Опыт
создания индивидуальной программы развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, обучающегося в специальной (коррекционной)
школе-интернате
Статистика свидетельствует: в
нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745
детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути,
отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда
они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс
развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы,
формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и
т.д.).
Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение обучающихся в условиях специальной (коррекционной)
школы-интерната должно быть направлено на формирование оптимальных
психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и
образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих
развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в
развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если
формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами,
закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого
дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо
уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.
Целью данной работы является оказание
практической помощи работникам специальных (коррекционных) школ-интернатов в
разработке и составлении индивидуальной программы развития для каждого ребенка.
В работе представлены
некоторые подходы к разработке различных программ – психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения, адаптационных, профилактических и
коррекционно-развивающих.
В данной работе мы
использовали опыт Разенковой Ю.А. (2003).
Индивидуальная
программа развития ребенка в условиях специальной (коррекционной)
школы-интерната должна решать задачи следующего характера:
·
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
обучающихся;
·
адаптации ребенка к новым условиям обучения;
·
профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном
развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной
дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
·
коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе
создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.
При
составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие
методы и приемы:
·
изучение документов, личных дел;
·
знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных
этапов в развитии ребенка;
·
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
·
диагностические исследования.
Этапы
составления индивидуальной программы развития ребенка
Цель
предварительного этапа работы – сбор информации о
ребенке.
Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных
особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего
развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния
обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение
помощи в социализации и профориентации, своевременная организация
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в
школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.
Динамика
работы
1. Выявление
актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики
и др.).
4. Реализация намеченной программы.
Программа
индивидуального развития для воспитанника специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната утверждается на педсовете
школы-интерната (возможно, на заседании школьного ПМПк). Она состоит из
пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель,
задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.
Составление
индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей)
поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю
эффективно реализовать программное содержание. В Приложении 1
мы предлагаем один из вариантов Индивидуальной программы развития учащихся.
Индивидуальная
программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
Индивидуальная
программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает
следующие блоки: психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение,
педагогическое сопровождение, социально-правовое сопровождение,
лечебно-оздоровительное, а также воспитательное сопровождение.
Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и
психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой)
сферы ребенка.
Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие
речи ребенка с проблемами в развитии.
Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам
выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной
адаптации.
Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении
обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков
социальной компетенции и правового поведения.
Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование
привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика
соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и
болезнями.
Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к
постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков
самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности
жизни и культуры поведения в общественных местах.
Индивидуальная
адаптационная программа
Индивидуальная
адаптационная программа необходима вновь прибывшим в интернат детям. Поэтому в
течение первых полутора-двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия,
направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со
взрослым.
Индивидуальная
адаптационная программа необходима детям, поступающим в первый класс.
Первоклассникам трудно переносить разлуку, они могут отказываться от контактов
со взрослыми и детьми.
В этом случае целью
адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для
подготовки ученика к общению, установление доверительной связи между взрослым и
ребенком, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка
в безопасности, любви и доброжелательном внимании.
Только тогда, когда
между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить
к коррекционно-развивающим занятиям.
В
качестве примера мы приведем выписку из истории развития Валерии Б., 1991 г.
рождения.
Девочка поступила в школу-интернат из семьи 07.12.1998 г. в возрасте 7 лет с
диагнозом детской поликлиники: "Перинатальная энцефалопатия гипоксического
генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром двигательных
нарушений".
Мать ребенка – не работает, брак не зарегистрирован.
Данные анамнеза. Ребенок от первой беременности, первых родов.
Беременность протекала с явлениями токсикоза и угрозой прерывания. Роды без
особенностей. Масса при рождении - 2900 г, длина - 49 см, оценка по шкале Апгар
7/8 баллов.
До поступления в школу девочка не болела. Валерия Б. не посещала ДОУ,
воспитывалась матерью и бабушкой.
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 лет. Девочка
очень тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо
успокаивается. На уговоры не реагирует. С одноклассниками контакт затруднен. От
занятий отказывается, не хочет покидать спальный корпус.
Заключение Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными
аффективно-личностными связями с матерью.
Индивидуальная
адаптационная программа
Ф.И.О.
Валерия Б. 09.04.1991 г.р.
Клинический диагноз: "Перинатальная энцефалопатия
гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром
двигательных нарушений".
Психолого-педагогическое заключение: Выраженные отклонения в поведении
ребенка в связи с нарушенными аффективно-личностными связями с матерью.
Актуальные проблемы ребенка: Девочка очень тяжело переживает
разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивается. На уговоры не
реагирует. С одноклассниками контакт затруднен. От занятий отказывается, не
хочет покидать спальный корпус.
Цель программы: Повышение эффективности процесса
социально-психологической адаптации в новых условиях обучения, способствование
в повышении самооценки, самореализации личности.
Содержание
программы (направления и формы работы):
1. Намеченные
пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
o нормализация
эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
o стимулирование
положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем и
воспитателями;
o знакомство
с обстановкой класса, группы, спального корпуса;
o знакомство
с воспитателями, работающими в группе;
o вовлечение
ребенка в самую простую и доступную игру; привлечение внимания девочки к
интересным и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование желания поиграть
вместе со взрослым;
o установление
доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться
заместительная привязанность;
o вовлечение
девочки в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации
эмоционального поведения и развития первых контактов между учениками.
2. Укрепление
нервной системы
o Наблюдение
у психиатра, совместный осмотр психолога и психиатра (2 раза в год.).
o Совместный
контроль и наблюдение психолога, врача и воспитателя за состоянием, изменениями
настроения в период медикаментозного лечения.
o Релаксационные
методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).
o Осуществление
комплексного подхода в укреплении н.с. (контроль учебной нагрузки,
медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого
педагогического подхода).
o Оздоровительный
психофизический тренинг (1 мес.).
3. Укрепление
эмоционально - личностной сферы
o Оздоровительный
психофизический тренинг (1 мес.).
o Диагностика
эмоционально- личностной сферы (2 раза в год).
o Овладение
навыками самоконтроля.
o Система
групповых и индивидуальных занятий.
4. Развитие
познавательной сферы:
o Индивидуальные
коррекционно - развивающие занятия (когнитивные тренировки).
o Диагностика
познавательной сферы (2 раза в год).
5. Формирование
устойчивой адекватной самооценки:
o Организация
единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми
специалистами).
o Индивидуальные
беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.
o Диагностика
уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
o Тренинг
коммуникативного общения (4мес.).
Прогноз:
Учитывая особенности циклоидного типа акцентуации, успешность адаптации
будет зависеть от фаз. При грамотном педагогическом подходе возможно позитивное
взаимодействие с Валерией Б.
Действительно, уже к
концу учебного года у Валерии прекратились приступы плача, она нашла друзей,
были налажены контакты с учителем и воспитателями.
Индивидуальная
профилактическая программа
Индивидуальная
профилактическая программа направлена на
предупреждение развития у ребенка негативных привычек, нежелательного
поведения, нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается
формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.
Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа
Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа должна содержать
такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также
указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов
школьного ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом необходимо решить
следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях
логопеда, психолога, а какие - на учебных занятиях и занятиях воспитателей
группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную
ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда
творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы
открываем перед ребенком новые возможности его развития.
Список
литературы
1.
Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей
младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме
ребенка/ Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2003, № 6.
2.
Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1
года. Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.
3.
Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.