и взаимоотношения детей в ее ходе, роль педагога в обучающей игре [10, с. 172].

Наиболее часто обучающие игры классифицируют в соответствии с содержанием обучения. На данном основании выделяют игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие [10, с. 172].

Еще одной классификацией дидактических игр, широко представленной в психолого-педагогической литературе, является выделение их разновидностей в зависимости от материала, использующегося в игровом процессе [10, с. 172 – 173]. Согласно этой классификации, выделяют:

- игры с предметами, которые являются наиболее доступными для детей младшего школьного возраста, так как в их основании лежит непосредственное восприятии объектов и явлений окружающей действительности. Обучающие игры школьников с предметами соответствуют стремлению детей осуществлять различные действия с вещами и, таким образом, знакомиться с ними.

 - Настольно-печатные игры. Данная разновидность обучающих игр, также, как и игры с предметами, имеет в качестве своего основания принцип наглядности, однако, в отличие от первой из рассмотренных нами разновидностей, в настольно-печатных играх детям дается не сам предмет, а его изображение. К настольно-печатным играм можно отнести, например, следующие: «лото», «домино» и другие. С помощью такого рода дидактических игр младшие школьники совершенствуют свои речевые навыки, навыки письма и чтения, математические способности, логику, внимание, учатся моделировать жизненные ситуации и принимать решения, развивают навыки самоконтроля и т.д.

- Словесные игры. Данная разновидность обучающих игр не связана с непосредственным восприятием детьми предмета, в процессе игровой деятельности школьникам необходимо оперировать представлениями о вещах. Словесные игры являются эффективным методом воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей младшего школьного возраста. Играя в них, дети самостоятельно решают самые разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

- Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра представляет собой такую деятельность детей младшего школьного возраста, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят их деятельность и отношения, существующие между ними [25, с. 143]. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию у ребенка представлений о мире, знаний, впечатлений, которые пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания младшими школьниками окружающей действительности.

Основным преимуществом обучающих игр является сопровождающий процесс обучения позитивный эмоциональный настрой участников. Сам по себе факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному усвоению учебного материала. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным условием выигрыша. Обучающая игра, иными словами, дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое [26, с. 312].

В целом же, необходимо отметить, что обучающие игры обладают многообразными достоинствами, но действительная эффективность их применения зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь же следует сказать, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода педагог должен проявить чувство меры, в противном же случае игры могут только утомить школьников и потерять, таким образом, свежесть эмоционального воздействия [21, с. 62].

Успех использования обучающих игр зависит, кроме того, и от эмоциональной атмосферы, которую педагог создает в коллективе школьников. Непринужденность и доверительность общения педагога с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагают школьников к обсуждению значимых для них реальных ситуаций, серьезным разговорам. Использование игрового метода обучения, таким образом, способствует развитию познавательной активности учащихся и, в то же время, игра несет в себе значительное нравственное начало, так как ее использование делает обучение творческим, радостным и коллективным [21, с. 62].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использование обучающих игр в учебном процессе способствует более успешному изучению материала, углублению знаний школьников; создает условия для творческого применения полученной на уроках информации в свободной форме. Знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого учащегося личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает им глубже понять, лучше почувствовать изучаемую ситуацию. Это в свою очередь требует от школьника мобилизации всех умений, побуждает осваивать все новые и новые знания, расширяет его кругозор.

1.2 Программные требования к обучению чтению в начальной школе

Исследование проблемы использования обучающих игр на уроках чтения в начальной школе требует рассмотрения вопроса о программных требованиях, предъявляемых к данной образовательной области. Действительно, решение данного вопроса позволит определить, каковы цели использования обучающих игр на уроках чтения, к чему должен стремиться учитель, включая в свою деятельность данный вид педагогических технологий.

Программные требования к обучению чтению в начальной школе определяются содержанием двух основных документов: Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС начального образования) [31], а также Примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее – Программа начального образования) [30]. Рассмотрим, в чем сущность данных разделов указанных документов.

Итак, ФГОС начального общего образования предъявляет следующие требования к результатам освоения такой дисциплины как чтение [31]:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных представлений о нравственности;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения; умение осознанно участвовать в обсуждении текстов, давать и обосновывать оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.

Данные положения конкретизируются в содержании Программы начального образования. В частности, в качестве целей начального общего образования в России указывается формирование умения осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, удовлетворения познавательного интереса; приобретение детьми навыков работы с содержащейся в текстах информацией. Выпускники начальной школы должны уметь находить информацию в прочитанном, использовать эту информацию для установления зависимостей и причинно-следственных связей, обоснования, объяснения утверждений; определять главную мысль и тему текста; составлять план текста, делить прочитанное на смысловые части; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на структуру, жанр, выразительные средства текста [30].

Важным умением, которым должен овладеть выпускник начальной школы является умение сопоставлять различные точки зрения, представленные в одном или нескольких текстах; выявлять достоверную или противоречивую информацию в ходе работы с одним или несколькими источниками; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

Кроме того, одним из результатов обучения чтению в начальной школе должно стать, согласно Программе, осознание младшими школьниками значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники, к окончанию начальной ступени своего обучения, должны с интересом читать художественные, учебные и научно-популярные тексты, которые расширят кругозор, помогут им сформировать собственную позицию в жизни, познакомят с историко-культурным наследием нашей страны и общечеловеческими ценностями, что способствует развитию у них эмоционально-нравственной отзывчивости и этических чувств [30].

Одной из целей обучения младших школьников чтению является формирование у них умения полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. В процессе обучения чтению младшие школьники получают возможность воспринимать художественное произведение как самостоятельный вид искусства, знакомятся с эстетическими и коммуникативными возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, учатся соотносить художественный текст с другими видами искусства как источниками формирования эстетических чувств и потребностей, учатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями, полученными при чтении [30].

Программные требования к изучению чтения в начальной школе включают в себя формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных (с приоритетом развития коммуникации и ценностно­смысловой сферы). При этом, отличительной особенностью обучения чтению в начальной школе становится то обстоятельство, что данная дисциплина обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий [30]:

- ориентация обучающегося в системе личностных смыслов и смыслообразование через прослеживание судьбы героя;

- самопознание и самоопределение посредством эмоционально­действенной идентификации на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений;

- переживания эмоциональной сопричастности и гордости достижениям и подвигам граждан своей страны и основы гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своей страны и своего народа;

- эстетические ценности и на их основе эстетические критерии;

- нравственно­этическое оценивание через выявление нравственного значения и морального содержания действий персонажей;

- эмоционально­личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесение и сопоставление их взглядов, позиций и мнений;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины поступков персонажей и событий;

- умение выразительно и произвольно, с учетом особенностей слушателя, целей коммуникации, строить контекстную речь, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;

- умение устанавливать причинно­следственную логическую последовательность действий героев произведения и событий;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Конкретные умения, которыми овладевает учащийся начальной школы в процессе обучения чтению, включают следующие [30]:

- осознание значимости чтения для саморазвития, дальнейшего обучения; понимание цели чтения: приобретение опыта чтения и удовлетворение читательского интереса, поиск суждений и фактов, аргументации, иной информации;

- прогнозирование содержания текста художественного произведения по автору, заголовку, жанру;

- чтение со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- различение на практическом уровне видов текстов (художественный, справочный, учебный), опираясь на особенности каждого из них;

- выразительное чтение вслух прозаических произведений, доступных для своего возраста, и декламация (после предварительной подготовки) стихов;

- использование различных видов чтения: выборочного ознакомительного, изучающего, выборочного просмотрового, выборочного поискового, в соответствии с целью чтения;

- ориентация в содержании художественного, научно-популярного и учебного текста, понимание его смысла (при чтении про себя и вслух, при прослушивании);

- использование простейших приемов анализа различных видов текстов;

- использование различных форм интерпретации содержания текстов;

- ориентация в нравственном содержании прочитанного, умение соотносить поступки героев с нравственными нормами, самостоятельно делать выводы;

- умение различать на практическом уровне виды текстов (научно-популярный  и художественный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- умение передавать содержание прослушанного или прочитанного в виде пересказа (краткого или полного) с учетом специфики текста;

- участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста (высказывать и обосновывать собственное мнение, задавать вопросы, соблюдая правила работы в группе и правила речевого этикета), опираясь на собственный опыт или текст (для всех видов текстов).

Таким образом, уроки чтения в начальной школе предстают, согласно требованиям программных документов, как творческая духовная, осмысленная деятельность, которая обеспечивает развитие эстетического восприятия младших школьников, освоение учащимися идейно-нравственного содержания художественной литературы. Важнейшей функцией, реализуемой в процессе восприятия детьми художественной литературы на уроках чтения, является трансляция через коммуникацию системы социальных личностных смыслов духовно-нравственного опыта общества. При получении  начального общего образования важной технологией обучения чтению может стать обучающая игра.

1.3 Методика проведения обучающих игр на уроках чтения
в начальной школе

Отличительной особенностью, которая отличает обучающие игры от игр вообще, является четкая структурированность, наличие явно прописанного алгоритма действий как ведущего, так и участников игры. Еще одним существенным признаком обучающей игры является четко поставленная цель обучения, сопутствующая включению игровых технологий в учебно-воспитательный процесс, и соответствующий данной цели педагогический результат. При этом, цель и результаты обучающей игры могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [21, с. 63].

Р.Ю. Ефимова выделяет следующие методические принципы разработки и проведения обучающих игр в начальной школе [21, с. 63]:

- Принцип развития. Данный принцип требует рассматривать обучающую игру как дидактическое средство развития адаптивного профессионального и социального мышления, позволяющего анализировать профессиональные и социальные ситуации, вырабатывать и реализовывать эффективные модели разрешения возникающих в процессе жизнедеятельности проблем. Принцип реализуется посредством создания и последующей проработки банка проблемных ситуаций в пространстве ролевого взаимодействия.

- Принцип моделирования. Этот принцип ориентирует на построение сюжетов обучающих игр на базе осуществления моделей реальных жизненных (познавательных, профессиональных, коммуникативных и так далее) ситуаций.

- Принцип сочетания игровых и дидактических целей. Данный принцип нацеливает на постановку перед любой игрой целей двух планов: игровой (решением задачи, достижением победы в игре и так далее) и дидактической (например, личностное развитие учащегося, формирование у него необходимых компетенций и так далее).

- Принцип деятельности, который требует вводить учащихся в обучающую игру путем вовлечения их в конкретную деятельность, обусловленную той или иной игровой задачей или ролью. Именно выполняя правила игры, решая поставленные в ее ходе задачи, принимая на себя роль и осуществляя ролевое поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями, требованиями и правилами игры, школьник обучается взаимодействовать с другими ровесниками и взрослыми в ситуациях, моделирующих реальные жизненные события.

- Принцип общения. Этот принцип определяет ведущую роль межличностного общения в личностном и познавательном развитии школьников, осуществляющемся в процессе обучающей игры.

Значимые требования к методике организации и проведения обучающих игр в начальной школе сформулированы в работе Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича «Язык и дети» [13]:

1. Прежде, чем приступить к игре ответьте на следующий вопрос: Какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?

 2. Ответив на этот вопрос, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могли бы использоваться полученные в ходе игры знания и умения.

3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял.

4. Играйте с ребенком сами.

Вопрос о методике подготовки и проведения игры на уроке в школе подробно рассмотрен в разработках Т.В. Медведевой и Т.А. Ромицыной [24], Ю.Б. Ананьевой [27], Е.А. Бугрименко [4], Т.В. Губановой [7], И.Ю. Пономаренко [29], Е.Е. Земцовой [28] и других авторов. На основании содержания данных разработок мы можем выделить ряд общих методических принципов организации и проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе.

В первую очередь, необходимо сказать о том, что методика организации и проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе предполагает разделение коллектива учащихся на группы. При этом, участники каждой игровой группы имеют «собственное, четко определенное место в учебной аудитории» [24, с. 94].

Существуют различные способы рассаживания учащихся – игроков в учебной аудитории. Наиболее удачным способом рассадки школьников в ходе обучающей игры является их размещение лицом друг к другу, например, за круглым столом, так как именно оно обеспечивает хорошую видимость друг друга участниками игры.

При проведении обучающей игры на уроке чтения игровой коллектив делится на группы по 4 – 6 человек. В таких группах с таким количеством участников происходит наиболее плодотворное и с точки зрения эмоционального восприятия игры, и с точки зрения усвоения учащимися учебного материала, взаимодействие игроков.

При подготовке обучающей игры необходимо в процессе составления ее заданий учитывать особенности учащихся. В частности, игровые задания должны быть посильны для любого из участвующих в игре школьников, в противном случае тот из них, кто, в силу каких-то причин, не справляется с решением той или иной задачи, может выпасть из игры. Главная же цель правил обучающей игры состоит в осуществлении координации поведения ее участников. Правила предполагают разъяснение следующих аспектов игровой деятельности школьников: особенности использования при подготовке к игре учебной литературы; критерии, согласно которым производится присуждение поощрений и штрафов играющим; порядок взаимодействия участников игры с ее ведущим и друг с другом. Кроме того, в случае наличия в игре соревновательных моментов, разработанные учителем правила должны четко определять все возможные случаи, кому и когда присуждается победа. Важно это потому, что недостаточно хорошо продуманные правила угрожают провалом всей игры.

Далее, для своевременной смены игровых этапов и последующего завершения игры необходим четкий, заранее разработанный план осуществления игровой деятельности всеми ее участниками. Этот план может быть представлен в виде схемы или таблицы, в содержании которой указаны действия всех групп участников и соответствующие временные интервалы, отведенные на их выполнение. В план также должен быть заложен определенный резерв времени, необходимый для того, чтобы в случае возникновения каких-либо непредусмотренных заранее обстоятельств не выпасть из общего временного регламента игры. При организации обучающей игры такой план можно заранее вывесить на доске, чтобы каждый учащийся мог его видеть и следить в соответствии с ним за ходом игры.

Большое значение имеет и система оценивания деятельности участников обучающей игры. Оценивание деятельности школьников, в большинстве случаев, производится в баллах. В связи с этим необходимо заранее определить критерии, которые будут оцениваться, и максимальное количество баллов за каждый из таких критериев.

Система оценивания должна предполагать, также, возможность штрафов за нарушение правил игры, дисциплины, а также поощрения участников, например, за оригинальное решение той или иной игровой проблемы. Целесообразным в данном отношении становится введение в игру возможности «покупки» дополнительной информации за определенное количество баллов, которое способно стимулировать игроков к самостоятельному осмыслению непонятного материала.

Наконец, большую роль в процессе организации и проведения обучающей игры на уроке чтения приобретают раздаточные материалы. В содержание данного компонента входят разного рода инструкции для игроков, справочные материалы, таблицы, схемы, бланки, документы – то есть, все то, что понадобится школьникам в процессе работы.

Построение обучающей игры происходит в несколько этапов, выделяемых П.И. Пидкасистым [14]. На первом этапе осуществляется выбор объекта изучения в обучающей игре. На втором этапе устанавливаются цели и задачи игры, а на третьем – создается игровая модель. На четвертом этапе построения обучающей игры происходит составление игровых заданий, подготовка раздаточных материалов, системы оценивания, правил игровой деятельности ее участников.

Пятый этап является обобщающим. На данном этапе происходит сборка всех рассмотренных нами компонентов в сценарий обучающей игры. Только после составления сценария можно определить, какое время понадобится на проведение каждого этапа игры.

Наконец, на последнем, шестом этапе определяется строгий план игры и временной регламент ее проведения.

Методика проведения обучающей игры на уроке чтения в начальной школе предполагает осуществление нескольких этапов: подготовительного, основного и заключительного [22, с. 44].

Подготовительный этап может включать в себя изготовление необходимого для игры материала, подготовку оборудования, подбор участников игры, распределение ролей между ними и инструктаж. Важно отметить, что в том, случае, если требуется предварительная подготовка школьников перед проведением игры, то такая подготовка может начинаться задолго до ее начала. Инструктаж учащихся начинается с сообщения им темы игры, ее содержания, цели, правил игры и системы оценивания [22, с. 44].

На подготовительном этапе учитель дает детям пояснение игровой задачи, распределяет среди школьников роли, учитывая игровые интересы и способности каждого, в случае необходимости предоставляет дополнительную литературу, составляет задания по опережающей программе и знакомит с ними учащихся. Кроме того, при необходимости педагог проводит и индивидуальные консультации, направленные на повышение уровня подготовленности школьников к игре. На этом же этапе происходит формирование игровых групп, а также распределение ролей непосредственно между участниками. Учащиеся получают необходимые для игры раздаточные материалы, которые содержат правила игровой деятельности, критерии оценивания действий игроков, а также ролевые инструкции. Кроме того, учащимся сообщается о временном регламенте игровой деятельности [22, с. 44].

На основном, то есть, непосредственно игровом этапе разворачивается сама игра. На данном этапе необходимо обеспечить «проживание» всеми учащимися игровой ситуации в ее непосредственном воплощении. Именно на этом этапе происходит развертывание самого игрового содержания. Педагог, при этом, осуществляет координацию игровых действий, производит руководство действиями игроков опосредованного характера. Иными словами, педагог регулирует весь ход занятия, вовлекая в случае необходимости в игру большее число школьников, а также кратко резюмируя их деятельность по ходу ее осуществления, словесно поощряя наиболее активных в игре учащихся [22, с. 44].

Заключительный этап естественным образом завершает проведение обучающей игры, итоги которой подводятся педагогом. На данном этапе осуществляется анализ действий, которые были предприняты школьниками по ходу игры, обращается особое внимание на удачные и неудачные действия, а также делается акцент на участие и вклад в игру каждого школьника. Важно отметить, что оценочные суждения педагога об итогах игровой деятельности школьников должны осуществляться в наиболее доброжелательной форме, что облегчает принятие школьниками критических замечаний в собственный адрес. Цель анализа обучающей игры заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно обнаружили допущенные ими ошибки и неточности и предложили пути их устранения. Все это позволит им не совершать подобные ошибки в последующем [22, с. 44].

Для выявления уровня усвоения знаний по теме игры целесообразно провести также совместное с учащимися обсуждение при помощи заранее подготовленных вопросов, связанных с задачами игровой деятельности. Такое обсуждение завершается обобщением знаний, полученных в результате проведения обучающей игры. В конце обсуждения игры можно, кроме того, попросить школьников высказать собственное мнение по поводу проделанной ими работы. Это «не только позволит составить отчет по проведенной игре, но и станет основанием для дальнейшего ее совершенствования» [19, с. 53].

Таким образом, методика организации и проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе предполагает выполнение ряда принципов, соблюдение которых позволить достичь максимальной эффективности в процессе овладения детьми новыми знаниями в данной предметной области, а также повысить уровень познавательного интереса младших школьников к чтению.

Таким образом, изучение теоретических оснований использования обучающих игр на уроках чтения в начальной школе позволяет говорить о том, что игра представляет собой разновидность развивающей социальной деятельности, особую форму освоения социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, предстает в качестве социально-педагогического явления, способного выполнять функцию обучения Обучающая игра представляет собой ориентированную на зону ближайшего развития игру, которая объединяет педагогическую цель и привлекательный для ребенка мотив деятельности; это особый социально-культурный феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием.

Значение обучающих игр в начальном образовании обусловлено тем, что они: способствуют развитию познавательных и умственных способностей ребенка, положительным образом влияют на процессы развития памяти, внимания, наблюдательности, способствуют формированию у младших школьников речевых навыков и культуры общения, положительно влияют на процессы социально-нравственного развития ребенка. Наиболее часто обучающие игры классифицируют в соответствии с содержанием обучения. На данном основании выделяют игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие

Программные требования к обучению чтению в начальной школе определяются содержанием Федерального государственного стандарта начального общего образования, а также Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Программные требования к изучению чтения в начальной школе включают в себя формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных.

Методические принципы разработки и проведения обучающих игр в начальной школе: принцип развития, принцип моделирования, принцип сочетания игровых и дидактических целей, принцип деятельности, принцип общения. Принципы организации и проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе: разделение коллектива учащихся на группы, учет особенностей учащихся, определение правил игры, разработка плана и системы оценивания игроков, формирование раздаточных материалов.

Методика проведения обучающей игры на уроке чтения в начальной школе предполагает осуществление нескольких этапов: подготовительного, основного и заключительного. На подготовительном этапе учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет среди них роли, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей. На основном этапе разворачивается сама игра. Заключительный этап завершает проведение обучающей игры. Итоги игры подводятся учителем. Анализируются действия, которые были предприняты школьниками по ходу игры.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению обучающих игр
на уроках чтения в начальной школе

2.1 Выявление исходного уровня обученности чтению
учащихся начальных классов

В рамках данного исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме изучения обучающих игр на уроках литературного чтения в начальной школе.

Прежде, чем перейти к анализу полученных результатов, дадим общую характеристику проделанной опытно-экспериментальной работы.

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности использования обучающих игр на уроках литературного чтения в начальной школе.

Данная цель реализовывалась в следующих задачах опытно-экспериментальной работы:

- выявить исходный уровень обученности чтению учащихся начальных классов;

- реализовать работу по использованию обучающих игр на уроках литературного чтения в начальной школе;

- произвести диагностику изменений в уровне обученности младших школьников чтению и проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что включение в план уроков литературного чтения обучающих игр в начальной школе способствует повышению уровня обученности младших школьников в данной предметной области.

Сформулированные задачи исследования предполагали реализацию трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, а также контрольного.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика исходного уровня обученности чтению учащихся начальных классов. На формирующем этапе проведена работа по использованию обучающих игр на уроках чтения в начальной школе. Наконец, на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена повторная диагностика обученности, проведен сбор эмпирических данных, их обобщение, анализ и интерпретация, а также непосредственное оценивание полученных результатов.

Избранные для выявления уровня обученности чтению учащихся начальных классов диагностические методики были определены нами с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. В целях решения определенных выше задач опытно-экспериментальной работы предполагалось использовать исследовательскую методику, включающую в себя следующие задания:

1. Проверка техники чтения. Критерием оценивания выполнения этого задания является количество слов, прочитанных школьниками за одну минуту:

- более 75 слов – высокий;

- 60 – 75 слов – выше среднего;

- 45 – 59 слов – средний;

- менее 45 слов –низкий.

2. Объяснение названия прочитанного текста.

Критерии оценивания задания:

- учащийся самостоятельно верно объясняет название текста – 2 балла;

- учащийся объясняет название текста при помощи взрослого – 1 балл;

- учащийся затрудняется объяснить название текста – 0 баллов.

3. Определение порядка предложений в тексте.

Критерии оценивания задания:

- учащийся верно определяет порядок всех трех предложений – 2 балла;

- учащийся верно определяет порядок двух предложений – 1 балл;

- учащийся может определить порядок предложений – 0 баллов.

4. Поиск утверждения, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

Критерии оценивания задания:

- учащийся верно находит нужное утверждение – 1 балл;

- учащийся затрудняется выполнить задание – 0 баллов.

5. Определение главной мысли прочитанного текста.

Критерии оценивания задания:

- учащийся верно находит нужное утверждение – 1 балл;

- учащийся затрудняется выполнить задание – 0 баллов.

На основании результатов выполнения заданий 2 – 5 делается вывод об уровне обученности чтению:

5 – 6 баллов – высокий;

3 – 4 балла – средний;

0 – 2 балла – низкий.

 На констатирующем и контрольном этапе были использованы разные тексты с сохранением смысла каждого из перечисленных заданий (Приложение А).

Опытно-экспериментальная работа производилась на базе учреждения основного общего образования г. Набережные Челны: «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №22».

В проведенной нами опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 3 «а» класса данной школы количеством 27 человек.

Первым этапом опытно-экспериментальной работы стал констатирующий этап, на котором осуществлялось выявление исходного уровня обученности чтению учащихся начальных классов.

Целью констатирующего этапа стало выявление исходного уровня обученности чтению учащихся начальной школы.

Задачи констатирующего этапа:

- провести диагностику исходного уровня обученности чтению учащихся начальной школы;

- провести анализ и интерпретацию результатов, полученных в ходе диагностики.

Рассмотрим, каковы результаты проведенной нами первичной диагностики (количество баллов, полученное каждым школьником, представлено в Приложении Б).

Итак, на основании проверки техники чтения учащихся 3 класса мы обнаружили, что высокий ее уровень (более 75 слов в минуту) характерен для двоих испытуемых (7,4%). Уровень выше среднего (60 – 75 слов в минуту) характерен для девяти младших школьников (33,3%). Средний уровень (45 – 59 слов) проявили 13 (48,1%), а низкий уровень (менее 45 прочитанных слов в минуту) – трое учащихся (11,1%). Эти данные можно представить на рисунке 2.1.1:

Рис. 2.1.1 Техника чтения учащихся 3 класса на констатирующем этапе

Таким образом, мы видим, что большинство учащихся на констатирующем этапе исследования характеризуются средним уровнем техники чтения. Большинство школьников читает в среднем темпе, а количество детей, не укладывающихся в возрастные нормы скорости чтения достаточно невелико. Средний результат проверки техники чтения по классу составил 58,5 слов в минуту.

Перейдем теперь к рассмотрению результатов выполнения испытуемыми заданий к прочитанному ими тексту.

В Приложении Б мы видим, что самостоятельно объяснить название текста смогли 5 школьников (18,5%), помощь взрослого потребовалась 12 учащимся (44,4%). Остальные 10 испытуемых (37,0%) не справились с заданием даже с помощью взрослого.

Верно определить порядок в тексте всех трех данных им предложений смогли трое учащихся (11,1%), определили порядок только двух предложений еще 11 младших школьников (40,7%). Остальные 13 испытуемых (48,1%) не справились с этим заданием.

Верно найти утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста смогли 16 учащихся (59,3%), остальные 11 испытуемых (40,7%) не выполнили это задание.

Наконец, верно определили главную мысль прочитанного текста 15 учеников (55,6%), не смогли ее определить 12 младших школьников (44,4%).

Суммирование баллов, полученных испытуемыми по итогам выполнения заданий методики, позволило нам оценить общий уровень обученности чтению учащихся 3 класса. Высокий уровень данного показателя характерен для 5 испытуемых (18,5%), средний – для семи (25,9%), низкий – для 15 учеников (55,6%). Эти данные отражены на рисунке 2.1.2:

Рис. 2.1.2 Уровень обученности чтению учащихся 3 класса на констатирующем этапе

На рисунке мы видим, что более половины учащихся характеризуются низким уровнем сформированности навыков чтения. Младшие школьники не понимают связи между названием и содержанием текста, плохо запоминают прочитанное, не могут выделить основную мысль текста.

Таким образом, проведенная на констатирующем этапе диагностика показала необходимость осуществления работы по повышению уровня обученности чтению учащихся начальной школы.

2.2 Описание работы по использованию обучающих игр
на уроках чтения в начальной школе

Целью формирующего этапа являлось осуществление работы, направленной на использование обучающих игр на уроках чтения в начальной школе.

Задачи формирующего этапа:

- разработать программу занятий с использованием обучающих игр;

- провести цикл занятий в соответствии с разработанной программой;

- описать проделанную работу.

На данном этапе нами было проведено 6 уроков по литературному чтению в экспериментальном классе. Структура уроков предполагала проведение обучающих игр. План-конспект одного из проведенных уроков представлен в Приложении В. План проделанной работы представлен в Таблице 2.2.1:

Таблица 2.2.1

План работы по использованию обучающих игр
на уроках чтения в начальной школе

№№	Тема урока	Цели урока	Использованные обучающие игры
1	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Прививать детям интерес к устному творчеству русского народа, обучать сопереживать, школьников различать добро и зло; работать над развитием мышления, речи.	Конкурс на «Самую короткую сказку». Словарные игры.
2	Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»	Продолжить знакомство школьников с русскими народными сказками, прививать учащимся интерес к чтению, развивать мышление учеников, их речь, учить проникать в глубину содержания произведения.	Ролевая игра по сюжету сказки.
3	Русская народная сказка «Сивка-Бурка»	Продолжить знакомить школьников с русскими народными сказками, учить их видеть народную мудрость, заключенную в сказках.	Разрезные картинки. Викторина.
4	Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»	Систематизировать и обобщить знания школьников по данному разделу, проверить, как усвоены и поняты детьми важнейшие произведения и понятия раздела.	Лото «Герои сказок»
5	Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»	Познакомить школьников с правилами чтения стихотворений, обучать детей правильному чтению стихотворных произведений, научить проникать в глубину  содержания стихов;  продолжить  ознакомление учащихся  с  поэзией Ф. И. Тютчева.	Конкурс на самое выразительное чтение. Подбери рифму.
6	Ф.И. Тютчев «Листья»	Продолжать знакомить учащихся с творчеством Ф. И. Тютчева;  показать,  как  при  помощи  слова  можно  подчеркнуть  своеобразие природы, ее необычность; работать над развитием воображения, речи учеников.	Разгадывание кроссворда. Живые фигуры.

На первом проведенном нами уроке «Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (Приложение В) были организованы следующие обучающие игры:

- конкурс на «Самую короткую сказку» - учащимся было необходимо в течение 2-3 минут придумать как можно более короткую сказку. Игра проводилась в командах по 4 – 5 человек. Игра направлена на активизацию творческой активности школьников, формирование у них представлений о структуре сказок, основных элементах текста, формирование умений выстраивать последовательность предложений текста.

- словарные игры по тексту прочитанной сказки – включали в себя несколько заданий (определить порядок данных предложений из текста сказки; угадать персонажа по описанию, охарактеризовать содержание сказки одним словом, как можно быстрее назвать зашифрованного персонажа – всего 10 заданий). Игры проводились в командах по 4 – 5 человек.

На втором уроке «Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» была проведена ролевая игра по сюжету сказки – была направлена на запоминание сюжета прочитанного, понимание смысла сказки, определение ролей главных героев.

На третьем уроке «Русская народная сказка Сивка-Бурка» были проведены следующие игры:

- разрезные картинки – учащимся было необходимо сложить из частей картинки по сюжету сказки и выстроить их в верной хронологической последовательности;

- викторина «Сивка-Бурка», состоявшая из 10 вопросов, время ответов на которые было ограничено.

На четвертом уроке «Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество» была проведена игра «Лото», с карточками, содержащими изображения русских сказок. Результаты игры оценивались как индивидуально, так и в группах по 4 – 5 человек. Победители получили заранее подготовленные грамоты.

На пятом уроке «Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза» был организован конкурс на самое выразительное чтение стихотворения (по четверостишию) и проведена игра «Подбери рифму», в ходе которой учащимся нужно было продолжить стихотворение Тютчева своими собственными словами (например,  Гремят раскаты молодые // И тучи вьются голубые).

На шестом уроке «Ф.И. Тютчев «Листья» были проведены следующие обучающие игры:

- разгадывание кроссворда, направленное на формирование логического мышления, запоминание содержания прочитанного текста;

- «Живые фигуры» - игра, в ходе которой учащимся было необходимо изобразить с помощью жестов и мимики тот или иной образ прочитанного стихотворения.

Проделанная нами работа по использованию обучающих игр на уроках чтения в начальной школе может быть оценена как успешная. Дети с интересом включались в работу, привнося в нее творческий характер, с удовольствием выполняли все игровые задания, демонстрировали развитый командный дух. Таким образом, задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были нами решены, а его цель – достигнута.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика уровня обученности чтению учащихся третьего класса.

На контрольном этапе перед нами стояла цель изучения эффективности проделанной работы по использованию обучающих игр на уроках чтения в начальной школе.

Задачи контрольного этапа:

- провести повторную диагностику уровня обученности чтению учащихся;

- провести анализ и интерпретацию полученных данных;

- сделать выводы о результатах проделанной работы.

Для проверки основных навыков в данной предметной области были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе, но применительно к другому тексту. Полученные результаты отражены в Приложении Г.

Результаты повторной проверки техники чтения учащихся 3 класса показали, что на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы высокий ее уровень (более 75 слов в минуту) характерен для троих испытуемых (11,1%, то есть на 3,7% больше, чем при первой проверке). Уровень выше среднего (60 – 75 слов в минуту) характерен, как и ранее, для девяти младших школьников (33,3%, без изменений). Средний уровень (45 – 59 слов) проявили 14 (51,9%, на 3,7% больше, чем ранее) младших школьников, а низкий уровень (менее 45 прочитанных слов в минуту) – один учащийся третьего класса (3,7%, на 7,4% меньше, чем на констатирующем этапе). Эти данные отражены нами на рисунке 2.3.1:

Рис. 2.3.1 Техника чтения учащихся 3 класса на контрольном этапе

Таким образом, на рисунке 3 мы видим, что произошло позитивное изменение в таком показателе обученности чтению как его скорость. Учащиеся начальной школы, по итогам проделанной нами работы, повысили свою технику чтения. В то же время, по-прежнему большинство школьников, как и на констатирующем этапе исследования, характеризуются средним уровнем техники чтения. Иными словами, испытуемые по-прежнему читают, в большинстве случаев, в среднем темпе. Количество детей, не укладывающихся в возрастные нормы скорости чтения, которое и до проведения нами работы по использованию обучающих игр на уроках чтения было достаточно невелико, еще сократилось, а средний результат проверки техники чтения по классу возрос и составил на контрольном этапе 59 слов в минуту (то есть, на 0,5 слов больше, чем при первой проверке).

Перейдем теперь к рассмотрению результатов выполнения испытуемыми заданий к прочитанному ими тексту.

В Приложении Г мы видим, что на контрольном этапе самостоятельно объяснить название текста смогли уже 10 школьников (37,0%, то есть на 18,5% больше, чем на констатирующем этапе), помощь взрослого потребовалась 14 учащимся (51,9%, на 7,5% больше, чем ранее). Остальные 3 испытуемых (11,1%, на 25,9% меньше, чем при первой диагностике) не справились с заданием даже с помощью взрослого.

Верно определить порядок в тексте всех трех данных им предложений смогли на контрольном этапе 11 учащихся (40,7%, то есть на 29,6% больше, чем ранее), определили порядок только двух предложений еще 13 младших школьников (48,1%, на 7,4% больше). Остальные трое испытуемых (11,1%, что на 37% меньше, чем на констатирующем этапе исследования) не справились с этим заданием.

Верно найти утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста на контрольном этапе смогли 20 учащихся (74,1%, то есть на 14,8% больше, чем ранее), остальные 7 испытуемых (25,9%, то есть на 14,8% меньше, чем на первом этапе исследования) по-прежнему не выполнили это задание.

Наконец, верно определили главную мысль прочитанного текста 19 учеников (70,4%, что на 14,8% больше, чем при первой диагностики), не смогли ее определить 8 младших школьников (29,6%, соответственно, на 14,8% меньше, чем ранее).

Суммирование баллов, полученных испытуемыми по итогам выполнения заданий методики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, вновь позволило нам оценить общий уровень обученности чтению учащихся 3 класса по итогам проделанного нами на формирующем этапе исследования. Высокий уровень данного показателя характерен теперь для 12 испытуемых (44,4% от общего их количества, то есть на 26,3% больше, чем ранее), средний – для девяти (33,3%, то есть на 7,4% больше), а низкий – всего для 6 учеников (22,2%, что на 33,4% меньше, чем на констатирующем этапе). Эти данные отражены на рисунке 2.3.2:

Рис. 2.3.2 Уровень обученности чтению учащихся 3 класса на контрольном этапе

На рисунке 4 мы видим, что проделанная нами работа по использованию обучающих игр на уроках чтения в начальной школы дала значительные позитивные результаты. Значительно повысилось количество учащихся, характеризующихся высоким и средним уровнем обученности чтению, лишь относительно небольшая часть школьников на контрольном этапе работы характеризуются низким уровнем сформированности навыков чтения. Младшие школьники научились выстраивать связи между названием и содержанием текста, стали лучше запоминать прочитанное, научились выделять основную мысль текста.

Таким образом, мы можем говорить о том, что использование обучающих игр на уроках чтения в начальной школе способствует повышению эффективности этих уроков. Включение же в план уроков литературного чтения обучающих игр способствует повышению уровня обученности младших школьников в данной предметной области.

На основании проделанной работы констатируем, что гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Таким образом, первым этапом опытно-экспериментальной работы стал констатирующий этап, на котором осуществлялось выявление исходного уровня обученности чтению учащихся начальных классов. Диагностика показала, что большинство учащихся характеризуются средним уровнем техники чтения. Большинство школьников читает в среднем темпе, а количество детей, не укладывающихся в возрастные нормы скорости чтения достаточно невелико. Средний результат проверки техники чтения по классу составил 58,5 слов в минуту. Более половины учащихся характеризуются низким уровнем сформированности навыков чтения. Младшие школьники не понимают связи между названием и содержанием текста, плохо запоминают прочитанное, не могут выделить основную мысль текста.

Целью формирующего этапа являлось осуществление работы, направленной на использование обучающих игр на уроках чтения в начальной школе. На данном этапе нами было проведено 6 уроков по литературному чтению в экспериментальном классе. Структура уроков предполагала проведение обучающих игр. Проделанная нами работа может быть оценена как успешная. Дети с интересом включались в работу, привнося в нее творческий характер, с удовольствием выполняли все игровые задания, демонстрировали развитый командный дух.

На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика уровня обученности чтению учащихся третьего класса. Результаты повторной проверки техники чтения учащихся 3 класса показали, что учащиеся начальной школы, по итогам проделанной нами работы, повысили свою технику чтения. В то же время, по-прежнему большинство школьников, как и на констатирующем этапе исследования, характеризуются средним уровнем техники чтения. Иными словами, испытуемые по-прежнему читают, в большинстве случаев, в среднем темпе. Количество детей, не укладывающихся в возрастные нормы скорости чтения, которое и до проведения нами работы по использованию обучающих игр на уроках чтения было достаточно невелико, еще сократилось, а средний результат проверки техники чтения по классу возрос и составил на контрольном этапе 59 слов в минуту (то есть, на 0,5 слов больше, чем при первой проверке).

Общий уровень обученности чтению учащихся 3 класса также изменился в лучшую сторону. Значительно повысилось количество учащихся, характеризующихся высоким и средним уровнем обученности чтению, лишь относительно небольшая часть школьников на контрольном этапе работы характеризуются низким уровнем сформированности навыков чтения. Младшие школьники научились выстраивать связи между названием и содержанием текста, стали лучше запоминать прочитанное, научились выделять основную мысль текста.

Заключение

Целью проведенного нами исследования стало комплексное теоретическое и практическое изучение возможностей использования обучающих игр на уроках чтения в начальной школе. Данная цель была реализована в четырех задачах исследования, сформулированных нами во Введении работы. По итогам решения этих задач мы можем сделать следующие основные выводы:

1. Обучающая игра представляет собой ориентированную на зону ближайшего развития игру, которая объединяет педагогическую цель и привлекательный для ребенка мотив деятельности; это особый социально-культурный феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием. Обучающие игры способствуют развитию познавательных и умственных способностей ребенка, положительным образом влияют на процессы развития памяти, внимания, наблюдательности, способствуют формированию у младших школьников речевых навыков и культуры общения, положительно влияют на процессы социально-нравственного развития ребенка.

2. Программные требования к обучению чтению в начальной школе определяются содержанием Федерального государственного стандарта начального общего образования, а также Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Программные требования к изучению чтения в начальной школе включают в себя формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.

3. Методические принципы разработки и проведения обучающих игр в начальной школе: принцип развития, принцип моделирования, принцип сочетания игровых и дидактических целей, принцип деятельности, принцип общения. Принципы организации и проведения обучающих игр на уроках чтения в начальной школе: разделение коллектива учащихся на группы, учет особенностей учащихся, определение правил игры, разработка плана и системы оценивания игроков, формирование раздаточных материалов.

4. Первым этапом опытно-экспериментальной работы стал констатирующий этап, на котором осуществлялось выявление исходного уровня обученности чтению учащихся начальных классов. Диагностика показала, что большинство учащихся характеризуются средним уровнем техники чтения и низким уровнем сформированности навыков чтения. Большинство школьников читает в среднем темпе, многие школьники не понимают связи между названием и содержанием текста, плохо запоминают прочитанное, не могут выделить основную мысль текста. Все это определило необходимость проведения работы по использованию обучающих игр на уроках чтения.

5. На формирующем этапе была осуществлена работа, направленная на использование обучающих игр на уроках чтения в начальной школе. Всего было проведено 6 уроков по литературному чтению в экспериментальном классе. Структура уроков предполагала проведение обучающих игр. Проделанная нами работа может быть оценена как успешная.

6. На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика уровня обученности чтению учащихся третьего класса. Результаты повторной проверки техники чтения учащихся 3 класса показали, что учащиеся начальной школы, по итогам проделанной нами работы, повысили свою технику чтения. Общий уровень обученности чтению учащихся 3 класса также изменился в лучшую сторону. Младшие школьники научились выстраивать связи между названием и содержанием текста, стали лучше запоминать прочитанное, научились выделять основную мысль текста.

Таким образом, задачи, сформулированные во Введении работы, были решены, а цель исследования – достигнута. Гипотеза опытно-экспериментальной работы, состоявшая в предположении о том, что включение в план уроков литературного чтения обучающих игр в начальной школе способствует повышению уровня обученности младших школьников в данной предметной области, нашла свое полное подтверждение.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности работников сферы начального образования: учителей, методистов, а также психологов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Кроме того, результаты проделанной работы могут стать основанием для дальнейших исследований в области применения игровых технологий в начальном образовании.

Список использованных источников

1.             Бескоровайная, Л.С. Настольная книга учителя начальных классов / Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева – Р/н.Д: Феникс, 2012. – 78 с.

2.             Баев, И.М. Играем на уроках русского языка / И.М. Баев. – М.: Просвещение, 1989. – 113с.

3.             Бесова, М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 272 с.

4.              Бугрименко, Е.А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина: Кн. для учителя / Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.: Наука, 1993. – 272 с. – С. 202 – 217.

5.             Букатов, В.М. Дисциплина и игровые приемы обучения на уроке / В.М. Букатов. – М.: Академия, 2013. – 180 с.

6.             Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. – М.: Флинта, 2013. – 95 с.

7.              Губанова, Т.В. Русский язык в играх: учебно-методическое пособие / Т.В. Губанова, Е.А. Нивина. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 80 с.

8.             Занько, С.Ф. Игра и ученье / С.Ф. Занько. – М.: Академия, 2012. – 226 с.

9.              Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

10.          Кругликов, В.Н. Методы активного обучения / В.Н. Кругликов. – СПб: ВИТУ, 2008. – 260 с.

11.          Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов / Н.Н. Максимук. – М.:ВАКО, 2016. – 120 с.

12.          Минкин, Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минкин. – М.: Полис, 2007. – 254 с.

13.          Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахназарович. – М.: Наука, 1986. – 86 с.

14.          Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый.  – М.: РПА, 2006. – 80 с.

15.          Семенов, В.Г Динамическая классификационная модель игры / В.Г. Семенов. – Киев: Наукова думка, 2004. – 240 с.

16.          Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1976. – 304 с.

17.          Афонина, М.С. Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах / М.С. Афонина // Интеграция образования. – 2008. – № 2. – С. 121 – 124.

18.          Ахметов, Н.К. Учебные игры: анализ и систематизация / Н.К. Ахметов, А.Р. Нурахметова, О.Б. Тапалова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - № 2. – С. 117 – 121.

19.          Бабанова, И.А. Деловые игры в учебном процессе / И.А. Бабанова // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 7. – С. 48 – 54.

20.          Воронова, Е.Н. Современные технологии и методы обучения / Е.Н. Воронова // Перспективы науки и образования. – 2014. – № 7. – С. 189 – 194.

21.          Ефимова, Р.Ю. Организационно-обучающие игры на уроках иностранного языка / Р.Ю. Ефимова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 6. – С. 58 – 64.

22.          Короткова, М.В. Нетрадиционные формы урока: игры и дискуссии / М.В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012. - №2. – С. 44 – 49.

23.          Кузьмина, И.А. Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения / И.А. Кузьмина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. - № 4. – С. 43 – 45.

24.          Медведева, Т.В. Деловая игра как метод соединения теории и практики / Т.В. Медведева, Т.А. Ромицына // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. - № 42. – С. 93 – 105.

25.          Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2011. – С. 140 – 146.

26.          Помигуева, Е.А. Обучающие интернет-игры как средство реализации личностно-ориентированного подхода / Е.А. Помигуева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 9. – С. 311 – 313.

27.          Ананьева, Ю.Б. Использование дидактических игр на уроках литературного чтения для развития памяти, воображения детей / Ю.Б. Ананьева [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-didiakticheskih-igr-na-urokah-literaturnogo-chteniya-dlya-razvitiya-pamyati-voobrazheniya-detey-386815.html.

28.          Земцова, Е.Е. Игровой метод обучения / Е.Е. Земцова. [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/igrovoy_metod_56432.

29.          Пономаренко, И.Ю. Дидактические игры на уроках обучения грамоте / И.Ю. Пономаренко. [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/didakticheskie-igry-na-urokah-chteniya-v-1-klasse-461019.

30.          Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjvlrHAlf3OAhXLlCwKHXcPDSUQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fxn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai%2F%25D0%25B4%25D0%25BE%25D0%25BA%25D1%2583%25D0%25BC%25D0%25B5%25D0%25BD%25D1%2582%25D1%258B%2F922%2F%25D1%2584%25D0%25B0%25D0%25B9%25D0%25BB%2F227%2Fpoop_noo_reestr.doc&usg=AFQjCNH_GVeuQ8rypBaK3Jf_6O289q1dwA&sig2=kVu-vww88Oy2GzePkUK6qA&cad=rja.

31.          Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922.

Приложения

Приложение А

(обязательное)

Задания для диагностики уровня обученности чтению учащихся 3 класса

1. Констатирующий этап

Текст для чтения:

2. Контрольный этап

Текст для чтения

Задания к текстам:

Приложение Б
(обязательное)
Результаты диагностики на констатирующем этапе

Приложение В
(обязательное)
План-конспект урока по литературному чтению в 3 классе «Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Цель урока: привить учащимся интерес к устному творчеству русского народа, обучать различать добро и зло, сопереживать; работать над развитием речи, мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают сказки, которые они вспомнили или прочитали. Некоторые сказки можно заучить со всем классом наизусть.

Среди учащихся проводится конкурс на «Самую короткую сказку». Школьники-победители награждаются медальками.

Физкультминутка

III. Этап изучения нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

Звучит запись мелодии песни «В мире много сказок».

– Знаменитый русский поэт А.С. Пушкин сказал: «Что за прелесть эти сказки!» Согласны ли вы, дети, со словами великого сказочника и поэта?

– Почему?.

– Как вы думаете, просто ли самому придумать сказки?

Сказка, сказка, прибаутка,

Рассказать ее не шутка,

Чтобы сказочка сначала,

Словно реченька, журчала,

Чтоб к концу ни стар, ни мал

От нее не задремал.

– А есть ли у вас самые любимые сказки? Какие?

– С каких слов обычно начинают рассказывать сказку?

– Как часто заканчивают рассказывать сказки?

– Начало сказки называется зачином, а ее заключительная часть, окончание – концовкой.

– Сегодня мы с вами познакомимся с русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

2. Работа над текстом.

Учитель с выражением читает сказку.

– Что думаете, дети?

– Кто из персонажей сказки вам больше всего понравился? Почему?

– Кто из героев не понравился? Чем?

– Когда слушали сказку, было ли вам страшно?

– Стало ли вам радостно?

– Чему учит прочитанная нами сказка?

IV. Подведение итогов урока.

Задания. Словарные игры:

1. Определите, в каком порядке включаются следующие предложения в тексте сказки:

1.1. Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца, напился и стал козлёночком. Остались Алёнушка да Иванушка одни-одинёшеньки. Идут они по дальнему пути, по широкому полю, и захотелось Иванушке пить.

1.2. Стоит козье копытце полно водицы. Стоит лошадиное копытце полно водицы. Стоит коровье копытце полно водицы.

1.3. Пошла Алёнушка на работу и братца с собой взяла. Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да сынок Иванушка. Сестрица Алёнушка, хлебну я из копытца.

2. Угадайте персонажа по описанию:

2.1. Мальчик, которому захотелось пить.

2.2. Старшая сестра.

2.3. Взял в жены Аленушку.

2.4. Решила загубить Аленушку.

3. Охарактеризуйте содержание сказки одним словом.

4. Назовите зашифрованного персонажа:

4.1. УВАШИКНА

4.2. КЛУАШАНЁ

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– О чем заставил задуматься?

Домашнее задание: перечитать самостоятельно сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; подготовить пересказ сказки и выразительное чтение наиболее впечатлившего вас отрывка, подготовить рисунок по сюжету сказки.

Приложение Г
(обязательное)
Результаты диагностики на контрольном этапе

Приложение Д
(обязательное)

Календарно-тематический план работы по использованию обучающих игр
на уроках чтения в начальной школе

№№	Тема урока	Цели урока	Дата проведения
1	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Прививать детям интерес к устному творчеству русского народа, обучать сопереживать, школьников различать добро и зло; работать над развитием мышления, речи.	16.09
2	Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»	Продолжить знакомство школьников с русскими народными сказками, прививать учащимся интерес к чтению, развивать мышление учеников, их речь, учить проникать в глубину содержания произведения.	19.09
3	Русская народная сказка «Сивка-Бурка»	Продолжить знакомить школьников с русскими народными сказками, учить их видеть народную мудрость, заключенную в сказках.	23.09
4	Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»	Систематизировать и обобщить знания школьников по данному разделу, проверить, как усвоены и поняты детьми важнейшие произведения и понятия раздела.	30.09
5	Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»	Познакомить школьников с правилами чтения стихотворений, обучать детей правильному чтению стихотворных произведений, научить проникать в глубину  содержания стихов;  продолжить  ознакомление учащихся  с  поэзией Ф. И. Тютчева.	3.10
6	Ф.И. Тютчев «Листья»	Продолжать знакомить учащихся с творчеством Ф. И. Тютчева;  показать,  как  при  помощи  слова  можно  подчеркнуть  своеобразие природы, ее необычность; работать над развитием воображения, речи учеников.	7.10