Опыт использования личностно-ориентированного обучениях на занятиях по общественным дисциплинам

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА»

Кафедра общеобразовательных дисциплин

 Опыт реализации технологии

личностно-ориентированного обучения

на занятиях по общественным дисциплинам.

Автор: Сафонова А.И.

Волгоград 2017

В своей педагогической деятельности активно использую современные образовательные технологии и методики, эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности.

Многочисленные педагогические и психологические исследования доказывают: учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он вызывает и организует познавательную деятельность обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей. С целью развития культуры работы с информацией, умения решать поставленные задачи, формулировать выводы, оценивать свою деятельность я использую технологию личностно-ориентированного обучения.

Как отмечает М. И. Лукьянова «содержание личностно-ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество [2, с. 6].

Личностно-ориентированное образование  включает в себя следующие компоненты:

- аксиологический (имеет целью введение студентов в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);

- когнитивный (обеспечивает студентов системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере, как основы духовного развития);

- деятельностно-творческий (имеет целью формирование у студентов разнообразных способов деятельности, творческих способностей);

- личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).

Чтобы занять определенную позицию, студенты  должны соотнести свои ценности с ценностями других людей: авторов учебника, ученых, преподавателя, наконец, своих одногруппников. Все это требует от студентов определенной активности, критического мышления, самостоятельности в принятии решений. При этом важно, чтобы на уроке была организована самостоятельная мыслительная деятельность студентов.

Среди методов обучения, которые я использую в рамках реализации личностно-ориентированной технологии, выделяются: методы психологической активизации творчества (дебаты, дискуссия, синквейн), игровые формы и методы, реферирование.

В данном аспекте особое значение приобретает организация деловых и ролевых игр, где ученики на время чувствуют себя непосредственными участниками тех или иных событий, играют различные роли и принимают решения.

Выделяют несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения обучающихся во время игры. При этом необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера. Преподавателю необходимо подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы. Задавая вопросы и направляя ход мыслей студентов, преподаватель  контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем.  Тем самым  реализуется творческое партнерство преподавателя и обучающихся.

В ролевых   играх участники творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты на основе своих жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью организаторов. Такие игры носят творческий характер[1].

Именно новая позиция, в которую становится обучающийся (занять ее он может благодаря тому, что воображает себя кем-то иным), создает привлекательность ролевой игры для них и обеспечивает огромную побудительную силу деятельности ребенка. На этой основе происходит изменение эмоционального состояния, приобретение новых знаний, развитие навыков и умений игровой деятельности. Реализуя в воображаемых условиях игры какие-то действия, обучающиеся берут на себя роли взрослых людей и действуют от их лица.

Например, на занятиях использую такие игры, как:

1)                    Ролевая игра «Рынок и конкуренция» по дисциплине «Экономика »позволяет смоделировать ситуацию соперничества за потребителя в условиях рынка, обратить внимание на главные аспекты, помогающие продавцу и производителю одержать победу в конкуренции.

2)                    Деловая игра «XXI» век: прогресс или регресс развития» по дисциплине «Основы философии» позволяет рассмотреть проблемы развития общества с разных точек зрения, оценить их и сделать выводы.

         Включение в учебный процесс дидактических игр является эффективным средством борьбы с формализмом знаний, средством активизации учебной деятельности студентов, а так же развития их познавательной активности.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

1) Обучающую. Оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление и кругозор, а так же активность и самостоятельность.

2) Воспитательную. Приучает обучающихся к ответственности, формирует у них, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и стремление к оказанию, в случае необходимости, помощи своему партнеру, что способствует сближению участников игры, углубляет их взаимоотношения.

3) Ориентационную. Учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи.

4) Мотивационно-побудительную. Мотивирует и стимулирует познавательную деятельность обучающихся, способствует развитию познавательного интереса[2].

Дидактическая игра представляет собой педагогически направленную творческую деятельность, находящуюся в тесной связи с другими видами учебной работы, при которой обучающие действия направляют активность обучающихся в определение русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования обучающихся в учебной работе[3].

Рассмотрим примеры использования игровых приёмов и ситуаций.

1. Игра «Чьи слова?»

Обучающимся выдаются карточки с высказываниями известных деятелей, философов. Задача студентов – определить кем, когда, при каких обстоятельствах  появилась данная фаза(можно брать материал из документов и текста учебника). 

Например: «В одну и ту же реку нельзя войти дважды», или, «Я знаю, что ничего не знаю». Такие известные высказывания помогают постичь суть философии античности через призму взглядов и идей Гераклита и Сократа.

2. Игра «Кто я?»

По словесному описанию определить, о каком  деятеле, философе идет речь. Например: «Отец Церкви» создал христианский вариант платонизма. Противопоставлял бога как бытие и зло как небытие. Первичны  душа и воля, которые превосходят по своей важности тело и разум». (Августин Блаженный).

3. «Волшебная шкатулка»

Преподаватель предлагает обучающимся на листке бумаги написать три-четыре слова, которые их лучше всего характеризуют. Подписывая листок, его необходимо свернуть и положить в шкатулку. Затем преподаватель вынимает листки и зачитывает то, что на них написано. Обучающиеся должны узнать, о ком идет речь. Таким образом, они могут сравнить свое представление о себе с мнением, о них  от одногруппников. Эта игра, как правило, проводиться при изучении темы по дисциплине «Обществознание» на тему «Человек как продукт биологической и социальной и культурной эволюции» при рассмотрении индивидуальных и личностных качеств человека в целом.

4.     Кроссворд используется для систематизации знаний студентов, при работе над понятиями  и применяется по дисциплинам «Экономика», «Обществознание».

5.     Викторина проводится  для активизации познавательной деятельности на занятиях по мировой художественной культуре. Викторина может проводиться как в виде иллюстрированных вопросов, так и в словесной форме. Всегда много желающих поучаствовать и угадать правильный ответ и получить баллы. Например,

ВИКТОРИНА "Я ЗНАЮ ЭТО…"

1.                     Этот жанр китайской живописи стал одним из ведущих уже в VII в. н.э. Его название в переводе с китайского означает «горы-воды».

2.                     Он создал одно из чудес света – статую Зевса Олимпийского.

3.                     Эту красавицу нашли на острове Мелос, что добавило к ее имени прозвище.

4.                     Именно ему А.Пушкин посвятил строки: «Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит…»

5.                     Эта скульптура стоит на могиле Огюста Родена по завещанию автора.

6.                     Собаку какой породы можно увидеть на картине П.Федотова «Анкор, еще анкор»?

7.                     «Осенний день в Сокольниках» - единственная картина И.Левитана, где изображен человек. Но одинокую женскую фигуру нарисовал не Левитан, а именно этот художник.

8.                     Известная икона «Владимирская Богоматерь», привезенная из Византии, хранится сейчас именно в  этом музее.

9.                     Этот известный русский баталист погиб вместе с адмиралом Макаровым на броненосце «Петропавловск» 31 марта 1904 года.

10.                 Какое здание было возведено в честь победы под Казанью над войском Золотой Орды в 1554 году?

6.                     Задания-провокации предполагают поиск ошибок в тексте. Могут использоваться как для организации индивидуальной, так и для организации работы в группе.

Найди ошибки!

1.Святилище Древней Эллады

  С древнейших времён Греция - центр искусства и культуры. Греческие зодчие, ваятели, художники не имели себе равных. Их приглашали правители разных государств, им воздавали почести. Созданные греками памятники искусства до сих пор будоражат мир своей чистотой и гармонией.

Великий творец греческой классики Фидий создал прекрасную женскую статую, прототипом которой послужила известная в Греции гетера Фрина. Этот образ стал эталоном женской красоты на многие века.

   В одном из крупнейших городов Древней Эллады Кноссе создавались величественные архитектурные памятники. Сюда с берегов Нила и Евфрата съехались зодчие для постройки главнейшего святилища Греции - Парфенона. Этот храм превосходил все предыдущие постройки. Он величественно возвышался над островом. Его скульптурное убранство поражало богатством и разнообразием. В дни Великих Панафиней  вся Греция воздавала почести главному божеству - Зевсу, которому и был посвящён Парфенон.

Ответы к заданиям-провокациям:

1. Святилище Древней Эллады

1.                     Скульптурный образ Фрины создал не Фидий, а Пракситель. 2.                     Кносс не был крупнейшим центром Древней Греции. 3.                     В Грецию никогда не приезжали зодчие с берегов Нила и Евфрата. 4.                     Парфенон был возведён в Афинах, а не в Кноссе. 5.                     Главный храм Афин - Парфенон, был посвящён богине Афине, а не Зевсу.

Проведение игр может входить в тематическое планирование уроков, а содержание, специально продумываться, прежде всего, для формирования познавательных умений и базовых знаний.  Перед обучающимися  не ставятся учебные задачи. Они овладевают новыми знаниями и отрабатывают умения опосредованно, непроизвольно, в ходе самой игры. Игра особенно полезна, когда не сформирован интерес к учебному предмету. 

Использование игр на уроке позволяет реализовать принцип состязательности, а значит, повысить интерес и мотивацию к изучению материала.

Кроме того, можно добиться успехов в развитии индивидуальных способностей учащихся, внедряя диалогические формы общения студентов и преподавателя. Ведь диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с преподавателем обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью активизации деятельности студентов. Мною применяются такие формы, как:

1.                     Семинар – это форма занятия, которая позволяет наиболее глубоко обсудить проблемы общества.  В ходе семинара преподаватель не вмешивается, он только направляет его различными, в том числе провокационными вопросами. Знания, которые студенты получают, более прочны. Например, при изучении темы по дисциплине «Основы философии»  «Проблема сущности и существования человека в философии», по дисциплине «Экономика» на темы «Рыночные отношения в обществе», «Экономика России и мира».

2.                      Диспут – одна их форм урочной  внеурогчной работы, более высокая духовная форма общения.  Урок – диспут или внеурочное мероприятие требует тщательной подготовки.  Ведущий диспута должен направлять обучающихся, задавая им конкретные вопросы. Участник должен выслушать их и мысленно выявить проблему; самостоятельно сформулировать свою точку зрения; высказать ее, четко аргументируя; выслушать мнения оппонентов; проанализировать их: найти слабые и сильные стороны их гипотез; возразить, приводя свои доказательства.  Например,  при  проведения занятия по обществознанию на тему «Правовое государство», внеурочного мероприятия «Проблемы социализации современной молодёжи».

3.                      Дебаты – целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.                                                                    Дебаты - это не просто увлекательное занятие, интересный урок-игра, но и эффективное средство для развития обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества. Использую метод дебатов при изучении темы «Политические партии», в процессе которой обсуждаются позиции политических партий и их роль в обществе.

4.                       Синквейн (форма свободного творчества)  – стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме. Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всей группой. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке оценивается, насколько верно поняли обучающиеся смысл изученного материала. Синквейн учит не только находить, осмысливать, использовать нужную информацию; а также анализировать, систематизировать, представлять найденную информацию; сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации; определять свое отношение к изучаемой проблеме.

Это эффективный приём, который не требует много времени. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих, так называемое «пятистишие».  Первая строка представляет собой существительное, как правило, ключевое слово темы урока или тему, которую задал преподаватель. Во второй строчке – два прилагательных, представляющих два наиболее характерных признака данного существительного. Третья строчка представляет собой три глагола, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с данным существительным. Четвёртая – ключевая фраза, наиболее важная идея. Пятая строчка – снова существительное, но уже резюме или синоним существительного из первой строчки, метафора. Например, из курса обществознания:

Государство

Правовое, демократическое

Защищает, регламентирует, принуждает

Особая организация общества

Порядок

5.                      Реферирование -  способ формирования устойчивого интереса к предмету и вовлечение обучающихся в творческую деятельность.   Реферирование позволяет обучающемуся  проявить собственную индивидуальность,  а также  приложить к конкретному материалу умения анализировать текст,  выделять главные мысли автора, оценивать его аргументацию и др.    

          Защита рефератов  является проверкой знаний и умений обучающихся. Она  показывает уровень овладения ими программным материалом и способности анализировать различные источники по проблематике учебной дисциплины обществознания (истории)  в соответствии с темой исследования. Анализируя  источники  по теме реферата обучающийся должен продемонстрировать умения выделять существенное из всей прочитанной  информации по заявленной проблеме, чётко излагая её суть и формулировать собственную точку зрения на явления, события, факты, изложенные в тексте.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия приведенной в тексте реферата информации;

• умение студента свободно излагать свои идеи, отраженные в реферате.

Важно также привить студентам умение рецензировать ответ сотоварища. Это еще одна возможность лучше узнать предмет. Кроме этого, рецензирование помогает ребятам доказывать свою правоту, отстаивать собственную точку зрения, что отнюдь немаловажно для становления личности.

Использую данный способ при изучении различных дисциплин, всегда предлагаю наиболее сильным студентам темы рефератов и защите рефератов отвожу занятие,  которое проводится в форме конференции.

Большую роль в личностно-ориентированном обучении учащихся играет методика сотрудничества и сотворчества с учениками, нацеленная не на создание новых форм обучения, а на более полное и качественное использование уже существующих. Данная методика предназначена для работы на I, II курсах, где, как известно, работа преподавателя сопряжена с наибольшим количеством трудностей. Для этой возрастной группы я использую уроки-зачеты,  уроки-лекции,  использование которых помогает осуществить преемственность форм и методов обучения в колледже, вузе, готовит студентов к новой ступени освоения знаний. Особенно интересно проходят занятия при использовании элементов информационно-коммуникативных технологий.

       Лекция-визуализация является результатом нового  использования принципа наглядности. Данный вид лекций учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.  Лекция-визуализация предполагает использование информационных технологий, например, презентаций, электронных пособий. Например, при изучении тем  по дисциплине «Искусство» никак не обойтись без наглядного сопровождения материала. С этой целью используются как наглядные материалы разработанные как мною, так и электронное пособие «Мировая художественная культура».

Одним из методов сотрудничества и сотворчества учителей с учениками является анкетирование-тестирование учащихся с целью выявления их мнений о занятиях вообще и об отдельных его этапах.

---

[1] Кругликов, В. Н., Платонов, Е. В., Шаронов, Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов. –  СПб.:"Изд. П-2", 2006. – С. 54.

[2] Педагогические технологии: учеб. пособие / под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2002. – С. 11.

[3] Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб., 2002. – С. 64.