ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ В ШКОЛЕ

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ В ШКОЛЕ

Минневалеева А.И.

Педагог-психолог высшей категории МБОУ «Гимназия №3»

Вахитовского района г.Казани, ул. Горького, д.16/7

[e-mail]

Цель: осветить условия, создаваемые в школе для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Ключевые слова: одаренные дети, школа, образовательный маршрут

Начать наш разговор все-таки следует с конкретизации понятия «одаренные дети». Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни ка­чество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, оче­редными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.(1)

В этой формулировке, хотелось бы обратить внимание на слова: качество, развивающееся в течение жизни! То есть, природой данная одаренность без развития так и останется в зачатках. И вот здесь, в выявлении и развитии способностей, на первый план выходит школа. Конечно, в школе ребенок получает стандартный, усредненный набор знаний и умений, но при правильном подходе со стороны преподавательского состава и родителей, ребенок сумеет развивать способности, дарованные ему природой, а, значит, сможет найти свое место в жизни.

Но, как же определить, одарен ли ребёнок и в какой сфере. Здесь на помощь педагогам и родителям приходят психологи. В нашей гимназии психологи проводят тестирование на определение направлений одаренности, составляют банк данных одаренных детей, дают советы по работе с такими детьми, помогают составить индивидуальный маршрут развития. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и  процессуальной области образовательного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в части 3 п.18 требования к разделам основной образовательной программы основного общего образования сказано, что для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой образовательного учреждения.(2)

Конечно, в школе не так много истинно одаренных (гениальных) детей, но способные, особенно академически одаренные дети, есть в каждом классе. И, именно с такими детьми обязательно необходимо работать по направлениям, которые им интересны, где их способности проявляются в большей мере. Каждый классный руководитель составляет банк данных одаренных детей класса. Сюда входят дети со всеми видами одаренности: интеллектуальная, творческая, академическая,  художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.(3)  А учителя-предметники формируют группы одаренных по своим предметам. Работа с такими детьми идет по следующим направлениям:

- профильное обучение;

- групповая и самостоятельная формы работы;

- элективные курсы;

- проектная деятельность;

- творческие конкурсы, фестивали, олимпиады (очные и заочные);

- защита исследовательских проектов на научно-практических конференциях;

- участие в предметных неделях;

- объединения по интересам;

- курсы по подготовке к ЕГЭ;

- работа в научных обществах учащихся.

Даже если ребенок имеет высокие способности в какой-либо сфере, это еще не является показателем его достижений в будущем. Ведь от одаренности до гениальности огромный путь, и чтобы талантливый ребенок преодолел его, необходимо приложить очень много усилий. Именно труд помогает преодолеть все преграды, но и как раз то, что дети достаточно часто и не хотят трудиться, является основной проблемой в развитии одаренности. Один известный скрипач на восхищенные отзывы прессы сказал: «Я с пяти лет по 12 часов в день играю на скрипке, а они называют меня гением». Иметь признаки одаренности – это очень хорошо, а вот развивать их – это гениально.

Создание в школе благоприятного климата, обстановки, способствующей развитию способностей, всё это помогает обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, которые в будущем обеспечат ребёнку социальную реализацию.

Наиболее эффективным путем развития способностей является развитие личности ребенка, его потребностей, интересов, уровней притязаний, т.е. целостное, а не однобокое развитие. При этом необходимо учитывать сензетивные периоды, благоприятствующие становлению тех или иных способностей. Большинство способностей начинают проявляться в дошкольном возрасте, а в школьные годы углубляются знания, расширяются границы возможного, а работа по развитию способностей сужается до конкретных учебных дисциплин или других направлений одаренности.

Развитие способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов, методик, направленных на формирование соответствующих навыков, умений и передаче знаний, создание проблемных ситуаций с учетом зон ближайшего развития.(4)

Но для работы с одаренными детьми и педагог должен обладать определенным набором качеств. Прежде всего, он должен быть честным в отношениях с детьми, дети очень остро чувствуют ложь, владеть передовыми педагогическими технологиями, должен стремится к интеллектуальному и социальному развитию, быть креативным, способным к экспериментальной, научной и творческой деятель­ности, уметь поддерживать в детях любопытство, учить их правильно ставить задачи и оценивать собственные достижения.

Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно актуальный вопрос. Основная задача школы – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы она развивала у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности, умение взглянут на решаемую проблему отступая от общепринятого шаблона, мотивированность на успех.

Рубинштейн С.Л. говорил, что развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способности одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

Литература:

1.     Панов, В.И. Одаренность как проблема современного образования / В.И. Панов. – Самара, 2007.

2.     «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден  приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. Сайт http://standart.edu.ru/

3.     Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000.

4.     Дружинин,  В. И. Психология общих  способностей. – 2-е изд., доп. – СПб: Питер, 1999.

Краткое описание документа:

Цель: осветить условия, создаваемые в школе для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни ка­чество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, оче­редными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.