Опыт работы учителя математики "Прием «Цветок лотоса» как залог успешного развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках и во внеклассной работе или как пример образного структурирования материала"

Прием  «Цветок лотоса» как  залог успешного развития  мыслительной деятельности обучающихся

на уроках и во внеклассной работе или как  пример образного структурирования материала

   Актуальность. 7 мая 2018 года Президент  Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал Указ, определяющий национальные цели развития страны до 2024 года. Одним из национальных проектов в указе Президента является проект «Образование». Определяющая цель проекта: войти в десятку ведущих стран по качеству общего образования, обеспечить внедрение на всех уровнях образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс.  В связи с этим у каждого учителя возникают вопросы: Как повысить эффективность современного урока? Как сделать урок результативным?

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  является  их деятельностный характер.  Его главная задача – развитие  личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, которое сводится   к запоминанию и воспроизведению типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает  у детей интерес к познанию. Они лишаются радости открытия знаний и, как следствие, могут потерять способность к творчеству.

Проблема. В век бурного роста научно-технического прогресса, быстрых изменений обществу необходимы люди, не только вооруженные новыми знаниями, но и способные  по-новому относиться к добытым знаниям, к процессу познания, умеющие принимать нестандартные решения, творчески подходить к любым трудностям, видеть мир принципиально в другом свете.  Проработав в школе 15 лет, я пришла к выводу, что формирование творчески активного ребенка, способного мыслить неординарно, создавать что-то новое и нестандартное, станет одним   из основных направлений моей деятельности как учителя и классного руководителя.  

Сегодня, как никогда, особенно в деловой сфере чрезвычайно востребована креативность. Креативное мышление – залог успешного развития.

Концепция креативности как феномена творчества была введена в науку американским психологом  Джой Пол Гилфордом, сформулировавшим несколько критериев креативности:

1. Беглость и  гибкость мысли;

2. Оригинальность;

3. Любознательность;

4. Способность к разработке гипотезы;

5. Удовлетворенность.

 А другой американский психолог Поль Торранс придумал первые тесты на креативность. Благодаря работам Гилфорда и Торранса стало возможным оценивать креативность количественно и статистически.

Уважаемые коллеги! Проведём блиц-тест на креативность. Быстро, не думая, назовите:

- плод;

- домашнюю птицу;

- великого русского поэта.  

Подавляющее большинство назовет: яблоко, курицу, Пушкина. Соответственно различии в ответах укажут на нестандартность мышления.

Главная задача в развитии креативных способностей учащихся – это развитие мыслительной деятельности. При этом ориентироваться нужно не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперёд, предъявляя к его мышлению требования, превышающие его возможности, и всюду, где только возможно, будить мысль ученика, развивать активность, самостоятельность и – как высший уровень – креативное мышление.

 В мою методическую копилку собрано множество приемов-помощников, помогающих мне разбудить воображение и фантазию ребенка.

Развитие креативного мышления на моих уроках осуществляется через:

- разрешение проблемных ситуаций;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- побуждение анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять  факты,  делать выводы;

- постановку творческих задач;

- использование приема «Цветок лотоса».

На приеме "Цветок лотоса" мне и  хотелось бы более подробно остановиться и поделиться опытом  его использования на моих уроках  и во внеклассной работе.

Этот прием разработал Ясуо Мацумура (Япония) как прием активизации творческого мышления он может быть использован очень широко – начиная от решения сложной проблемы до образного структурирования учебного материала. Прием творческого мышления на бумаге - прост, изящен, примитивен и позволяет рассматривать вопрос со всех сторон, при этом генерируя новые мысли, идеи, помогая взглянуть на проблему по-новому. Внешне он напоминает интеллект-карту. Но это нечто другое.

Этот прием подразумевает вычленение главного ядра в любой теме.

       В связи с этим рекомендуется изобразить гипотетический лотос в виде главного цветка и вспомогательных цветков вокруг. Количество вспомогательных цветков равно количеству лепестков главного цветка.

·       В «сердце» главного цветка следует поместить корневую тему.

·       Вокруг -  в каждый лепесток – подтему (аргумент).

·       Далее, каждый аргумент, перенести из лепестков главного цветка  в центр вспомогательных цветков, для дальнейшего обдумывания.

·       Затем, вокруг перенесенного аргумента следует вписать характеризующие его факты.

Материал по любой дисциплине, представленный в виде сплошного потока информации, притупляет внимание обучающихся и остается практически не осознанным.

Древний мыслитель и философ Китая Конфуций говорил: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Я считаю, что задача учителя состоит именно в том, чтобы каждый ученик сам попробовал что-то сделать, чтобы понять и осознать. Тогда, действительно, он это запомнит на долгие годы и будет применять это на практике в своей дальнейшей жизни.

Взяв этот прием за основу, в своей практической деятельности я использую его, как  пример образного структурирования материала.  На определенных уроках это может быть упрощенная таблица для поиска решения проблемы. Тогда вокруг центральной проблемы надо записать способы ее решения. Для учащихся начальной школы и средних классов это может быть четырех- пяти- шести- семи - цветик. В зависимости от того,  какие понятия, свойства, характеристики темы  вы хотите, чтобы учащиеся усвоили на уроке, из стольких  лепестков  и будет состоять главный цветок. Авторы приема рекомендуют находить от четырех до восьми подтем к каждой теме. При максимальном использовании подтем удобнее использовать таблицу «Цветок лотоса».

Заполнение таблицы «Цветок лотоса» может осуществляться как совместно с учителем, так и в малых группах, когда каждая из них получает задание по заполнению конкретного лепестка и представляет развернутый ответ.

Наличие незаполненных лепестков будет стимулировать умственную деятельность ученика. Видя пустое место, каждому захочется его заполнить. После заполнения всех лепестков получится зрительно легко запоминающаяся картинка.

Так, например, при изучении темы «Многочлены» по алгебре в 7 классе на организационном этапе урока я использовала данный прием для повторения пройденного материала.

На занятиях во внеурочной деятельности в 7 классе при повторении темы «Арифметические действия с десятичными дробями», или «Метрическая система мер» в 5 класса, как самостоятельную работу.

При проведении самостоятельной работы  по математике в 5 классе по теме «Прямоугольный параллелепипед», контроль знаний формул, я использовала упрощенный «Цветок лотоса», оставив один лепесток для рефлексии. 

На уроке открытия новых знаний по математике в 5 классе по теме «Понятие обыкновенной дроби», как прием образного структурирования учебного материала.

Этот прием служит отличным помощником развития мыслительной деятельности  на уроках гуманитарного цикла.  Так, например, при проведении самостоятельной работы по биологии в 5 классе на тему: «Царства живой природы», как способ обобщения полученных знаний. При изучении новой темы «Класс насекомые» по биологии в 7 классе я применила прием «Цветок лотоса», как способ получения и переработки информации.

 Этот прием может быть использован при проведении  бесед, классных часов. Так, например, итогом  классного часа по теме «Я – гражданин Великой страны!» получилась таблица, состоящая из восьми подтем. А итогом классного часа «Моя успеваемость» - четырехцветик.

Прием генерации идей развивает мыслительную деятельность,  формирует навыки работы с информацией,  помогает увидеть целостную картину.  Школьники учатся думать, творить и высказывать свою точку зрения.

Результаты применения приема:

О результативности использования метода развития креативного мышления я могу судить по тому, как  растет интерес к предмету, ребята больше интересуются нестандартными задачами, сами отыскивают задачи для того, чтобы задать их в классе своим товарищам.

Итогом моей работы  можно считать результаты ОГЭ по математике в 2016 году и результаты ЕГЭ по математике (база и профиль) в 2018 году.

В 2015 году учащиеся 8-го класса Тимошенко Геннадий  и Орзаев Иван  заняли призовые места (1 и 2 место) в районной интелектуальной игре по математике «Знатоки математики».

        В 2018 году учащаяся 6-го класса Удод (Лоскутова) Дарья заняла 1 место в районном конкурсе по математике «Самый умный».

        Из года в год мои ученики участвуют в дистанционных конкурсах по математике  на региональном, всероссийском и международном уровнях  и  занимают призовые места.

Самым значимым событием 2017-2018 учебного года считаю  поступление моего ученика Орзаева Ивана  в Таганрогский институт имени А.П. Чехова ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» на факультет «Математика и физика».

Свое выступление хочу закончить словами, процитировав Федора Тютчева.

Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся,
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.

Фёдор Тютчев