Описание педагогического опыта по теме: «Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ развития коммуникативной компетенции учащихся в условиях внедрения ФГОС»

Описание педагогического опыта по теме:

«Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ развития коммуникативной компетенции учащихся в условиях внедрения ФГОС»

                                                                                Кошелева Татьяна Александровна,

                                                                                  учитель начальных классов

                                                                                  МАОУ «Гимназия №2»

                                                                                  города Великий Новгород

 «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании,

что нельзя было бы передать русским словом.»

К. Паустовский

 В настоящее время проблема развития коммуникативной компетенции является наиболее актуальной. «Концепция модернизации российского образования» и Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения подчеркивают необходимость  ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных, коммуникативных и регулятивных способностей.

Современный мир, насыщенный разнообразными коммуникативными связями, предполагает налаживание отношений сотрудничества, взаимопонимания, отстаивания своей позиции в случае возникновения противоречий – всё это – объективная реальность, с которой сталкивается каждый человек, чуть ли не ежедневно. Сегодня основная задача школы – формирование коммуникативной компетенции, а именно способности налаживать общение с окружающими людьми при помощи языковых средств.

Образование в начальной школе является базой всего последующего обучения. Формирование ключевых компетенций на начальной ступени обучения должно обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Ситуация школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала.

Так что же такое коммуникативность?

Коммуникативность — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, а так  же  речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Система работы строится так, чтобы вызывать необходимость речевого общения и потребность в нем. Обучение общению – это обучение речевой деятельности. Как мы обучаем любому виду деятельности? Например, плаванию — плавая, пользованию компьютером  —  работая  с  ним. Вполне понятно, что общению нельзя обучиться, если не общаться друг с другом, с учителем.

Учиться общению общаясь – вот основная  характеристика коммуникативности.

Высокая форма общения учеников между собой и с учителем, будет являться важнейшим фактором развития познавательной активности учащихся, так как общение - это определённое взаимодействие, в ходе которого  происходит обмен информацией  с целью налаживания отношений и объединения  усилий для достижения общего результата.

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу,  умение работать с информационными источниками.

       Для  выявления  уровня овладения  учащимися  коммуникативной  компетенцией я использовала личные наблюдения за учащимися по следующим показателям:

- участие в работе группы, распределение ролей, умение договариваться друг с другом;

- оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций;

- чтение вслух и про себя текстов учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимание прочитанного;

- умение отстоять свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры;

- понимание точки зрения другого;

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

      Также для  выявления уровня овладения  учащимися  коммуникативной  компетенцией совместно с психологом гимназии были  проведены диагностики: «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже, Флейвелл); методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,) в 3-м  и 4-м классе., методики «Левая и правая стороны» (Пиаже); «Братья и сестры» (Пиаже) в 1-м классе. Эти диагностики позволили оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции   по следующим критериям:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций;

   - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- учет разных потребностей и интересов.

      Результаты диагностики показали, что большинство учащихся  имеют низкий и средний уровень овладения коммуникативной  компетенцией. Этот уровень  характеризуется тем, что ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей, он может понять возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы, но не может обосновать свои ответы.

Таким образом, актуальность  проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий продиктована трудностями овладения учащимися младших классов навыками сотрудничества, несформированностью  умения слышать друг друга, слушать учителя и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи.

Работая над решением проблемы развития  коммуникативной компетенции учащихся, я изучила большое количество методической и педагогической литературы, в которой рассматривались различные способы решения проблемы развития коммуникативных способностей младших школьников. Например, использование  интерактивных технологий: метод проектов, игровая технология, информационно-коммуникационная;  технология развития критического мышления учащихся; создание проблемных ситуаций,  использование творческих заданий.

          Наиболее эффективными, с точки зрения формирования коммуникативной компетенции учащихся, я считаю нетрадиционные формы урока. Именно нетрадиционные формы проведения уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли, т.е. создают приближение к естественным условиям общения.

          По определению И.П. Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру».  Задания, которые получают учащиеся на этих уроках (например, заполнить анкету, создать рекламу, взять интервью, подготовить доклад, провести экскурсию и другие), помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действуют на детей вдохновляюще и постоянно развивают их речь.

        Нетрадиционный урок – это урок, который характеризуется нестандартным подходом:

- к отбору содержания учебного материала;

- к сочетанию методов обучения;

- к внешнему оформлению.

        Признаки нетрадиционных уроков:

v Несёт элемент нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

v    Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

v    Планируется урок заранее.

v     Проявляется эмоциональный подъём через оформление доски, использование музыки, видео.

v    Организация и выполнение творческих заданий.

v    Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

v    Творчество учащихся  направлено на их развитие.

       Подготовка и проведение нетрадиционных уроков меняет установившиеся функции учителя и  учащихся. Нетрадиционный урок предполагает активное участие учащихся уже на этапе проектирования урока, т.е. на этапе, который всегда считается «учительским». Учитель вместе с учащимися разрабатывает сценарий урока, определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на нем, распределяет поручения между учениками. На уроке степень участия учащихся еще в большей мере возрастает. Такая форма проведения уроков дает наибольшие возможности для развития активности и самостоятельности учащихся на различных этапах учебного процесса, позволяет попробовать себя в самых различных ролях, т.е. вызывает необходимость в речевом общении.

      Важной особенностью нетрадиционных уроков является то, что они в большей мере, чем традиционный урок, предполагают использование групповых форм работы. Например, уроки типа деловой или ролевой игры, уроки-соревнования и др. требуют разбивки учащихся на небольшие группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное задание, требующее от участников группы непосредственного взаимодействия, согласованной деятельности и умения договориться друг с другом.

      Для всех нетрадиционных уроков характерно преобладание диалоговой формы общения между учителем и учащимися. Диалог является важным средством формирования коммуникативной компетенции. Эта форма общения побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения, приучает их уважительно относиться к позиции других участников диалога. Диалог задевает эмоциональную сферу ученика, он негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда прав.

        Частое применение нетрадиционных форм организации учебного процесса может привести к падению у учащихся интереса к предмету и уровень эффективности такого урока снизится.

         Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков нетрадиционных форм уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Я перечислю те, которые использую в своей деятельности -  это уроки-экскурсии, урок-КВН,  урок-сказка, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок-аукцион, урок-соревнование, урок-телепередача, театрализированные уроки, урок-конференция. Элементы нетрадиционных форм применяю на ежедневных, обычных уроках - это викторины, блиц-турниры, головоломки, ребусы, волшебные и магические квадраты и другое.

         Более подробно  остановлюсь на  применении мною некоторых нетрадиционных форм обучения. Например, урок-путешествие. Эта форма обучения, на мой взгляд,  хороша на всех уроках. Я приведу пример, как использовала данную форму в 4 классе на уроке окружающего мира по теме: Обобщение по разделу «Страницы Всемирной истории».

   Заранее класс разделился на 5 команд. Каждая команда выбрала свое название – это были названия определенных эпох (Первобытная история, Мир Древности, Средние века, Новое время, Новейшее время). В качестве домашнего задания ребятам нужно было придумать представление своей команды, а именно эпохи, которую они выбрали.

     Урок начинался с музыкального сопровождения и появления на экране слайда с изображением машины времени. Далее я говорила: «Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие на машине времени. Мы с вами сможем за один урок побывать в разных исторических эпохах. Каждая команда получила свой «маршрутный лист» с  заданиями, которые необходимо было выполнить в ходе путешествия. Чтобы привести в действие механизм машины, необходимо выполнить 1-ое задание: представить свою эпоху. Некоторые команды  приготовили рассказ о своей эпохе и нарисовали плакаты, другие показали фрагмент театрального представления, как жили люди того времени. Каждое следующее задание соответствовало разным эпохам, начиная с самой древней и заканчивая нашим временем, я называла такие задания «остановка» в определенном времени.

      В конце урока каждая команда  в своих «маршрутных листах» подсчитала количество набранных баллов при выполнении всех заданий. Ребята написали небольшие отзывы о том, что больше всего запомнилось во время путешествия.

       На данном уроке ученикам необходимо было работать в группе, распределять роли в команде, договариваться друг с другом, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, читать тексты и понимать прочитанное, аргументировать свое предположение, убеждать и уступать, а также осуществлять взаимоконтроль по ходу выполнения задания.

     Другая форма организации учебного процесса, о которой я хочу рассказать, урок-спектакль. Данную форму  я использовала на уроке литературного чтения в 3 классе после знакомства с произведением Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок».

     Ребятам так понравилось это произведение, что они захотели поставить спектакль по этой сказке. Учащиеся самостоятельно распределили роли в спектакле, вместе с родителями подобрали и приготовили костюмы, нарисовали декорации. Данную театральную постановку мои ученики показали сначала в своем классе, а затем их пригласили в 1-ые классы. Положительным моментом в проведении такого урока-спектакля  было еще и то, что большинство ребят смогли принять в нем участие, кто-то в роли актеров, кто-то в роли художников, а кто-то в роли режиссера. Работая над данным спектаклем, учащиеся смогли распределить роли, договориться друг с другом, а также самостоятельно запланировать и согласованно выполнить совместную деятельность.

      Еще одна нетрадиционная форма обучения – это урок-аукцион.  Эту форму я чаще всего использую  на уроках русского языка. Например, такой урок был проведен при повторении темы «Имя существительное» в 4-м классе.  К уроку заранее формировались команды и жюри. В качестве ведущего выступал ученик, в жюри были подготовленные ученики.  Начало урока сопровождалось приветствием и объяснением правил аукциона. За демонстрационным столом располагался ведущий. Перед ним – большой волчок, а вокруг него по кругу расположены продаваемые предметы (предметы самые разные). Ведущий запускал волчок, стрелка указывала, какой именно предмет будет «продаваться». Покупатели (это участники команд), желающие приобрести данный предмет, по очереди должны были указать связь данного предмета с пройденной темой. После каждого ответа ведущий считал до трех. Выигрывал тот, кто до счета «три» последним давал ответ. Таким образом, на уроке ребята работали группами, договаривались друг с другом, отстаивали свою точку зрения, старались внимательно слушать друг друга, не перебивая, вели дискуссию, осуществляли взаимный контроль действий друг друга.

     Приведу пример использования еще одной интересной нетрадиционной формы урока – это урок-конференция. Конференция была проведена в 1 классе на занятиях по окружающему миру. Ребята выступали с докладами по теме: «Животные и растения нашего края». После того, как была прослушана информация о животных или растениях нашего края, учащиеся задавали друг другу интересные вопросы и отвечали на них. Ребята внимательно слушали друг друга, показывая свою заинтересованность, старались правильно выражать свои мысли в речи, отстаивали свою точку зрения и аргументировали свое предположение, помогали ответить на вопросы тем ребятам, которые затруднялись с ответом.

    Также я использую урок-экскурсию. Например, в 1 классе были проведены такие экскурсии, как «В гостях у осени», «В гостях у зимы», экскурсии в Дом народного творчества, в «Музей воинской славы» и другие. Такие уроки имеют огромное воспитательное влияние на детей, развивают их речь, учат задавать вопросы. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой. Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними. Эффективность таких уроков-экскурсий заключается в том, что постепенно ученик учится отбирать нужную информацию из большого её массива; описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики. После каждой экскурсии мои ученики пишут отзывы, в которых рассказывают о том, что их заинтересовало, в результате чего ребята учатся оформлять письменно свои мысли с учетом своих жизненных и учебных ситуаций.

     Деятельность учителя начальных классов немыслима без внеклассной и внешкольной работы. Мои дети всегда с удовольствием принимают участие в различных внеклассных мероприятиях: конкурсы чтецов, праздники, концерты играют положительную роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся.

     Поэтому еще одна нетрадиционная форма, о которой я расскажу - это урок-телепередача. Данная форма проводилась во внеурочной деятельности и была посвящена празднику «День семьи». Целью проведения было познакомить детей с данным праздником, способствовать развитию коммуникативной компетенции и творческого воображения. Заранее распределялись роли для проведения телепередачи, приглашались родители учащихся. В ходе мероприятия дети представляли, что они попали на телевизионную передачу, где сами являлись ее участниками. В качестве ведущего выступал учитель, которому помогал сказочный герой Чебурашка. В начале передачи ребята в игровой форме знакомились с понятием «семья», с основными семейными ценностями. Затем телезрители и Чебурашка прослушали некоторые рассказы о семьях учащихся, стихотворения и смогли посетить фотовыставку, на которой были представлены семьи ребят (в виде фотоколлажа). Также ребятам была предоставлена возможность взять интервью у гостя телепередачи, в качестве которого выступала мама одного из учеников. Во время передачи были показаны творческие номера. Завершился выпуск телепередачи исполнением учащимися песни. Таким образом, ребята работали группами, распределяли роли, договаривались, принимали участие в планировании данного мероприятия вместе с учителем, задавали вопросы, вели дискуссию, согласованно выполняли совместную деятельность.

   Я убеждена, что  эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок, грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

          Продуктивность применения нетрадиционных форм обучения проявляется в том, что учащиеся успешно овладевают системой знаний, практических умений и навыков, участвуют в самых разнообразных видах учебной деятельности, что постепенно приводит к привычке проявлять себя творчески; возрастает устойчивый интерес к учению и потребность в познавательной деятельности, растет уровень овладения учащимися коммуникативной компетенцией.

   Результаты анализа уровня овладения учащимися коммуникативной компетенцией представлены в таблице.

Уровень овладения учащимися  коммуникативной  компетенцией	3 класс (2010-2011 учебный год)	4 класс (2011-2012 учебный год)	1 класс (2012-2013 учебный год)
	Динамика изменений		Первичная диагностика
Высокий	28%	32%	12%
Средний	32%	36%	46%
Низкий	40%	32%	42%

Приложение

Урок-путешествие по окружающему миру в 4 классе по теме:

 Обобщение по разделу «Страницы Всемирной истории».

Урок-аукцион в 4 классе по теме «Имя существительное»

Урок-экскурсия в Дом народ ного творчества в 1 классе

 

Урок-экскурсия в 1 классе на тему: «В гостях у Осени»

Урок-конференция в 1 классе по теме:

«Животные и растения нашего края»