$Онлайн школа «Инфоурок»$

Сотрудничество с онлайн-школой

Инфоурок › Классному руководителю ›Другие методич. материалы›Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ООО «Инфоурок»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

МОДУЛЬ 3

«ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ 1

«Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»

Рабочая программа дисциплины

«Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»

Тема 2. Функции и принципы методического сопровождения образовательного процесса. ................................................................................... 4 Лекция. ..................................................................................................................... 4

Тема 3. Формы методического сопровождения. .................................................. 6

Лекция. ..................................................................................................................... 6

Тема 4. Деятельность методической службы образовательной организации в условиях реализации ФГОС. .................................................................................. 7 Лекция. ..................................................................................................................... 7

Тема 5. Технологические основы управления методической работой. ............. 8

Лекция. ..................................................................................................................... 8

Самостоятельная работа ......................................................................................... 9

Раздел 2. Методическое сопровождение профессионального развития педагогов в условиях реализации ФГОС. ........................................................... 10

Тема 1. Профессиональное становление педагога в психолого-

педагогической науке. .......................................................................................... 10 Лекция. ................................................................................................................... 10

Самостоятельная работа. ...................................................................................... 14

Тема 2. Личностно-профессиональный рост как условие успешной деятельности педагога. ......................................................................................... 14 Лекция. ................................................................................................................... 15

Самостоятельная работа. ...................................................................................... 18

Тема 3. Индивидуальная траектория развития профессиональной компетентности педагогов. .................................................................................. 18 Лекция. ................................................................................................................... 19

Самостоятельная работа. ...................................................................................... 20

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине ......... 20

Литература ............................................................................................................. 21

Интернет-ресурсы для подготовки к аттестации по дисциплине. ................. 21

Форма аттестации по дисциплине ....................................................................... 22

Цель реализации программы: изучить особенности организационнометодического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Содержание программы

Раздел 1. Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Тема 1. Методическое сопровождение: понятие, основные задачи.

Сущность понятий: «сопровождение», «методическое сопровождение». Задачи методического сопровождения. Содержание и условия реализации организационно-методического сопровождения.

Специфика научно-методического сопровождения деятельности педагога.

Лекция.

Одним из важнейших преобразований в системе Российского образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Идеи стандартизации реализуются на всех ступенях образования: от дошкольного до высшего профессионального и послевузовского.

Современная система образования направлена на повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В условиях реализации ФГОС возникает потребность в квалифицированных специалистах, обладающих высокой степенью оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям действительности.

Воспитать саморазвивающуюся личность может педагог, который сам постоянно развивается, обладает профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством и стремится к постоянному профессиональному и личностному росту. Поэтому в образовательной организации возникает необходимость в создании результативной системы методического сопровождения деятельности педагогических работников. Методическое сопровождение является наиболее оптимальной формой работы в современной образовательной организации. Основной целью деятельности системы методического сопровождения является развитие профессиональных компетенций педагогических работников.

Термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. XX века. В педагогической науке к проблемам сопровождения педагога обращались многие ученые. В современной литературе не существует единого подхода к определению самого понятия, его педагогического и методического содержания.

В педагогике понятие «сопровождение» понимается как особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия, а его сущностными признаками являются помощь в принятии решений, взаимодействие.

Понятие «методическое сопровождение» понимается как организация целостной, системно-организованной деятельности, которая направлена на создание условий для развития профессионально-личностной компетенции педагога.

М. Р. Битянова считает, что сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

Основные задачи методического сопровождения:

• оказание методической помощи педагогам по освоению и введению в педагогическую практику работы федеральных государственных образовательных стандартов;

• создание условий, обеспечивающих субъектную позицию

каждого педагога в повышении квалификации;

• оказание методической помощи в освоение способов

самообразования и саморазвития;

• организация выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта в образовательной организации;

• создание системы мониторинга результативности

образовательного процесса;

• создание условий для удовлетворения информационных, учебнометодических, творческих потребностей педагогов;

• создание и расширение издательской деятельности

педагогических работников образовательной организации;

• оказание помощи педагогам во время прохождения аттестации;

• создание условий для изготовления и систематизации

дидактического материала учебно-методических комплексов;

• разработка рекомендаций участникам педагогического процесса в вопросах реализации индивидуального подхода в процессе психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся;

• осуществление индивидуальной методической работы молодым специалистам;

• организация поддержки педагогам в инновационной деятельности.

Особенностью методического сопровождения на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск.

Тема 2. Функции и принципы методического сопровождения образовательного процесса.

Функции методического сопровождения: информационная, аналитическая, планово-прогностическая, проектировочная, организационно-координационная, обучающая, контрольно-диагностическая. Принципы организации методической работы в образовательном

учреждении

Лекция.

В современной педагогической литературе существуют разные подходы, определяющие количество и содержание функций методического сопровождения.

Информационная функция методического сопровождения предполагает сбор и обработку информации по организации и проблемам методической деятельности, выявление и создание различных банков данных, отражающих актуальные направления деятельности образовательной организации.

К информации предъявляются следующие требования:

• объективность;

• актуальность;

• предельная конкретность;

• насыщенность.

Новейшими средствами информационного обеспечения в настоящее время становятся медиатеки.

Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.

Планово-прогностическая функция является основой деятельности методического сопровождения. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения. Качество методического сопровождения зависит от точности ее планирования и прогнозирования. Планирование методического сопровождения позволяет целенаправленно решать задачи, добиваться запланированных целей в организации методической деятельности. В процессе подготовки плана методического сопровождения необходимо учитывать следующие принципы:

• принцип научности;

• принцип учета специфики образовательной организации;

• принцип оптимальности;

• принцип перспективности; • принцип целенаправленности.

Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности образовательной организации, которое включает:

• стратегические документы (Устав, программа развития

образовательной организации и т.д.);

• образовательные, досуговые, оздоровительные,

реабилитационные и другие программы и технологии их реализаций;

• методические документы, обеспечивающие образовательный, досуговый, инновационный, исследовательский, экспериментальный, организационный виды деятельности;

• технологии осуществления процедур инновационной

деятельности; • наиболее продуктивные методы и приемы обучения.

Организационно-координационная функция методической службы предполагает создание и организацию работы структур, которые обеспечивают деятельность методической службы.

Обучающая функция методического сопровождения предполагает повышение квалификации педагогов, и направлена на повышение профессионального уровня в осуществлении образовательного процесса, вооружение его актуальными педагогическими знаниями и технологиями; развитие общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности. Реализация обучающей функции осуществляется посредством различных организационных форм повышения квалификации педагогов.

Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения. Педагогическая диагностика предполагает изучение и оценивание педагогических процессов, а так же их регулирование и коррекцию.

Тема 3. Формы методического сопровождения.

Формы методического сопровождения: коллективные, групповые, индивидуальные; пассивные, активные. Основные формы организации методической работы в школе. Особенности организации методической работы по сопровождению введения ФГОС.

Лекция.

В современной системе образования от квалификации педагога, его личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Очень часто педагоги недооценивают процесс повышения профессиональной компетентности, что отрицательно влияет на процесс развития образовательной организации в целом. Одной из задач методического сопровождения является организация оптимально комфортных условий, форм методического сопровождения, которые позволили бы максимально реализовать потенциал педагогов.

В педагогической литературе по способу организации формы методического сопровождения классифицируются на коллективные, групповые, индивидуальные. По степени активности: пассивные и активные.

Пассивные формы методического сопровождения обеспечивают репродуктивную мыслительную деятельность и опору на зону актуального развития педагогов. Примеры пассивных форм методического сопровождения: теоретический семинар, психолого-педагогический семинар, проблемный семинар, семинар-практикум, научно-практическая конференция, дни науки, психолого-педагогические чтения и др.

Активные формы методического сопровождения стимулируют исследовательскую деятельность педагогов, формируют интеллектуальную культуру и культуру саморазвития. Примеры активных форм методического сопровождения: деловая игра, тренинг, педагогический КВН, мозговой штурм, методический фестиваль, защита проекта и др.

Л.П. Татаринова и С.Д. Аюпова выделяет три группы форм методической работы по их основной цели:

1. Формы методической работы, направленные на повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы.

2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности, передового педагогического опыта. 3. Формы информационно-методической работы.

Тема 4. Деятельность методической службы образовательной организации в условиях реализации ФГОС.

Цель и задачи методической службы образовательной организации в условиях реализации ФГОС. Особенности организации методической работы по сопровождению реализации ФГОС.

Лекция.

Методическая работа в школе – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно- воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.^{^[1]}

Деятельность методической службы в условиях реализации ФГОС осуществляется по трем направлениям:

• организационно-методическое направление;

• информационно-методическое направление; • мониторинговое направление.

Цель методической работы в условиях реализации ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической службы в условиях реализации ФГОС:

• выявить затруднения, потребности и образовательные запросы педагогов;

• обеспечить каждого педагога необходимыми информационными и научно- методическими ресурсами;

• создать мотивационные условия, благоприятные для

профессионального развития;

• организовать работу проектных групп для решения новых задач профессиональной деятельности;

• обеспечить реализацию индивидуальных программ

профессионального роста каждого педагога;

• выявить, проанализировать и обеспечить распространение наиболее ценного опыта работы учителей.

Для эффективной реализации ФГОС необходимо организовать индивидуально ориентированный подход в организации методической работы; организовать сочетание разнообразных активных форм деятельности; обеспечить стимулирование творческого роста педагогов; обеспечить непрерывность и преемственность методической деятельности.

Очень важно обеспечить правильный подход к профессиональному развитию педагога через формирование индивидуальной траектории (программы развития) развития педагога, ориентированной на требования профессионального стандарта педагога.

Актуальные направления деятельности методической службы образовательной организации:

• реализация индивидуализированного подхода к

профессиональному развитию каждого учителя;

• обновление форм и методов урока на основе системнодеятельностного подхода, продуктивных и эффективных технологий обучения;

• реализация внутришкольной модели повышения профессионального мастерства (тьюторский центр, система наставничества, школа молодого педагога, постоянно действующий методический семинар, внутришкольные открытые методические мероприятия);

• обновление форм методической работы: участие в муниципальных площадках (интернет-педсовет, «мобильный урок», педагогические чтения, заочный методический конкурс; обновление форм заседаний ШМО (дискуссия, круглый стол, презентация деятельности в рамках реализации ФГОС);

• координация и коррекция общих педагогических действий на основе мониторинга образовательного процесса.

Тема 5. Технологические основы управления методической работой.

Содержательные аспекты технологий управления методической работой: технология педагогического управления, технология анализа, технология целеполагания, технология диагностирования, технология педагогического прогнозирования, технология проектирования, технология программирования, технология моделирования, технология управления инновационным процессом. Этапы организационно- методического сопровождения инновационной деятельности

Лекция.

1. Технология педагогического управления.

Технология педагогического управления рассматривается как система целенаправленных, последовательных управленческих воздействий на управляемую систему для достижения поставленной цели с наименьшими затратами временных, материальных и других ресурсов.

2. Технология анализа методического процесса.

Аналитическое обоснование цели и задач на предстоящий год или этап методической работы. Выявление взаимосвязи между конечными результатами деятельности образовательного учреждения, факторами и условиями их формирования.

3. Технология целеполагания.

4. Технология диагностирования в системе методической работы.

Определение целей и задач педагогического диагностирования в системе методической работы.

5. Технология педагогического прогнозирования.

Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (педагога), направленной на исследование перспектив образовательного процесса.

6. Технология проектирования методической системы.

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

7. Технология программирования (разработки программы опытноэкспериментальной и научно-методической работы).

8. Технология моделирования методического процесса.

9. Технология управления инновационным процессом.

Технология управления инновационным процессом – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы рекомендуется выполнять в данной последовательности. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1. Изучите особенности организации методической работы по сопровождению введения ФГОС

http://asosh5.3dn.ru/doc/fgosooo/Met_pab_vned_FGOS_copy.pdf

2. Изучите научные статьи:

2.1. Дозморова Елена Владимировна, Лыба Алла Анатольевна СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ С КВАЛИФИКАЦИОННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА // Вестник ТГПУ. 2021. №2 (214).

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema -nepreryvnogo -pedagogicheskogo obrazovaniya -kak -uslovie -obespecheniya -podgotovki -pedagoga -v -sootvetstvii -s

(дата обращения: 10.04.2021).

2.2. Галицких Елена Олеговна, Давлятшина Ольга Вячеславовна Научно-методическое сопровождение педагогов в современных условиях развития школы // Педагогический ИМИДЖ. 2016. №3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno -metodicheskoe -soprovozhdenie pedagogov -v -sovremennyh -usloviyah -razvitiya -shkoly (дата обращения: 11.04.2021). 2.3. Барылкина Лидия Петровна, Остапенко Галина Сергеевна Проблемы введения и реализации ФГОС и профессионального Стандарта педагога // ПНиО. 2015. №1 (13). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/problemy -vvedeniya -i -realizatsii -fgos -i professionalnogo -standarta -pedagoga (дата обращения: 10.04.2021).

3. Изучите содержательные аспекты управления методической работой

http://studbooks.net/1848175/pedagogika/tehnologicheskie_osnovy_upravleniya_ metodicheskoy_rabotoy

4. Используя учебное пособие Гавриленко Л.С. Инновационная педагогика: учеб. пособие / Л.С. Гавриленко, В.И. Кутугина, Ю.Л. Лукин. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2019. – 137 с. (см. папка Материалы) изучите методологию педагогической инноватики.

5. Изучите принципы организации методической работы в

образовательном учреждении https://poisk -ru.ru/s7531t2.html

6. Изучите формы методической работы с классными руководителями в образовательном учреждении https://poisk ru.ru/s7532t2.html

Раздел 2. Методическое сопровождение профессионального развития педагогов в условиях реализации ФГОС.

Тема 1. Профессиональное становление педагога в психологопедагогической науке.

Личностные и личностно-деловые качества педагога, становление и развитие. Профессиональное становление педагога, основные уровни. Профессиональное становление педагога. Фазы профессионального становления по Климову Е.А, Зеер Э.Ф., Маралову В.Г. Профессиональное самообразование педагога. Непрерывное образование как необходимое условие педагогической деятельности в соответствии с требованиями профстандарта.

Профессиональная компетентность: понятие, виды. Научнотеоретическая и практическая готовность как составляющие профессиональной компетентности. Модель профессиональной компетентности педагога.

Лекция.

Профессиональное становление педагога подразумевает становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.

Процесс становления личностных и личностно-деловых качеств педагога прописан в исследованиях С.Б. Елканова, В.Г. Маралова, Э.Ф. Зеер,

Л.М. Митиной, Л.Ф. Обуховой.

С.Б. Елканов подвергать рассмотрению профессиональное становление педагога с точки зрения самовоспитания. Данный процесс автор рассматривает как совокупность следующих действий:

• целеполагание;

• планирование;

• овладение средствами и способами самовоспитания; • самоконтроль.

С.Б. Елкановым определены следующие уровни профессионального становления педагога:

• первый уровень определяется потребностью в самовоспитании;

• второй уровень заключается в целеполагании;

• третий уровень – педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и формулирует цели собственного профессионального развития.

Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» . Внешними факторами, влияющими на процесс становления личности, по мнению автора, являются условия жизни, внешние воздействия, которые определяют становление личности через взаимодействия человека с другими посредством его деятельности в среде.

Л.М. Митина профессиональное развитие педагога определяет как рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности.

В.Д. Шадриков рассматривает становление педагога как профессионала через развитие профессионально значимых личностных качеств. Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

Профессиональное становление педагога заключается в определенной последовательности взаимосвязанных стадий (фаз), проходящих во времени: от появления и развития профессиональных мотивов до непосредственной реализации личности в условиях педагогического процесса образовательной организации.

Е. А. Климов выделяет следующие фазы (стадии) профессионального становления:

Фаза оптации характеризуется профессиональным самоопределением, которое выражено в плане ближайших шагов на профессиональном пути.

Фаза одепта определяется процессом освоения профессии, получением образования.

Фаза адаптации предполагает привыкание к профессиональной деятельности в начале педагогического пути.

Фаза интернала предполагает освоение умений, входящих в состав профессиональной деятельности.

Фаза мастера - педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты.

Фаза авторитета связана с тем, что педагог способен успешно решать профессиональные задачи за счет большого опыта и становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами.

Фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт.

Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления:

• формирование профессиональных намерений – осознанный выбор профессии;

• профессиональная подготовка – освоение системы

профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социальнозначимых и профессионально важных качеств;

• профессионализация – адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

• мастерство – качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности.

Очень важным и необходимым условием профессионального развития педагогических работников является самообразование.

В ходе планирования профессионального самообразования педагога выделяют несколько этапов:

I этап характеризуется формированием профессиональных намерений, происходит выбор профессиональной деятельности.

II этап предполагает раскрытие смысла и содержания предстоящей профессиональной деятельности, разработку профессионального самосовершенствования (концептуальный этап)

III этап - реализация проекта (практическая деятельность по самосовершенствованию);

IV этап - анализ результатов профессиональной деятельности. Данный этап характеризуется достижением педагогического мастерства.

Образование педагога должно быть непрерывным процессом. Необходимыми условиями непрерывного образования педагогов выступает установка на самообразование и "социальная ситуация развития".

Самообразование педагога более эффективно в том случае, если в этом процессе прослеживается идея всестороннего развития специалиста как личности, что непосредственно влияет на высокое качество обучения и воспитания обучающихся. Педагог, который систематически занимающийся самообразованием, оказывает наиболее эффективное влияние на формирование у обучающихся потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков.

Под организацией профессионально-педагогического самообразования понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на налаживание, т.е. вовлечение в самообразование всех педагогов, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня своей профессиональной квалификации, гармоничному развитию своей личности.

Система самообразования педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы является установка на самообразование.

В результате эффективно организованного процесса самообразования педагога, формируется профессиональная компетентность

В педагогической литературе профессиональная компетентность представлена следующими видами:

• специальная компетентность определяется владением собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне;

• социальная компетентность выражается в совместной профессиональной деятельности, сотрудничестве, социальной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности;

• личностная компетентность выражается во владении приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, средствами противостояния профессиональным деформациям личности

(профессиональным рискам);

• индивидуальная компетентность характеризуется владением приемами самореализации и развитием индивидуальности в рамках профессиональной деятельности, а так же готовностью к профессиональному росту и рационально организовывать свою трудовую деятельность.

В общем виде профессиональная компетентность представляет собой сумму научно-теоретической и практической готовности.

Теоретическая готовность – это теоретическая деятельность, которая состоит из конструктивных и гностических умений. Конструктивная и гностическая деятельность требует 4 группы следующих умений: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

Практическая готовность педагога отражается в умении действовать и связана с организаторскими и коммуникативными умениями.

Педагогические знания и педагогические умения определяют структуру профессионализма педагога.

В литературе встречают различные модели профессиональной компетентности педагога. Наиболее яркая модель связана с определением педагогических умений педагога-воспитателя. Данная модель характеризуется единством теоретической и практической готовности.

Умения разделены на следующие группы :

1. Конструктивные умения выражаются в постановке педагогических задач (анализ, прогнозирование результатов, планирование действий).

2. Организаторские умения отражают педагогические действия, связанные с реализацией педагогического процесса.

3. Коммуникативные умения связанны с регулированием педагогического процесса (перцептивные умения, умения общения, педагогическая техника, рефлексивные умения).

4. Гностические - умения изучать результаты решения задач, связаны с итоговым учетом, оценкой протекания педагогического процесса (рефлексивные умения, аналитические, прогностические, проекционные).

Профессионально-педагогическая компетентность педагога не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить учебные занятия. Она приобретается и проявляется в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе.

Самостоятельная работа.

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольной форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1. Изучите научные статьи:

1.1. Е.Э. Кригер «Особенности профессионального становления

педагога» http://psyedu.ru/files/articles/4047/pdf_version.pdf

1.2. Тарасова О. Г. Самообразование педагога – главная составляющая учебного процесса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 5. – С. 156–159. – URL: http://e -koncept.ru/2017/770129.htm

1.3. Заровняева Варвара Ивановна ИНФОРМАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // АНИ: педагогика и психология. 2019. №4 (29). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya -aktivnost -pedagoga -v -tsifrovoy obrazovatelnoy -srede (дата обращения: 10.04.2021).

1.4. Дипломатова Зоя Юрьевна, Иванов Владимир Николаевич, Александрова Галина Александровна НАСТАВНИЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ КАРЬЕРНОГО

РОСТА УЧИТЕЛЯ // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2021. №1 (110). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo -v -obrazovatelnoy -organizatsii kak -uslovie -kariernogo -rosta -uchitelya (дата обращения: 10.04.2021).

Тема 2. Личностно-профессиональный рост как условие успешной деятельности педагога.

Личностный и профессиональный рост педагога: определение понятий. Структура личностного роста. Динамика профессиональноличностного роста педагога. Ценность самообразования. Педагогическое проектирование.

Лекция.

Проблема профессионального развития личности является одной из центральных проблем современной психологии труда и психологии профессий. Понятие «профессиональное развитие» также активно используется в новой отрасли психологической науки – акмеологии,

изучающей закономерности, механизмы и феноменологию развития человека, в том числе профессионального, на стадии его зрелости. Понятие «профессиональное развитие» может быть истолковано в широком и узком значении. В широком значении оно включено в понятие

«профессионализация личности» и означает изменение психологических структур личности, связанное с усвоением человеком профессиональных знаний, умений, навыков, идеалов и ценностей, иными словами, профессиональных норм, необходимых для осуществления личностью успешной профессиональной деятельности. В узком значении понятие «профессиональное развитие» используется для акцентирования внимания на психологической составляющей процесса профессионального становления человека и означает становление и развитие профессионального самосознания.^{^[2]}

Личностный рост определяется как обретение некоторой свободы, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие всех основных личностных атрибутов.

Личностный рост не тождествен нашему возрасту, это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике и имеющий всегда индивидуально-своеобразную траекторию. Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда определяет необходимость подготовки педагогов, способных к личному самоопределению и саморазвитию, к постоянному личностному росту. У педагога есть несколько возможностей, путей определения перспектив своего развития: адаптация, саморазвитие и стагнация.

Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование педагога в течение всего периода профессиональной деятельности является непременным условием успешной деятельности педагога, а любой сбой или спад профессиональной активности обязательно замечается участниками образовательного процесса и негативно воздействует на результаты педагогического труда.

Каждая личность индивидуальна и неповторима, имеет уникальную структуру, в которой объединяются все психологические свойства данного человека. Психологи выделяют три составляющие, содержание которых свидетельствует о зрелости и личностном росте человека:

• познавательная составляющая, представления человека о себе, других и мире – зрелая здоровая личность отличается тем, что оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность; воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности. Тот, кто способен видеть в других уникальность может это развить ее в себе;

• эмоциональная составляющая – одна из наиболее ярких и главных. Через эмоции человек выражает радость, обиду, счастье, познает мир и сам делает его ярче;

• поведенческая составляющая – показатель развитой личности, которая состоит из поступков, действий по отношению к себе, другим людям и миру.

Личностный рост человека зависит от степени сформированности каждой структуры.

Профессиональный рост педагога, учителя – это самостоятельное и/ или управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций^{^[3]}.

Профессиональный рост – это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве и работе с детьми^{^[4]}.

Г.И. Хозяинов определяет личностный рост как развитие личностных качеств, которые интегрируются в чертах характера человека и его способностях. Среди качеств личности есть те, которые оказывают влияние на результативность педагогической деятельности – это профессионально важные качества^{^[5]}

Многие исследователи выделяют начальный этап личностного роста педагога - самообразование, самосовершенствование. Главным в самообразовании - наличие мотива, равноценного личностному смыслу в этой деятельности.

Динамика профессионально-личностного роста педагога, в целом, может определяться в приобретении новых профессиональных знаний и умений, и, главное, в развитии позитивного, ценностного отношения к своей профессиональной деятельности, к объектам-субъектам этой деятельности, к преподаваемому предмету, к внеклассной работе, к специальным профессиональным знаниям. Развитие этих ценностных отношений и будет являться показателями его профессионально-личностного роста.

Педагог должен ясно понимать ценность самообразования, быть «человеком внутри культуры», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Обучая, педагог развивается и в профессиональном, и в личностном плане – его личностный рост является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. А одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование. Преподаватель готовится к занятиям всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий, постоянно увеличивающийся поток информации приводит к усложнению предметов и быстрому моральному износу ранее полученных педагогом знаний. Быстро растет кругозор обучающихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать/быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию. Профессиональноличностное развитие педагога – одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне. Повышение роли человеческого фактора во всех сферах жизни общества предполагает переосмысление цели и содержания образования, его особого места в решении глобальных проблем, вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием целостличности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие становится логическим центром обновления системы образования, перехода со «знаниевой» на новую образовательную парадигму, в центре которой личность обучающегося, воспитанника и его целостное развитие как высшая ценность.

Аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлены все ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. Считается, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть любой специалист. И, видимо, работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности. Эта проблема всегда стоит рядом с проблемой качества образования, где ориентиры расставлены с опорой и на потребности личности и общества, и на сформированный уровень знаний, умений и навыков воспитанников, и на совокупность свойств и результатов, и на способность образовательных учреждений удовлетворить установленные и прогнозируемые потребности государства и общества.^{^[6]}

Профессиональная компетентность включает в себя знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения.

Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.

Многие исследователи в аспектах повышения мастерства и компетентности педагогов положительно относятся к проектной деятельности, полагая ее частью общей профессиональной культуры.

Проектная деятельность педагогов является и одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания и умения, полученные в ходе профессионального функционирования.

Самостоятельная работа.

1. Изучите научные статьи:

1.1. Мухидова Олима Нуриллоевна КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ // Вестник науки и образования. 2020. №19-2 (97). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy -podhod -k -razvitiyu professionalnoy -deyatelnosti -uchitelya (дата обращения: 25.04.2021).

1.2. Назарова Светлана Ивановна. Взаимосвязь требований к профессиональному уровню учителя в контексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и профессионального стандарта «Педагог» // Управление образованием: теория и практика. 2016. №2 (22). URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz -trebovaniy -k -professionalnomu urovnyu -uchitelya -v -kontekste -federalnogo -gosudarstvennogo -obrazovatelnogo standarta

Тема 3. Индивидуальная траектория развития профессиональной компетентности педагогов.

ИТРПК как персональный путь творческой реализации личностного и профессионального потенциала каждого педагога. Направления развития ИТРПК: практическая деятельность, профессиональное общение, самообразование. Этапы проектирования ИТРПК.

Лекция.

Социокультурные и экономические изменения в современном обществе, потребовали качественного преобразования профессиональной деятельности педагогов, систематичной и кропотливой работы по самосовершенствованию и построению индивидуальной траектории профессионального развития (ИТРПК).

Педагог является субъектом своего профессионального развития. Мотивационная сфера и образовательные дефициты являются основополагающими моментами проектирования индивидуальной траектории профессионального развития.

ИТРПК реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как практическая деятельность, профессиональное общение в профессиональном сообществе, профессиональное самообразование.

Практическая деятельность педагога предполагает составление рабочих программ, проектирование уроков (занятий), проведение открытых уроков и тематических предметных недель, участие в профессиональных конкурсах др.

Профессиональное общение педагога осуществляется через участие в семинарах, педагогических и методических советах, руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательной организации, муниципалитета, региона.

Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, повышение квалификации (прохождение курсов повышения квалификации, участие в вебинарах и др.)

Индивидуально организуется методическая работа педагога в рамках индивидуальной методической темы.

Этапы проектирования ИТРПК:

• диагностика и самодиагностика предполагает выявление профессиональных дефицитов педагога, уровня профессиональной

деятельности;

• проектирование;

• реализации;

• оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности.

Эффективность реализации ИТРПК зависит от следующих условий:

• понимание всеми педагогическими работниками необходимости и значимости ИТРПК как один из способов развития профессионального уровня, профессиональной самореализации;

• реализация в образовательной организации целенаправленной и регулярной деятельности по формированию у педагогов устойчивой мотивации к процессу повышения уровня профессионально—личностных компетенций;

• осуществление психолого-педагогического сопровождения педагога и оказание методической поддержки процесса разработки и реализации ИТРПК;

• развитие у педагогов профессиональной рефлексии как основы профессионального развития.

Самостоятельная работа.

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1. Ознакомьтесь с презентациией Т.В.Коротаевой, старшего научного сотрудника ГБОУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» «Индивидуальные траектории профессионального развития педагогов» http://www.myshared.ru/slide/1037921

2. Ознакомьтесь с опытом проектирования индивидуальной траектории профессионального развития педагога

http://ecsocman.hse.ru/data/2010/03/23/1211707436/64 -66.pdf

http://school35.org.ru/docshc_files/Docum_files/lokal_files/pol_itrpk.pdf

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине

1. Содержание и условия реализации организационнометодического сопровождения.

2. Функции и принципы методического сопровождения.

3. Особенности деятельности методической службы образовательной организации в условиях реализации ФГОС.

4. Особенности построения технологии педагогического управления.

5. Особенности технологии анализа методического процесса.

6. Технология целеполагания: алгоритм постановки цели, ранжировка целей, целеполагания и планирование.

7. Технология диагностирования в системе методической работы.

8. Основные этапы технологии педагогического прогнозирования.

9. Технология проектирования методической системы: выдвижение гипотезы, формирование концепции, разработка модели, составление деятельностно-ресурсного плана.

10. Сущностные характеристики этапов технология программирования: диагностико-аналитический, прогностический, организационный, практический, обобщающий этапы, этап распространения новой технологии в педагогическом коллективе.

11. Этапы технологии моделирования методического процесса.

12. Сущностные характеристики этапов технологии управления инновационным процессом.

13. Профессиональное становление педагога в психологопедагогической науке, основные этапы, особенности методического сопровождения.

14. Особенности профессионального развития педагогов в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

15. Индивидуальная траектория развития профессиональной компетентности педагогов: особенности проектирования.

Литература

1. Дипломатова Зоя Юрьевна, Иванов Владимир Николаевич, Александрова Галина Александровна НАСТАВНИЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ КАРЬЕРНОГО

РОСТА УЧИТЕЛЯ // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2021. №1 (110). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo -v -obrazovatelnoy -organizatsii kak -uslovie -kariernogo -rosta -uchitelya (дата обращения: 25.04.2021).

2. Заровняева Варвара Ивановна ИНФОРМАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // АНИ: педагогика и психология. 2019. №4 (29). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya -aktivnost -pedagoga -v -tsifrovoy obrazovatelnoy -srede (дата обращения: 25.04.2021).

3. Зыкова К.Ю. Курс лекций к учебному спецкурсу "Технологии профессионально-личностного роста"

http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1444/6/1324614_lectures.pdf

4. Мухидова Олима Нуриллоевна КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ // Вестник науки и образования. 2020. №19-2 (97). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy -podhod -k -razvitiyu professionalnoy -deyatelnosti -uchitelya (дата обращения: 25.04.2021). 1. Семышева В.М., Семышев М.В., Куцебо Г.И., Андрющенок Е.В. Психолого-педагогические основы формирования личности будущего профессионала // Вестник ФГОУ ВПО Брянская ГСХА. 2016. №1 (53).

http ://cyberleninka .ru /article /n /psihologo -pedagogicheskie -osnovy -formirovaniya lichnosti -buduschego -professionala

Интернет-ресурсы для подготовки к аттестации по дисциплине.

1. Студенческая библиотека онлайн http://studbooks.net/

2. Книги по педагогике http://nashol.com/knigi -po pedagogike/#po_klassam_99999

3. Электронная библиотека https://www.biblio online.ru/book/15D8055A -3A58 -44E8 -8D22 -2C551344110A

4. Пути и формы овладения педагогической профессией

http://helpiks.org/3 -3 1899.html

5. Методическое сопровождение образовательного процесса

http://gcro.nios.ru/system/files/po -164_165.pdf

Форма аттестации по дисциплине

Форма контроля

Виды оценочных материалов

Зачет

Зачет в форме теста

Критерии оценивания:

➢ от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка

«удовлетворительно»;

➢ от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»;

➢ от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично».

[1] Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010

[2] Ангеловский А. А. Профессиональное развитие личности: психолого-педагогические и социальнофилософские факторы становления профессионала // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2

[3] Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2010.

[4] Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2010.

[5] Мандель, Б. Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства : учебное пособие для магистрантов / Б. Р. Мандель. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 260 с.

[6] Мандель, Б. Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / Б. Р. Мандель. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 260 с.

Скачать материал

Скачать материал "Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 137 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pdf

«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

18.03.2023
203
2

pdf

Методическая разработка "Тематическая папка – лепбук "Правила дорожного движения"

18.03.2023
370
9

pptx

Презентация по истории "Праздники"

18.03.2023
120
2

docx

Сценарий «По-русски говорите, ради Бога!»

18.03.2023
129
1

pptx

Презентация по внеурочной деятельности на тему "Профилактика экстремизма,терроризма , межнациональной розни"

18.03.2023
694
95

pptx

Презентация "Этот красивый мир"

18.03.2023
119
0

docx

Праздник "Прощание с начальной школой"

18.03.2023
49
1

docx

Внеклассное мероприятие "Прощание с первым классом."

18.03.2023
62
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.03.2023 805
- PDF 378.7 кбайт
- 20 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Прилепко Оксана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Прилепко Оксана Николаевна
- На сайте: 2 года и 8 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 57240
- Всего материалов: 30