Описание педагогического опыта педагога

Описание педагогического опыта по теме:

«Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в условиях внедрения инноваций».

Сущность опыта.

      Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, (вступивший в силу с 1.01.2014 года) требует специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является одним из условий эффективности внедрения инноваций в ДОУ.

Введение ФГОС связано с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития ребенка и с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

    В связи с этим модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность педагога, воспитателя сегодня рассматривается как основа повышения эффективности образовательного процесса в целом и одним из условий внедрения ФГОС о дошкольное образование.  Необходимость формирования, совершенствования профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования обусловливается тем, что развитие ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом. Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественной основой человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

Новизна: При внедрении системных обновлений в виде федеральных государственных образовательных стандартов встал вопрос о необходимости разработки и практического применения  программ профессиональной подготовки педагогов ДОУ, повышения их компетентности.

Главное: создание условий для подготовки кадрового ресурса и повышение их профессиональной компетентности в условиях внедрения инноваций в ДОУ.

Доступность: может быть разработана и апробирована программа повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях внедрения инноваций в ДОУ.

Результативность:

1.     Изучение психолого-педагогической литературы для выявления и определения  понятия «профессиональная компетентность педагогов ДОУ».

2.     Анализ кадрового ресурса  МДОБУ Д/с комбинированного вида «Солнышко»  (через PEST анализ, анализ внешней среды: макро и микро окружения  (Таблица 1) и SWOT анализ, анализ внутренней среды, (Таблица 2) организации

3.     Выявление проблемы и  разработка программы подготовки кадрового ресурса по повышение  профессиональной компетентности педагогов.

     Профессиональная компетентность педагогов  в условиях реализации ФГОС предполагает способности и готовность педагогов к проектированию собственной профессиональной деятельности. В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость.

      Чтобы получить наиболее полную картину был   проведен мониторинг профессиональной компетентности педагогов и ее целью,  выявления уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

     Была выбрана методика А.С. Агафоновой, Л.Н. Атмаховой, С.А. Воротниковой, А.А. Орловой и др., которая позволяет выявить профессиональную компетентность педагогов по трем уровням.

Педагогам было предложено комплексное задание, в виде анкеты.  Анкета  состояла из 60 вопросов,  которые распределены по трем секциям:

·        Психолого-педагогические знания;

·        Методические умения

·        Профессиональные ценности

    В анкетировании участвовало двенадцать  педагогов, из них девять воспитателей дошкольных групп и специалисты: музыкальный руководитель, инструктор физкультуры и педагог-психолог. Результаты были оценены по трем уровням: оптимальный, допустимый, не допустимый.

Результаты анкетирования показали, что из 12 педагогов 5 (45%) воспитателей,  имеют оптимальный уровень компетентности (осознанная компетентность), 7 педагогов (55%) имеют допустимый уровень компетентности (осознанная некомпетентность).

     Педагоги, имеющие оптимальный уровень, демонстрируют прочные глубокие знания в области дошкольной педагогики, детской психологии, методик дошкольного образования. Осознают глубину своих знаний и уверенно используют их в педагогическом процессе. Демонстрируют творческий подход, инновационность, целенаправленность и обоснованность действий в организации педагогического процесса и форм взаимодействия с его участниками. Уверены в правильности педагогических действий. Умело используют разнообразные средства для достижения оптимальных результатов в педагогической деятельности.

    Демонстрируют смысловую наполненность, осознание значимости ценности педагогической профессии конкретной педагогической деятельности. Эти педагоги объективны в оценке своих профессиональных действий. Проявляют потребность в профессиональном самосовершенствовании, активности в саморазвитии достижении профессионального успеха. Осознают свои профессиональные способности и уверенно отстаивают свой профессиональный авторитет.

     Педагоги, получившие  допустимый уровень профессиональной компетентности (осознанная некомпетентность),  имеют недостаточно полные представления в области дошкольной педагогики, детской психологии, методик дошкольного образования, или не уверены в их точности и содержательности, о чем сами объективно судят. Воспитатели стремятся к осознанию условий, для эффективной организации педагогического процесса и разнообразных форм взаимодействия с его участниками, но не всегда достигают оптимальных результатов. Педагоги ориентированы на подражание авторитетным коллегам, так как осознают дефицит профессиональных знаний и профессионального мастерства.

    Воспитатели не достаточно осознают значимость и ценность педагогической профессии, но выполняют профессиональные действия с чувством профессионального достоинства. Стремятся к профессиональному успеху, но не всегда объективны в оценке результатов своей профессионально деятельности. Проявляют потребность в профессиональном совершенствовании и развитии, однако осознание своей некомпетентности скрывают от  коллег, внешне демонстрируя уверенность в своих действиях.

Помимо проведенного анкетирования, на выявление уровня профессиональной компетентности,  был проведен опрос по выявлению знаний одного из главных документов, для дошкольного образования, федеральных государственных образовательных стандартов. Вопросы были составлены по содержанию самого документа и составлен понятийный словарь.

     Опрос позволил  выявить ряд проблем в освоении и внедрении ФГОС:

·        нет глубинного понимания педагогами сущностей, заложенных в федеральных государственных образовательных стандартах;

·        педагоги дошкольного учреждения частично готовы к изменениям, проявляют «протест» или занимают пассивную позицию;

·        нормативно-правовая база учреждения, предметно-развивающая среда  не соответствует требованиям ФГОС.

·        Не достаточная мотивация педагогов;

·        Не в совершенствовании владеют ИКТ – технологиями.

        Таким образом, внедрения инновационных процессов в ДОУ,  федеральных государственных образовательных стандартов в дошкольное образование,  имеет определенные сложности из-за недостаточного уровня созданных условий в ДОУ,  внедрения ФГОС.  Главным условием внедрения инновационных процессов в ДОУ является -     Разработка Программы подготовки кадрового ресурса к внедрению ФГОС.