Опыт работы "Развитие деятельности РДШ среди младших школьников"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 имени Ю.А. Гагарина»

 города Аши Ашинского муниципального района Челябинской области

Развитие деятельности общероссийской

общественно-государственной детско-юношеской организации «Российской движение школьников»

среди младших школьников

Павлунина Елена Ивановна,

учитель начальных классов,

педагог 1 категории,

классный руководитель

3 «А» класса

город Аша, 2020

Что такое школа?

Во-первых: это – дети! Да – дети!

А во-вторых: школа – где дети получают не только образование, но и где происходит духовно-нравственное формирование ребенка. Именно поэтому любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, муки и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других.

Переступив порог школы, ребенок попадает на огромную, новую для него планету – Планету людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать, почему же они такие разные, по каким правилам они живут, что они ценят друг в друге.

Постепенно он и сам научится распознавать добро и зло, смотреть в других, как в зеркало, узнать больше о самом себе. Эти уроки ему преподают сама школьная жизнь и, конечно, его первый учитель.

«Побег зеленый выправить легко, сухую ветвь один огонь исправить может». Это великое высказывание персидского поэта Саади Ширази, актуально и сегодня.

Вот и получается, то, что мы «заложим» в детей в их раннем возрасте останется с ними на всю их жизнь. Очень важно укрепить духовный и  нравственный «стержень» у ребенка, чтобы потом никакие «ветра перемен» не смогли его сломать. Именно нравственность – это и есть тот «стержень», который не позволит ребенку в жизни совершать дурные поступки и убережет от ошибок.

Даже основной целью в Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования, является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Вот и поэтому, встречая первоклашек на пороге своего кабинета, я четко понимаю свою значимую роль. Вот ОНИ, бери, все еще можно сделать и даже исправить или направить!

Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. И эту ценность, на протяжении всей моей педагогической деятельности, воплощаю я в своих учениках. Я твердо верю в силу воспитания, которая складывается из очень простых компонентов: любви к детям, слова учителя, силы личного примера, справедливости – основы доверия, доброты, способности прощать ребенка.

Поэтому главное в моей работе – воспитание ученика как личности, социально адаптированной.

Но воспитывать нравственные качества не просто. Как воспитать ученика, чтобы ежедневно можно было отмечать положительные изменения и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо чаще.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ воспитание определяется как –деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства…

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-ропирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как:

−         человеколюбие,

−         справедливость,

−         честь,                                                            

−         совесть,

−         воля,

−         личное достоинство,

−         вера в добро,

−         стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

В Квалификационных характеристиках должностей работников образования (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 №761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих») четко прописаны должностные обязанности воспитателя. В частности, «в соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников».

С чего же я, учитель начальных классов, начинаю работу в этом направлении?

Наша школа находится практически в центре города Аши. Сегодня в школе обучается 960 школьников из разных семей и по социальному статусу и по уровню образованности родителей. Есть хорошая возможность сотрудничать с не только с сетевыми, но и социальными партнерами.

Работа с классом начинается с формирования социального паспорта.

Таблица 1

Социальный паспорт класса

Образовательный уровень семьи
Высшее	32
Средне-специальное (техническое)	19
Среднее	7
Характеристика семьи
1 ребенок в семье	9
2 ребенка в семье	17
3 и более детей	6
полные семьи	24
неполные семьи	8

Анализируя ситуацию, выявила проблему, несоответствия ценностей уже привитых семьей, на момент поступления в школу, чего недостает, что необходимо скорректировать, подумать, какие приемы помогут сплотить всех детей таких разных в один дружный коллектив, со своими едиными ценностями: взаимоуважение, дружба, сотрудничество, патриотизм.

Выявив проблему, я поставила цель: формирование духовно-нравственных ценностей через социально-педагогическую поддержку становления личности младшего школьника.

Хочу отметить, что коллектив – мощный воспитательный и педагогический инструмент. Развитие ребенка как полноценной личности может быть только в коллективе и коллективом. От коллектива зависит, каким вырастет человек, будет ли он успешен в жизни, будет ли уверен в себе или тревожен.

Только в коллективе ребенок учится отвечать не только за себя и свои поступки, но и ответственности за класс в целом. Без таких качеств ему достаточно сложно будет реализовать себя в будущем.

Достижение цели осуществляется через решение следующих задач:

Задачи:

1.   Развивать умение общаться и сотрудничать.

2.   Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

3.   Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

4.   Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

5.   Формировать чувство коллективизма через вступление РДШ и участие в различных событиях.

Определив для себя цель и задачи, я формирую список базовых ценностей, на которые буду опираться в работе.

Таблица 2

Ключевые нравственные ценности

№ п\п	Направление	Ключевые нравственные ценности
1	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, любовь к России, своему народу, своему краю.	−     служение Отечеству; −     правовое государство; −     гражданское общество; −     закон и правопорядок; −     поликультурный мир; −     свобода личная и национальная; −     доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	−     нравственный выбор; −     жизнь и смысл жизни; −     справедливость; −     милосердие; −     честь; −     достоинство; −     уважение к родителям; −     уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; −     забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; −     свобода совести и вероисповедания; −     толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	−     уважение к труду; −     творчество и созидание; −     стремление к познанию и истине; −     целеустремленность и настойчивость; −     бережливость; трудолюбие.
4	Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.	−     уважение родителей; −     забота о старших и младших; −     здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
5	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	−     родная земля; −     заповедная природа; −     планета Земля; −     экологическое сознание.
6	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	−     красота; гармония; −     духовный мир человека; −     эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Чтобы духовно-нравственное воспитание давало свои плоды, чтобы и в стенах школы и за ее пределами школьник был действительно духовно-нравственно убежденным, необходимы принципы работы. Они у меня таковы:

Принцип целостно-смыслового равенства. У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребенка является принцип: «хоть ты еще и ребенок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело».

Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.

Принцип творчества и успеха. Создание ситуации успеха, обстановки общей увлеченности и творчества, воспитывающей добрые чувства, умение сопереживать и радоваться вместе.

Принцип развития – путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Поэтому в своей работе использую разные методы и приемы воспитания:

−    методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений;

−    методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

−    методы стимулирования поведения и деятельности.

Для нас важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов, а для этого мы активно применяем различные формы работы:

−    чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов;

−    этические беседы, разъяснения, внушения, мини-диспуты, различные викторины, игровые программы, классные часы, конкурсы, трудовые десанты, классное самоуправление, проектную и исследовательскую деятельность, прочее.

Очень важная работа происходит во время подготовки к тем или иным мероприятиям, т. к. здесь живое общение, и именно здесь ребенок учится уважать другого. Прислушиваться к другому, тактично отстаивать свое мнение.

Доброжелательность! – вот наш главный лозунг.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение.

Поэтому я не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирую устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания.

Естественно, без помощи родителей (законных представителей) трудно привить ребенку духовно нравственные ценности. Поэтому я работаю и с семьей. Родители являются равноправными участниками воспитательного процесса в моем классе. Только вместе и только рядом мы решаем свои проблемы, делим радости успехов.

Приглашаю на мероприятия в качестве жюри, участников, болельщиков, приобщаю родителей к подготовке к этим мероприятиям, провожу педагогические лектории для родителей, стараюсь сделать так, чтобы родители жили одной школьной жизнью с ребенком. Стараюсь объяснить родителям, что воспитание дома и в школе должно быть единообразным. Назревшие проблемы решаю вместе с родителями на собраниях, в диспутах, в индивидуальных беседах. Мы ценим сложившиеся доверительные отношения.

Таблица 3

Воспитательная среда 3 «А» класса

Название	Содержание	Механизм
Воспитание в процессе обучения	использование воспитательного потенциала образовательных программ	материал курсов русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира
Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время	курс внеурочной деятельности	«Школа вежливых наук»
	возможность выбора видов и форм  деятельности	участие в деятельности Российского движения школьников
Формирование воспитывающей среды вне школы	открытый характер воспитательной системы	−  контакт с семьей: −  участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственного становления; −  взаимодействие с другими социальными институтами окружающего социума

Я остановлюсь на создании дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время через участие моих воспитанников и их родителей (законных представителей).

В 2016 году наша школа стала пилотной площадкой «Российского движения школьников» (Приложение 1).

Нормативная правовая база обеспечения деятельности Российского движения школьников, представлена определенными документами (Приложение 2).

Я приглядывалась, и размышляла, чем же она мне, классному руководителю, работающему на уровне начального общего образования, может помочь (Приложение 3).

Затем, в рамках региональной инновационной площадки, у нас появились педагогические проектные команды (Приложение 4), в работе которых я принимала активное участие.

Сложилась структура первичного отделения РДШ в школе. (Приложение 5).

Ребенок нуждается в своей общественной организации, в которой реализует естественную потребность в общении.

Социальную защищенность дает государство через институты семьи и школы, но каждый ребенок нуждается в конкретной защите и развитии своих интересов в первичных коллективах сверстников.

Каждое новое поколение решает проблемы социализации, формирования новых общественных отношений, учится не только ориентироваться в них, но и участвовать.

«Российское движение школьников» – общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности движение стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности.

Организация создана в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Движение стремится стать сервисной площадкой, чтобы оказывать максимальное содействие в развитии школьников, выступая навигатором существующих и создающихся возможностей в нашей стране.

«Российское движение школьников» является добровольным, самоуправляемым общественно-государственным объединением, осуществляющим свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, созданным для достижения целей содействия формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.

Четыре направления деятельности РДШ согласуются с направлениями программы воспитания и социализации школы, а, следовательно, и с программой воспитательной работы класса.

Мероприятия движения позволяют формировать личностные результаты образования школьников, в т.ч. базовые национальные ценности, на формирование и развитие которых направлены программы воспитательной работы с обучающимися.

Участие детей в конкурсах, акциях, проектах Российского движения школьников способствует решению задач дополнительного образования детей по обеспечению их адаптации к жизни в обществе, профессиональной ориентации, выявлению и поддержке детей, проявивших выдающиеся способности (статья 75 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Деятельность РДШ вписывается в воспитательную систему школы, учреждения дополнительного образования детей. РДШ способствует формированию лидерских качеств школьников, устойчивой мотивации к достижению социально значимых целей, выступает важным фактором развития личности ребенка, ее социализации и является начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития социального творческого потенциала.

Я убедилась, что основные цели, принципы организации совпадают с моими интересами в воспитании. Появилась мысль о том, что необходимо всем классом вступить в организацию. Но, когда я познакомилась с публикацией кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Омского ГПУ Феттер Инны Витальевны, поняла, что мои дети в дальнейшем могут составить основу проектной команды.

По мнению Инны Витальевны, первичная организация состоит из проектных команд всех обучающихся, от 8 до 18 лет, написавших заявление о вступлении в Организацию (заполнивших регистрационную форму на официальном сайте рдш.рф).

Члены первичной организации (Приложение 6)объединяются в проектные команды по направлениям деятельности организации. При формировании проектных команд учитывается личное желание обучающегося.

Желательно формировать разновозрастные команды.

По направлению деятельности должна быть сформирована как минимум одна команда. Максимальное количество проектных команд по направлению не ограничено.

Член организации может состоять в нескольких проектных командах.

Наиболее эффективны команды 12-15 человек. В разновозрастную команду может входить до 30 человек. Если в организации (в школе) более 30 человек, могут создаваться команды в соответствии с возрастом: 8-11 лет; 12-15 лет; 16-18 лет.

На сегодняшний день в классе сложилась своя структура самоуправления «РДШата – малышата» - это 17 активных лидеров класса (Приложение 7), которая созвучна со школьной структурой:

Таблица 4

Ответственные по направлениям работы

уровень НОО	уровень ООО, СОО
Мэр	Лидер класса
Знайка	Ученый
Цветоводик	Эколог
Затейник	Творец
Спортивчик	Спортсмен
Книжник	Краевед
Чистюлька	-
Трудовичок	-
-	Воевода
-	Журналист
-	Программист
-	Вожатый

На класс является пилотным по внедрению новой структуры самоуправления на основе «Российского движения школьников».

Школьники более младшего возраста еще не способны на самоорганизацию в рамках масштабного дела, но менее сложные и ответственные поручения им, безусловно, давать можно. Кроме того, именно в этом возрасте выбор дела становится одним из наиболее актуальных вопросов для подростка.

В связи с этим мною применяются современные социально-воспитательные технологии направленные на социально-гражданское развитие школьников.

Таблица 5

Современные социально-воспитательные технологии

технология	цель/задачи	этапы	примеры мероприятий/акций /конкурсов Пересмотрю позже
«Наставничество»	Создать условия для формирования самостоятельности	−   Мотивационный этап: настрой на проведение мероприятий, в том числе совместных −   Основной этап: проведение программ, праздников, акций −   Рефлексивный  этап	− Всероссийский проект «Здоровье с РДШ»
«Наш символ»	Получение школьниками опыта объединения ценностей.	−   Мотивационный этап: настрой на совместное создание общего символа −   Основной этап: создание общего символа с использованием техники «развивающейся кооперации» −   Этап принятия и индивидуализации общего символа −   Рефлексивно-диагностический этап	− Акция «Блокадный хлеб» −  школьный конкурс рисунков, посвященных 200-леитю со дня открытия континента Антарктида
«Коммуникативно-творческая игра»	формирование положительного опыта коммуникации в творческих действиях как основы конструктивных межпоколенческих отношений	−   Подготовительный этап: −   Мотивационный этап: - актуализация необходимого эмоционального настроя для всех участников встречи на доброжелательное, конструктивное общение; - мотивация участников на содержание и способ работы на социально-творческой игре; - принятие правил социально-творческой игры −   Основной этап: - оглашение и разъяснение целей социально-творческой игры; - создание первоначальных команд - участие команд в предлагаемых испытаниях с перегруппировкой команд; - подведение итогов социально-творческой игры −   Рефлексивный этап	− Всероссийский проект «Игротека» − Всероссийский фестиваль «Веселые старты»
Лаборатория «НТЛ»	получение школьниками опытадеятельного моделирования исследовательской и изобретательской деятельности в привлекательных для них формах коллективной деятельности	−   Мотивационный этап: настрой на объединительную интеллектуальную работу ради достижения конкретного интеллектуального практического про­дукта −   Создание команд «лаборантов» −  Работа команд над изобретением, открытием −  Коллективная презентация и экспертиза изобретений, открытий −  Символическое завершение деятельности НТЛ −  Рефлексивный этап	− «На страже Отечества»
«Спор-клуб»»	создание опыта многократного самоопределения в отношении конкурирующих идей и, может быть, позиций, предоставление возможности каждому участнику представить собственную точку зрения, а если есть в этом необходимость, то и скорректировать ее	−   Подготовительный этап −   Мотивационный 1. Настрой на групповую и индивидуальную работу, на ведение диалога. 2. Определение темы, относительно которой могут быть выдвинуты несколько примерно равных по привлекательности и социальной ценности позиций. 3. Презентация темы в эмоционально привлекательной форме. 4. Знакомство с правилами проведения спор-клуба. −   Основные этапы 1 Самоопределение Предъявление позиций. Индивидуальный выбор позиций. 2Самоопределение Личное публичное выступление лидера позиции. Индивидуальный выбор позиций. 3 Самоопределение Конструктивный диалог 4 Самоопределение Аргументированная защита выбранной позиции. Предъявление ценности диалога позиций. −   Рефлексивный этап	− Всероссийский проект «Читай с РДШ»
«Med-In»	получение школьниками опытамоделирования коллективной изобретательской деятельности в медиа-информационной сфере	−  Мотивационный этап Основной прием мотивационного этапа - вступительное слово педагога, выстроенное в логике от «Я-сообщения» к идентификации группы и каждого школьника с идеей изобретения, открытия в командной общей работе (см технологию «Наш символ»). −    Работа команд лаборантов Команды начинают изобретательскую деятельности, ориентируясь на инструкцию Памятки изобретателей. −      Памятка для изобретателей (Инструкция для «лаборантов»о процессе работы над изобретением) - Что такое изобретение в медийной сфере? - Как изобретать - Как презентовать изобретение.	− Всероссийская акция «День учителя»

Мой 3 «А» класс составляет основу команды «РДШата-малышата» начального звена нашей школы.

Мы приняли участие в следующих мероприятиях (Приложение 8):

-    всероссийская акция «#Вместе ярче»

-    всероссийская акция «Блокадный хлеб»

-    областная образовательная акция «Единый урок по истории Челябинской области»

-    муниципальный фестиваль детского художественного творчества «Дорога и дети»

-    муниципальная олимпиада начального научно-технического творчества «Дети. Техника. Творчество»

-    муниципальная выставка детско-юношеского технического творчества «На страже Отечества»

-    муниципальный конкурс стихотворений «Стихи о войне»

-    муниципальный конкурс рисунков «Шахматный мир»

-    районный конкурс художественного чтения для дошкольников и младших школьников «Как хорошо уметь читать!»

-    городской конкурс «Сохраним птиц по изготовлению кормушек

-    общешкольная акция «День героев Отечества»

-    школьный конкурс рисунков, посвященных 200-леитю со дня открытия континента Антарктида

-    общешкольный конкурс-смотр «Статен в строю. Силен в бою»

-    общешкольный конкурс инсценированной песни «И у памяти есть свой голос…» и т.д.

Являлись соорганизаторами в своей школе:

-    создание музея технического творчества «Дети. Школа. Космос»

-    общешкольный праздник поэзии, духовности и  памяти павших во всех войнах и  вооруженных конфликтах «Праздник белых журавлей»

В этом нам с ребятами активно помогали их родители – от идеи до ее воплощения.

 К тому же у нас есть наставники класса из числа старшеклассников – активных членов РДШ школы.

В настоящий момент представителями ресурсного центра регионального отделения РДШ Челябинской области совместно с сотрудниками ЮУрГГПУ разрабатывается Программа по наставничеству. Данный факт в очередной раз свидетельствует о том, что мы идем в ногу со временем.

Таблица 6

Научно-методическое сопровождение

Буравова Светлана Васильевна	председатель регионального отделения «Российское движение школьников» области, идейный вдохновитель, друг и соратник
Харланова Елена  Михайловна	доктор педагогических наук, председатель Совета молодых ученых ЮУрГГПУ, исследователь и организатор детского и молодежного движения, один из разработчиков концепции научно-методического сопровождения деятельности РДШ в регионе и один из ее исполнителей, автор научных публикаций о первых шагах становления движения, организатор научно-методического семинара, курсов для педагогов

А в нашей школе благодаря деятельности моего класса уже есть пусть маленький, но уже опыт наставнической деятельности, отмеченный региональным отделением движения (Приложение 9).

Решая поставленные задачи, мы выходим на следующие результаты, попутно определяя средства, которыми будем пользоваться.

Таблица 7

Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания

Уровень	Содержание	Средство
1  КЛАСС
Первый уровень результатов	приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни	взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта
2  КЛАСС
Второй уровень результатов	получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом	взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает)
3 – 4  КЛАСС
Третий уровень результатов	получение школьником опыта самостоятельного общественного действия	взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде

На каждом этапе я провожу диагностику воспитанности своих учеников.

Таблица 8

Диагностика класса

№п/п	Задачи
1	выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут грамотно организовать взаимодействие с детьми (Приложение 10)
2	определить особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «принятые», «непринятые»), а также характер его отношения к школе (Приложение 11)
3	изучение и корректировка самооценки детей младшего школьного возраста «на дело – РДШ»

Наиболее информативными методами диагностики являются:

−    беседа;

−    наблюдение;

−    тестирование;

−    анкетирование,

−    недописанный тезис,

−    рисуночный тест,

−    ситуация выбора.

Наблюдения проводятся и в урочной деятельности и во внеурочной.

Таблица 9

Ценностные характеристики личности

Таблица 10

Социометрия класса

Таблица 11

Участие в работе РДШ

Кроме того, я использую анкетирование и тестирование детей. Иногда, для корректировки понимания проблемы, анкетирую родителей.

Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Поэтому, каждый наш день проходит в формировании духовно-нравственных ценностей учеников.

Считаю, что нравственное здоровье детей, во многом определяет и их физическое состояние. Мои ученики практически не болеют и имеют минимальное количество пропусков по болезни. Они дружны, для них нормой является взаимопомощь в классе, а поэтому все успевают и качество обученности достигает 75 %.

Почему я работаю классным руководителем?

Причин много: любовь к детям, желание передать своему классу знания, научить жить честно, достойно, сплотить их в особый коллектив, где каждый друг другу брат и сестра, которые будут помогать друг другу всегда и везде. Да, просто люблю детей!

Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с обучающимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нем, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле.

Роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Как воспитать ученика, чтобы ежедневно можно было отмечать положительные изменения и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо чаще.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами.

В Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования, основной целью является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому.

Учителя остаются один на один с «чудовищами» XXI века: жестокостью, культом разрушительной силы. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, организации, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания школьников, раскрыть ее духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом.

Вот основные категории, которые, по моему мнению, являются главными в работе с детьми.

В этом, безусловно, поможет и Российское движение школьников.

Приложение 1

Всероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников»

                                                

РДШ – общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников.

Организация создана в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Движение стремится стать сервисной площадкой, чтобы оказывать максимальное содействие в развитии школьников, выступая навигатором существующих и создающихся возможностей в нашей стране.

Приложение 2

Нормативное обеспечение деятельности РДШ в школе

−     Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Вступила в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 г. Факультативный протокол к Конвенции был подписан от имени Российской Федерации 26 сентября 2012 года и ратифицирован Федеральным законом от 7 мая 2013 г. № 75-ФЗ)

−     Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19.05.1995 № 82-ФЗ (последняя редакция от 20.12.2017 № 404-ФЗ)

−     Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 № 98-ФЗ (последняя редакция от 28.12.2016 № 478-ФЗ)

−     Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (последняя редакция от 28.12.2016 № 465-ФЗ)

−     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция от 29.12.2017 № 473-ФЗ)

−     Федеральный закон от 5 февраля 2018 г. № 15-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)»

−     Федеральный закон «О безопасности» от 28.12.2010 № 390-ФЗ

−     Указ Президента Российской Федерации от 13.04.2011 № 444 (ред. от 29.06.2013) «О дополнительных мерах по обеспечению прав и защиты интересов несовершеннолетних граждан Российской Федерации»

−     Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

−     Указ Президента Российской Федерации от 31.12.2015 № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»

−     Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»

−     Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

−     Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 апреля 2016 г. № 746-р «О создании федерального государственного бюджетного учреждения «Российский детско-юношеский центр»

−     Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493.

−     Действующая редакция госпрограммы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»

−     План реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 марта 2016 г. № 423-р.

−     Устав МКОУ «СОШ №3» г. Аши

Приложение 3

Содержание деятельности РДШ

в соответствии с младшим школьным возрастом

Направление деятельности	Содержание деятельности
Гражданская активность	Духовно-нравственное и экологическое воспитание школьников; знакомство со способами оказания помощи больным и пожилым людям, людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; охрана окружающей среды
Военно-патриотическое	Знакомство с историей Отечества, региона, города; пропаганда и привитие любви и уважения к своей стране, государственным символам России и силовых структур; знакомство с правилами поведения в чрезвычайных ситуациях
Личностное развитие: здоровый образ жизни	Развитие элементарных представлений о структуре и функциях тела; систематизация знаний о правилах питания и личной гигиене; обучение навыкам ориентации в экстремальных ситуациях; развитие потребности в создании здоровой окружающей среды; формирование установки на здоровый образ жизни; стимулирование открытости при разговоре о вредных привычках; усиление связи между знаниями о своем здоровье, отношении к нему и поведением; воспитание эстетического вкуса и аккуратности
Личностное развитие: творческое развитие	Развитие ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт творчества в этом мире; развитие эстетического восприятия и творческого мышления, формирование нравственно-эстетического отношения к жизни; эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении трудностей
Личностное развитие: популяризация профессий	Расширение представления о профессиях, обогащение этих представлений с точки зрения содержания видов труда, «воображения» себя в определенной профессиональной среде, игровых «проб»
Информационно- медийное	Анализ и понимание своих информационные потребностей; формирование умения осуществлять поиск источников информации; знакомство со способами хранения и передачи информации

Приложение 4

Педагогические проектные команды

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ  - Ш.А.И.
Наука	Г. Е.В.	Творчество	Е.И.Н.
	Б. И.П.		П.А.Г.
	М.М.К		Ч.Ю.В.
	Ч.С.В.		Г.Р.Р.
	К.Ю.Н.		И.Т.Г.
	П.Е.В.		И.В.В.
	П.В.М.
	Г.Н.В.
ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ – К.Е.Г.
Краеведение	К.Е.Г.	Экология	К.Т.А.
	К.М.Е.		К.Т.В.
	К.Р.М.		Ч.Е.Н.
	М.Е.А.		В. Л.А.
	Я.Е.М.		М. Е.И.
	К.Т.А.		Г.Ф.Ф.
	С.Г.П.		Ч.З.Б.
			В.Л.В.
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ – Г.А.В.
Военное дело	Г.А.В.	Спорт	Р. В.В.
	Ш.А.Ш.		П.Ю.А.
	Павлунина Е.И.		Б.О.В.
	М.И.В.
	Г.С.В.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕДИЙНОЕ – К.А.И.
Газета	Б.О.И.	Интернет-сайты	К.А.И.
	Ф.З.Н.		Ш. Е.С.
	Г.И.В.		Л.Л.С.
	П.Н.Н.		К.Т.В.
			М. Н.Н.
ВОЖАТЫЙ – Г.Н.В.
Вожатый	Г.Н.В.
	Ш.С.Г.
	К.Т.В.
	Р.С.Н.
	Б.О.Д.

Приложение 5

Структура первичного отделения РДШ

МКОУ «СОШ №3» г. Аши

Приложение 6

Признание Первичным отделением РДШ

МКОУ «СОШ №3» г. Аши

Приложение 7

Структура самоуправления 3 «А» класс

«РДШата-малышата»

	Мэр класса Помогает во всем учителю и ребятам	З.Д.
	Знайка Проверяет готовность к уроку, помогает в учебе	А.П. П.Я. П.А.
	Трудовичок Контролирует дежурных, организует трудовые десанты	М.А. Н.В.
	Цветоводик Ухаживает за цветами	Р.Н. Ю.Д.
	Затейник Помогает в проведении конкурсов и праздников	Ч.В. Ш.В. П.С.
	Книжник Проверяет учебники, помогает библиотекарю	Б.С. К.Е.
	Спортивчик Организует игры на переменах, проводит физминутки	К.В. К.М.
	Чистюлька Следит за чистотой в классе, проверяет внешний вид	Г.Д. Г.А.

Приложение 8

Участие в мероприятиях и акциях

              

Районный конкурс «Как хорошо уметь читать»

Районная олимпиада начального научно-технического творчества

«Дети. Техника. Творчество»

Общешкольный проект «Школа. Дети. Космос»

 

Праздник «Прощание с Азбукой»

 

Общешкольный смотр строя и песни «Статен в строю Силен в бою»

 

Конкурс инсценированной песни «И у памяти есть свой голос»

Шествие к митингу у памятника неизвестному солдату

 

Экскурсия на ферму «В мире животных»

Поездка в русский драматический театр города Уфы

 

 

Школьный «День Здоровья»

Приложение 9

Приложение 10

Уровень воспитанности учащихся

методика Н.П. Капустина, 1 - 4 классы

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает оценивание 5-ти качеств личности.

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1 Любознательность: −   мне интересно учиться −   я люблю читать −   мне интересно находить ответы на непонятные вопросы −   я всегда выполняю домашнее задание −   я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание: −   я старателен в учебе −   я внимателен −   я самостоятелен −   я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью −   мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе: −   я берегу землю −   я берегу растения −   я берегу животных −   я берегу природу
4. Я и школа: −   я выполняю правила для учащихся −   я выполняю правила внутришкольной жизни −   я добр в отношениях с людьми −   я участвую в делах класса и школы −   я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни: −   я аккуратен и опрятен −   я соблюдаю культуру поведения −   я забочусь о здоровье −   я умею правильно распределять время учебы и отдыха −   у меня нет вредных привычек

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся класса

№ п/п

Фамилия имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное  в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности Методика Н.П. Капустина

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок:

5-4.5 – высокий уровень

4.4-4 – хороший уровень

3.9-2.9 – средний уровень

2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе

5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

 4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Приложение 11

Бланк социометрического опроса

Ф. И._______________________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего  класса  с учетом отсутствующих.

1. Если ваш класс будут расформировывать по разным школам, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться  в новом коллективе?

а)__________________________________________________________

б)__________________________________________________________

в)__________________________________________________________

2. Кого бы ты из класса  пригласил на свой день рождения?

а)__________________________________________________________

б)__________________________________________________________

в)__________________________________________________________

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а)__________________________________________________________

б)__________________________________________________________

в)__________________________________________________________