Организация индивидуальной и фронтальной форм работы коррекционно-педагогической работы

Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки

Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340) new

Дисциплина:

«Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы»

Выполнил:

 слушатель Колчина Татьяна Александровна

Преподаватель:

Шопина Светлана Андреевна

 г. Пермь - 2020

Содержание

Модуль 1.  Основные принципы  индивидуальной и фронтальной форм логопедической работы.

1.     Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи  в образовательных учреждениях различного типа.

2.     Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей.

3.     Основные принципы логопедической работы.

Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы.

1.     Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.

2.     Игры и упражнения для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти на  индивидуальных  занятиях.

3.     Планы-конспекты индивидуальных занятий.

Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической работы.

1.     Типы логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми    нарушениями.

2.     Конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня  по формированию связной речи.

Модуль 1.  Основные принципы  индивидуальной и фронтальной форм логопедической работы.

Задание 1

Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи  в образовательных учреждениях различного типа.

Тип образовательного учреждения	Возраст детей	Структура речевого нарушения	Основные формы логопедической работы с детьми
Дошкольное образовательное учреждение (группа) общеразвивающего вида	3-7 лет	Изолированные недостатки фонетической стороны речи; Фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи; Общие, системные (лексико-грамматические и фонетико-фонематические ) недостатки речи; Недостатки просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической) организации речи.	Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, специально организованное обучение детей в форме НОД; Занятия познавательного и эстетического цикла, естественная речевая коммуникация; Подгрупповые игры-занятия; Музыкально-ритмические занятия; Ежедневная утренняя гимнастика (с включением артикуляционной гимнастики); Специальные дидактические и развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдения, экскурсии, методически продуманные поручения и трудовые задания
Дошкольное образовательное учреждение (группа) общеразвивающего типа(Дошкольный логопедический пункт)	5-7 лет	Нарушение произношения отдельных звуков; Фонетико-фонематическое недоразвитие речи; Общее недоразвитие речи; Нарушение темпо-ритмической организации речи (заикание);  Нарушение интонационно-мелодической стороны речи;	Индивидуальные и подгрупповые (5-7 человек) занятия; Подвижные микрогруппы (2-3 человека)
Компенсирующее дошкольное  образовательное учреждение (группа) для детей с нарушениями речи	5-7 лет	Нарушение произношения отдельных звуков; Фонетико-фонематическое недоразвитие речи; Общее недоразвитие речи; Нарушение темпо-ритмической организации речи (заикание); Нарушение интонационно-мелодической стороны речи;	Групповые формы работы; Индивидуальные занятия; Занятия подвижными микрогруппами (2-4 человека)
Логопедический пункт общеобразовательного учреждения	7-10 лет	Общее недоразвитие речи III-IV уровня; Фонетико-фонематическое недоразвитие; Заикание; Нарушение произношения звуков, обусловленные нарушением строения и функций речевого аппарата, затрагивающие фонетическую сторону речи и не влияющие на  успеваемость;	Групповые  формы работы
Специальное (Коррекционное) образовательное учреждение V вида	7-17 лет	Общее недоразвитие речи тяжелой ступени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия); Общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием; Тяжелая форма заикания, при нормальном развитии речи;	Фронтальные и индивидуальные занятия коррекционно-развивающей и предметной направленности

Задание 2

Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей.

Вид речевого нарушения	Направления логокоррекционной  работы	Задачи	Планируемый результат освоения коррекционной программы	Предпочтительная форма логопедических занятий
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	-формирование фонематического слуха и восприятия. -развитие и совершенствование артикуляционной моторики. -постановка отсутствующих звуков. -автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи.  -введение звука в речь. -формирование звукового анализа и синтеза.  -совершенствование ритмико-мелодико- интонационной стороны речи.  -развитие и совершенствование мелкой моторики и неречевых психических процессов	-формирование полноценных произносительных навыков, -развитие внимания к морфологическому составу слова и изменению слов и их сочетаний в предложении, -обогащение словаря детей, преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов, -воспитание умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение, -употреблять разные конструкции предложений в связной речи, -формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.	-правильно произносить все звуки русского языка; -дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически; -правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры.	Обучение на логопедических занятиях . Занятия индивидуальные, подгрупповые и фронтальные
ОНР (1 уровень речевого развития)	-овладение пониманием речи; -активизация  речевой деятельности; -развитие памяти, внимания, мышления; Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать -совершенствование понимания обращенной речи (дать знания  о  глагольных  формах,  их  дифференциации  –  дотянуть  понимание до предикативного уровня ) ✓  Расширение  импрессивного  словаря  проводится  по  лексическим -расширение импрессивного словар ; ✓  Пассивный  глагольный  словарь  должен  состоять  из  названий -учить дифференцировать  элементарные  грамматические  формы, понимание вопросов косвенных падежей; ✓  Совершенствование  неречевых  процессов  с  помощью  выполнения	1.      - Формировать и уточнять пассивный словарь: словарь действий, словарь обозначений 2.      -Развитие понимания речи; 3.      -Формирование активного словаря; 4.      -Формирование невербальной основы речи; 5.      -Подготовка органов артикуляции к постановке звуков. ·         -Вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений. ·         -Расширять объем понимания речи ·           6.	-Расширение кругозора и представлений об окружающем мире. --Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем; ·         -Место ударения в отдельных словах ·         -Определять ритмический рисунок структуры слова. ·         -Понимание речи: соотнесение предмета с его функцией. ·         -Узнавать предмет по описанию. ·         -Отвечать в доступной форме.	Индивидуальные занятия; Занятия небольшими подгруппами
ОНР (2 уровень речевого развития	-активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; -подготовка артикуляционной базы  для усвоения отсутствующих звуков; -постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальная автоматизация на уровне слогов и слов. -развитие словарного запаса; -формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов -развитие фонематического слуха	-развитие понимания речи; -активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; -развитие произносительной стороны речи; -развитие самостоятельной фразовой речи	-соотносить предметы с их качественными признаками; -узнавать по словесному описанию знакомые предметы; -сравнивать знакомые предметы по отдельным признакам; - понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонения глаголов, именительного, родительного, дательного, винительного падежей, некоторых предлогов; -фонетически правильно оформлять согласные звуки [п], [б], [м] ,[т], [д], [н], [к].[х], гласные звуки первого ряда [а], [о], [у], [ы], [и] -воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов; -правильно употреблять в самостоятельной речи падежные окончания; -общаться, используя словосочетания и простые предложения	-индивидуальные занятия; -подгрупповые занятия по формированию -словарного запаса; -грамматически правильной речи; -связной речи; звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры слова.
ОНР (3 уровень речевого развития)	-формирование связной речи; -формирование словарного запаса; -формирование грамматического строя ; -формирование произношения; -постановка отсутствующих звуков;	-развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; -развитие произносительной стороны речи; -развитие самостоятельной фразовой речи; -подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения	-понимать обращенную речь в соответствии с возрастной нормой; -фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; -правильно передавать слоговую структуру слов; -пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, объединять их в рассказ; - владеть навыком пересказа; -владеть навыком диалога;  -владеть навыком словообразования; -грамматически правильно оформлять самостоятельную речь; -владеть элементами грамоты	Фронтальные занятия небольшими группами по формированию связной речи, словарного запаса, грамматического строя, произношения
ОНР (4 уровень речевого развития)	-совершенствование произносительной стороны речи; -совершенствование  лексико-грамматической  стороны речи; -развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; -подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.	-совершенствование фонетического, лексико-грамматического строя языка; -совершенствование связной речи;	- сформированное фонематическое восприятие; - первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; -развитые графомоторные навыки; - элементарные навыки письма и чтения	Занятия индивидуальные, подгрупповые и фронтальные
Дизартрия	-Нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляционного аппарата, моторики в целом и в особенности движений пальцев рук. -Развитие дыхательной функции. а также силы, модуляции и выразительности голоса. -Коррекция фонетической стороны речи. -Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи. -Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания.	Формирование и совершенствование артикуляционной моторики: меры по преодолению саливации; затормаживание нередуцированных оральных и тонических рефлексов; обучение регуляции тонуса мышц; снижение зависимости от гиперкинезов; развитие силы и координации артикуляторных движений. Формирование правильного звукопроизношения (постановка, автоматизация и введение в речь звуков, дифференциация смешиваемых звуков в речи). Воспитание навыков правильного дыхания. Формирование просодических компонентов речи: темпа, ритма, интонации. Развитие и совершенствование мелкой и общей моторики.	-правильно произносить все звуки русского языка; -дифференци ровать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически; -правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры.	-индивидуаль ные логопедии ческие занятия; -детские виды деятельности; -дидактические игры
Ринолалия	Развитие речевого диафрагмального дыхания с ротовым выдохом. Подготовка артикуляционной базы звука при помощи специальной артикуляционной гимнастики. Формирование голоса: силы, высоты и тембра. Формирование правильного произношения всех звуков речи. Формирование просодических компонентов речи: темпа, ритма, интонации.	-формирование длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков, кроме носовых, -формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой, -устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта	-устранение назального оттенка речи; -овладение правильной артикуляцией звуков	Индивидуальные занятия
Алалия	Развитие понимания речи. Формирование коммуникативной функции речи: однословная фразовая речь с последующим распространением. Формирование лексической стороны речи: предикативный, номинативный словарь, словарь прилагательных. Формирование грамматического строя речи. Формирование и развитие фонетико- фонематической системы речи. Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления.	Формирование мотивационной основы речевой деятельности Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка -развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи) -формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению ; -формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога) ; -совершенствование неречевых процессов	-расширение кругозора и представлений об окружающем мире; -умение поддерживать на доступном уровне диалог; -первые попытки комбинирования слов; -владение элементарным активным словарем	Индивидуальные логопедические занятия
Заикание	-торможение патологических речедвигательных рефлексов. -регуляция эмоционального состояния. -развитие координации и ритмизации движений. -формирование речевого дыхания. -формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения. -развитие просодической стороны речи. -развитие планирующей функции речи.	-создание охранительного речевого режима. -регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления. -развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения. -работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи. - воспитание личности заикающегося ребенка.	-овладение самостоятельной контекстной речью: рассказ, пересказ; -свободное пользование самостоятельной плавной речью в различных ситуациях; -преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения	-индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, -режимные моменты, - фронтальные занятия воспитателей, -дидактические игры

Задание 3.

 Основные принципы логопедической работы.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:

 -этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;

- комплексности;

 -дифференцированного подхода;

 -поэтапности;

- развития;

- онтогенетический;

- учета личностных особенностей;

 -деятельностного подхода;

 -использования обходного пути;

- формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы.

Задание 1

Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.

Вид речевого  нарушения	Направления индивидуальной работы	Задачи индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями  работы	Структура занятия	Принципы отбора  речевого  и дидактического  материала
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	I стадия (подготовительная) - подготовить слуховую, моторную, зрительную систему к последующей работе над звуками. II стадия – уточнение артикуляционного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. III стадия – коррекция нарушенных звуков.	-формирование у детей полноценной фонетической системы языка,  -развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, -автоматизация слухо-произносительных умений и навыков в различных ситуациях,  -развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.	1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука. 3. Объявление темы занятия. 4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания). 5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции. 6. Характеристика звуков. 7. Связь звуков и букв. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов. 10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов. 11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, в затем выделение из слов данных звуков. 12. Дифференциация звуков в тексте. 13. Домашнее задание. 14. Итог занятия. 15. Оценка работы детей на занятии.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода
ОНР (1 уровень речевого развития)	Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением	Активизация речевой деятельности. Развитие мышления, зрительной и слуховой памяти, речевого слуха, фонематического слуха, зрительного внимания. Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики. Воспитание плавного длительного выдоха. Уточнение и расширение активного и пассивного словаря	1.Организационный момент (установление эмоционального контакта) 2. Упражнения для стимуляции развития внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. 3.Физминутка 4. Упражнения на развитие тактильных ощущений. 5.Развитие зрительного, слухового восприятия 6. Работа над активным и пассивным словарем. 7. Итог занятия 8.Оценка деятельности	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип индивидуального и дифференцированного подхода
ОНР (2 уровень речевого развития)	развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи.	Уточнение и расширение активного и пассивного словаря - лексико-грамматических структур; фонетического строя языка и слоговой структуры слов; фонематического слуха;  -формирование предложений,связной речи.	1.Организационный момент (установление эмоционального контакта) 2. Развитие плавного длительного выдоха 3. Закрепление произношения гласных звуков 4. Работа со слоговыми дорожками 5. Пополнение и активизация словаря 6. Формирование фразы с прямым дополнением 7. Физминутка 8. Закрепление умения договаривать предложения и отвечать на вопросы 9. Итого занятия 10. Оценка деятельности	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип индивидуального и дифференцированного подхода
ОНР (3 уровень речевого развития)	Формирование лексико – грамматических средств языка: Развитие понимания речи Уточнение и расширение словарного запаса  Формирование обобщающих понятий, введение их в лексикон.  Формирование практических навыков словоизменения  Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур. Формирование правильного звукопроизношения Развитие связной речи. Подготовка к обучению грамоте	-  развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков; - формирование навыков правильного произношения звуков в соответствии с индивидуальными планами;  -  автоматизация навыков правильного произношения и их дифференциация; - звуковой и слоговой анализ - развитие графомоторных навыков -  преодоление затруднений, связанных с произношением слов более сложного слогового состава; -  преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова; -  преодоление затруднений, связанных с  фонетико-фонематическим недоразвитием; -  преодоление затруднений, связанных с  нарушением усвоения лексико-грамматических связей; -  преодоление затруднений, связанных с нарушением  темпо-ритмической организацией речи; -  преодоление затруднений, связанных с нарушением голосообразования и просодической стороны речи.	1. Организационный момент. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3.Развитие зрительно-пространственной ориентации: а) развитие общей моторики; б) развитие мелкой моторики. 4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. 5. Развитие артикуляционной моторики. 6. Развитие дыхания и голоса. 7. Объявление темы. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. 10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью. 11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись. 12. Домашнее задание.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип индивидуального и дифференцированного подхода
ОНР (4 уровень речевого развития)	совершенствовать и закреплять произносительные умения, фонематические процессы, лексико-грамматическую сторону речи, развернутую фразовую речь; развивать графо-моторные навыки и первичные навыки чтения и	-совершенствование произносительной стороны речи; - совершенствование лексико-грамматической стороны речи; - развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; -подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.	1.Организационный момент. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3. Артикуляционная  гимнастика 4. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ 5. Работа над совершенствованием грамматического строя речи 6.Развитие фонематического слуха 7. Звукослоговой анализ слов с графической записью 8. Работа над предложением. 9.Составление предложений, графический анализ предложения и его запись. 9. Домашнее задание.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода
Заикание	Обучение расслаблению и релаксации Нормализация общей, тонкой и речевой моторики Развитие речевого дыхания, голоса Тренировка плавной техники речи Развитие мимики, просодики Формирование и совершенствование правильного общего и речевого поведения	Формирование мышечного расслабления по контрасту с напряжением отдельных частей тела и всего тела на слово – символ «пять». Постановка диафрагмального дыхания, обучение сочетанию длительного выдоха с расслаблением. Обучение плавной артикуляции гласных звуков на мягкой атаке голоса. Обучение правильным движениям пальцев ведущей руки. Воспитание смелой, непринуждённой позы, уверенного взгляда.  Нормализация темпа речи.  Ритмичность речи с опорой ведущей руки, постепенное сворачивание внешней опоры, переход на внутренний ритм. Паузирование речи. Работа над артикуляцией.  Использование мимики и жестов в речевом общении.	1.Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Общая моторная зарядка. Для снятия мышечного напряжения; Для привития умения регулировать напряжение и расслабление своего тела; Преодоление двигательных уловок. 3. Речевая зарядка: 4. Воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительный и плавный); 5. Воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса; 6. Воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений. 7. Координация речи с движением (воспитание соответствующего темпа, плавности и ритмичности речи). 8. Работа по закреплению навыков правильной речи: Сопряжённая фонема; Отражённая фонема; Вопросно-ответно форма.  9. Домашнее задание. 10. Подведение итогов.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода
Дизартрия	-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.  -выработка новых произносительных умений и навыков -уточнение или развитие фонематического слуха -постановка и автоматизация звука -выработка коммуникативных умений и навыков.	-снятие мышечного напряжения (упражнения на релаксацию, психогимнастика и.д.);  - развитие мелкой моторики пальцев рук (контрастные обливания, массаж, самомассаж, пальчиковые гимнастики);  -  развитие диафрагмально-легочного речевого дыхания; -  развитие артикуляционной моторики и формирование правильных артикуляционных укладов; - формирование произносительных навыков, соединение правильного артикуляционного уклада и акустического образа звука;  - развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;  - соотнесение артикуляционно-акустического образа звука с графическим изображением – буквой (при условии нормированного произнесения звука); - последовательное введение звука в слог-слово-словосочетание –предложение.	1. Организационный момент с психотерапией. 2. Общее расслабление. 3. Развитие общей моторики. 4. Развитие мелкой моторики. 5. Массаж лица. 6. Развитие мимических мышц. 7. Развитие артикуляционной моторики. 8. Работа над развитием дыхания и голоса. 9. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация). 10.Формирование лексико-грамматической стороны речи. 11. Домашнее задание. 12. Итог занятия. 13. Оценка работы детей на занятии.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода
Ринолалия	Коррекция физиологического и речевого (фонационного) дыхания. 2.  Развитие полноценного небно-глоточного смыкания. 3.  Формирование  артикуляционных  укладов  и  артикуляционных движений. 4.  Коррекция звукопроизношения. 5.  Устранение назального оттенка голоса. 6.  Работа над просодикой речи. 7.  Развитие фонематического восприятия. 8.  Развитие лексико-грамматической стороны речи. 9.  Развитие связной речи. 10.  Психологическая помощь ребенку.	-Активация работы артикуляционного аппарата. При этом используются различные приемы, обусловленные состоянием периферического артикуляционного аппарата и врожденной патологией. - Образование артикуляционных звуков. -Дифференциация звуков для предотвращения в дальнейшем нарушения звукового анализа. -Уменьшение назального звучания голоса. - Устранение нарушений просодической стороны речи. - Доведение до автоматизма усвоенных навыков при свободной речи.	1. Организационный момент. 2. Работа по нормализации моторики нижней челюсти. 3. Массаж твердого и мягкого неба. 4. Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки глотки. 5. Массаж лица. 6. Массаж губы. 7. Мимическая гимнастика. 8. Артикуляционная гимнастика: а) для губ; б) для языка. 9. Дыхательная гимнастика (формирование - диафрагмального дыхания, силы ротового выдоха, дифференциации ротового и носового дыхания). 10.Работа над голосом. 11 .Объявление темы. 12. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация). 13. Развитие лексико - грамматической стороны речи. 14. Домашнее задание. 15. Итог занятия. 16. Оценка работы детей на занятии.	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода
Алалия	-формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности. -  формирование фразовой  речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. -формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.	-развитие понимания речи. -формирование коммуникативной функции речи: однословная фразовая речь с последующим распространением. -формирование лексической стороны речи: предикативный, номинативный словарь, словарь прилагательных. -формирование грамматического строя речи. -формирование и развитие фонетико- фонематической системы речи.  -развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления.	. 1. Организационный момент 2. Артикуляционная зарядка: общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные упражнения;  упражнения по развитию силы голоса и выдоха. 3. Объявление темы занятия. 4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием). 5. Анализ артикуляции по плану: положение губ, зубов; положение языка (кончика, спинки, корня); · участие голосовых складок; · характер выдыхаемой струи. 6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание. 7. Развитие фонематического слуха: · опознавание звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным и акустическим характеристикам; · в слогах с учетом выше указанных рекомендаций; · в словах; · в предложениях; · в тексте. 8. Закрепление произнесения звука в слогах. 9. Домашнее задание. 10. Итог занятия: · повторение, какой звук отрабатывался на занятии; · анализ основных положений артикуляции изучаемого звука; · заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное). 11. Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической направленностью	принцип доступности; -принцип наглядности; -принцип от простого к сложному; -принцип системности; -принцип  индивидуального и  дифференцированного подхода

Задание 2.

Игры и упражнения для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти на  индивидуальных  занятиях.

Грамматическая категория	Дидактические игры и упражнения
Тема: Уменьшительно-ласкательное значение имени  существительных	Игры: «Большой – маленький», «Ежи ежик», «Назови ласково»
Тема: Именительный падеж имени существительного	Игры: «Один – много», «Что растет в лесу?», «У кого похожая картинка?», «Измени слово»
Тема: 3 лицо единственного и множественного числа глагола настоящего времени	Игры: «Догадайся, что делает девочка и что отвечает?», «Угадай и сделай так же», «Измени слово», «Закончи предложение»
Тема: Винительный падеж имени существительного единственного числа	Игры: «Кто самый наблюдательный?», «Исправь и скажи»
Тема: Родительный падеж единственного числа имени существительного	Игры: «С какого дерева упал листок?», «Эрудит» Сказка «Колобок»
Тема: Дательный падеж единственного и множественного числа имени существительного	Игры: «Кому, что нужно для работы?», «Гости»
Тема: Творительный падеж единственного и множественного числа имени существительного	Игра: Кто, чем защищается?», «Чем делают?», «Когда это бывает?», «Кто за кем?»
Тема: Предложно-падежные конструкции	Игры: «Забота», «Помоги животным найти свой домик», «Страшный зверь», «День рождения пуха»
Тема: Приставочные глаголы	Игры: «Подскажи действия», «Игра с водой», «Скажи наоборот»
Тема: Родительный падеж множественного числа имени существительного	Игры: «Подбираем рифму», «Заготовки на зиму», Угадай, чего не стало?»
Тема: Относительные прилагательные	Игры: «Заготовки на зиму», «Из чего сделано», «Какой лист?»
Тема: Притяжательные прилагательные	Игра «Договори предложения»
Тема: Сравнительная степень прилагательных	игра «Договори предложения»

ПРИМЕРЫ:

Дидактические игры и упражнения по формированию именительного падежа множественного числа.

1 Игра «Один – много».

Цель: научить детей образовывать существительные именительного падежа множественного числа.

Наглядный материал: предметные картинки – слова в единственном и множественном числе.

Ход игры: детям демонстрировалась картинка с изображением одного предмета и предлагалось найти картинку с изображением этого же предмета, но в большем количестве.

Речевой материал: - У меня красный шар. - А у меня красные шары (ребенок).

2. Игра «Что растет в лесу».

 Цель: образование формы множественного числа существительного с окончанием -ы.

Наглядный материал: предметные картинки и сюжетная картинка.

Ход игры: на доску вывешивалась сюжетная картинка «Лес», дети рассматривали картинку, а экспериментатор постепенно вывешивал вокруг этой картинки карточки предметов в единственном числе (дуб, сосна, береза, гриб, цветок, куст, ягода).

 Речевой материал: - В лесу растет один дуб? (В лесу растут дубы); - В лесу растет одна сосна? - В лесу растет один гриб?

 3. Игра «У кого похожая картинка?».

 Цель: образование форм множественного числа существительных с окончанием на -ья.

Наглядный материал: предметные картинки.

 Ход игры: детям раздавались картинки с изображением предмета во множественном числе, экспериментатор поднимал свою картинку и спрашивает детей у кого есть похожая. - На моей картинке нарисован стул. У кого есть такая же?

 4. Игра «Измени слово».

 Цель: закрепить знания формы множественного числа именительного падежа существительных с разными окончаниями.

Оборудование: мяч.

 Ход игры: ребенку назывались слова в единственном числе и поймав мяч, он должен назвать слово во множественном числе.

ПРИМЕР :№2

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

 Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

         Сапоги (какие?) – коричневые,       удобные, теплые…

         Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

         Перчатки (какие?) – кожаные, белые...

         Шляпа (какая?) – черная, большая…

         Туфли (какие?) – осенние, красивые…

         Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…

         Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….

         Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

Оборудование: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.

Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

Игры на развитие мышления, памяти, внимания для детей дошкольного возраста

1. "Четвёртый лишний"

Цель: развивать логическое мышление.

Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к обобщающему понятию Взрослый раскладывает картинки перед ребёнком и предлагает определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая картинка лишняя и почему.

Примеры наборов картинок: чашка, блюдце, тарелка, яблоко; медведь, лошадь, собака, курица; ёлка, берёза, дуб, рыба. Если ребёнок затрудняется, можно задать наводящие вопросы.

Вариант усложнения задания: подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися каким - либо признаком (например, берёза, дуб, липа, ель).

2."Юные поэты"

Взрослый даёт ребёнку набор картинок и предлагает их разложить парами со схожими окончаниями слов: мышки - шишки,кошки - ложки и т. п.

До начала игры можно рассмотреть картинки, обращая внимание на окончание слов, обозначающих изображённые предметы. Затем с этими парами картинок можно составить предложения - двустишия, например:

В норке жили - были мышки,

А на ёлке были шишки. И т. д.

Можно записать придуманные совместно с детьми двустишия и оформить в виде книжки - самоделки.

3."Потерявшаяся игрушка"

Цель: развивать память и внимание, умение сосредотачиваться.

Подобрать и поставить на стол пять или шесть небольших игрушек. Предложить ребёнку запомнить их, а затем на несколько секунд закрыть глаза. В это время убрать одну игрушку и попросить ребёнка угадать,что спрятано. Если ребёнок ответил правильно, можно поменяться ролями. Если ребёнок затрудняется, необходимо уменьшить количество игрушек до трёх или четырёх, постепенно увеличивая их число. Игрушки можно заменить предметными картинками.

Вариант усложнения: предложить ребёнку запомнить последовательность игрушек (какая за какой стоит, затем незаметно поменять две - три игрушки местами. Предложить угадать, какая игрушка занимает не своё место.

4."Найди клад"

Цель: развивать логическое мышление, пространственную ориентацию, умение действовать по определённой схеме.

Нарисовать на бумаге план комнаты, где будет проводиться игра, спрятать в комнате игрушку и отметить на плане место её расположения. Сообщить ребёнку, что у вас есть карта, на которой отмечено место, где спрятан клад, предложить найти его.

Вариант усложнения игры: аналогичную игру можно провести на детской площадке.

5. "Угадай, что я делаю"

Цель: развивать воображение, фантазию, находчивость, сообразительность.

Взрослый предлагает ребёнку поиграть без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, чтение книги) и с помощью мимики и жестов показывают его ребёнку. Ребёнок должен отгадать, какое действие изображают родители. В случае правильного ответа взрослый и ребёнок меняются ролями.

Вариант усложнения игры: если ребёнок успешно справляется с заданиями, можно предложить ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий (например, проснулся - встал - умылся - почистил зубы и т. д.).Также можно предложить "рассказать" при помощи движений известное ребёнку короткое стихотворение, сказку.

Задание 3

Планы-конспекты индивидуальных занятий

План-конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе работы над звуком [с]

 по автоматизации звука [р] в слогах.

Цель: подготовить артикуляционный и слуховой аппараты к постановке звука [c]

Задачи:

1.   Коррекционно-образовательные:

 -выработка  нижнего положения кончика языка,                          

 -развитие артикуляционной моторики,

2.   Коррекционно-развивающие:

 -формирование сильной и направленной воздушной струи,

  -развитие фонематического анализа,

  -развитие фонематического восприятия,

3.   Воспитательные:

-воспитание самоконтроля, самооценки.

Оборудование: предметные картинки, игра на дыхание «вини-пух и пчелки»

Ход деятельности:

1. Организационный момент

Винни идет в гости к своему другу-Пятачку, но дорога его лежит через густой лес. Чтобы пройти через этот лес, необходимо выполнить задания, давай поможем Винни?

2.Артикуляционная гимнастика: давай с тобой разомнем наш язычок.

Лопаточка: язычок наш, как лопатка:

                закругленный, плоский, гладкий

Горка: выше, горка, поднимись             Колесо: покатилось колесо

         мы помчимся с горки вниз!                    отвалилось, вот и все…

Трубочка: трубочка, гуди сильней                   колесо, вернись назад,

                созовем мы всех друзей!                  пожалей мой самокат!

3. Я сейчас тебе буду петь разные песенки, а ты, если услышишь песенки водички «ссс…» хлопни в ладоши: ж, м, ш, в, а, с, у, р, ц, с,

4. Артикуляционная гимнастика: давай с тобой разомнем наш язычок.

Лопаточка:   язычок наш, как лопатка:

                закругленный, плоский, гладкий

Горка: выше, горка, поднимись             Колесо:   покатилось колесо

         мы помчимся с горки вниз!                   отвалилось, вот и все…

Трубочка: трубочка, гуди сильней                   колесо, вернись назад,

                созовем мы всех друзей!                    пожалей мой самокат!

5. Посмотри, Винни нес пятачку бочонок с медом, но налетели пчелы и собираются съесть весь мед, давай их прогоним (сдуть пчелок, сначала просто, затем через трубочку)

6. Посмотри, лесные жители приготовили для Винни еще одно задание. Нужно найти все картинки со звуком [с] и определить, в начале, середине или конце находится звук?

7. Артикуляционная гимнастика: давай с тобой разомнем наш язычок.

Лопаточка: язычок наш, как лопатка:

                закругленный, плоский, гладкий

Трубочка: трубочка, гуди сильней                  

                созовем мы всех друзей!          

8.  Молодец! Ты помог Винни добраться до его друга через темный лес! Он благодарит тебя!

План-конспект индивидуального занятия  по постановке звука [ш]

Цель: выработка навыка артикуляционного уклада при произнесении звука Ш.

Задачи:

 Коррекционно-образовательные:

-формирование кинестетического образа звука Ш (ощущения положения органов артикуляции);

-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

- упражнение в правильности произнесения звука Ш.

Коррекционно-развивающие:

-развитие  артикуляционного  аппарата;

-развитие фонематического слуха;

-устранение дефектного произношения звука Ш;

-развитие грамматического строя речи;

улучшение мелкой моторики .

Воспитательные:

-воспитание интереса к занятиям;

- воспитание самостоятельности.

Оборудование: предметные картинки.

Ход деятельности

1.Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика

Статические подготовительные упражнения для языка

«Ковшик»

Широко рот открываем,

Краешки приподнимаем,

Язычок — баловничок,

Спинку низко опускает.

Очень он на ковш похож,

В него воду вылить можно,

Держи воду, не спеши,

Ковшик всем свой покажи.

Динамические упражнения для языка

«Часики»

Отдохнул и потянулся,

Влево, вправо повернулся,

Вот так: тик-так, тик-так.

«Почистим зубы»

Рот откройте, улыбнитесь,

Свои зубки покажите,

Чистим верхние и нижние,

Ведь они у нас не лишние.

«Гармошка»

На гармошке чтоб сыграть,

Нужно челюсть опускать,

Язычок не отрываем,

Очень здорово играем.

 Жила была на свете девочка Маша. Она очень любила животных. И вот однажды, собирая  в лесу грибы, она  встретила Михаила Потаповича. Медведь обрадовался такой встрече  и улыбнулся («Улыбка»). Он был очень гостеприимный и, конечно же, пригласил Машу к себе на блины («Блинчик»).  Они пили чай с вареньем («Вкусное варенье»). А блинчики Миша положил в красивую чашечку («Чашечка»). Маше очень понравилось в гостях, и в ответ она угостила Михаила Потаповича  грибами («Грибочек»). А соседская белочка отвезла Машу домой к бабушке и дедушке. Она так ловко скакала по дорожкам, что заменила Маше лошадку («Лошадка»). Маша и не заметила, как оказалась дома.

3. Постановка звука.

1-й способ При губно-зубном сигматизме, ребенку бывает трудно переключиться с привычного произнесения звука на правильное. А если еще и уздечка подъязычная коротка и упражнение "чашечка" не даётся, действует такой способ.

 Нам пригодится деревянный шпатель.

 Просим ребенка улыбнуться, высунуть язык - блинчик. Кладем под язык шпатель, приподнимаем им язык и надавливаем, убирая язык в рот. Получается такая пассивная "чашечка", к тому же губы "заблокированы" и не складываются в привычную для ребенка позу. Теперь просим сильно подуть ртом. Получается звук, близкий к Ш.

2-й способ При этом звуке кончик языка поднят к верхним альвеолам, а края его прижаты к коренным зубам. Между кончиком языка и альвеолами сохраняется небольшое расстояние. Губы образуют овал, обнажая зубы. Между зубами расстояние равное, примерно, 2-5 мм. Теплая воздушная струя воздуха идет посредине языка на его кончик. Голос при этом не участвует. Возникает шипящий звук: ш-ш-ш.

 Чтобы ребенок чувствовал поднятие кончика языка вверх, можно заранее провести следующие упражнения: «колокольчик» - ля-ля-ля, «молоточек» - д-д-д и «паровозик» — ч-ч-ч. При выполнении упражнений «молоточек» и «паровозик» кладем на нижние зубы карандаш диаметром около одного сантиметра, а на него язычок и просим ребенка при этом постучать кончиком языка по верхним альвеолам. При этом ребенок обязательно сильно дует на кончик языка не останавливаясь. А затем постепенно «паровозик» замедлять - ч-ч и подольше тянуть звук «Ч», который должен перейти в «Ш». Начинаем подражать сердитому гусю: «шшшшшш», одновременно выполняя фигурку.

4. Анализ артикуляции

В каком положении находятся губы?

В каком положении  находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта?

(Кончик языка поднимается к верхним зубам, но не прижимается к ним; края же языка касаются верхних боковых зубов. Губы слегка округлены, струя выдыхаемого воздуха ощущается как теплая. Верхние и нижние зубы сближены. Голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними.)

5. Закрепление изолированного произнесения звука

Когда Маша гуляла по лесу, она заметила, как шуршали осенние листья: Ш-Ш-Ш-Ш. (листья разложены по полу, на каждый шаг издается шелест: Ш-Ш-Ш). Пройди по листочкам, и представь, что ты тоже оказалась в осеннем лесу.

6. Развитие фонематического слуха

 А сейчас мы поиграем в игру «Охотник». Как только услышишь звук Ш, сразу лови его - хлопай в ладошки:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш

7. Домашнее задание

Придумай  как можно больше слов, где звук Ш слышится:

- в начале слова;

- в середине слова;

- в конце слова.

8. Итог занятия.

Сегодня на занятии ты  побывал в осеннем лесу, встретил Машу и Медведя и научился шуршать, как шуршат осенние листья и это здорово у тебя получилось! С каким звуком ты сегодня познакомился? Звук Ш- согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет. Ты сегодня очень старался, молодец!

План-конспект индивидуального занятия  по автоматизации звука [р] в слогах.

Цель: Автоматизация звука [Р] в слогах

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- уточнить представления ребёнка о звуке [Р].

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать подвижность артикуляционного аппарата;

- уточнить представления об артикуляционном укладе звука [Р];

- развивать фонематический слух на звук [Р];

- развивать фонематическое восприятие;

- развитие речевого дыхания;

- развитие мелкой моторики;

- автоматизация звука [Р] в слогах

3. Воспитательные:

- формировать положительную мотивацию на занятии;

- воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.

Оборудование: большое зеркало, письмо, картинки артикуляционных упражнений со стихами, карточки для анализа артикуляции звука, фишки синего и красного цвета, мяч, ватный шарик.

Ход деятельности

1. Организационный  момент.

Сегодня утром я получила письмо от детей соседнего детского сада. Они пишут, что хотели поехать в зоопарк, но Звукоедик съел звук в названиях животных и они не смогут узнать, кто в какой клетке живёт. Давай, поможем ребятам отыскать этот звук.

2. Объявление темы занятия.

Послушай внимательно стихотворение которое я прочитаю.

(Прочесть стихотворение насыщенное звуком [Р], обращая внимание своим произношением на звук).

Ранним утром кое-как

Роет нору хмурый рак.

Рак бы рад её не рыть,

Но ведь где-то надо жить.

Работать раку неохота,

Не радует его работа.

Скажи пожалуйста, какой звук я произносила чаще?

Звук [Р].

Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].

3. Артикуляционная гимнастика.

Но перед тем как отправиться на поиски звука, давай потренируем язычок.

«Сказка о Весёлом Язычке»

Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку.

Подражаем мы лягушкам,

тянем губы прямо к ушкам.

Упр. «Лягушка»

Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал.

Язычком пощёлкай громко-

стук копыт услышишь звонкий.

Упр. «Лошадка»

Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться.

На качелях я качаюсь

вверх-вниз, вверх-вниз,

я до крыши поднимаюсь,

а потом спускаюсь вниз.

Упр. «Качели»

Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка.

Я – индюк «балды-балда».

Разбегайтесь кто куда.

Упр. «Индюк»

Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме.

Упр. «Фокус»

А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать.

Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе.

Язычок я подниму И остатки оближу.

Упр. «Вкусное варенье»

Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить.

Язычок мы к носу тянем,

Чашку с чаем представляем.

Упр. «Чашечка»

Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки.

Зубки нужно чистить дважды:

Каждое утро и вечер каждый.

Упр. «Чистим зубки»

4. Произношение изолированного звука.

Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит (Р-р-р). Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву (Тр-р-р, тр-р-р.) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка (Мур-р-р-р.)

Раз, два, повернись снова в Полину превратись.

5. Анализ артикуляции звука.

- губы в улыбке

- между зубами широкое расстояние

- язычок поднят вверх и дрожит

- горлышко поёт

- воздушная струя сильная и тёплая.

(ребёнок выкладывает карточки артикуляционного уклада звука [Р].

6. Характеристика звука.

Логопед: звук [Р] согласный или гласный?

Ребёнок: согласный

Логопед: звонкий или глухой?

Ребёнок: звонкий

Логопед: твёрдый или мягкий?

Ребёнок: твёрдый

Логопед: каким цветом обозначается?

Ребёнок: синим цветом (выкладывает цветовое обозначение звука).

7.Физкультминутка «Зайцы»

Скачут, скачут во лесочке Прыжки на месте на двух ногах.

Зайцы – серые клубочки. Руки возле груди, как лапки у зайцев, прыжки.

Прыг – скок, прыг – скок – Прыжки вперёд-назад, вперёд-назад.

Встал зайчонок на пенёк. Встать прямо, руки опустить.

Всех построил по порядку,

Стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте. Шаги на месте.

Два! Руками машут вместе. Руками перед собой выполняют движение «ножницы».

Три! Присели, дружно встали. Присесть, встать.

Все за ушком почесали. Почесать за ухом.

На «четыре» потянулись. Выпрямиться.

Пять! Прогнулись и нагнулись. Прогнуться, наклониться вперёд.

Шесть! Все встали снова в ряд, Построиться в ряд.

Зашагали как отряд. Шаги на месте.

8.Развитие фонематического слуха.

Игра «Поймай звук» (хлопни в ладоши когда услышишь звук [Р])

а) на уровне ряда звуков:

Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р

б) на уровне ряда слогов:

РА- ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР

в) на уровне слов:

арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.

9.Автоматизация звука в слогах.

Попугай живущий в зоопарке очень любит играть в повторялки. Давай и мы с тобой поиграем в такую игру.

Игра «Повторялки» (с пальчиками).

РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА

РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО

РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ

РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ

10. Звуковой анализ слога «РА».

Какой первый звук ты слышишь в слоге [РА]? - [Р] согласный, звонкий,

твёрдый, обозначается синим цветом.

Какой второй звук? - [А] гласный, обозначается красным цветом.

(выкладывание цветовых обозначений на каждый звук)

Сколько всего звуков в слоге [РА]? ( два).

Игра «Отгадай слово»

А сейчас я буду называть слова, в которых Звукоед съел звук, а ты внимательно слушай, подставляй звук и называй слова правильно.

_ак – рак, к_аб, ко_ова, _ыба, со_ока, кенгу_у, ба_ан.

Молодец, мы нашли с тобой звук, теперь дети смогут поехать в зоопарк и прочесть названия всех животных.

11. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня произносили больше всего? (звук [Р]).

Уточняем артикуляцию звука: что делали губки, зубки, где был язычок, какая была воздушная струя, пело горлышко или нет.

12. Оценка речевой деятельности.

Ты прекрасно сегодня работала, правильно произносила звук.

13. Домашнее задание.

Заучить двустишия про животных.

Проговаривать чистоговорки, чётко произнося звук [Р].

Ра-ра-ра – высокая гора.

Ра-ра-ра – глубокая нора.

Ро-ро-ро – новое перо.

Ру-ру-ру – скачет кенгуру.

Ру-ру-ру – коза грызёт кору.

Ры-ры-ры – полетели комары.

Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической работы

Задание 1

      Сравнительный анализ типов логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями по основным критериям.

Типы фронтальных занятий/уроков	Задачи	Структура с указанием основных этапов занятия	Используемые технологии
1.По формированию фонетико-фонематической стороны речи	-формирование правильного произношения звуков, - развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; -контроль за внятностью и выразительностью речи, - подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.	1. Оргмомент. 2. Знакомство с темой 3. Произнесение, характеристика звука. Знакомство с буквой  4. Фонематическое восприятие. Выделение звука из ряда. 5. Деление слов на слоги – игра «Телеграф» 6. Упражнения с разрезной азбукой а) звуко-слоговой анализ слов; б) составление схемы слов; в) выкладывание этих слов из букв разрезной азбуки. 7. Печатание слов. 8. Игры на развитие лексико-грамматических категорий. 9. Чтение рассказа: - назвать слова из рассказа со звуком  - разгадывание кроссворда  (загадки) 10. Итог. Произнесение, характеристика звука	Технология коррекции звукопроизношения. Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи. Технология развития интонационной стороны речи. Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи. Техники наглядного моделирования в системе коррекционной работы Игровые технологии Здоровьесберегающие технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера,    -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики.
2. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка: - по формированию словарного запаса; - по формированию грамматического строя речи.	-развитие понимания речи, -уточнение и расширение словарного запаса, -формирование обобщающих понятий, -практических навыков словообразования и словоизменения, -умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.	1.Организационный момент 2.Актуализация опорных знаний  3.Основной этап:  сообщение темы, развитие понимания лексического компонента, грамматической конструкции;  первичное введение лексики, грамматической конструкции – составление словосочетания, фразы (речевой образец, речевой тренинг)  4.Физкультминутка (упражнения для общей, мелкой моторики, соответствующие лексической теме занятия). 5.Этап закрепления нового материала 6.Составление предложений (разные варианты) самостоятельные высказывания  7. Итог	Технология развития лексико-грамматической стороны речи. Техники наглядного моделирования Игровые технологии Синквейн технология  ИКТ технологии Здоровьесберегающие технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера,     -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики
3. Занятия по развитию связной речи	Обучение детей самостоятельному высказыванию	Вводное занятие имеет следующую структуру. I. организационный момент. II. Введение в тему? а) вводная беседа; б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и явлений; в) классификация предметов; г) составление предложения на основе демонстрации натуральных объектов с опорой на их графические символы; д) работа по иллюстрациям: «Подбери слово, антоним, синоним» и т.п.; е) программированные задания. III. Итог. Структура занятия, посвященного изучению нового материала, может иметь несколько вариантов. Вариант 1 I. Организационный момент: а) упражнения, тесты, головоломки на развитие внимания, восприятия, памяти; б) лексические упражнения. II. Актуализация опорных знаний и представлений: а) вводная беседа; б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и явлений; в) сообщение темы, целей урока. III. Изучение нового: а) рассказ воспитателя; б) демонстрация наглядности, схем, опор. IV. Обобщение (обобщающая беседа). V. Закрепление: а) программированные задания; б) графические работы; в) работа с текстом и т.д. VI. Итог. Вариант 2 I. Организационный момент (лексические упражнения). II. Введение в тему: а) вводная беседа; б) сообщение темы, целей урока. III. Изучение нового: а) актуализация имеющихся знаний воспитанников; б) рассказ, объяснение воспитателя. IV. Физкультминутка. V. Закрепление: а) обобщающая беседа; б) практические работы. Комбинированное занятие I. Организационный момент (упражнения на внимание, память, восприятие). II. Повторение: а) обобщающая беседа; б) упражнения в узнавании, различении предметов и явлений; в) программированный задания; г) рассказ воспитанника. III. Изучение нового: а) вводная беседа, проверка сенсорных эталонов; б) рассказ педагога. IV. Физкультминутка. V. Закрепление: а) упражнения на узнавание; определение; б) лексические игры, задания. VI. Итог.	Сказкотерапия Песочная терапия Различные модели и символы Мультимедийные средства коррекции и развития  Мнемотехника ИКТ технология LEGO-Технология Логосказки Здоровьесберегающих технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера,     -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики

Задание 2

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи для детей

старшей группы с ОНР 3 уровня (лексическая тема: «Обувь»).

Цель: обучить составлению описательного рассказа по схеме.

Задачи:

1.Коррекционно-развивающие:

- Развитие умения классифицировать предметы по существенному признаку посредством игры «4-й лишний».

- Развитие мелкой моторики пальцев рук с помощью пальчиковой гимнастики;

- Развитие внимания и логического мышления посредством загадок;

2.Образовательные:

- Обогащение словарного запаса по теме «Обувь»;

- Упражнять в образовании относительных прилагательных посредством игры с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие»

• Совершенствование навыков словоизменения посредством игры «Посчитай».

3.Воспитательные:

 - Воспитание самостоятельности;

 - Воспитание усидчивости, аккуратности;

 - Воспитание бережного отношения к обуви.

Оборудование: смайлики; схема для описательного рассказа; мяч; картинки: шапка, шуба, шарф,

сапоги, сандалики, туфли, валенки; раскраска с обувью.

Ход  деятельности

1.Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Сейчас я загадаю вам загадки, вы меня внимательно послушайте и попробуйте их угадать. Помним, что мы не отвечаем хором, а отвечает тот, кто первым поднимет руку.

Лужи, грязь нам не враги,

Коль наденешь … (Сапоги)

Истоптал я все тропинки,

Продырявил все … (Ботинки)

Шерстяные спаленки

Детским ножкам… (Валенки)

У сестрёнки-лапочки

На двух ножках …(Тапочки)

Чтоб дышали летом ножки

Надевайте … (Босоножки)

Молодцы! Кто догадался, о чем мы сегодня с вами будем разговаривать? (об обуви). Правильно, сегодня мы с вами продолжим разговаривать об обуви и будем учиться составлять небольшие  рассказы по схеме. А поможет нам в этом Незнайка, который снова придумал много интересных заданий.

2.Основная часть.

Пальчиковая гимнастика. Сначала разомнем наши пальчики

Всюду, всюду мы вдвоём (Средний и указательный пальчики «шагают» по столу).

Неразлучные идём.

Мы гуляем по лугам, (Дети загибают по одному пальчику, начиная с большого).

По зелёным берегам,

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали.

После лезем под кровать,

Будем там тихонько спать. (Укладывают ладони на стол).

Игра с мячом. Поиграем в игру с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Логопед бросает ребенку мяч и называет предметы обуви, ребенок ловит мяч, говорит, какие они, и возвращает мяч обратно.

Ботинки из кожи (какие?) – кожаные.

Туфли из замши (какие?) – замшевые.

Валенки из шерсти (какая?) – шерстяные.

Сапоги из резины (какие?) – резиновые.

Сапоги с мехом (какие?) – меховые.

Тапочки из материи (какие?) – матерчатые.

Молодцы, садимся на места.

«4-й лишний». Незнайка совсем запутался в картинках, и подготовил для вас такое задание. Выберите правильно лишнюю картинку и объясните, почему она лишняя (на доске картинки – шапка, шуба, сапоги, шарф).

Как ухаживать за обувью. Незнайка у нас совсем ничего не знает. Давайте расскажем, дети, как надо ухаживать за обувью, чтобы она была в порядке? (дети повторяют глаголы).

Обувь надо мыть, сушить, вытирать, чистить, чинить, убирать.

Кто чинит обувь? (сапожник)

Куда мы пойдём, если обувь надо починить? (в сапожную мастерскую)

Какая обувь. Давайте вспомним, как называется обувь, которую носят летом? (летняя). Назовите летнюю обувь (сандалики, туфли, босоножки). А зимой? (зимняя). Назовите зимнюю обувь (сапоги, валенки, ботинки).

Рассматривание и называние деталей обуви. На доске изображения сапог и сандалий.

Дети, давайте сравним сапоги и сандалики. В чём удобнее ходить по глубоким сугробам, почему?

А по травке? (Сравниваем ботинки и сандалии).

У ботинка есть застёжка и у сандалика есть застёжка.

У ботинка есть каблук, а у сандалика нет каблука.

У ботинка есть пятка, а у сандалика нет пятки.

У ботинка есть голенище, а у сандалика нет голенища.

Ботинки кожаные и сандалики кожаные.

Ботинки закрытые, а сандалики открытые.

Ботинки тёплые, зимние, а сандалики лёгкие, летние.

Физ. минутка. Покажем Незнайке, какие вы внимательные. Выполняйте действия, которые услышите. Разуйтесь, пожалуйста. Кто понял, что надо делать? Разуйтесь – снимите обувь. Что мы сделали? Постоим, попрыгаем, потянемся. Обуйтесь, пожалуйста. Кто понял, что надо делать? Обуйтесь – наденьте обувь. Что сделали?

Молодцы! Садимся по местам.

Упражнение «Посчитай». Пока мы с вами играли, Незнайка разбросал обувь, давайте посчитаем ее. Я буду показывать картинки, а вы считайте:

Одна туфля, две туфли (Сапог, валенок, ботинок)

«Составь рассказ по схеме». Кажется, Незнайка потерял свой башмачок. Ребята, я предлагаю вам помочь Незнайке и купить ему новую обувь. Поможем? Сейчас я каждому раздам по картинке с определенной обувью, друг другу не показывайте ее, мы поиграем с вами в продавцов и покупателей. Для того, чтобы продавец понял, какая вам нужна обувь, ее надо подробно описать.

Для этого вам в помощь схема. Кто пойдет первым?

Картинки: сапоги, валенки, ботинки, тапочки, туфли, кроссовки.

Образец: это обувь. Они сделаны из кожи, они кожаные. У них есть голенища, молнии, каблуки. Их носят зимой, весной и осенью.

Какую обувь мы выберем для Незнайки? Вы большие молодцы, сделали доброе дело.

«Обведи по точкам и раскрась картинку». Логопед раздает картинки – раскраски и говорит:

Незнайка очень благодарен вам за то, что вы помогли ему. Он подготовил вам небольшие подарки, дома обязательно их раскрасьте.

3.Итог занятия. Рефлексия.

Ребята, о чем мы с вами сегодня разговаривали? (об обуви). Что нового узнали? (как ухаживать за обувью; как называется обувь, сделанная из различных материалов); Чему новому научились?

(составлять рассказы об обуви по схеме; сравнивать зимнюю и летнюю обувь).

Какое задание оказалось самым трудным?

Что больше всего понравилось?

На столе у вас лежат желтые, зеленые и красные смайлики, оцените каждый свою сегодняшнюю работу на занятии (зеленый – все получилось, желтый – было трудно, но я справился, красный – все было трудно, нужно повторить).

Список использованной литературы

1)    Арефьева З.А. Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ//Логопед. – 2006. –№4. – С. 50-60.

2)    Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников- СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

3)    Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 109 с.

4)    Баль Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тя­жёлыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей- дефектологов дошкольных учреждений — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. — 152 с.

5)    Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии (Учебно-методическое пособие)

6)    Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда.

7)    Журавель Н.И Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Лого­пед»-2)

8)    Задумова Н. П.Логопедия: дислалия, ринолалия, дизартрия: учебно-методическое пособие: в 3 ч., Ч. 1. Дислалия - СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015- 88с.

9)    Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: методическое пособие - М.: Парадигма, 2012.–128с.

10)                       Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений . Организация психолого-педагогического сопровождения детей с речевой патологией в образовательном учреждении

11)                       Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]

12)                       Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.

13)                       Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов/ Авт. - сост. В.О. Йощенко.- М.:АРКТИ, 2008.- 248с.

14)                       Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном об­разовательном учреждении. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ».)

15)                       Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи

16)                        Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста

17)                       Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи