«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ООО «Инфоурок»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

МОДУЛЬ 2

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ 1

«Основы общей педагогики»

Оглавление

Рабочая программа  дисциплины .......................................................................... 2

«Основы общей педагогики» ................................................................................. 2 Цель реализации программы .................................................................................. 2 Содержание. ............................................................................................................. 2

Тема 1. Объект, предмет и основные понятия общей педагогики. .................... 2

Лекция. ..................................................................................................................... 2 Тема 2. Виды, методы  и формы обучения. .......................................................... 5

Лекция. ..................................................................................................................... 6

Тема 3. Закономерности и принципы обучения. ................................................. 7

Лекция. ..................................................................................................................... 8

Тема 4. Современные педагогические технологии: понятие, сущность,

классификация. ...................................................................................................... 11 Лекция. ................................................................................................................... 11

Тема 5. Процесс развития личности. ................................................................... 14

Лекция. ................................................................................................................... 14

Тема 6. Деятельность как фактор развития личности. ...................................... 16

Деятельность – как активность ............................................................................ 16

Лекция. ................................................................................................................... 16

Тема 7. Воспитание как фактор развития личности. ......................................... 18

Лекция. ................................................................................................................... 18 Тема 8. Личностно-ориентированное воспитание. ............................................ 20

Лекция. ................................................................................................................... 21

Тема 9. Педагогический процесс. ........................................................................ 25

Лекция. ................................................................................................................... 25

Тема     10.     Особенности    педагогического     общения    при    реализации

развивающего подхода в обучении. .................................................................... 29 Лекция. ................................................................................................................... 30

Тема 11. Виды педагогического общения. ......................................................... 32

Лекция. ................................................................................................................... 32

Самостоятельная работа. ...................................................................................... 35

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине

«Основы общей педагогики». .............................................................................. 35

Литература. ............................................................................................................ 36 Основная литература. ........................................................................................... 36 Дополнительная литература. ................................................................................ 36

Интернет-ресурсы  для  подготовки к аттестации по дисциплине. ................. 37

Формы аттестации  по дисциплине ..................................................................... 37

Рабочая программа  дисциплины

 «Основы общей педагогики»

Цель реализации программы: изучить теоретические основы педагогики, способствующие становлению профессионального мастерства будущих специалистов.

Содержание

Тема 1.       Объект,      предмет     и        основные   понятия     общей педагогики.Педагогика как наука о воспитании и обучении человека.  

Воспитание, обучение и развитие человека.  

Дидактика, предмет изучения.  

Цель и задачи педагогики. 

Педагогическая деятельность.  

Научная и практическая педагогическая деятельность. 

Педагогическая система как модель педагогической деятельности. 

Лекция

 Термин «педагогика» ведет свое происхождение из античной Греции. Как самостоятельная наука она была выделена из философских знаний в начале XVII в. В 1623 г. Фрэнсис Бэкон (английский философ) издал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором выделил педагогику как отдельную отрасль знания. Он понимал под ней «руководство чтением».  

 Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592– 1670) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Коменский впервые разработал классно-урочную систему. 

          Педагогика –     наука     о      воспитании      и     обучении     человека.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности   в условиях её воспитания, обучения и образования.

 Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека.  

 Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.  

 Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Обучение = учение + преподавание. Исследует закономерности процесса обучения - дидактика Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

  Развитие – это процесс становления его личности под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют: биологическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие.

 Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.  

 Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.  

 Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.  

         Задачи педагогики:  

1.Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.  

2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.  

3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.

4.   Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.  

5.   Создание новых эффективных педагогических технологий.

6.   Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.  

7.   Реформирование системы образования.  

 Исходя из задач педагогики, можно выделить два направления педагогики:  

 1.Педагогика как теоретическая наука – совокупность методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.  

 2. Педагогика как практическая наука – совокупность научно обоснованных последовательных операций, действий, способов и приемов педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.  

 Педагогика и включает в себя совокупность различных педагогических дисциплин.

 Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.  

 Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.  

 Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями (тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия – педагогика постановки речи).   

 Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.  

 Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.   Во всех образовательных организация осуществляется педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта.

Педагогическая   деятельность        состоит       из      двух видов: научной и практической.

 Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.

 Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению. 

 Любая педагогическая система как модель педагогической деятельности отвечает на четыре вопроса: с какой целью, чему, как и кого учить? Педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического содействия становлению и развитию личности обучающегося.

 Педагогическая система состоит из следующих элементов: цели (общие и частные); содержание обучения и воспитания; дидактические процессы (собственно воспитание и обучение); обучающиеся; преподаватели и (или) технические средства обучения; организационные формы.

Тема 2. Виды, методы  и формы обучения Классификация видов обучения.  

Методы обучения.  

Классификация методов обучения.  

Формы обучения, их разновидность.

Лекция

 Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.  

Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:  

•              стимулировать учебно-познавательную активность обучающихся;  

•              развивать творческие способности, мышление, память;  

•              выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;  

•              совершенствование учебных умений и навыков.  

Все современные виды обучения могут быть классифицированы по следующим основаниям:  

1.                 По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное обучение – это обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических  средств.

2.                 По основанию взаимосвязи образования и культуры: обучение, основой которого является проекция образа культуры в образовании и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе

(традиционное обучение).  

3.                 По объекту осознания обучающимися  в процессе обучения:   традиционное обучение – осознаются правила, средства;   программированное обучение – осознание программ (линейных и разветвленных);   проблемное обучение – осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов;   обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, – осознание действий, подчиненных определенным правилам;  развивающее обучение – осознание собственного развития в процессе обучения;  

 модульное обучение – осознание системы, модуля (логически завершенной части учебного материала, обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений учащихся).  

 Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.

 Для решения каждой задачи используются определенные методы. Понятие «метод обучения» характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.   Классификация методов обучения.  

1.   Словесные, наглядные, практические.  

2.   Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.  

3.   Объяснительно-иллюстративный;         репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.  

 Форма обучения – организованное взаимодействие педагога и обучающихся в ходе получения ими знаний.  

Выделяют формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, семинар, практическое занятие, конкурсы и другие.  

 При  фронтальном  обучении педагог управляет учебнопознавательной деятельностью всего класса (группы, творческого объединения), работающего над единой задачей.

 При групповых формах обучения педагог управляет учебнопознавательной деятельностью групп учащихся класса.

 В процессе индивидуального обучения педагог обучает каждого ученика отдельно, когда существует непосредственный контакт с учеником; возможность понять ученика, прийти на помощь, исправить ошибки.

 Экскурсия – это коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, прогулка с образовательной, научной, спортивной целью.

 Семинар – это форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством педагога.  Практическое занятие - целенаправленная форма организации педагогического процесса, направленная на углубление научнотеоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или иных учебных действий в данной сфере науки.

 Практические занятия предназначены для углубленного изучения учебных дисциплин и играют важную роль в выработке обучающихся умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с педагогом.

Тема 3. Закономерности и принципы обучения  Обучение, закономерности обучения.  

Характеристика закономерностей обучения.  

Принципы обучения.  

Классификация принципов  обучения, характеристика.

Лекция

 Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться.  

 Закономерности обучения – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в учебном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.   Принципы обучения – это основное, исходное начало, положение, на которое опирается теория и практика учебного процесса. Выделяют следующие принципы обучения:  

1.                 Принцип научности.

 Данный принцип ориентирует педагога на формирование у обучающихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов.  Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.  

 В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал:  

• мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира;  

• наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности;  

• научность обучения обеспечивается прежде всего строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации педагогом принятого содержания.

2.                 Принцип систематичности и последовательности.  

 Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала педагогом доводилось до уровня системности в сознании  обучающихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. Реализация принципа          систематичности и           последовательности      предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными дисциплинами.

3.Принцип наглядности.

 Принцип наглядности выражает необходимость формирования у обучающихся  представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. Познание начинается с чувственных ощущений, восприятий. Наглядность применяется не только на первой ступени познания — живом созерцании, но и большое значение имеет при осмысливании материала, при обнаружении сущности изучаемых явлений, т.е. в процессе абстрактного мышления.Наглядность используется при изучении нового материала, повторении пройденного, закреплении систематизации.

 Наглядность имеет две стороны, находящиеся в единстве: образовательную и воспитательную. Первая способствует усвоению знаний, развитию познавательных способностей, а вторая развитию внимания, мышления, воображения, чувств, эстетических вкусов, навыков наблюдения и др. Наглядное обучение является также орудием развития органов чувств, обеспечивающих связь нашего сознания с внешним миром.

4.      Принцип самостоятельности и сознательности.

 Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.

Реализация принципа в обучении предполагает выполнение следующих условий:

а) соответствие познавательной деятельности учащихся закономерностям процесса учения;

б) познавательная активность учащихся в процессе учения;

в) осознаниеучащимися процесса учения;

г) владение учащимися методами умственной работы в процессе познания "нового".

 5. Принцип связи теории с практикой ориентирует педагога на необходимость гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни.  

При обучении практика служит главным образом для:

-   углубления понимания учащимися теории,

-   для закрепления,

-   применения,

-   проверки усвоенных знаний.

6. Принцип эффективности и доступности (принцип посильности)  предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе; недопустимость его чрезмерной усложненности и перегруженности. Обучение теряет смысл, если содержание или методы объяснения недоступны для учащихся. 

         Правила применения данного принципа (Я.А.Коменский):

1)       начинать обучение в раннем возрасте, до формирования умственных способностей;

2)       осуществлять соответствующую нравственную подготовку;

3)       обучать от более общего к более частному;

4)       обучать от более легкого к более трудному;

5)       обучать от более простого к более сложному;

6)       продвигаться вперед не спеша;

7)       не отягощать избытком научного материала;

8)       не навязывать знаний, не соответствующих возрасту детей;

9)       передавать знания через посредство наибольшего количества внешних чувств;

10)   начинать изучение с известных детям фактов, постепенно продвигаясь к неизвестному;

11)   объяснять разнообразными способами.

7.       Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Овладение знаниями, умениями, навыками достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой – хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти).

8.       Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Принцип выражает необходимость воспитывать учащихся как учебный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить с целью успешного обучения и содействия развития положительных задатков к каждому ребенку.

9.       Принцип мотивации (заинтересованности). Цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у школьника системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотивациями - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Рассматриваемый принцип предполагает формирование у учащихся не отдельных мотивов (интересов), а формирование гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязанностью ее компонентов.

10.   Принцип воспитывающего характера обучения.

Данный принцип обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Тема 4. Современные педагогические технологии: понятие, сущность,

классификация

Аспекты педагогической технологии.  

Образовательная технология.  

Процесс педагогического проектирования.  

Последовательность педагогического проектирования.  

Классификация образовательных технологий.

Методологические требования к  образовательным технологиям.  

Лекция

 Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

 Кроме понятия «педагогическая технология» в педагогической теории и практике часто оперируют понятием «образовательная технология».

 Образовательная технология - продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога .

 Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Технология проектируется, опираясь на заданный результат. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования.

         Последовательность педагогического проектирования:

1.                      Выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;  

2.                      Выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;  

3.                      Выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;  

4.                      Разработка технологии обучения.  

 Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.  

                        Классифицируя технология обучения, М. В. Кларина выделяет

«жесткие» и «гибкие» технологии.

 К «жестким» технологиям относятся: модель полного усвоения (Б. Блум, Л. Андерсон), бригадно-индивидуальное обучение, персонализированная система обучения, программированное обучение.

 К «гибким» технологиям относятся: технологии развивающего обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения, проектной деятельности; игровые технологии, диалоговые технологии, ситуативные технологии, проблемное изложение, интегративные технологии.

 В педагогической литературе на сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, хотя выделено две градации – традиционные и инновационные технологии обучения. Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, его основная сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся и получения обратной связи.

Перечень современных образовательных технологий: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.

 Педагогика сотрудничества

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии

Проблемное обучение

 Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс

Технология  С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении Технология уровневой дифференциации обучения.

Уровневая дифференциация обучения  на основе обязательных результатов

(В.В.Фирсов)

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.И.Закатова).

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая,

В.Д.Шадриков)

Технология программного обучения

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Групповые технологии.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю. Курганов) Альтернативные технологии.

Вальдорская педагогика (Р. Штейнер) Технология свободного труда (С. Френе)

Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) Природосообразные технологии.

Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир) Технология саморазвития (М.Монтессори) Технология развивающего обучения.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков,Г.С.Альтшуллер,

И.П.Иванов)

Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская)

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

 Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Особенность педагогических технологий заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.

Тема 5. Процесс развития личности Характеристика развития человека. 

Структура личности.  

Виды развития: социальное, психическое, физическое умственное. Способности, виды, характеристика. 

Задатки как основа развития способностей человека.  

Пути  развития способностей. 

Лекция

  Развитие личности определяется как процесс, как результат количественных и качественных изменений человека, становление его как биологического вида и как социального существа.  

 Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.  

 Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, такого человека называют личностью.  Понятие «личность», в отличие от понятия «человек», — социальная характеристика, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного, продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей — с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть внутренние свойства, заложенные в нем природой, сформированные жизнью и воспитанием.  Развитие человека — сложный, длительный, противоречивый процесс на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса —переход количественных изменений в качественные, преобразующие физические, психические, духовные характеристики личности. 

Структура личности многогранна:  

1.   Темперамент.

2.   Характер.  

3.   Воля.  

4.   Способности.  

5.   Позиция в обществе.  

6.   Устремленность.  

7.   Мотивы поведения и др.  

Всякое развитие – это изменение. По содержанию развитие бывает: умственное; физическое; психическое; социальное.  

Умственное – личность в процессе своей активной деятельности присваивает исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.  

Физическое  – изменения, связанные с ростом, развитием костной, мышечной систем, внутренних органов, нервной системы.  

Психическое  – изменение свойств (память, воображение, речь). Они не даются в готовом виде человеку.

Социальное – ролевая установка, социальное положение человека в обществе.

На развитие личности влияют его способности. Способности – это психологические качества индивида, которые выделяют его из массы других людей в отношении (по Б. М. Теплову):  

•              динамики (скорости) усвоения знаний, навыков и умений;  

•              успешного осуществления данного вида деятельности.  

 В отличие от склонности, которая характеризует устремленность личности к чему-то, способность определяет качество деятельности. По отношению к знаниям, умениям и навыкам она выступает как потенциальная возможность. Проявляется способность только в деятельности. Формируется на основе врожденных задатков восприятия, памяти, мышления.   

По уровню развития способности подразделяются на:  

•              одаренность (совокупность общих и специальных способностей человека в определенной области);

•              талант (одаренность человека, реализованная в определенной области через специальные способности);  

•              гениальность (одаренность, выраженная в результатах, достигнутых во многих областях деятельности через общие и специальные способности).   

Структуру способностей составляет целая совокупность психических качеств. Например, литературная способность не может опираться только на богатую фантазию, здесь требуются эстетические чувства, образная память, интерес к психологии человека и др. С другой стороны, способность разных людей к одной и той же деятельности может обеспечиваться различными качествами. Например, в структуре математических способностей у одного человека ведущим является память на числа и операции, у других – логичность и аналитичность мышления.  

 Задатки – это врожденные, особенности нервной системы, мозга, органов чувств индивида. Задатки служат основой развития способностей человека. Именно в деятельности задатки переходят в способности. Так, хорошая зрительная память требуется в творчестве художника, в деятельности разведчика, работе дизайнера. Выбор этих сфер деятельности обусловлен уже не задатками, а большим числом разных факторов (мотивами личности, влиянием семейных традиций и др.). Задатки могут наследоваться генетически, способности – нет. 

            При диагностике в качестве критериев способности рассматриваются:

•              темпы овладения определеным видом деятельности;

•              широта переноса формирующихся качеств (влияние сформированных качеств на приобретение новых);

•              соотношение нервно-психических затрат и результата деятельности.  Наиболее интенсивно развиваются способности при занятии деятельностью, находящейся в зоне потенциального развития (по Л. С. Выготскому). Простые задания лишь поддерживают имеющийся уровень способностей. Чрезмерная сложность заданий тормозит формирование новых способностей из-за невыполнимости задач.

Тема 6. Деятельность как фактор развития личности

Деятельность – как активность человека, направленная на удовлетворение потребностей. Характеристика процесса деятельности. Основные виды человеческой деятельности. Общение - как первоначальная деятельность.

Виды общения.

Функции общения. Средства общения. Ведущая деятельность.

 Лекция

 Деятельность – активность человека, которая направлена на удовлетворение потребностей. Потребности постоянно развиваются, что влияет на развитие самой деятельности и на человека. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

 Первоначальная деятельность – это потребность в другом человеке.   Выделяют разные виды общения в зависимости от его содержания, целей и средств.  

 По целям общение может быть биологическим (для поддержания, сохранения и развития организма) и социальным (для установления и развития межличностных отношений).  

          В зависимости от видов биологических и социальных потребностей выделяют:  

•              деловое общение (обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности);  

•              личностное общение (сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко затрагивают личность человека; поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку); • инструментальное (общение, которое не является самоцелью, а преследует какую-то другую цель, кроме получения удовлетворения от самого коммуникативного акта);  

•              целевое (общение, которое само по себе служит средством удовлетворения потребности, в данном случае – потребности в общении).

 По средствам общение может быть прямым (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения) и косвенным (осуществляется через посредников), вербальным и невербальным.  

 В общении выделяют 3 взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Во время процесса общения осуществляется взаимная передача закодированных сведений между индивидами. При этом субъекты общения не просто обмениваются информацией, а стремятся выработать ее общий смысл.  

Интерактивная     сторона      общения     предполагает       организацию взаимодействия между людьми. Возможны 2 основных типа взаимодействия – сотрудничество и конкуренция.  

Перцептивная сторона общения реализуется в процессе восприятия и познания партнерами по общению друг друга и установлении между ними взаимопонимания. 

 Различают вербальную коммуникацию (речь) и невербальную коммуникацию (различные неречевые знаковые системы).  

Каждому периоду развития ребенка соответствует своя особая ведущая деятельность, которая в определенном возрасте играет основную роль и определяет психологический возраст ребенка.  

 Период младенчества (от рождения до 1 года). Ведущая деятельность – эмоциональное общение ребенка с взрослыми. Это влияет на формирование зрительных, слуховых, мышечно-двигательных ощущений и восприятий.  Раннее детство (от 1–3 лет). Ведущая деятельность – предметноорудийная (манипулятивная), где ребенок овладевает способами действий с предметами.  

 Дошкольный возраст (от 3–6–7 лет). Ведущая деятельность – ролевая или сюжетная игра, в которой ребенок овладевает смыслами человеческой деятельности. Здесь зарождается учебная и трудовая деятельность.  

 Младший школьный возраст (6–7–10 лет). Ведущая деятельность – учебная, регулирование отношений с окружающими людьми.

  Подростковый возраст (11–14–15 лет) – учебная деятельность и самоутверждение в общественно-полезной деятельности (труд, спорт и т. д.).  Старший школьный возраст (15–17–18 лет) – учебно-профессиональная деятельности, определение морально-этнических норм в общении с окружающими.  

 В каждом возрасте на фоне ведущей деятельности различные другие виды деятельностей сочетаются в различных пропорциях между собой. Они обусловлены потребностями и интересами детей.

Тема 7. Воспитание как фактор развития личности   Теория воспитания. 

Задачи теории воспитания. 

Структура процесса воспитания. 

Факторы воспитания. 

Методы воспитания.  

Классификация методов воспитания.  

Социализация. Стадии развития личности в процессе социализации. Факторы социализации.

Лекция

 Теория воспитания - исторически сложившийся и окончательно сформировавшийся в XIX в. раздел педагогической науки. В 1806 г. И. Ф. Гербарт (немецкий педагог) издал труд «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания», в которой дал научное построение теории воспитания.  

Выделяют следующие виды воспитания: нравственное, физическое, эстетическое, идеологическое, гражданское, правовое, экологическое, экономическое, трудовое и др.

          К основным факторам (движущим силам) воспитания личности относятся:

1.   Природные, наследственные факторы.  

2.   Институты воспитания (семья, образовательные учреждения и др.).  

3.   Межличностное взаимодействие.  

4.   Культурные национальные факторы.  

5.   Исторический этап развития общества.

6.   Средства массовой информации.  

7.   Возрастная субкультура.  

Воспитательный процесс с помощью методов воспитания.  

В Российской педагогической энциклопедии предлагается следующая классификация методов воспитания, базирующаяся на методах изменения: • деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);

•              отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);

•              компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о коллективе, перспектив дальнейшего развития).

 Существуют и другие классификационные подходы. Задача педагога выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования.  

           Группа методов, которые служат базой для различных классификаций.  

Это методы: 1)убеждения; 2)упражнения; 3)поощрения; 4)наказания; 5)примера. В практической реальной деятельности методы выступают в сложном гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга.

 Профессиональная деятельность педагога предполагает выбор и использование методов воспитания в зависимости от существующих условий и возможностей. Такими условиями являются знания поставленных целей и задач воспитания; возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; времени воспитания; интересов и потребностей обучающихся; их социального окружения; уровня сформированности группы, в которую они входят; ожидаемых результатов; собственных возможностей педагога.

С  такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности» связано понятие «социализация».  

 Впервые термин «социализация» стал использоваться в к. XIX в. (1887 г.) благодаря труду американского социолога Гиддигса «Теория социализации» (социализация – подготовка человеческого материала к общественной жизни).  

 В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить в обществе и эффективно взаимодействовать с другими людьми.  Формирование способности личности к жизни в данном обществе на основе присвоения социальных ценностей и способов социально адаптированного поведения называется социализацией.  

 В результате социализации происходит: усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев и традиций; формирование системы ценностных ориентаций и нравственных качеств личности; развитие навыков социального взаимодействия.  Стадии развития личности в процессе социализации.  

1.   Стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста). Ребенок выступает как объект общественных отношений, на который направлено огромное количество воздействий.

 На этой стадии происходит овладение знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение основных видов деятельности. Человек обучается быть личностью.  

2.   Стадия индивидуализации (подростковый и юношеский возраст). Личность на этой стадии уже субъект общественных отношений.  

 Данная стадия способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого, проявлению своей уникальной индивидуальности, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем и проявляется его личность

3.   Стадия интеграции – период личностного и профессионального становления.  

4.   Трудовая стадия (период зрелости человека).

5.   Послетрудовая стадия (пожилой возраст), основной задачей которой для личности выступает передача социального опыта новым поколениям.  

Тема 8. Личностно-ориентированное воспитание 

Модель личностно-ориентированного воспитания. Основные положения.

Цель личностно – ориентированного воспитания. 

Принципы,        элементы        личностно-ориентированного        воспитания.

Саморазвитие личности. 

Основа и условия саморазвития личности. 

Личностно-ориентированное образование.  

Цель личностно-ориентированного образования. 

Лекция

 Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

 На практике нередко педагоги смешивают личностный и индивидуальный подход, а также понятия личность, индивидуум, индивидуальность. Понятия "индивид", "индивидуальность" применяют, когда говорят об отдельном человеке, характеризуя его индивидуальные особенности мышления, темперамента, стиля учебной или профессиональной деятельности. Когда речь идет об отношениях с людьми, с обществом, используют понятие "личность", акцентируя внимание на его активности. Индивидуальный подход при этом реализуется в педагогике главным образом через учет интересов, темпов освоения учебного материалаучащегося, его предпочтения в выборе заданий и т.п. Личностный подход требует особых форм общения и особого отбора содержания общения.  

 Личностно-ориентированный   подход  в  воспитании  означает   опору на личностные качества.  Личностно-ориентированное воспитание означает такой способ организации воспитательного процесса, когда обеспечивается всемерный учет возможностей, способностей и субъектного опыта воспитанников и создаются необходимые условия для их развития.

 Парадигма (модель) личностно-ориентированного воспитания направлена на формирование творчества, культуры и здоровья личности. В современном образовании на смену «обучаемому» (объекту, пассивному ребёнку) приходит «учащихся» (активный субъект, приобретающий образование). Новая парадигма имеет основные положения:  

1.                 Ценности образования – ценностью является сам ребёнок, культура и творчество.  

2.                 Цель образования – воспитание целостного человека культуры; эта культура имеет взаимосвязанные сущности: природную, социальную, культурную. Это единство формирует целостного ребенка.  

3.                 Образование обеспечивает процесс социализации, организовывает жизнь ребёнка в форме культурного бытия: природосообразность, личностный подход, культуросообразность.

4.                 Содержание образования направлено на ценности мировой, национальной и региональной культуры. Имеет культурологический интегративный, жизнеобеспечивающий характер.  

5.                 В основе оценки качества образования, его критериями служит не только качества знаний, умений и навыков, но и диагностика развития культурности и воспитанности ребёнка.

 Цель личностно – ориентированного воспитании - формирование гармонической, всесторонне развитой личности рассматривается в качестве идеальной цели.  

         Принципы личностно-ориентированного воспитания.  

1.                 Культуросообразный подход – в основе содержания образования лежат его ценности, отношение к ребёнку направлено на свободное, целостное развитие его личности и его творческой самореализации. Здесь воспитание помогает культурному саморазвитию ребёнка, его творческим задачам и способностям.

2.                 Принцип природосообразности – учет половозрастных особенностей детей (воспитывать мальчиков иначе, чем девочек); не перегружать детей; осуществлять щадящий режим к слабым детям; не переделывать детскую индивидуальность; принимать ребёнка таким, какой он есть; создавать доступные зоны развития; воспитывать в детях личную ответственность за состояние окружающей среды; уметь видеть последствия своих действий по отношению к флоре и фауне; следить за состоянием своего здоровья и вести здоровый образ жизни.  

3.                 Личностно-ориентированный подход обозначает признание ребёнка как активного субъекта воспитания. Всестороннее изучение личности является необходимыми условиями успешности воспитания, а формирование субъективных средств становиться высшим показателем его эффективности.  Воспитание должно стать фундаментом жизни человека (духовной, культурной, индивидуальной, социальной). В содержании личностно – ориентированного воспитания выделяются следующие элементы:

1.   Ценностный мировоззренческий компонент – это система ценностей или жизненных смыслов.  

2.   Компонент социализации – накопление общественного опыта, опыта гражданского поведения.  

3.   Культурологический компонент – освоение культуры.  

4.   Природосообразный компонент – здоровье, физическое развитие, природа ребёнка.

5.Личностный компонент – развитие способностей к самопознанию, саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации, самосвершенствованию.   Важнейшая задача воспитания – это стимулирование личности к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием.  Самосовершенствование – это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития; это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности.  

 Основой самосовершенствования личности является потребность в активном саморазвитии, продуктивной самореализации.

Самосовершенствование – это личностно-социальное явление: движущие силы находятся внутри личности в виде мотивов личностного роста, это противоречия между реальными, наличными возможностями человека и предъявляемыми требованиями; источник самосовершенствования находится в социальном окружении (в требованиях общества к профессии и личности человека).  

 Процесс саморазвития не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Однако от собственного выбора конкретного человека зависит, какие отношения и какую мораль он будет формировать. Черты и качества, которые формируются, так или иначе определяются обществом и существуют как система идеологических, нравственных и эстетических требований общества к личности.  

         Условия самосовершенствования:  

1.   Формирование внутренней мотивации.  

2.   Наличие способности к саморазвитию.  

3.   Стимулирующее влияние социальной ситуации развития (сложившиеся ценности, нормы поведения, влияние значимых людей, примеры саморазвивающихся новаторов и т. д.).  

         Основу способности к саморазвитию составляют умения:

•              видеть свои недостатки и ограничения;

•              анализировать их причины в собственной деятельности;

•              критически оценивать результаты своей работы (успехи и неудачи).  Процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов:  

1.                 Самопознание (осознание своих внутренних возможностей, своих сильных и слабых сторон).  

2.                 Самопобуждение (формирование мотивов профессионального и личностного саморазвития).  

3.                 Программирование       профессионального       и        личностного        роста (формулирование целей самосовершенствования, определение путей, средств и методов).  

4.                 Самореализация (осуществление программы самосовершенствования).   На пути самосовершенствования может возникать ряд трудностей и препятствий: влияние семьи (реализация программы, заложенной в детстве); недостаток поддержки (со стороны родных, близких, сотрудников, сверстников, начальства); собственная инерция (требуются затраты энергии и сила воли); неадекватная обратная связь.  

 Ресурсы, необходимые для самосовершенствования: время для занятия саморазвитием; доступ к информации; активность; методическое обеспечение (совокупность мероприятий, учебно-тренировочных технологий и обучающий программ, собственной программы саморазвития и т. д.), благоприятная социальная ситуация развития.

  Для того чтобы потребность в самосовершенствовании стала доминантной в психическом развитии личности, необходима организация трех групп условий:

1.   Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.  

2.   Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности.  

3.   Создание доминантной установки-мотивации на самовоспитание.  Методы саморазвития личности: самоубеждение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самостимулирование и др. 

 Прибавление «само» к тому или иному слову обозначает направленность действия на того, кто его производит. Самосознание – это осознание своего «Я». Ядром самосознания является человеческое «Я». Самосознание – не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития; при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития.  

 Совместно с личностно-ориентированным воспитанием необходимо реализовывать и личностно-ориентированное образование – это технология обучения, благодаря которой ученик может:

•              свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, зная, что педагог его в этом поддержит;

•              выбирать удобную для него форму работы (в паре, в группе или индивидуально);

•              выбирать индивидуальный способ проработки учебного материала

(словесный, условно-графический и т.д.);

•              уметь оценивать себя и свою деятельность.

Цель личностно-ориентированного образования — не просто дать ребёнку сумму знаний, а способствовать становлению личности и характера ребёнка. Для всестороннего развития могут быть использованы в обучении специальные учебные конструкторы, наборы для тематических занятий, персональные компьютеры. Учебные кабинеты могут быть разделены на зоны, где дети обучаются, играют, отдыхают. Личностный подход к детям способствует развитию в них уверенности в себе, способности самостоятельно мыслить и готовности к сотрудничеству.

Тема 9. Педагогический процесс

Структура педагогического процесса. 

Закономерности педагогического процесса.  

Взаимосвязь процессов обучения и воспитания.  

Развивающая функция обучения и воспитания. 

Педагогическое взаимодействие как процесс взаимоотношения педагога и детей в педагогическом процессе. 

Лекция

 Педагогический процесс – это вся деятельность коллектива обучающих и обучающихся, направленная на достижение заданных целей образования.    В ходе осуществления педагогического процесса реализуются задачи умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания.   

 Педагогический процесс – эта сама деятельность учащихся и педагогов. Структура педагогического процесса:

1)  деятельность педагога – управление педагогическим процессом; педагог осуществляет обучение.

2)  деятельность учащихся – это учебная деятельность. 

Закономерности педагогического процесса.  

1.                 Закономерность динамики педагогического процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. 

2.                 Закономерность развития личности в педагогическом процессе .  3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 

4.   Закономерность стимулирования . 

5.   Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе . 

6.   Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности .  

7.   Закономерность обусловленности педагогического процесса . 

         Любой педагогический процесс соединяет в себе два процесса:  

1.   процесс обучения;  

2.   процесс воспитания.  

 Поэтому и педагогическая наука состоит из двух больших тесно связанных разделов (систем) – теории воспитания и теории обучения (дидактика).

 Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, называется дидактикой. Объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом выступает система следующих отношений: «учитель – ученик», «ученик – учебный материал», «ученик – другие ученики».  

 Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Дидактика как педагогическая структура оперирует общими понятиями педагогики: обучение, воспитание, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс.  

 Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.  

 Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемого, имеющей своей целью развитие обучаемого, формирование у него знаний, умений, навыков, то есть общей ориентировочной основы конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

            Преподавание – это деятельность преподавателя в следующих сферах:  

•               передачи информации;  

•               организации учебно-познавательной деятельности учащихся;  

•               оказания помощи при затруднении в процессе обучения;  

•               стимулирования интереса, самостоятельности и творчества учащихся;  

•               оценки учебных достижений учащихся.  

 Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками.  

 Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.  

 Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащихся. Процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, то есть на реализацию его образовательной функции.   

 Развивающая функция обучения означает, что во время усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Данная функция составляет проблему взаимоотношения обучения и развития и является одной из важнейших в современной дидактике. Сформулированный выдающимся советским психологом Л.С. Выготским закон утверждает, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Эта функция успешно реализуется в ряде специальных технологий, преследующих именно цели развития личности.  

 Воспитательная функция осуществляется во время всего процесса обучения. Воспитание в данном случае осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда), что делает его более сложным. В практике обучения образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие и воспитание. Они взаимообусловлены, то есть одно из них является следствием и причиной другого.

 Взаимоотношения педагога и детей в педагогическом процессе называются взаимодействием.

 Педагогическое взаимодействие является связующим звеном, между всеми компонентами, составляющими образовательное пространство: педагог, воспитанник, педагогический коллектив, педагогический процесс, социум, государство и т.д.  

 Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 1960-х гг., хотя само словосочетание чаще заменяется синонимическим рядом: взаимосвязь, сочетание и т.д. Поначалу подходы к взаимодействию в педагогике разрабатывались преимущественно в области теории обучения (С.П. Баранов, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.).  

          В       дидактике             прослеживается   обращение к        педагогическому взаимодействию:

1)                в принципах обучения: связь теории с практикой, принцип воспитывающего обучения, принцип сочетания индивидуального и коллективистского подходов к организации обучения; а также сочетание различных принципов в педагогической практике: наглядности и активности, доступности и научности и т.д.;

2)                в методах обучения, применение которых всегда основано на их сочетаемости, поскольку эффективность педагогического контакта (и в обучении, и в воспитании) зависит от правильного, оптимального подбора разнообразных методов и средств;  

3)                комплексное воздействие форм учебно-воспитательной работы в достижении поставленной цели: учебной, внеклассной и внешкольной; индивидуальной и коллективной; семейной, социальной, организационнопедагогической и др.

 С развитием психологии и педагогики, с разработкой и реализацией личностно-ориентированного подхода в образовательной деятельности педагог сегодня переходит  с воздействующей на взаимодействующую позицию в педагогическом процессе.  

 Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: 1) познавательной; 2) трудовой; 3) творческой. В его основе лежит, главным образом, сотрудничество.  

 Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах: 1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником); 2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе); 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).  

 Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Педагогический потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия «педагога и ученика» в целом.

 Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при условии оптимального и благоприятного педагогического общения:

•              конструктивная функция, которая представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателя и студента, в процессе которого происходит обсуждение и растолкование содержания знаний и практической немаловажности данного предмета;

•              организационная функция, которая выступает как организация коллективной, (общей) учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и совместной ответственности за успехи в процессе учебно-воспитательной деятельности;

•              коммуникативно-стимулирующая функция, которая представляет собой соединение всевозможных и разнообразных форм учебно-

познавательной деятельности (индивидуальной, групповой и фронтальной), организация взаимопомощи, преследуя при этом такую цель, как педагогическое сотрудничество; введение студентов в курс дела того, что в процессе обучения они должны узнать, понять на занятии и чему они должны научиться и какие навыки должны приобрести;

•              информационно-обучающая функция, которая выглядит как представление отношения учебного предмета с производством с целью наиболее правильного и точного миропонимания и ориентированности студента в событиях общественной жизни; маневренность степени информационной емкости учебных занятий и ее всесторонность при сочетании с эмоциональным изложением нового учебного материала, основываясь при этом на наглядно-чувственную сферу студентов;

•              эмоционально-корректирующая функция, которая представляет собой осуществление в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения при поведении смены видов учебной деятельности; наличие доверительных взаимоотношений между преподавателем и студентом;

•              контрольно-оценочная функция, которая представляет собой налаженность взаимоконтроля учителя и ученика, совместное подведение итогов и оценку с самоконтролем и самооценкой.

Тема 10. Особенности педагогического общения при реализации

развивающего подхода в обучении

Сущность  педагогического общения.

Принципы педагогического взаимодействия в современной педагогике.

Задачи педагогического общения.

Формы учебного сотрудничества обучающегося и педагога.

Психологические качества и способности педагога при реализации развивающего подхода в обучении.

Лекция

Педагогическое взаимодействие является прямое или косвенное воздействие субъектов образовательного процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Важнейшей характеристикой педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.  

Современная педагогика меняет ведущие принципы педагогического взаимодействия. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, синтонность и др.

В условиях модернизации образования педагог - не только транслятор знаний, он является организатором развивающего, воспитывающего образовательного пространства, а это немыслимо без культуры педагогического общения.  

В процессе педагогического общения педагог решает следующие задачи:

•              формирование  у обучающихся желания конструктивного взаимодействия с окружающими;

•              формирование у обучающихся самоуважения уверенности, ответственности, самостоятельности обеспечение эмоциональной безопасности обучающихся.

Выделяют следующие формы учебного сотрудничества обучающегося и педагога:

•              репродуктивное   сотрудничество   приводит    к        приобретению, расширению, запоминанию предъявляемой информации;

•              сотрудничество, построенное на самостоятельном поиске и исследовании ученика (естественно, под руководством педагога), обеспечивает развитие таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, обобщение, формирует основы теоретического мышления, произвольности.

Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемым предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей:

1)  интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

2)  способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

3)  гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;

4)  умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

5)  умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

6)  способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

8)                хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

9)                владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;

10)            способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и

«пристроек»).

К коммуникативным качествам личности, которые составляют основу педагогического общения, относятся:

•              характеристики речи:  

•              четкая дикция,  

•              выразительность;  

•              личностные особенности:  

•              общительность,  

•              открытость,  

•              умение слушать и чувствовать людей.  

Тема 11. Виды педагогического общения

Общение  как воздействие личности педагога на личность обучающегося.

Виды общения: социальноориентированное общение; личностноориентированное общение. Стили педагогического общения.

Лекция

Среди специальных педагогических способностей есть способность особого рода, это способность к педагогическому общению. Через общение осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности педагога на личность обучающегося. Поэтому умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися является одним из важнейших качеств педагога. Его  связывают с коммуникативными способностями педагога. Педагогическим общением принято считать общение между педагогом и обучающимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога.

При реализации развивающего подхода в обучении применяется два вида общения:

•              социальноориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;

•              личностноориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.  В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда  педагог ведет    объяснение нового        материала, он      включен      в социальноориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностноориентировано.

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является его стиль. Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с обучающимися. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и результат обучения и воспитания. Понятие «стиль общения» имеет несколько трактовок:

•              индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся;  

•              особенности коммуникативных возможностей  педагога, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и обучающихся, творческая индивидуальность педагога;

•              совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся.

Стиль общения педагога с обучающимися - это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:  

•              от психического склада человека, его ценностных ориентации, 

•              уровня образования и общей культуры,  

•              влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья), 

•              авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.

Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения:

авторитарный, демократический, либеральный.  

Авторитарный стиль подразумевает:

-                      взгляд на обучающегося как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,

-                      стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения,

-                      все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,

-                      отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики, угроза, благодарность.

Следствие: обучающиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт  обучающихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.

Либеральный стиль:

-                      такой педагог слабо адаптируется к педагогическому труду,

-                      неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,

-                      почти          полное        невмешательство педагога     в        организацию

воспитательного процесса,

-                      ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.

Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.

Демократический стиль:

-                      наиболее     благоприятен       для    организации         воспитательно-

образовательного процесса;

-                      высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);

-                      интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);

-                      умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;

-                      отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др.

Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.

Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольной форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1.                 Заполните таблицу. Основные категории дидактики:

Категории	Содержание понятия
Образование
Обучение
Принципы обучения
Методы обучения
Формы организации обучения

2.                 Заполните таблицу

Основные подходы к классификации методов обучения.

Классификация	Основание классификации	для	Группа методов

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине

«Основы общей педагогики»

1.                   Педагогика как наука. Предмет и сущность педагогики.  

2.                   Теоретические предпосылки педагогики. Связь педагогики с другими науками.  

3.                   Личность как предмет воспитания.  

4.                   Развитие личности и его закономерности.  

5.                   Проблема соотношения обучения и развития. Развивающее обучение.  

6.                   Принципы педагогической деятельности.  

7.                   Педагогический процесс и его составляющие.  

8.                   Охарактеризуйте понятия «воспитание», «образование», «обучение»  

9.                   Воспитание как педагогическое явление.  

10.               Закономерности и принципы воспитания.  

11.               Классификация методов воспитания.  

12.               Методы изучения учащихся.  

13.               Учёт возрастных особенностей учащихся в педагогическом процессе.  

14.               Дидактика – теория обучения.  

15.               Закономерности и принципы обучения.  

16.               Содержание образования. 

17.               Методы обучения.  

18.               Современные      педагогические    технологии:         понятие,     сущность, классификация. 

19.               Урок как форма обучения.  

20.               Типы и структура урока.  

21.               Семейная педагогика. Слагаемые педагогической культуры родителей.  

22.               Педагогическое общение как основа педагогического процесса.  

23.               Стили и модели педагогического общения.  

24.               Особенности педагогического общения при реализации развивающего подхода в обучении.

25.               Актуальные задачи современного образования.  

Литература

Основная литература

1.                 Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с.

2.                 Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 2-е изд.

стереотип. — М.:Издательский центр «Академия» 2000. — 440 с.

3.                 Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов    СПб: 

Издательство  “ Питер”,2000.  304 с.  

4.                 Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013.

5.                 Загвязинский В. И.Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

6.                 Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 224 с.

Дополнительная литература

Источник: Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» http://www.knigafund.ru/.  Раздел: учебная литература, дисциплина: педагогика.

1.             Гуревич П.С., Психология и педагогика: учебник для студентов вузов.М.:Юнити-дана,2015.-320с.

2.             Ермаков     В.А.   Психология          и        педагогика:          учебное      пособие./

В.А.Ермакова - М.: Изд.центр ЕАОИ, 2011.-302 с.

3.             Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика : монография. / Е.В.Коротаева — М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. — 164 с.

4.             Пешкова В. Е., Педагогика. Ч. II : общие основы педагогики : курс лекций : учебное пособие / В. Е. Пешкова. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 121 с. 

5.             Подласый И.П.  Педагогика : в 3-х кн., кн. 1 : Общие основы : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 527 с. : ил. — (Педагогика и воспитание)

6.             Пономарева М. А. Общая психология и педагогика: ответы на экзаменац. вопр. / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова. – 3-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 144 с.

Интернет-ресурсы  для  подготовки к аттестации по дисциплине

1. Студенческая библиотека онлайн       http://studbooks.net/ 2. Книги по педагогике  http://nashol.com/knigi-popedagogike/#po_klassam_99999

3.                 Электронная библиотека https://www.biblio-online.ru/book/15D8055A-

3A58-44E8-8D22-2C551344110A

4.                 Электронно-библиотечная система «КнигаФонд»

http://www.knigafund.ru/

5.                 Пути и        формы        овладения   педагогической    профессией http://helpiks.org/3-31899.html

6.                 Методическое      сопровождение    образовательного          процесса http://gcro.nios.ru/system/files/po-164_165.pdf

7.                 Введение ФГОС ООО: проблемы и перспективы (из опыта работы) http://www.gymnasium11.com/downloads/centrin/fgos2013.pdf

Формы аттестации  по дисциплине 

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет	Зачет в форме теста

Критерии оценивания:

Ø     от     30      до      60      %       правильных         ответов       теста –                  оценка

«удовлетворительно»;

Ø     от 60 до 90 % правильных ответов теста –  оценка «хорошо»; Ø    от 90 % правильных ответов теста –  оценка «отлично».