Окружающий мир "Экскурсия на водоем"

Введение

В разные времена в термин экскурсия, вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию, менялась она сама как явление общественной жизни. Видные теоретики экскурсионного дела считали основными признаками экскурсии:

1. «Путешественность»  и «моторность» (И. М. Греве).

2. «Моторность» и «Локальный признак», т.е. изучение объектов по месту их естественного нахождения (Б. Е. Райков).

3. Содержательность (Н. П. Анциферов)

4. Изучение объектов в их естественной обстановке (И. А. Гейнике) Экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, исторический, эстетический, археологический и т. д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии имеющие целью изучение этих явлений. Это определение экскурсий раскрывает в основном их содержательную сторону и относится главным образом к экскурсиям для учащихся. Учитывая, что главной целью является всестороннее и гармоничное развитие личности, экскурсию вправе назвать одной из форм, способствующих достижению этой цели.  Экскурсии  для учащихся,  выступают как часть учебно-воспитательного процесса.

Содержание экскурсии учитель конкретизирует с учетом природного и производственного окружения. Важно правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы придать работе учащихся поисковый характер, активизировать их мыслительную деятельность. О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель оповещает учащихся заранее, рекомендует прочитать соответствующую литературу.

Проведение экскурсии должно быть подготовлено. Учитель заранее посещает место проведения экскурсии, отбирает объекты для изучения, запоминает их расположение, знакомит сотрудников организации с задачами экскурсии, изучает литературу, уточняет индивидуальные и групповые задания для учащихся, в которых предлагается самостоятельно рассмотреть объекты и проследить за рассказом экскурсовода, записать необходимые сведения.

Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать следующие правила:

1. Работать, не отклоняясь от плана.

2. Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.
3. Избегать захватывать с собой большее количество материалов, чем нужно для последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.

4. Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется.

5. Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.

Подведение итогов экскурсии

Каждая экскурсия, проведенная с учащимися, должна быть закреплена последующей проработкой в классе. Только тогда она может считаться законченной, когда весь материал, собранный на экскурсии, в достаточной мере обработан и изучен, когда руководителем и учащимися подведены итоги экскурсии.  В течение экскурсии в сравнительно короткий срок учащиеся охватывают обширный материал. Многое остается еще недостаточно глубоко осознанным. Проработка материала после экскурсии позволяет восстановить перед учащимися весь ход экскурсии, дополнить многое, углубить, собрать в одно целое весь материал экскурсии, связать его с темой учебных занятий.

Учащиеся вспоминают содержание экскурсии в классе; составляют отчеты; обрабатывают рисунки; проводят практические работы в классе; изучают собранный материал, организуют иногда длительные наблюдения. В результате этих работ устраивают выставку в связи с разбираемой  на уроке темой.

При обработке природных материалов экскурсии одни из них поступают в живой уголок (растения, взятые с комом лесной почвы, насекомые), другие консервируются, засушиваются. Так составляются гербарий и коллекции по многообразию растительного мира, изменчивости различных признаков у растений и животных, приспособленности плодов и семян к рассеиванию, растений к разным условиям жизни, типов окраски насекомых и др. Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, гербария, коллекции собранных объектов, фотоснимков.  Живой материал (растения, водяные насекомые, куколки и другие объекты) следует разместить в уголке живой природы для дальнейшей работы с ним.
      Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов.

Организация учебно-познавательных экскурсий на водоем

Некоторые особенности организации работы.

На школьных биологических экскурсиях методы правильного показывания в особенности важны, потому что объекты довольно мелки и в иных случаях едва различимы невооруженным глазом. Желая показать пойманных животных, руководитель должен, прежде всего, подождать, пока не соберется вся группа. Прежде чем приступить к демонстрированию, надо образовать вокруг себя свободный круг, метра два в диаметре. Чем больше участников экскурсии, тем шире должен быть такой круг. Показывая объекты, руководитель медленно обносит их перед глазами присутствующих по внутренней периферии круга. Если объект достаточно велик, то можно, стоя в центре круга и держа объект в руке, медленно поворачиваться вокруг собственной оси. Если объект мелок и к нему надо приглядываться, полезнее посадить животное в тот или иной сосуд с водой и передать его на руки присутствующим, условившись, раз и навсегда, чтобы объекты передавались из рук в руки в определенном направлении, и, обойдя круг, возвращались к руководителю. Иногда необходимо посылать, таким образом, по рукам и более крупные объекты в тех случаях, где требуется подметить те или иные движения животных, мелкие детали их организации и пр. В более важных случаях надо, чтобы демонстрируемый объект обошел по кругу несколько раз.

Все эти указания относятся, разумеется, к экскурсиям в несколько десятков человек. В особенности важно придерживаться этих правил на экскурсиях с детьми, которые очень любят толпиться вокруг учителя, мешая его движениям и не давая возможности стоящим сзади видеть, что делается впереди. Вообще следует заметить, что число участников зоологической экскурсии, ни в каком случае не должно быть чрезмерно велико. Предельной нормой следует считать 30 человек на одного руководителя. Большее количество участников значительно затрудняет ход экскурсии вследствие малой величины рассматриваемых объектов.

Чрезвычайно важно не ограничиваться на зоологической экскурсии простым показыванием объектов, но по мере возможности привлекать учащихся к активной работе на экскурсии, ставя им определенные задания и предоставляя решать эти задания в той или иной форме самостоятельно. Даже просто наблюдение реальных фактов и явлений окружающей природы и точная их регистрация и фиксирование при помощи записи, плана, рисунка и т. д. есть педагогически ценная работа.

На экскурсии на водоем, прежде всего, важно привлечь учащихся к самому лову добычи. Каждый участник экскурсии должен явиться на экскурсию со своим сачком и несколькими баночками для размещения пойманных животных. В крайнем случае, такой сачок может обслуживать небольшую группу (3-5) экскурсантов.

Начиная экскурсию, руководитель предлагает экскурсантам следующее простое задание: выловить из данного водоема и рассадить по баночкам возможно большее число различных видов водных животных, беря каждого вида не более одного — двух экземпляров. При этом рекомендуется вести счет числу пойманных видов и сравнивать свой улов с уловом соседей. Такого рода система удобна в том отношении, что каждый из участников экскурсии будет иметь у себя на руках те объекты, о которых пойдет речь, и рассмотрение этих объектов таким путем значительно упрощается.

Когда новые формы уже перестали попадаться и экскурсанты разместили свой улов по сосудам, начинается обзор собранного материала, причем руководитель дает нужные объяснения. Обзор удобнее начинать с тех форм, которые попались в большом числе и имеются у каждого. Затем можно перейти и к более редким находкам, которые имеются лишь в одиночных экземплярах.

Сбор материала может быть в значительной степени упорядочен, если учитель распределит работу учащихся таким образом, что одни из них будут собирать животных, находящихся на поверхности воды, другие произведут обследование водных растений (элодеи, роголиста, рдестов), третьи направят свое внимание на донный лов и постараются добыть обитателей, ютящихся на дне водоемов и пр.

При обзоре пойманного материала возможно распределение и группировка его по тому иди иному признаку (систематическому, биологическому и пр.), причем могут быть затронуты некоторые из указанных выше тем.

Непременным последствием всякой биологической экскурсии должны быть более длительные наблюдения над принесенным с экскурсии живым материалом, который размещается по аквариумам.

Примерный план школьной экскурсии на пруд.

В качестве примера приведем схематический план школьной экскурсии с учащимися средних классов на пресноводный водоем. Такие экскурсии, будучи очень доступны по материалу, проводятся чаще других.

Экскурсии на водоем лучше всего проводить в первую декаду сентября, в теплый денек, когда можно увидеть еще достаточно много его обитателей. Позднее они попрячутся, и исследовательский этап экскурсии будет очень сложно организовать. Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьника позволяет использовать время с уроков не только естествознания, но и изобразительного искусства, литературы, математики и других предметов.

Подготовка учителя складывается из следующих основных моментов.

1. Определение возможного места для экскурсии, которое было бы легко, доступно и безопасно для школьников. Выбранный водоем должен иметь:    а) достижимые для сачка участки чистого дна и заросли водных растений;   б) легкий подход к воде; в) богатый набор животных и растений.

2. Выбор конкретных объектов - обитателей водоема для поисковой самостоятельной работы по группам или индивидуально.

3. Подбор и изучение литературы по теме экскурсии.                                   

4. Составление конспекта, содержащего цели и задачи по каждому этапу экскурсии (эмоциональное восприятие природного объекта - вводная часть; исследование объектов наблюдения по заданию - самостоятельная групповая работа; выявление экологических связей между объектами - обобщающая беседа).

5. Разработка карточек-заданий для учащихся: доэкскурсионных, экскурсионных и послеэкскурсионных, с указанием информационного источника.

Подготовка учащихся начинается за неделю. Учитель делит класс на группы, которым даются следующие задания:

а) подготовить и принести на экскурсию необходимое оборудование: водные и воздушные сачки, банки с длинными ручками из бечевки (чтобы носить их на груди), полиэтиленовые пакеты, лупы, линейки, секундомер;

б) собрать информацию о выбранных объектах.

         Учащиеся являются на экскурсию с самодельным снаряжением в виде водных сачков и различных банок. Сачки могут быть изготовлены самими учащимися в школе или дома по способу. Каждое звено в 3-5 человек должно иметь отдельный сачок. Это очень важное условие, так как дает возможность привлечь учащихся к лову добычи. Каждое звено, а еще лучше — каждый участник экскурсии должны запастись сосудами для размещения пойманной добычи и ее удобного рассмотрения на месте. Для первой цели пригодны всевозможные широкогорлые банки с навязанной на горло, в виде ручки, веревочкой. Для обзора улова очень удобны фарфоровые или фаянсовые тарелки, или обыкновенные чайные блюдечки (не стеклянные). На белом фоне удобно рассматривать мелких водных животных, из которых большинство темного цвета. Еще лучше — белые фотографические кюветки размером 9х12 или 13х18 см. Для наблюдения прозрачных организмов, взвешенных в воде (вроде личинок коретры, мелких ракообразных), надо иметь небольшие стаканчики или широкие пробирки.

Экскурсия начинается с предварительного задания руководителя. Придя на место (например, на берег пруда), руководитель предлагает экскурсантам самостоятельно приступить к лову добычи. Задание формулируется примерно в такой форме.

«Хотя этот пруд кажется на вид безжизненным, на самом деле тут скрыта очень богатая и разнообразная жизнь, с которой мы хотим ознакомиться. Постарайтесь выловить из воды живущих в ней обитателей и рассадите их по своим баночкам. Не берите помногу одинаковых форм — достаточно иметь по 1-2 экземпляра каждого вида. Наполните ваши банки чистой водой, не набивайте туда много водных растений. Перед тем как опускать пойманных животных в банку, ополаскивайте их в чистой воде, они загрязнены илом и т. д. Не кладите много животных в одну банку, иначе получится «живая каша», в которой будет трудно разобраться. Крупную добычу (рыбок, тритонов, водных жуков) отсаживайте в отдельные банки. Крупные виды моллюсков (вроде прудовиков, лужанок) тоже лучше не класть в банки с общей добычей, а собирать отдельно (в коробку и т. п.). Ведите счет пойманным животным. Когда насчитаете десяток видов, прекратите лов и займитесь приведением в порядок своего сбора».

Смысл этих наставлений сводится к тому, чтобы учащиеся не сделали из лова род спорта, как это часто бывает, и не превратили средства в цель. Задача сводится к тому, чтобы в руках каждого экскурсанта скопился подходящий материал, пригодный для использования на следующем этапе экскурсии. А таким этапом является обзор пойманной добычи.

Производится он следующим образом. Экскурсанты со своими банками и блюдечками усаживаются где-нибудь в удобном, сухом и уединенном месте, где нет отвлекающих моментов и посторонних зрителей, которые часто бывают помехой на таких экскурсиях. Затем начинается краткая беседа по поводу пойманного материала. Руководитель начинает обзор с тех форм, которые встречаются чаще других и наверное имеются у всех экскурсантов в первом десятке видов. Речь идет, допустим, о крупной личинке стрекозы типа Aeschna. Руководитель берет такую личинку пинцетом, показывает экскурсантам и предлагает отыскать каждому среди своего улова подобное же насекомое и отсадить его на блюдечко. Убедившись, что экскурсанты имеют на руках данную форму, можно перейти к ее рассмотрению.

«Обратите внимание на форму тела личинки, ее цвет. Рассмотрите голову, глаза. Найдите «маску» у личинки, отогните маску и рассмотрите ее строение. Как личинка ползает по суше? Каково строение ее ног? Как она передвигается в воде? и т. д.»

Для уяснения плавания личинки при помощи «водяного толчка», который получается в момент выбрасывания ею воды из анального отверстия, можно посадить личинку в тарелочку с небольшим количеством воды (вода должна едва покрывать личинку). В этих условиях вода, выбрызгиваемая личинкой, хорошо заметна. Иногда струйка выбрасывается даже в воздух.

Такие маленькие опыты вполне уместны на экскурсии, но увлекаться ими, как и вообще очень подробным рассмотрением форм на экскурсии, не следует. Это задача длительных наблюдений в обстановке школы, в кружке и т. д. Учителю надо больше всего опасаться многословия, не превращать обзор улова в урок, а тем более — в лекцию. Не следует говорить о том, чего нельзя непосредственно показать на пойманном материале, например, толковать о размножении Aeschna, если не имеется под рукой кладок стрекоз на водных растениях, сброшенных шкурок и т. д. Бесполезно упоминать о том, чего не найдено, но что «могло бы быть найдено». Надо помнить, что дать полный обзор строения и жизни того или другого организма на экскурсии невозможно, да и не нужно. Надо это оставить для классных уроков и групповых наблюдений. Материал экскурсии (мы говорим о школьной экскурсии обычного типа, которая должна уложиться в определенное количество отведенных для нее часов) по необходимости будет носить фрагментарный характер. Экскурсия — только зарядка, толчок к самостоятельному сближению с природой. Экскурсия — лишь один из видов школьной работы.

Описанным путем, не утомляя внимание экскурсантов излишними подробностями и отвлеченными разговорами, руководитель просматривает собранный материал и тем самым определяет значительную часть сбора «первого десятка». Но вот оказывается, что вездесущие формы исчерпаны и остаются менее обычные находки, которые имеются не у всех экскурсантов на руках. Тогда обзор следует прекратить и назначить «второй лов».

«Не берите уже известных вам животных из числа рассмотренных нами. Постарайтесь добыть те интересные формы, которые имеются только у некоторых учащихся. Порасспросите у этих учащихся, где и при каких условиях они их изловили. Может быть, что-нибудь и совсем новое поймаете».

Так начинается лов «второго десятка». Теперь внимание экскурсантов привлекают уже более мелкие формы, которыми они пренебрегли на первом этапе лова — в погоне за тритонами и крупными личинками стрекоз и водных жуков. Баночки наполняются личинками подёнок, комаров, может быть водными клещиками, мелкими ракообразными и т. д.

Через нужный промежуток следует второй обзор улова, построенный по типу первого, но с большим углублением в жизнь пигмеев водного мирка.

Поэтому же принципу возможен и следующий лов («третьего десятка»). Это зависит от ряда обстоятельств: подготовленности экскурсантов, их возраста, настроения, погоды и ряда других условий, которых заранее не учтешь. Опытный руководитель знает, когда следует подходить к концу. В качестве очень приблизительной нормы можно указать, что с учащимися среднего возраста едва ли целесообразно просматривать более двух десятков форм на одной экскурсии. А с младшими учащимися можно ограничиться и одним десятком. Это не значит, что не следует давать ответов на индивидуальные вопросы интересующихся по поводу их улова. Можно указать учащемуся, что он поймал такой-то редкий (сравнительно) в данной местности вид, и сказать по этому поводу несколько слов, но это не значит, что следует вводить рассмотрение данного вида в программу общего обзора. Может быть, целесообразно разбивать улов не на «десятки», а как-нибудь по-другому. В иных случаях полезно прибегнуть к иным приемам лова. Например, сперва собирают животных, находящихся на поверхности воды (вертячки, водомерки, некоторые моллюски и т. д.), затем производят донный лов (разные личинки, ручейники и пр.), далее обследуются водные растения (элодея, роголист, частуха, рдесты) и собираются животные, ютящиеся на них и в них. Словом, здесь можно предложить немало способов. Но желательно придерживаться одного условия: вызвать активность экскурсантов и подчинить беседу материалу, а не материал беседе.

Приложение 1.                 

Конспект экскурсии на водоем.

Первый этап

Экскурсия на берегу водоема начинается с чтения стихов:

Прекрасный день!
Такая чудная погода
Бывает только дивною сентябрьскою порой.
Ликует в праздничном наряде вся природа,
И золотая осень кружит над землей.
А солнце светит
Ласково и нежно,
Даря земле частичку теплоты,
И над водой с изяществом небрежным
Порхают бабочки, как поздние цветы.
И как приятно,
Выйдя на прогулку,
Почувствовать вдруг свежесть ветерка,
Услышать тишины дыханье гулкое,
Увидеть, как прекрасны облака...
Владимир Кочураев

Далее учитель предлагает оглянуться вокруг.

- В какое царство мы попали! Какое настроение навевает вам водная гладь пруда? (Нам радостно, спокойно, легко дышится.)

- Посмотрите, как кругом тихо и мирно! Все линии и спокойные цвета плавно переходят друг в друга. Не слышно рева и грохота машин. Глаза и уши наши отдыхают. Вдохните поглубже. Воздух чист, прозрачен и свеж! Он напоен ароматом береговых трав.

- И чем еще, по-вашему?

- Вам хорошо здесь? (Да! Настроение у нас прекрасное.) Хочется петь, танцевать, читать стихи.... Но не нарушим ли мы природного спокойствия? Не испугаем ли кого? Давайте посидим на берегу, помолчим и послушаем.

- Приглядитесь, как встречает нас водное царство?

Водная гладь завораживает, манит к себе, восхищает переливами красок. Так и хочется войти в это царство покоя и неги, познакомиться со всеми его обитателями. Кто они, эти удивительные  жители водоема?

Учащиеся фантазируют, изображают русалок, водяного, лягушек, рыб, коряги, камыши, кувшинки. Кто-то вспомнит и споет песенку водяного из мультфильма "Летучий корабль" /Я водяной, я водяной. Никто не водится...

Пояснение учителя. Стебли и листья у водных растений очень нежные, гибкие, совсем не защищены от высыхания. Отрывая листья или цветки, мы лишаем их влаги, и растение быстро увядает.

А посмотрите, какая ива красавица! Почему же она стоит печальная? - Да она нам пытается рассказать, как ее безжалостно обламывают весной, накануне христианского праздника "вербного воскресенья". Как будто руки обломали, и сейчас они не могут от солнца брать пищу. А вина-то их только в том, что они самые первые зацветают весной желтыми барашками, выставляя всем напоказ свои маленькие "солнышки", а стебли выделяют особые вещества (фитонциды) в воду. Вот вода и не портится, может стоять в банках очень долго (святая вода).

Конечно, водоем - это целое царство, представим себе, что в нем есть стражники, которые пытаются защитить его обитателей от незваных гостей. Посмотрите, на подходе к водоему, между ивами, стоят красавцы с большими резными листьями и белыми цветками, собранными в зонтики. Это вех ядовитый, поручейник и другие. Их нельзя даже трогать, а уж пробовать - и подавно! Даже засушенные, эти растения ядовиты.

Второй этап
Самостоятельная поисковая работа

Задание для 1 группы.
Объект наблюдения: пиявки.

1. Посмотрите внимательно, водятся ли в водоеме пиявки? Много ли их? (много, несколько штук, увидели всего одну). Одинаковые ли они по размеру: длине, толщине?

2. На что похожа пиявка? С чем ее можно сравнить? Какой формы у нее тело (округлой, плоской)? Из скольких частей состоит ее тело (одной, двух, нескольких)?

3. Пронаблюдайте:

  какую окраску имеют пиявки (черные с продольными красно-бурыми полосами в крапинку или светло-бурого или зеленовато-серо го цвета с крапинками на спине);

  однотипна ли окраска всего ее тела? Подумайте почему?

  чем покрыто тело пиявки (чешуей, кожей, перьями, слизью)?

  как передвигается пиявка по дну водоема, а как в толще воды, по стеблям растений (горизонтально, вверх, вниз)? Нужны ли ноги пиявкам для передвижения? Попробуйте изобразить движение пиявки.

  Имеют ли пиявки глаза? Сколько их у нее (одна, две, пять пар)?

4. Как ты думаешь, хищник ли пиявка? Рассмотри внимательно ее рот. Есть ли в нем зубы?

5. Реагирует ли пиявка на приближающуюся опасность? Проверь. Поднеси к ней палочку.

Доэкскурсионное задание: С каким прибором (часы, барометр, насос) можно сравнить пиявок, если по их поведению можно предсказать, будет ли дождь? (Если пиявки поднимаются по стеблям растений выше толщи воды и сидят на них неподвижно, то скоро будет дождь.)

Сделайте вывод, смогут ли пиявки жить без воды? Какие они имеют особенности для жизни в воде?

Задание для 2 группы.

Объект наблюдения: моллюски.

Пронаблюдайте!

1. Водятся ли в этом водоеме животные, которые имеют свой собственный дом и носят его всегда с собой (ракушки, улитки)? Про них даже сочинили загадки:

Кто там медленно ползет,

На себе свой дом везет?

На узкой дорожке

Голова да ножки.

2. Рассмотрите внимательно раковины ракушек и улиток. На что они похожи (самоходную избушку, броненосец, трактор, елку)? Какого они цвета, какие оттенки имеют?

3. Как защищаются эти животные от опасности?

4. В каком настроении улитка может открыть свой домик и даже выглянуть из него? Какие части тела она может показать? Хватит ли у вас терпения дождаться этого?

5. Где располагаются глаза у улиток? Как дышат и передвигаются?

6. Определите с помощью линейки и секундомера, с какой скоростью они ползут?

7. Рассмотри домик беззубки. Можно ли по нему определить, сколько лет она прожила?

8. Что произойдет с беззубкой, если ее выбросить на берег? Подумайте, можно ли это делать?

Сделайте вывод. Могут ли животные, за которыми вы наблюдали, жить в воздушной среде? Почему? Какие особенности жизни в воде вы заметили? Расскажите об этом всему классу.

Задание для 3 группы.

Объект наблюдения: ракообразные и паукообразные.

Учитель показывает детям в банке пойманных животных.

1. Рассмотрите через лупу в банке среди пойманных животных дафний, клещика гидракарину, паука-серебрянку или паука доломедеса.

  Какого размера дафния и как она выглядит? (Тело заключено в прозрачную раковину, половинки ее раскрыты на брюшной стороне и скреплены на спине. Клювовидная голова с большим черным глазом остается свободной. От головы отходят ветвистые усики, а на брюшке - грудные ножки.)

  На что похожа дафния? С чем ее можно сравнить?

  Подумай, почему паука-серебрянку так называют? Догадаетесь ли вы, как он удерживает воздушный колокол (при помощи: лапок, рта, тонких паутинок)? Какого размера паук-серебрянка? Какого цвета и формы? (паук серебрянка строит воздушный купол из тонких паутинок).

  Какого цвета водяной клещик? (ярко-красный или оранжевый, а размер 1-4 мм). Рассмотрите паука-доломедеса - паука-охотника. Что за орнамент на его спинке? Как он ведет себя в воде? (Длиной до 15 мм, коричневого цвета, мохнатый, с длинными ногами, брюшко округлое, сверху на брюшке и головогруди белые полоски. Живет на поверхности воды в зарослях около берега.)

2. Понаблюдайте, как передвигаются эти животные, что им помогает в этом? Где любят скапливаться: около стеблей растений или в свободной воде? Чем дышат?

3. Пронаблюдайте, кто из этих животных охотник, а кто добыча?

Сделайте вывод. Что помогает этим животным жить в воде? Что произойдет с ними, если водоем пересохнет?

Расскажите ребятам из других групп, по каким признакам легко определить и отличить друг от друга этих водных животных.

Задание для 4 группы.

Объект наблюдения: насекомые (жуки и клопы).

Учитель сначала в воде и на воде, а затем в стеклянной банке показывает детям разнообразных клопов и жуков.

1. Попробуйте по данным признакам отличить одно насекомое от другого. Как клопов отличать от жуков? Обратите внимание на различие форм и строения тела, способы передвижения, поведение. Посмотрите на некоторые персонажи:

Внимание! Почему их так назвали?

  Если по поверхности легко скользит, как на лыжах, насекомое, используя при этом водоотталкивающие волоски на концах длинных лапок - это клоп водомерка.

  А этот хищник плавает спиной вниз. Конечно, это гладыш. Он тоже клоп. Попробуйте описать его (размеры, форма, строение тела, способы передвижения, поведение). С кем его можно сравнить? Какими бы звуками вы сопровождали его движение?

  Вот жучки, размером не более полсантиметра, круглые, с синевато-черными блестящими надкрыльями, с длинными передними ножками, средние и задние у них выглядят как гребные пластинки. Стайкой стремительно крутятся они по поверхности воды и, видимо, собирают с нее пищу. Это жуки вертячки.

  Этот жук имеет темное с желтоватыми каемками или пятнами плоское тело, размером до 3 см. Задние ноги длиннее передних и он ими энергично отталкивается, часто подплывает к поверхности воды, высовывая заднюю часть тела для набора воздуха под надкрылья. Зовут его - плавунец окаймленный. Понаблюдайте за ним, дайте ему кусочек мяса на пинцете. Он с удовольствием станет его есть.

  А вот очень крупный жук размером от 2 до 5 см в длину, с выпуклой черной спиной, и светлым брюшком. Он не отталкивается ножками, как плавунец, а просто перебирает ими, бежит в толще воды. Это самый миролюбивый и крупный из наших водных жуков. Зовут его большой водолюб. В отличие от плавунцов водолюбы питаются растениями, а не животными.

2. Пронаблюдайте, как плавают жуки, какие они для этого имеют приспособления, на что они похожи и с чем их можно сравнить. Что позаимствовали у жуков спортсмены водного спорта?

Чем движение задних ног жука-плавунца отличается от жука-водолюба? (у первого - вместе, у другого - попеременно).

Как дышат жуки, как часто набирают воздух? Отличается ли запасание воздуха у плавунца от этой же операции у водолюба?

Если бы вы рисовали жуков для сказки, то в какие одежды и доспехи их нарядили? С кем бы жуки могли дружить? Какой характер у них ?

Сделайте вывод: что помогает этим животным жить в воде?

Задание для 5 группы.

Объекты наблюдения: ручейники, стрекозы, комары-звонцы и их личинки.

Учитель показывает сначала многих из этих существ в воде пруда, для этого нужно тихонько посидеть на берегу, глядя в воду. Затем животных ловят и помещают в банку. Здесь их можно разглядеть поподробнее и со всех сторон.

1. Где обитает личинка ручейника, на дне или на поверхности водоема? Видели ли вы когда-нибудь взрослого ручейника (серенького, с длинными усами, крылья сложены домиком, с волосатыми покровами, плохо летающего, но зато бегающего по воде)?

Пронаблюдай, что использует личинка в виде вспомогательного материала, когда она плетет из паутины свой домик. (Домик необходим личинке, т.к. покровы ее очень нежные. Она ими дышит через многочисленные жаберные выросты.)

На что похож домик личинки ручейника? (норку, футляр, чехлик,...). У разных видов ручейника разные домики, так по внешности домика сразу можно узнать его. Легко ли построить такой домик?

Пронаблюдайте, как защищает себя ручейник в случае опасности? (запирает отверстие прочной головной капсулой, кусается, убегает и кричит).

2. Рассмотрите личинку стрекозы. О чем может тебе рассказать широкая пластинка с двумя когтями на переднем крае, если смотреть на голову личинки снизу? (Это приспособление называется маской. Образовано оно огромной нижней губой. Маска членистая, быстро выдвигается вперед, и личинка ее коготками схватывает добычу, затем, складывая нижнюю губу, подносит ее к крепким верхним челюстям и поедает.)

Где находилась личинка стрекозы, когда ты ее увидел? Очень разные по формам и размеру личинки встречаются на дне, на стеблях водных растений, просто в толще воды. Отчего такая разная у них форма? Двигается ли личинка, которую вы увидели? Попробуйте напугать ее палочкой, изменит ли она характер своего движения ("включит" ли свой реактивный двигатель)? (разные формы и размеры личинок у разных типов стрекоз).

В воздухе летают различные по величине и окраске стрекозы. Обратите внимание на очень большие и очень выразительные глаза взрослой стрекозы! Попробуйте зарисовать стрекозу, когда она в полете и гонится за комаром.

3. Рассмотрите, как выглядят личинка комара-звонца. Ее называют мотыль. Какого он цвета, размера, формы? Где вы его обнаружили в пруду? Почему его так любят собирать рыбаки?

4. Удобно ли всем вашим знакомым (личинкам ручейника, стрекоз, комаров-звонцов) жить в своих убежищах? А опасно или нет?

Сделайте вывод о том, смогли бы эти животные обойтись без водоема? Чем является водоем для стрекоз, ручейников и для комаров-звонцов? (заполненным концертным залом для хористов, аэродромом, взлетным полем, колыбелью для своих деток, детским садом, где все напоены и накормлены, кладовой, столовой и т.д.)

Задание для 6 группы.

Объект наблюдения: "В воде она живет, нет клюва, а клюет" (Рыба).

  В каких сказках говорится, что рыбы могут быть волшебницами? Представьте себе, что вы волшебники. Чтобы попутешествовать в водоеме и заглянуть во все его потаенные, недоступные человеку места, вы превратились в рыб (щуку, карася, верховку, пескаря, шиповку).

Пронаблюдайте!

Какую форму приобрело ваше тело, на что оно стало похоже? Какие машины, приспособления для работы на воде и в воде придумали люди, глядя на рыб?

Легче или тяжелее стало ваше тело в воде?

Чем покрылось ваше тело? Как расположены чешуйки, почему? Что позаимствовали люди у рыб, покрывая крыши черепицей? Покажите это, сложив так же ваши ладошки.

Легко ли вас в воде поймать и удержать? Чем ваше тело покрыто поверх чешуи (тиной, слизью, песком)?

Во что превратятся ваши руки, в какую сторону они будут направлены (к голове или от головы)? Почему?

Вы рыбы разные, а что в вашей окраске общего? (Верх тела более темный, а низ светлый.) Почему? Зачем нужны поперечные полосы? (Полосы, как стебли растений, рассекают контур тела, и рыба становится невидимой для других.)

Обратите внимание на боковые линии справа и слева вдоль тела. Они помогут вам обнаружить опасность или охотиться.

Посмотрите, на опасность реагирует не одна рыба, а вся стая. Как по команде, все меняют направление движения. Попробуйте и вы изменить направление движения одновременно в одну сторону.

Подумай.

Могут ли рыбы передавать в воде друг другу информацию?

Чтобы дышать в воде, на какой дыхательный аппарат вы смените легкие? Покажите, как вы теперь дышите?

Что помогает вам быть на плаву: то подниматься к поверхности воды, то уходить вглубь и не тонуть?

Какие изменения произошли с вашими глазами? Вы же рыбы! (глаза плоские, немигающие). Учли ли это люди, конструируя подводные маски и водолазные шлемы? (стекла в них плоские).

Вы рыбы! Можно ли по вашему поведению предсказать погоду? (вопрос по доэкскурсионному заданию).

Сделайте вывод. Сможете ли вы сейчас жить на суше? Расскажите всем детям, что изменилось в вас, какие приспособления появились у вас для жизни в воде.

Третий этап

Выводы и обобщения

По результатам самостоятельных наблюдений и выполненным творческим заданиям учащиеся делают выводы о приспособлениях живых организмов к жизни в водной и околоводной среде.

Каждая группа детей докладывает о своих наблюдениях и выводах. Если какой-то вопрос недостаточно проработан, все вместе разбирают его.

Приложение 2.                    

Инструкции  по охране здоровья при проведении экскурсий

1. Общие требования безопасности

1.1. К участию в экскурсиях  допускаются учащиеся с 6-го класса, прошедшие инструктаж, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.2. При проведении экскурсии  возможно воздействие на учащихся, следующих опасных и вредных факторов:

- травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;
- укусы ядовитыми животными и пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);

- заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);

- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;

- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных водоемов.

1.3. При проведении экскурсии по биологии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.

1.4. Учащиеся обязаны во время экскурсии  соблюдать правила пожарной безопасности, не разводить костры и не пользоваться открытым огнем в лесу.

1.5. При проведении экскурсии  группу учащихся должны сопровождать двое взрослых.
1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии, который должен оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.
1.7. Во время экскурсии по естественным дисциплинам учащиеся должны соблюдать правила поведения, не нарушать установленный порядок проведения экскурсии, соблюдать правила личной гигиены.

1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране здоровья, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися вновь проводится внеплановый инструктаж.

2. Требования безопасности перед проведением экскурсии

2.1. Перед проведением экскурсии по биологии ее руководитель обязан тщательно обследовать тот участок местности, куда будут выведены учащиеся, выбирая места, где отсутствуют опасности для детей, а также безопасные маршруты передвижения.

2.2. Ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами.
2.3.  Надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь должна быть подобрана по размеру.

2.4. Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.

3. Требования безопасности во время экскурсии
3.1. При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком во избежание травм и укусов пресмыкающимися и насекомыми.

3.2. При изучении флоры и фауны водоема избегать глубоких мест не входить в воду. Для ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или мостков не разрешается.
3.З. Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры.

3.4. Запрещается использовать ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для замаривания насекомых.

3.5. Во избежание отравлений не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.6. Во избежание укусов и травм не трогать руками ядовитых и опасных пресмыкающихся, животных, насекомых, растений и грибов, а также колючих кустарников растений.

3.7. Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цепи лопатки, рыхлители и др.

3.8. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых непроверенных водоемов, этого использовать воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

5. Требование безопасности по окончании экскурсии

5.1. Проверить по списку наличие всех учащихся.

5.2. Сдать руководителю экскурсии инвентарь и собранные образцы.

5.3. Тщательно вымыть руки с мылом.

Приложение 3.

Десять заповедей экскурсионного дела

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.                               
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что  можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем  должно быть все видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала.

Список литературы

1.Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.ecosystema.ru/

2. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.И. Зоологические экскурсии - М.: Топикал, 1994. - 640 с.

3. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта www.ict.org.

4.Ердаков Л.Н., Довбня С.Е., Чернышова О.Н. Растения и животные водоемов. Пособие для проведения экологических экскурсий. - Новосибирск. - Книжица, 1999.

5.Пашкевич В.Ю., Юдин В.С. Водные растения и жизнь животных. - Новосибирск. - Наука СО, 1987.

6.Плавильщиков Н.Н. Жизнь пруда. - М. - Детгиз, 1952.