Организация дифференциации и индивидуализации обучения на уроках математике

Организация дифференциации и индивидуализации обучения на уроках математике.

(из опыта работы)

Белова Екатерина Александровна, учитель математики

               Каждый ребенок – уникален, один схватывает материал на лету, другому нужен месяц, третьему полгода, четвертый не воспринимает совсем. Но все обучающиеся должны пройти через полноценный учебный процесс.

Признание математики в качестве обязательного компонента основного общего образования в большей мере обуславливает необходимость
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся - как к определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Дифференцированный и индивидуальный подход
становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.

Виды дифференциации определяются в соответствии с основаниями дифференциации.

1. Дифференциация по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д.

2. Дифференциация по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. После изучения темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие материал. Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по-разному. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного содержания.

3. Дифференциация по специальным способностям.

4. Дифференциация по познавательным способностям. Это задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученикам. К этому виду дифференциации может быть отнесена и уровневая дифференциация.

5. Дифференциация по интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями.

6. Дифференциация самих форм дифференциации. Устанавливая соотношение с возрастом и степенью обучения, можно выявить формы дифференциации на соответствующем этапе обучения или принадлежащие только той или иной ступени образования.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Индивидуальный подход: во-первых, обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, даёт возможность максимального проявления всех имеющихся у ребёнка способностей; во-вторых, без учёта индивидуальных особенностей ребёнка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, так как характер и эффективность воздействия определяется не только его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребёнком.

Формы работы на уроке при уровневой дифференциации могут быть разные:

а) фронтальная, групповая, индивидуальная; б) групповая, фронтальная, индивидуальная. Группы в таком случае могут быть а) смешанные; б) могут быть разного уровня: группа А, группа В, группа С. Групповая работа может быть двух видов: 1 вид – для всех групп предлагается одна работа, 2 вид – групповая работа дифференцирована, разным группам предлагаются разные задания в рамках общей для класса темы.

Некоторые способы уровневой дифференциации, которые я использую на уроках.

1. Дифференциация по объему учебного материала.

   Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера). Например, 5 класс, тема «Шкала, координатный луч». Основное задание- по шкале термометра определить его показание, найти координаты точек на координатном луче. Дополнительное задание- перемещение кузнечика вдоль координатного луча в разных направлениях, выяснение его окончательного местоположения и возможность оказаться в какой- то конкретной точке.

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности.

Набор карточек для разных классов, по разным темам, которые я использую на уроках, это могут быть задания различные по содержанию и по способу выполнения, а может быть одно и тоже задание, например:

математика 5 класс «Уравнения»

1 уровень: заполнить пропуски в решении

2 уровень: задание с планом его выполнения

3 уровень: решение текстовой задачи на составление уравнения

3. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под моим руководством, а другие самостоятельно. Использую на этапе закрепления нового материала.

Осуществление дифференцированного подхода на любом из этапов урока.

Большое внимание уделяю устной работе. Главное условие здесь - систематичность, работа на каждом уроке. Устный счет всегда провожу так, чтобы начинали с легкого, затем выполняли более сложное.

При изучении нового материала и закреплении первый урок провожу для всех, на следующих уроках происходит разноуровневая работа.

Уровень 1 – возвращается к основным моментам, повторяет снова теоретический материал и решает простейшие задания.

Уровень 2 – сосредотачивается на упражнениях, которые требуют решения, старания и понимания основных положений тем и умений.

Задания для уровня 3 – переходят от обязательных в творческие.

Домашняя  работа так же разноуровневая: объем заданий одинаков, только учащимся 1 уровня – задания, соответствующие базовому уровню, а учащимся 2 и 3 уровня – аналогичные задания, отличающимися уровнем сложности и дополнительное задание (творческое задание).

На уроках математики применяю разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с их интересами. Это могут быть: подготовительные упражнения, карточки с дифференцированным заданием, продуманная последовательность заданий, игровые формы организации познавательной деятельности, комментирование заданий, самостоятельная работа с предварительным разбором, решение задач с последующей проверкой, работа по заданному алгоритму, тестирования: 1- ый уровень с выбором правильного ответа, 2-й и 3- й уровень с выбором, написанием своих ответов и оформлением решения одной задачи соответственно.

Таким образом, целью уровневой дифференциации – научить всех обязательному (базовому) уровню, создать условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми задачами, рискуют пробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня.

Краткое описание документа:

Признание математики в качестве обязательного компонента основного общего образования в большей мере обуславливает необходимость осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся - как к определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Дифференцированный и индивидуальный подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.