Организация критериального оценивания в школе

Организация критериального оценивания в школе.

«В педагогическом мастерстве учителей 
сердцевину образует их способность точно 
оценивать прогресс учеников» 
М.Барбер 

         На протяжении этапа обязательного школьного образования, учителя регулярно проводят оценку успеваемости учащихся в классе.

Учителя проводят оценку знаний учащихся на основе шкалы оценок от 1 до 5 баллов, при этом комплекс общедидактических критериев, которые впервые были разработаны во времена СССР, призван обеспечить широкое и предметно – независимое руководство по оценке успеваемости в классе. На практике, оценки учителя основаны на сравнении уровня знаний каждого из учащихся с уровнем знаний других учащихся того же класса. Данный «нормативно –ориентированный» подход по оценке успеваемости в классе имеет множество недостатков. При этом не существует дифференцированных критериев для оценки и сравнения результатов обучения по различным предметам, которые можно объяснить учащимся и их родителям. Учителя, как правило, присуждают оценки на основе сравнения со средним, высоким и низким уровнями знаний учеников в классе; при этом не существует гарантий того, что два ученика, получивших одинаковую оценку разными учителями в различных школах, показывают одинаковый уровень знаний. Результаты оценок не могут обоснованным образом использоваться с целью сравнения успеваемости учеников в классе с успеваемостью учеников из других школ, либо с общенациональным ожидаемым уровнем успеваемости учащихся определенного класса. Результаты оценок также не могут обоснованным образом использоваться с целью определения того, освоил ли ученик все знания и навыки, необходимые для следующего класса.

Данные недостатки относятся ко всем нормативным системам оценивания… Проверка рабочих тетрадей ряда учеников дала повод предположить, что преподаватели весьма неохотно ставят низкие оценки по 5-бальной шкале. Связана ли причина со страхом демотивирования учащихся либо с тем, что это может негативным образом отразиться на их преподавательской деятельности, но учителя, как представляется, не ставили оценки 1 («единица») или 2 («двойка») в рамках шкалы. Это привело к тому, что существенное число учащихся, по –видимому, в том числе и ученики со средней и низкой успеваемостью в каждом классе, вместе получали оценку 3 («тройку»). Данное распределение оценок знаний учащихся не является нормальным распределением способностей, не способствуя выявлению учеников с наибольшими трудностями в обучении. При этом, если отстающим ученикам не сообщается о том, что их работа не соответствует стандарту обучения, то и у данной категории учеников не будет каких –либо оснований стремиться повысить уровень успеваемости.

Описанные выше недостатки можно преодолеть с помощью использования соответствующих методов «оценки на основе критериев» при соответствующей подготовке учителей для эффективного использования данных методов. Методы оценки на основе критериев уже внедрены на территории Казахстана и действуют в ведущих школах, а также Назарбаев Интеллектуальных школах  а также с этого учебного года в 1 классах общеобразовательных школ.

Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.

Критериальное оценивание – это процесс,  основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Содержание системы критериального оценивания регламентируется

следующими инструктивно-методическими документами:

• Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное,

основное среднее, общее среднее);

• Учебная программа;

• Учебный план;

• Порядок проведения критериального оценивания учебных

достижений обучающихся в организациях образования, реализующих

общеобразовательные учебные программы;

• Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной

школы;

• Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ;

• Руководство по критериальному оцениванию для региональных и

школьных координаторов;

• Сборники заданий по формативному оцениванию;

• Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

Критериальное оценивание реализуется согласно следующим принципам:

Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является

неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.

Объективность, достоверность и валидность. Оценивание

предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.

Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и

прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом,

позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс

учебных достижений обучающихся.

Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и

определяют направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся

Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание .Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, четверть и уровень среднего образования.

Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания

предмета и вида критериального оценивания.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса

обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс.

Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям,

обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по

завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного

учебного периода (четверть/триместр, учебный год, уровень среднего

образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период.

Результаты формативного и суммативного оценивания используются

учителями для планирования учебного процесса, рефлексии

и улучшения собственной практики преподавания.

Апробация и внедрение системы критериального оценивания будет проходить согласно графику перехода на обновленное содержание образования, составленному и утвержденному Министерством образования и науки Республики Казахстан.

После каждого этапа апробации и внедрения вносятся изменения и

дополнения в нормативные правовые акты, совершенствуются методические рекомендации для учителей по внедрению системы критериального оценивания.

Критериальное оценивание позволяет

Учителям

1. Разработать критерии, способствующие получению качественных

результатов;

2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей

деятельности;

3. Улучшить качество обучения;

4. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого

обучающегося с учетом его индивидуальных способностей и

особенностей;

5. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

6. Вносить предложения по совершенствованию содержания нормативных и методических документов.

Обучающимся

1. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной

деятельности и способностей для выражения своего понимания;

2. Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

3. Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

4. Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные

точки зрения, критически мыслить.

Родителям

1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего

ребенка;

2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и

школе.

Правила оценочной безопасности:

}  Не скупиться на похвалу.

}  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

}  Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

}  Ставить перед ребенком только конкретные цели.

}  Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

}  Учитель! Начни с собственной самооценки.