Организация исследовательской деятельности на уроке окружающего мира в условиях реализации ФГОС

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Балаково

Саратовской области

Мстер-класс

Организация исследовательской деятельности

на уроке окружающего мира

 в условиях реализации ФГОС

Джемалова Светлана Геннадьевна

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ №25

Балаково 2023

 «Исследовать - значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто»

                  А. Сент-Дьердьи

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Мы должны понимать, что проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование — творчество в чистом виде.

Современное образование ставит своей целью воспитание ученика, который сможет в будущем успешно решать возникающие проблемы, не растеряется перед задачами, поставленными сложной и динамичной действительностью.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность — нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Требования к результату образования, сформулированные в ФГОС второго поколения, можно с полным основанием считать системообразующим компонентом документа, потому что именно результат должен определить пути и средства его достижения.

Одним из наиболее эффективных средств достижения обозначенного результата является воспитание исследовательского поведения.

На примере урока окружающего мира в  4 классе по УМК «Перспективная начальная школа» тема  «Тундра», я хочу показать, как можно в условиях существующей классно-урочной системы повысить эффективность учебного процесса, через  организацию учебной исследовательской деятельности и развитие её основных компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

По мнению А. И. Савенкова, овладение исследовательскими инструментами – залог успешности познавательной деятельности детей.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Всем понятно, что в ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие для себя» помогает формировать активную жизненную позицию.

Проект урока по окружающему миру

Автор: С.Г. Джемалова,  учитель начальных классов МАОУ СОШ№25 г. Балаково

Предмет: Окружающий мир, 4 класс, УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Тундра»

Место урока в теме: 3-й урок по теме: «Путешествие по природным зонам России»

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: организовать деятельность обучающихся на развитие естественно - научных представлений о зависимости между географическим положением природной зоны и её особенностями на примере темы «Тундра»

Планируемые достижения обучающихся

Предметные	Метапредметные	Личностные
-знать название, местоположение и специфичность изучаемой зоны; - уметь находить и показывать на карте тундру; - установить зависимость растительного и животного мира тундры от её природных условий;.	Регулятивные универсальные действия: - определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - предвидеть уровень усвоения знаний; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные универсальные действия - ориентироваться в своей системе знаний;  -осуществлять анализ объектов;  -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  -преобразовывать информацию из одной формы в другую; -составлять ответы на вопросы;  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; -находить     дополнительную информацию;   -высказывать предположения, - обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные универсальные действия - участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания; - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; -договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	- положительное отношение к процессу познания;  - применять правила делового сотрудничества;  - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Задачи урока (деятельность учителя)

• обеспечить условия для сформирования  у обучающихся представления о природной зоне тундра;
• создать условия для ознакомления с особенностями природы, условиями неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе,
• создать условия для развития умения работать с разными источниками информации, анализировать, высказывать собственную точку зрения;
• способствовать развитию речи, логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы.
• развивать познавательную активность учащихся, умение анализировать с опорой на ранее изученный материал;
• воспитывать бережное отношение к природе, формировать умения пользоваться атласами и энциклопедиями.

Оборудование:

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.А. «Окружающий мир» Учебник1 часть. Москва «АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК» ;

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.А. «Окружающий мир» Тетрадь для самостоятельной работы №1. Москва  «АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК»;

презентация "Тундра, проектор.

                                                                   Технологическая карта урока

Этапы Задачи деятельности обучающихся	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности  выражать положительное отношение к процессу познания	Проверить готовность учащихся к началу занятия.
1.Актуализация знаний обучающихся Мотивировать детей на изучение новой темы	– Какую тему мы начали изучать на уроках окружающего мира? -Да, велика страна, в которой мы живем. Далеко протянулась она с севера на юг. На её территории имеются разные природные зоны. – Сколько природных зон вы знаете? - Какую природную зону изучали на прошлом уроке? - Давайте отгадаем кроссворд  и назовём обитателей  Арктики. - Какой зверь хозяин  Арктики? - Какая взаимосвязь между белым медведем и водорослями? Составьте цепь питания. - Графический диктант. Если высказывание верное, учащиеся ставят знак «+». Если высказывание неверное, ставят знак «–». -Природная зона арктических пустынь расположена на островах Тихого океана.- -Территория Арктики не имеет коренного населения.+ -В Арктике для растений и животных сложились суровые условия. + -В ледяной зоне растут кедры, березы, черемуха. - +В Арктике обитают белые медведи, моржи, тюлени. + +Арктический заповедник расположен на острове Врангеля. + -Большое скопление птиц на скалах называют «птичьи рынки». _ О т в е т ы: –  +  +  –  ++  ++  – . Учащиеся сдают графический диктант на проверку. - Как вы думаете, неизученная природная зона, в которую мы сегодня отправимся, находится севернее или южнее  зоны арктических пустынь? - Почему?	- Природные зоны России - 6 зон. Ледяная зона. Зона тундры. Зона лесов. Зона степей. Зона пустынь. Зона субтропиков - Арктика  (Слайд №3) - Белый медведь (Слайд №4) -Водоросли –рачки –рыбы -тюлени- белый медведь (Слайд№5) О т в е т ы: –  +  +  –  ++  ++  – . Учащиеся сдают графический диктант на проверку. - Южнее - Из-за неравномерного  распределения солнечных лучей природные зоны сменяются с севера на юг
3. Целеполагание Уметь задавать вопросы по изучаемой теме; определять цель, учебные задачи, исходя из темы урока; планировать свою деятельность на уроке	- Как называется эта зона? - Назовите тему урока - Назовите тип урока - Цель урока: - Что бы реализовать цель какие поставим учебные задачи? - Какие умения для успешной работы вам пригодятся? - По каким критериям будете оценивать себя в конце урока?	Тундра Тема урока: тундра - Открытие новых знаний Цель урока: познакомиться с природой  тундры Задачи урока: - уточнить местоположение тундры, климат; - узнать особенности растительного  мира тундры; - узнать особенности  животного мира тундры; - умение работать с картой; - умение работать с учебником и дополнительной литературой; - умение работать в группе; - умение правильно высказывать своё мнение, аргументировать ответ. -знаю местоположение тундры, могу показать на карте; -могу назвать особенности растительного и животного мира тундры; - умею работать в группе.
4. Открытие новых знаний Развивать умения работать с разными источниками информации, извлекать и интерпретировать информацию, Учиться взаимодействовать в группах: распределять обязанности, договариваться между собой, приходить к единому мнению; Уметь получать информацию из различных источников; устанавливать причинно – следственные связи; делать простейшие выводы и умозаключения; Сообщение групп	Выполнять учебные задачи мы будем в группах: «Географы», «Ботаники», «Зоологи» Инструктаж: - Прочитать вопросы. - Найти ответы, используя учебник, дополнительную литературу, раздаточный материал. - Распределить обязанности каждого человека в группе. -  Оценить работу в группе. На эту работу вам отводится 7-9 минут. О готовности своей группы вы поднимаете зелёный кружок, о возникших трудностях – красный. Оценка работы в группе по  критериям: -Самооценка работы в группе. -Интересное выступление. - Правильно выполненная работа. -Сделаны выводы. - Возьмите кейсы с материалами и приступайте к работе - Назовите первую учебную задачу - Давайте выслушаем группу «Географы» (Учитель сопровождает показ слайдами презентации «Тундра») Оцените работу группы -Почему в тундре много болот? - Предлагаю провести эксперимент - Скажите, одинаковые ли эти горшочки? - Как вы думаете что должно произойти, если полить воду? Детям предлагается  налить одинаковое количество воды в ёмкости. - Что произошло в первом горшке? - Почему вода осталась во второй ёмкости на поверхности? - Может  ей что-то мешает просочиться внутрь? (Раскапывается земля, дети видят стекло) - Что   помог понять нам этот эксперимент? В тундре за длинную и холодную зиму, земля промерзает на большую глубину, а за короткое лето успевает оттаять небольшой верхний слой, воде мешает просочиться сильно промёрзшая земля, поэтому образуются болота. - Как вы думаете в таких суровых условиях   богат ли растительный мир тундры? - Вспомните вторую учебную задачу Давайте выслушаем группу «Ботаники» (Учитель сопровождает рассказ детей показом слайдов из презентации «Тундра») Оцените работу группы - Ребята, как вы считаете, кому необходимы растения? - Назовите третью учебную задачу (Учитель сопровождает рассказ детей показом слайдов из презентации «Тундра» -Составьте  2-3 цепи питания	- 1 группа «Географы» Географическое положение и климат Источники информации: уч. стр. 60,  карта природных зон России, стр. 74 Вопросы карточки  «Помогайка» - Вдоль берегов, каких морей протянулась зона тундры? (запишите в таблицу) -Какие времена года выделяют в тундре? -Какая зима в тундре? ( продолжительность, температура, осадки) -Какое лето?  ( продолжительность, температура, осадки) Запиши в таблицу - С чем связаны суровые условия тундры? - Можно ли ночью загореть на солнце? Вслед за зимой наступает весна, а затем короткое лето. Лето в тундре короткое и холодное. Солнце не заходит почти 2 месяца Днем температура бывает от +10 до +25 °С. 2 группа «Ботаники» Растительный мир тундры Источники информации: Уч. стр. 75-78.; иллюстрации растений; гербарий. Вопросы карточки«Помогайка» -Перечислите, какие растения растут в тундре (запишите в таблицу) -Как растения приспособились к суровой жизни (корни, стебли, листья) запишите в таблицу - Может ли лес быть тебе по колено? В тундре есть леса, которые не закрывают даже колени идущего человека. Все эти растения низкорослые. Все они очень маленькие, корявые, стелющиеся по поверхности земли, прячутся от сильного ветра и холода во мхах и лишайниках. У них небольшие корни и маленькие листья. 3 группа «Зоологи» Животный мир тундры Источники информации: - уч. стр. 78-79, стр. 76-77; иллюстративный материал Вопросы карточки«Помогайка» - Перечислите птиц, которые обитают в тундре (запишите в таблицу) - Как они приспособились к жизни в суровых условиях? - Перечислите зверей , которые обитают в тундре (запиши в таблицу) - Как звери приспособились к жизни в суровых условиях?(запиши в таблицу) - Почему крупные животные живут стаями? ( В суровых условиях тундры стаей легче охотиться  за добычей, легче отбиваться от хищников,  во время снежных буранов и морозов сохранять тепло, прижимаясь друг, другу.) - Уточнить местоположение тундры, климат; Обучающиеся отвечают на вопрос, сопровождая показом на карте границ зоны тундры . По ходу выступлений заполняется таблица в тетради Берутся 2 одинаковые непрозрачные ёмкости, наполненные землёй. В одной ёмкости, под небольшим слоем  земли находится стекло, закрывающее всю поверхность (детям это не известно) - Да - Земля впитывает воду. - Земля впитала воду. - Образование болот в зоне тундры. Оттаивает только верхний слой почвы на глубине от 10 до 50 см. Талые воды не просачиваются глубже, поэтому в тундре много болот. И почва влажная или просто мокрая. Растительный мир беден. Климат и почва определяют растительность данной местности, а также и ее животный мир. - узнать особенности растительного  мира тундры;  узнать особенности  животного мира тундры; Мох-ягель - северный олень – волк Брусника – лемминг-песец Голубика – белая куропатка-песец Растения тундры – лемминг –белая сова
Первичное закрепление знаний с последующей проверкой удержание цели, учебных задач Уметь осуществлять контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков;	Тест «Проверь себя» 1.     Тундра расположена: А) на равнинах; Б) на возвышенностях В) в горах 2. В тундре А) ярко выражены все 4 времени года; Б) длинная суровая зима и жаркое лето; В) длинная суровая зима и короткое прохладное лето; 3. Растения тундры… А) высокие с мощными корнями и широкими листьями Б) низкорослые, стелющиеся с мелкими листьями 4. В тундре обитают.. А) тюлени, моржи, киты; Б) песцы, лемминги, волки; В) верблюды, лошади, коровы - Оцените себя - Поднимите руки   кто справился с заданием без ошибок, с одной, двумя ошибками.	Дети работают самостоятельно, проверяют по эталону. Эталон 1. А) 2.В) 3.Б) 4.Б)
5. Домашнее задание Осуществлять осознанный  выбор задания	- Дома предлагаю поработать с карточкой  «Экологи» Занятие населения и экологические проблемы Источник информации: уч. стр. 80-83; Ответьте на вопросы: 1.Перечисли основные занятия населения (Запиши в таблицу т. стр. 23) 2.     Перечисли экологические проблемы тундры. 3.     Как защитить редких животных. 4.     Перечисли какие животные занесены в Красную книгу. Творческое задание (по выбору): написать синквейн  Природная зона тундра. 1 строка: существительное, обозначающее тему; 2строка: два прилагательных, раскрывающие характерные признаки, явления; 3 строка: три глагола, раскрывающие действия, свойственные явлению; 4 строка: фраза, раскрывающая суть явления, 5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление.
6. Рефлексия Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности	- Вот и  закончилось наше путешествие по зоне «Тундра» Вернёмся к задачам урока - Все ли учебные задачи решены? - Возьмите листы самооценки и оцените свою деятельность на уроке - Дети сегодня у нас был необычный урок. Вы все хорошо поработали. Мне хочется поставить оценку «5» ….,оценку «4 » и пожелать быть более активными на уроке, также  очень хочется узнать ваши впечатления об уроке, совпала ли самооценка вначале урока и в конце урока, с каким настроением вы уходите с урока.  Сидит лисица у норы песцовой,  Спит куропатка под кустом в снегу  Следа мышей во мраке ищут совы,  Крадется волк, согнувшийся в дугу.  Он в тундре живет с незапамятных пор.  И Север представить нельзя без оленя.  Олень - это тундры пятнистый ковер,  Ее вдохновенье, ее откровенье…