Опыт работы "Развитие орфографической зоркости младших школьников"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кулебакинская начальная общеобразовательная школа»

О. Н. Тарлавина

Развитие орфографической зоркости

младших школьников

(Опыт работы)

Гурьевский район

2014

Автор Тарлавина Оксана Николаевна, учитель начальных классов Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Кулебакинская начальная общеобразовательная школа»

Тарлавина О.Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников. [Текст] – Гурьевский район: МКОУ Кулебакинская НОШ, 2014.

Данная работа предназначена для учителей начальных классов. Является обобщением опыта работы по теме «Развитие орфографической зоркости у младших школьников». В работе рассмотрены способы и приемы изучения орфограмм в начальной школе, приведены примеры упражнений, заданий и игр для формирования орфографической зоркости.

Содержание

1. Введение........................................................................................... 4

2. Обучение орфографической зоркости........................................ 6

2.1. Типы орфограмм.............................................................................. 7

2.2. Приемы формирования орфографической зоркости........................ 9

3. Заключение....................................................................................... 12

Список литературы............................................................................. 14

Приложение.......................................................................................... 15

1.    Введение

Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету...
Язык – и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море – море слов –
Купаться ежечасно!

                                   А.Шибаев

           Учителей, родителей, учащихся всегда волновал вопрос: почему в письменных работах много ошибок? Школьники прекрасно рассказывают правила правописания, а на письме не всегда видят орфограммы, не могут подобрать проверочное слово. Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи учащихся остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах не только школьников, но и взрослых. Не секрет, что и взрослое население нашей страны не обладает достаточным навыком грамотного письма. На мой взгляд, беда в том, что падает престиж русского языка в мире; мы утрачиваем культуру языка, его богатство; мало боремся за его чистоту; уменьшается интерес к классической литературе, к тем профессиям, которые призваны оберегать культуру. Детям трудно дается изучение русского языка, следствием этого является то, что предмет «русский язык» попадает в разряд нелюбимых и кажется недоступным. Многие современные дети не любят читать, а плохое чтение — прямая дорога к безграмотному письму.

Наших детей нельзя оторвать от телевизора, компьютера. Это хорошо, что они развиваются, расширяют свой кругозор, но книгу заменить нельзя ничем. Чтение без желания приводит к тому, что дети читают невнимательно, не вглядываясь, не вдумываясь, не запоминают читаемые слова. Внимание и зрительная память при таком чтении не работают.

Грамотность — орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Сформировать орфографическую зоркость — значит научить ребенка думать над языком, научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме те случаи, в которых есть опасность допустить ошибку. Замечать при письме орфограммы- начальное умение, мотивирующее надобность в правилах и в грамотном письме.

Цель: развитие орфографической зоркости учащихся в начальной школе.

          Задачи:

·        создать систему упражнений для формирования орфографической зоркости;

·        активизировать познавательную деятельность через развитие интереса к изучению русского языка, орфографии;

·        способствовать развитию речи, памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

·        воспитывать личность на основе нравственных и культурных ценностей, прививая любовь к своей малой родине, интерес к краеведению, через языковой материал.

2. Обучение орфографической зоркости

Орфограмма работает в процессе обучения лишь в том случае, если школьник ее замечает. Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения. Ребенка важно научить следующим умениям:

1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

2) устанавливать тип орфограммы, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи;

3) осуществлять орфографический самоконтроль.

Ошибки при выполнении орфографического действия могут возникать на любой его ступени.

Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем нужно двигаться не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время следует формировать представление о слабых и сильных позициях звуков. Поэтому уже в начале первого класса я начинаю работу по обучению учащихся решению орфографических задач, при выполнении которых, у детей вырабатываю умение видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдать, сравнивать, сопоставлять, устанавливать сходства и различия. А это, в свою очередь, ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес, развивает орфографическую зоркость учащихся. Результатом такой работы является то, что к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.

2.1. Типы орфограмм

Существуют разные определения понятия «орфограмма». В начальной школе с первого класса понятие «орфограмма» вводится как «опасное» место в слове, это звуки, дающие наибольшее количество несовпадений. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие «опасные» звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

-   гласные - а, о, и, е;

-   пары звонких и глухих согласных;

-   сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

-   сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

-   согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;

-   мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу «опасных»;

-   «опасными» позициями в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

Знание типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает учащемуся в отыскивании орфограммы, придают поиску определенность.

Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие – в корне, какие – в окончании или на стыке морфем. Например, школьник знает из практики, что в приставке под – вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка.

Основные орфограммы изучаемые в начальной школе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Важнейшие орфограммы, изучаемые в начальной школе

№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
1	Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые)	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в слове
2	Звонкие и глухие согласные	а) парные согласные б--п, г--к, в--ф, д--т, з--с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным)
3	Непроизносимые согласные	а) «опасные» сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
4	Разделительный ь	наличие звука [Ц] после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё
5	Разделительный ъ	а) наличие звука [Ц] после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о] после [)]); б) место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня
6	Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок	а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению
7	Заглавная буква в именах собственных	а) место в слове: первая буква; б) значение слова: название или имя
8	Заглавная буква в начале предложения	а) место в слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово
9	Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу	наличие в слове сочетаний
10	ь на конце имен существительных после шипящих	а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш  и ж; б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский
11	Безударные окончания имен существительных	а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е-и; в) часть речи: имя существительное
12	Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его	а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное
13	Правописание безударных личных окончаний глаголов	а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний – ут - ют, - ат-ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее

2.2. Приемы формирования орфографической зоркости

На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется такие приемы как:

ü Списывание

ü Орфографические минутки

ü Различные диктанты

ü Конструирование предложений

ü Восстановление деформированных текстов

ü Комментируемое письмо

ü Письмо с проговариванием

ü Классификация слов в соответствии с орфограммами;

ü Выбор слов из текста с заданной орфограммой;

ü Постановка пропущенных букв в места орфограмм;

ü Веселые запоминалки.

ü Загадки и др.

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривает учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова.

Диктант «Проверяю себя»

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что дети начинают «нащупывать» свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, учитель дает им возможность писать без ошибок, предупреждая их.

Выборочный диктант

Дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктантов ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Работа над ошибками

Начиная со 2-го класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила, учитель не исправляет, вместо этого ставит на полях палочку, а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка. Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками. После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Материал «Орфограммы в загадках» помогает мне разнообразить работу на уроке. В зависимости от тематики загадки содержат широкий круг сведений об окружающем мире. Использование загадок дает возможность сконцентрировать внимание на наиболее трудной орфограмме. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операции.

При разгадывании загадок:

1.     формируется любовь к народному творчеству, родному языку;

2.     ребенок вводится в мир народной поэзии, получая эстетическое наслаждение;

3.     мобилизуются умственные силы, так как разгадывание является своеобразной гимнастикой;

4.     развиваются находчивость, сообразительность, быстрота реакции;

5.     расширяется кругозор, обогащается словарный запас, развивается речь.

Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, рассуждению и доказательству.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

3. Заключение

Проведение наряду с уроками различных внеклассных предметных мероприятий, занятий внеурочной деятельности играет большую роль в обучении и воспитании грамотного человека.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного оборудования, оформление портфолио учащихся, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

В результате такой работы мои ученики стали более грамотными, у них постепенно вырабатывается орфографическое чутье.

Предмет «Русский язык» не пугает их, на урок они идут с удовольствием.

Качество знаний по русскому языку составляет 67%.

И в старших классах они учатся стабильно, у них хороший запас знаний по предмету.

Список литературы

1.     Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. -2002- №2-С.56

2.     Бондаренко, А.А. Парные звонкие и глухие согласные /Бондаренко, А.А. // Начальная школа. -1996.- №9-С.78

3.     Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся /В.Я. Булохов //Начальная школа. -2002- №1-С.90

4.     Буркова, Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию [Текст] /Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82

5.     Волина, В.В. Занимательное азбуковедение. [Текст]/В.В.Волина -М.: Просвещение, 1998- 276с.

6.     Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С. Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3

7.     Двухжилова, Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. - 1998. №2

8.     Ераткина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина// Начальная школа. -1999. №6

9.     Захарова, И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями /И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25

10. Лаптева, Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием /Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

11. Мишина, Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии /Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34

12. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография [Текст]/А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326с.

13. Поль, Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка /Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29

14. Савинова, З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости /З.А.Савинова //Начальная школа. -1996-. №1-С.45

15. Тарасова, Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова /Л.Е.Тарасова //Начальная школа. -1998.- №2-С.90

Приложение

Занимательный материал по орфографии

1. Орфограммы в загадках

Материал «Орфограммы в загадках» помогает учителю разнообразить работу на уроке. При разгадывании загадок формируется любовь к народному творчеству, родному языку. Ученик вводится в мир народной поэзии, получает эстетическое наслаждение, развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Сочетание жи – ши

v Сами крошки, боятся кошки, под полом живут, туда всё несут. (Мыши.)

v Два берёзовых коня по снегам несут меня. Кони эти рыжи, а зовут их… (Лыжи)

v Ползун ползёт, иголочки везёт. (Ёжик).

v С неба падают зимою и кружатся над землёю. Лёгкие пушинки, белые… (Снежинки).

Сочетание ча – ща, чу – щу

v Ночь. Но если я захочу, щёлкну раз и день включу. (Выключатель).

v Пять амбарушек – одни ворота. (Перчатка).

v Не шит, не кроен, а на ниточке сборен. (Чулок).

v Хвостиком виляет, зубаста, а не лает. (Щука).

Сочетание чк, чн, нч

v Что такое перед нами: две оглобли за ушами, на глазах по колесу и седёлко на носу? (Очки).

v Рос шар бел, ветер дунул - шар улетел. (Одуванчик).

v Золотое решето чёрных домиков полно: сколько чёрненьких домков, столько беленьких жильцов. (Подсолнечник).

Удвоенные согласные

v Стою на крыше всех труб выше. (Антенна).

v Этот глаз – особый глаз. Быстро взглянет он на нас, и появится на свет самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат).

Непроизносимые согласные

v Доброе, хорошее на людей глядит, а людям на себя глядеть не велит. (Солнце).

Парные согласные

v Маленькие лапки, а в лапках  царапки. (Кошка).

v На дворе горой, а в избе водой. (Снег).

v Под соснами, под ёлками лежит клубок с иголками. (Ёж).

v Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз).

Безударные гласные

v Днём спит, ночью лает, прохожих пугает. (Сова).

v Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо).

v Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево)

Ь после шипящих

v Под соснами, под ёлками лежит клубок с иголками. (Ёж).

v Махнула птица крылом и покрыла свет одним пером. (Ночь)

v Что за весенняя птица любит за плугом ходить и кормиться? (Грач).

v Зимой всё ест, а летом спит. Тело тёплое, а крови нет. (Печь).

v Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (Мяч).

Ь, Ъ разделительные

v Падают с ветки золотые монетки. (Листья).

v Гуляет в поле, да не конь. Летает на воле, да не птица. (Вьюга).

v Длинной шеей поверчу, груз тяжёлый подхвачу, где прикажут – положу, человеку я служу. (Подъёмный кран).

Сочетание -оро-, -оло-

v Стоит копытце полно водицы. (Колодец).

v Чёрных ягод пышный куст – хороши они на вкус! (Смородина).

v Длиннохвоста, белобока, и зовут её. (Сорока).

v Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (Корова).

2. Игры

v «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух,

Ход: Почтальон раздает детям приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
Гря_ки	Доро_ки	Пло_цы	Кни_ки	Хле_цы	Клее_ка
Кали_ка	Бере_ки	Фла_ки	Обло_ки	Пиро_ки	Марты_ка
Реди_ка	Ду_ки	Ло_ки	Тетра_ка	Сли_ки	Тра_ка
Морко_ка	Ли_ки	Остро_ки	Промока_ка	Голу_цы	Реше_ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

v Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания:

Подчеркни «лишнее» слово.

Какие орфограммы встретились в этих словах?

v «Засели домик» тема «Парные согласные звуки»

Задание:

Чья группа, пара или кто быстрее и правильнее «заселит свой домик» буквами, обозначающими парные согласные звуки по звонкости-глухости?

Заглавная буква в именах, фамилиях

v Примеры написаны на карточках, причём заглавные буквы заменены строчными, требуется написать, где нужно, большие буквы и объяснить их необходимость.

v Сережа Морозов не боится морозов. Витя Васильков набрал букет васильков. Иванова Поля возвращалась с поля.

Звонкие и глухие согласные

v В зимний холод всякий молод.

v Каков рыбак, такова и рыбка.

v Береги нос в сильный мороз.

Безударные гласные в корне слова

v Иная похвала хуже брани.

v Овце с волком плохо жить.

v Свой сухарь лучше чужих пирогов.

v Сказать легко – сделать трудно.

v Много слов, да мало дел.

Предлоги

v У каждой пичужки свой голосок.

v При ясном солнышке и ягода краснеет.

v На чужих руках мозолей не видно.

3. Стихи-запоминалки

1. Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.

НЕ – глаголу не товарищ,
Врозь они стоят всегда.
А напишете их вместе –
Не поймут вас никогда!

(Е. Интякова)

2. Частицы НЕ и НИ

О, как похожи НЕ и НИ!
Но все же разные они.
Как ни хитри, как ни мудри,
Не надо путать НЕ и НИ!

3. -ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах

В зимний вечер звёздный, тихий
Снег что делаеТ? КружиТСЯ.
И пора уже до завтра
Всем что делаТЬ? Спать ложиТЬСЯ.

(Е. Интякова)

4. Ударение в личных формах глагола «позвонить» падает на звук И.

Мой сосед-незнайка стонет,
Телефон его не звОнит.
Аппарат-хитрец молчит,
Ждет, когда кто позвонИт.

(И. Агеева)

5. Надеть (что?) одежду; одеть (кого?) Надежду

Надя девочка НАДЕЛА
На себя три платья смело,
Плащ надела и пальто –
Не замерзнет так никто!

Стала куклу ОДЕВАТЬ,
На прогулку собирать.
"Жарко стало - мамочки!
Снять мне что ли варежки?"

(Е. Интякова)

6. Прийти – приду

– Я не смогу к тебе придти
И в школу не прийду.
– Но что случилось? Расскажи!
– Прийти могу. Приду.

(Е. Интякова)

7. Глагол «ехать» в повелительном наклонении

На зеленый свет,
Медведь,
Ты не ехай
И не едь,
И не ездий никогда –
ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?
– Да!

8. Глагол «класть» употребляется без приставок, а «(по)ложить» – только с приставками.

Еду ни лОжить, ни ложИть,
Да и накласть нельзя.
А можно класть и положить –
Запомните, друзья!

(Е. Интякова)

9. Победю или побежу? Глагол «победить» в будущем времени имеет только сложную форму (одержать победу, стать победителем).

«Как на конкурс я пойду, как там всех я побежу!
Победю в нем без усилий, если хватит терпежу!»
«Ты не хвастай, грамотей, а язык освой скорей.
Правила ты должен знать, чтоб победу одержать!»

(Е. Интякова)

10. Раздельное и слитное написание что бы/чтобы, то же/тоже, так же/также

Что бы мне такое прочитать,
Чтобы сразу самым умным стать!

То же самое, что Маша, я в тетрадке напишу,
Тоже завтра, как и Маша, я пятерку получу!

Так же на базар пойду,
Как ходил в прошлом году,
Там куплю себе корову,
А также лошадь и козу.
(Е. Интякова)

11. Слова-половинки (полкомнаты, полмира, пол-арбуза, пол-лимона, пол-Москвы)

Вот теперь нам стало ясно,
Не забудем никогда:
Слово ПОЛ с любой согласной
Слитно пишется всегда.

Перед «Л» и перед гласной,
Перед буквой прописной
Слово ПОЛ – любому ясно –
Отделяется чертой.
(И. Асеева)

12. Родительный падеж множественного числа существительных «носки», «чулки», «сапоги», «туфли»

«Чулки» и «носки» подчиняются простому правилу: чем короче, тем длиннее.

Носки короткие – слово длинное: носков (6 букв)
Чулки длинные – слово короткое: чулок (5 букв)

А про «туфли» и «сапоги» предлагаем вам запомнить смешное четверостишие:

Одна пара модных туфель
Стоит, как огромный трюфель.
Зато кожаных сапог
Накупил я, сколько смог!
(Е. Интякова)

Заодно можно выучить правописание одинарной буквы Н в слове «кожаный» (то же самое – в других прилагательных с суффиксом АН/ЯН). Исключения легко запомнить, посмотрев на обычное окно: деревяННый, стекляННый, оловяННый.

13. О или Ё? В ударных суффиксах имен существительных -ОНК-, -ОНОК- (девчонка, юбчонка, галчонок, медвежонок) пишется буква О.

Шел по лесу медвежонок,
Повстречал его волчонок:
– Там в лесу толпа девчонок
Весь рассыпала бочонок,
Полный ягод, вкусных, спелых.
Забирай малину смело!

(Е. Интякова)

14. Торты – Шорты: ударение во всех формах обоих слов падает на первый слог.

Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты.
Лучше жить без тОртов,
Чем гулять без шОртов!

15. Правописание непроизносимых согласных

И ужасно, и опасно
Букву «Т» писать напрасно!
Всем извесТно, как прелесТно
Букву «Т» писать умесТно!

Не чудесно, не прекрасно,

А опасно и ужасно,

Букву Т писать напрасно!