1.Обеспечить
восприятие, осмысление и первичное усвоение уч-ся изучаемого материала:
-существенных признаков, понятий, знаков, теорий и
др.;
-правил и построенных
на их основе алгоритмов.
2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые
привели к определенному выводу (обобщению)
3.Создать содержательные и организационные условия
усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала.
|
-Организация
внимания уч-ся;
-сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа,
правила, закона и др.);
-обеспечение метода
исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к
сделанным выводам;
-обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого
материала (с чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать
выводы)
|
-Максимальное использование самостоятельности уч-ся
в добывании знаний и овладении способами действий;
-если учитель использовал метод рассказа, лекции,
объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то
показателем выполнения дидактической задачи может служить качество
(правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов
уч-ся на последующих этапах урока;
-при использовании
метода эвристической беседы, самостоят. работы уч-ся в сочетании с методом
беседы, компьютеров и программированных учебников, модулей, показателем
эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является
правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в
модулях, а также активное участие класса в подведении итогов беседы или
самостоятельной работы
|
-полное и точное
определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
-включение в
содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся;
-учет
индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;
-подача материала
логически завершенными частями – блоками;
-реализация
дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;
-осуществление
этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом
деятельности;
-обеспечение
вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный, интерактивный и
интерактивный режимы;
-ориентация в
процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на
объем информации;
-включение в
содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;
-выделение и
поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся;
-«сталкивание»
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;
-создание условий
для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.
|
1. Работа с
определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
2. Использование обыденных аналогий как способа
включения в содержание субъектного опыта уч-ся
3. Представление
основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной формах
4. Представление
изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах
5. Экстрактивный
режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)
6. Интерактивный
режим (модульное обучение, проблемно-модульное, программированное,
компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся
7. Интерактивный
режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения,
проектное обучение)
8. Построение
структурно-логических схем изучаемого материала
9.Метод обучения
(посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности
10. Метод
целесообразных задач
11. Метод
информационной накачки
12. Обучение на
концептуальной основе
13. «Мудрые совы»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.