Организация образовательного процесса. Аспекты подготовки и проведения учебных занятий

Организация  образовательного процесса. Аспекты подготовки и проведения  учебных занятий.

Содержание

1.     Введение. Особенности современного учебного занятия в объединении.

2.     Основные задачи учебного занятия

3.     План и конспект учебного занятия

4.     Методы и приемы обучения на занятиях

5.     Формы учебной деятельности учащихся на занятии

6.     Типы учебных занятий

7.     Типология учебных занятий по образовательным целям и логика их построения

8.     Традиционные и новые формы  проведения учебных занятий

9.     Организация начала учебного занятия

10. Требования к изложению материала педагогом

11. Организация и проведение первых занятий объединения.

12. Самоанализ учебного занятия

13. Психолого-педагогическая схема анализа занятия

14. Схема анализа занятия  при формировании самостоятельности воспитанников

 

Введение.

 

Для построения занятия необходимо наличие взаимосвязи преподавания и учения с содержанием образования, воздейст­вующего на эмоциональную сферу, формирующего эмоцио­нально-ценностные ориентации школьников.

Определяя в содержании материала занятия знания, способы деятельности, элементы, формирующие эмоциональные пере­живания, педагог тем самым планирует предполагаемые ре­зультаты обучения, воспитания и развития, четко выделяет цели занятия.

Известно, что любые новые знания становятся достоянием воспитанника не в том неизменном виде, в котором они были зада­ны, а активно преобразуются им. Всех детей в группе педагог учит одинаково, но все они усваивают учебный материал по-разному. Поэтому необходима специальная работа на занятии для того, чтобы у каждого ученика сложились и закрепились не любые, а именно рациональные способы учебной работы.

Известно, что знания, оторванные от собственного опыта усваиваются формально, т. е. без активной внут­ренней переработки учебного материала. По данным психоло­гических исследований, субъективный опыт ребенка может ока­зывать и положительное, и отрицательное влияние на усвоение учебного материала. Именно поэтому требуется создание условий для правильного осмысления и обобщения им собственного опыта.

Таким образом, планируя занятие, педагог должен ориенти­роваться на то, что ребенок знает и умеет, как он овладел эти­ми знаниями и умениями, как они изменяются в процессе обу­чения, т. е. педагог должен владеть информацией не только о результативной, но и о процессуальной сторонах учебной работы школьника, его умениях учиться.

Особенности современного учебного  занятия

v Соответствие принципам дидактики, научность, сис­темность, наглядность, доступность, активность усвоения учащими­ся материала.

v Установление логической связи с тем, что ранее изучалось; обеспечение последовательности и пре­емственности в изучении программного материала; систематическое повторение узловых вопросов курса.

v Обеспечение связи обучения с жизнью и осуществление профес­сиональной ориентации учащихся, учет личного опыта школьников; привитие им практических умений, навыков и обучения рациональ­ному мышлению и практическим действиям.

v Использование проблемности в обучении, развитие самостоя­тельности и инициативы учащихся, включение их в активную дея­тельность, создание ситуаций трудности и успешности.

v Дифференцированное обучение; индивидуальный подход к уча­щимся, учет их возрастных  и психофизиологических особенностей.

v Положительные эмоции и благоприятная психологическая атмосфера в коллективе.

Основные задачи учебного занятия кружка

• развитие познавательных интересов уча­щихся;

• развитие интеллектуальных способностей;

• обучение самообразованию;

• овладение методами и приемами само­стоятельной работы;

• обучение методам научной, исследова­тельской, экспериментальной работы;

• развитие изобретательских и конструк­торских способностей;

• развитие творческих способностей;

• овладение практическими умениями и навыками;

• формирование умений работать в кол­лективе, выполнять коллективные работы (за­дания);

• содействие в профессиональном само­определении учащихся;

• формирование умения передавать свои знания другим;

• выявление уровня знаний и умений уча­щихся.

План и конспект учебного занятия

Подготовка к учебному занятию — не формализм, а трудоемкая, порой филигранная работа, выверяющая и уточняющая задуманное, требующая инициативы и вдохновения.

Письменный план или конспект занятия углубляет его замысел, уточняет разработку, укладывает задуманное во времени, буквально в минутах, отсекая все лишнее, мало­значительное. Письменный план нужен, быть может, не столько на самом занятии (порой он так врезается в сознание педагога, что не возникает необхо­димость заглядывать в конспект), сколько до занятия — для того, чтобы состоялось именно такое занятие, какое было задумано.

Письменная подготовка дает возможность руководителю кружка  на самом занятии легко и гибко оперировать временем, не тратить его на подыскивание нужных слов и выраже­ний, примеров и аргументов. Следовательно, письменное оформление занятия не убивает творчество, а высвобождает время, память, силы педагога, позволяет быть более вни­мательным к детям, более зорким, если угодно, более находчивым, дает возможность углублять объяснение, улавливать сложившуюся ситуацию и действовать соот­ветственно ей, обеспечивает педагогическую импровизацию, экспромт.

Опыт подтверждает целесообразность поурочно-тематического планирования, т. е. разработки планов сразу на несколь­ко занятий вперед (по теме или подтеме). Это дает педагогу возмож­ность разнообразить типы занятий, предусматривать целесообраз­ные виды учебной деятельности школьников на протяжении изуче­ния всей темы (раздела), проведение практических и контрольных работ, повторения, экскурсий. План занятия  является рабочим документом педагога, и нельзя требовать от него составления плана по единой схеме с обязательным включением всех обязательных элементов. Опытные педагоги, имеющие конспекты или разработки занятий, составленные в предыдущие годы, могут пользоваться ими, внося дополнения и коррективы.

План занятия педагога — его творческая лаборатория, при подготовке такого плана педагог прежде всего учитывает конкрет­ные условия работы, максимально использует свои творческие воз­можности, свой опыт и опыт своих коллег.

Конечно, бывают обстоятельства, когда в ходе занятия нужно что-то изменить, внести коррективы в задуманное. Но именно для того, чтобы не упустить намеченное и до­стигнуть поставленной цели, нужен написанный план занятия.

Иное дело — какой должна быть письменная подго­товка занятия, что нужно фиксировать.

Очевид­на необходимость четкой формулировки цели: только отчетливое знание  педагогом того, чего он хочет добиться на данном занятии, обеспечивает структуру всего занятия и конструкцию его отдельных этапов.

Цель занятия не должна носить обтекаемый характер: изучить то-то, рассказать то-то, а быть конкретной, диагностичной, реалистической. Кроме сообщения знаний и привития навыков, в цель занятия должны входить и органически связанные с ней задачи воспитания и развития. Вот почему, готовясь к занятию, педагог должен отдавать  ясный отчет в том, к осознанию каких идей он будет подводить учащихся на материале данного занятия, каких микросдвигов в развитии внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, эмо­ций, воли он будет добиваться у своих учеников.

Цель занятия  предполагает результат,  который должен быть  достигнут  совместной  деятельностью    воспитанников    и педагога.

Правила постановки цели урока

Правило  1.Каждый урок должен быть направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить

Правило 2.В формулировке цели использовать глаголы, определяющие личностно-ориентированную деятельность педагога:

1.Обучающие цели (процесс и результаты овладения знаниями, умениями, навыками, основами мировоззрения):

Обеспечить:

• понимание содержания учебного материала …;
• уровень усвоения …;
• применение знаний на практике в стандартной , нестандартной, творческой ситуации…;
• актуализация субъективного опыта о …;
• систематизация знаний о … .

2.       Воспитывающие цели (процесс и результаты воспитания личности)

Способствовать:

• Выявлению, раскрытию способностей …;
• Убеждать в целесообразности и значимости поступков …;
• Привитию навыков взаимодействия…;
• Пониманию ценности совместной совместной  деятельности…;
• Воспитанию социальных свойств личности таких как…;
• Воспитанию ценностных отношений… .

3.        Развивающие цели (процесс становления и развития личности)

Содействовать:

• Развитию долговременной  памяти, логического мышления… (др.  психические процессы)
• Развитию коммуникативной культуры личности …;
• Развитию информационной культуры …;
• Становлению исследовательских умений… .

Правило 3.Учитывать конкретные условия обучения, на основе общих целей формулировать конкретные задачи. 

Правило 4.Даже самая совершенная система целей мало поможет, если не предусмотреть пути ее достижения через задачи.Структура задачи состоит из 2 частей:1 часть – процесс;2 часть – способы (методы, приемы) осуществления процесса  Задача = цель + условия

Правило 5.Для достижения цели на каждом этапе урока планируются дидактические задачи.

 Правило 6.Согласуйте цели собственной деятельности с целями деятельности учеников. Показывайте личностную, социальную, общественную значимость изучаемого. Фундаментом здесь станет внутренний мотив ученика: «Я  хочу! Я могу!»

Правило 7.Осуществляйте  анализ оценки  и самооценки  педагогических умений в области целеполагания. Помните, что это системообразующий компонент урока 

Правило 8. Планируйте перспективные и актуальные цели урока на основе государственных целей, целей учебного предмета

Правило 9. При наличии целей учащийся становиться субъектом своей деятельности.

Типичные ошибки в постановке педагогических целей 

1.      Ошибка разведения обучающей, воспитывающей и развивающей  целей урока

2.      Отрыв целей от смысла предполагаемой деятельности

3.      Отсутствие целей «творческого типа», целей, направленных на речевые действия, целей в сфере межличностного взаимодействия

4.      В формулировке целей  не включаются глаголы, отражающие деятельность учителя и  деятельность учащихся

5.      Отсутствие ожидаемого результата обучения

6.      Отсутствие конкретности методов, приемов для реализации целей

7.      Не учитывается уровень усвоения знаний, целей.

Педагог может  письменно фиксировать  не только то, что изуча­ется, но и то, какими педагогическими средствами и мето­дическими приемами осуществляется это изучение. Отсюда ясно, что надо не пресловутые «организационный момент» или «подачу нового материала», а каждый макроэлемент  и его внутренние микроэлементы, при помощи ко­торых решаются конкретные дидактические задачи. Зна­чит, описывать те педагогические действия педагога, кото­рые определяют учебно-познавательную и воспитательную, развивающую деятельность.

Не может быть, следовательно, установки на стабиль­ное количество этапов занятия. Их столько, сколько видов работы наметил педагог, исходя из педагогически целесо­образной организации занятия.

Что же такое план и конспект занятия?  План — это   письменная   формулировка   основных  этапов занятия, формулировка тематики опроса, вопросов беседы, для закрепления изучаемого материала, перечень задач, упражнений, фиксация основных положений рассказа или лекции педагога.

Конспект занятия — подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к учащимся; это описание наглядных пособий и методики их использования; это полный конспект излагаемого руководителем кружка материала.

Короче, конспект занятия — это его сценарий. Мы выписываем  из содержания занятия название этапа и раскрываем, как он будет осуществляться. Если намечена беседа, то мы формулируем ряд ее последовательных вопросов. Если намечена информация педагога, то мы даем план этой информации, или тезисы, или конспект. Если мы даем ребятам самостоятельное наблюдение, то указываем, каков материал этих наблюдений и порядок его анализа, какова технической аппаратуры, мера и продолжительность использования.

Отступления от плана и конспекта возможны, если необходимы. Но чем точнее и продуманнее план, конспект, тем  зорче педагог на занятии, тем яснее он видит надобность отступления, тем смелее его осуществляет.

Выбор того, что писать — план или конспект, — индивидуальное право каждого педагога. Начинающим руководителям кружков конспект более надежно обеспечивает продуманность, четкость, последовательность, эффективность проведения учебного занятия. 

Максимальный набор этапов учебного занятия:

1 – организационный:

2 – этап проверки домашнего задания (по необходимости);

3 – этап актуализации личного опыта учащихся;

4 – этап изучения  новых знаний и способов деятельности;

5 – этап первичной проверки  понимания изученного;

6 – этап закрепления изученного;

7 – этап применения изученного;

8 – этап обобщения и систематизации;

9 – этап контроля и самоконтроля;

10 – этап коррекции;

11 – этап информирования  о домашнем задании (по необходимости);

12 – этап подведения итогов учебного занятия;

13 – рефлексия.

В живом образовательном процессе  несколько этапов могут быть объединены в один. Например,  изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания. Некоторые этапы  имеют место на каждом занятии:

-         этап организации начала учебного занятия;

-         этап подготовки учащихся  к активной учебно-познавательной деятельности;

-         основной этап;

-         этап подведения итогов занятия;

-         рефлексия.

Педагог вправе выбрать удобную для себя модель плана занятия с учетом своих целей, задач, опыта работы.

Основными требованиями, предъявляемыми к занятию, а значит, и к плану на каждое занятие, являются следующие :

v конкретность учебных и воспитательных целей,

v подбор учебного материала с учетом поставленных задач и возрастных особенностей учащихся;

v разнообразие форм и методов работы;

v сочетание индивидуальной и коллективной работы, работы по группам;

v эффективное использование времени  занятия.

Методы и приемы обучения на занятиях

На занятиях учебных групп и коллективов пе­дагог может использовать различные методы и при­емы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.

Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей учащихся: воз­растных и психофизиологических особеннос­тей детей и подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направ­ления образовательной деятельности; воз­можностей материально-технической базы обучения.

Методы обучения

1.   Словесные методы обучения.

2.   Работа с учебником и книгой.

3.   Методы практической работы: упражне­ния, письменные работы, графические работы.

4.   Метод наблюдения.

5.   Исследовательские методы.

6.   Метод проблемного обучения.

7.   Методы программированного обучения.

8.   Проектно-конструкторские методы.

9.   Метод игры.

10. Наглядный метод обучения.

11.Использование на занятиях: средств искусства; активных форм познавательной дея­тельности; психологических и социологических методов и приемов.

Метод упражнения:

упражнения; тренинг; тренировка; репетиция.

Письменные работы:

конспект;

выписки;

составление тезисов (доклада);

 реферат;

письменные ответы на вопрос;

 составление аннотации (произведения, статьи);

 составление рецензии (отзыва);

написание заключения (обобщения, вы­водов).

Словесные методы обучения:

лекция;

объяснение;

рассказ;

чтение;

беседа;

диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.

Графические работы:

составление таблиц, схем, диаграмм, гра­фиков, чертежей;

составление структурно-логических схем;

заполнение матриц;

 работа с географическими и историчес­кими картами.

Метод наблюдения:

запись наблюдений, ведение дневника наблюдений;

зарисовка, рисунки;

запись на магнитную ленту звуков, голо­сов, сигналов;

фото-, кино-, видеосъемка;

проведение замеров (температуры воз­духа; состояния воды, почвы и др.).

Исследовательские методы

 Лабора­торные и экспериментальные занятия:

опыты: постановка, проведение и обра­ботка результатов опытов;

лабораторные занятия: работа с при­борами, препаратами, техническими устрой­ствами;

эксперименты; опытническая работа на участке.

Метод проблемного обучения:

проблемное изложение материала: ана­лиз истории научного изучения проблемы, вы­деление противоречий данной проблемы; указания на ошибки, заблуждения, находки, от­крытия;

эвристическая беседа: постановка про­блемных вопросов, объяснение основных понятий, опреде­лений, терминов;

создание проблемных ситуаций: по­становка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование на­глядности);

самостоятельная постановка, формули­ровка и решение проблемы учащимися: по­иск и отбор аргументов, фактов, доказа­тельств;

самостоятельный поиск ответа учащими­ся на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

Методы программированного обучения:

объяснение ключевых вопросов програм­мы обучения, остальной материал учащиеся изу­чают самостоятельно;

самостоятельное изучение определен­ной части учебного материала:

а) выбор между правильным и непра­вильным ответом (линейное программирова­ние);

б) выбор одного ответа из нескольких от­ветов (разветвленное программирование).

Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:

o    разработка проектов, программ;

o    построение гипотез;

o    моделирование ситуации;

o    создание новых способов решения за­дачи;

o    создание моделей, конструкций; кон­струирование игр; конструирование из бумаги;

o    создание творческих работ: литератур­ных произведений (рассказов, повестей, ска­зок);

o     разработка сценариев спектаклей, праз­дников;

o     художественное конструирование;

o     создание произведений декоративно-прикладного искусства;

o     проектирование (планирование) дея­тельности, конкретных дел.

Метод игры:

Игры:

дидактические, развивающие, по­знавательные, подвижные, народные и др. 

игры на развитие внимания, памяти, гла­зомера, воображения;

игра-конкурс, игра-путешествие; ролевая игра, деловая игра.

настольные, электротехнические, компь­ютерные игры, игры-конструкторы.

 Наглядный метод обучения:

• наглядные материалы: картины, рисун­ки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаг­раммы, чертежи, графики;

• демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геомет­рические фигуры, муляжи и т. д.);

• демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.

• видеоматериалы, диафильмы, диапози­тивы, учебные и другие фильмы.

Проведение занятий с использовани­ем средств искусства:

• изобразительное искусство (живопись, гра­фика, скульптура, художественная фотография): знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства; за­нятия на природе;

•декоративно-прикладное искусство: зна­комство с декоративно-прикладным искус­ством, изучение народных промыслов, из­готовление художественных изделий, худо­жественная обработка утилитарных предме­тов (посуда, мебель, ткани, одежда, украше­ния, орудия труда, средства передвижения, игрушки и т. д.), художественное конструи­рование. При обработке материалов (дере­во, металл, керамика, стекло, текстиль, при­родные материалы и др.) использование резьбы, росписи, инкрустации, литья, ковки, чеканки, гравировки, выжигания, вышивки, вязания, набойки, плетения и др.;

• литература (проза, поэзия, устное на­родное творчество): чтение, прослушивание, обсуждение, сочинение литературных произ­ведений, создание литературных компози­ций, встречи с писателями и поэтами, литературные игры и конкурсы, конкурс чтецов и рассказчиков, создание рукописного журна­ла (книги);

• музыка: по родам и видам (симфони­ческая, камерная, духовная, народная, фольклорная, джазовая, рок-музыка, попу­лярная музыка и др.); по средствам испол­нения: вокальная (соло, ансамблевая, хоро­вая), инструментальная (оркестровая, ансам­блевая, соло); вокально-инструментальная; по жанрам: симфония, сюита, соната, опера, песня, марш, танец и др. Прослушивание, пение, исполнение, разучивание, импрови­зация, сочинение музыкальных произведе­ний; создание музыкальных композиций; встречи с композиторами, музыкантами, ис­полнителями, музыкальные игры;

•хореография: просмотр балетных спектак­лей, выступлений ансамблей танца; исполнение и разучивание танцев - народных, бальных, современных, создание танцев (спектаклей), исполнение и создание хореографических этю­дов (изображение средствами хореографии явлений природы, животных, предметов и т. д.);

• пантомима: создание живых компо­зиций - картин, портретов, предметов; изображение средствами пантомимы лите­ратурных и сказочных героев произведений, героев кинофильмов и мультфильмов, живот­ных и птиц; загадок, пословиц, поговорок и т. д.;

• театр (драматический, музыкальный, ли­тературный, исторический, психологический, дидактический, театр миниатюр, театр одного актера, театр балета, театр пантомимы (пласти­ки, жеста, мимики), театр кукол, театр теней, те­атр зверей): просмотр, обсуждение, инсцениро­вание, постановка, создание спектаклей; зна­комство с историей театра, театрализованные игры;

• кино: просмотр и обсуждение фильмов, создание фильмов: рисованных фильмов, диа­фильмов, слайд-фильмов, мультфильмов, кино-, видео-, телевизионных фильмов, учебных, до­кументальных, научно-популярных, художествен­ных фильмов;

• радио и телевидение: запись, прослуши­вание и просмотр радио- и телепередач, их об­суждение; создание радио- и телевизионных передач, студий.

Психологические и социологические методы и приемы, используемые при про­ведении занятий:

• анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;

• интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);

• психологические тесты;

• создание и решение различных ситуа­ций (психология общения, социальное окруже­ние);

• психологический театр;

• деловая игра;

•обсуждение сообщений, докладов, рефе­ратов.

• создание творческих работ: литератур­ных произведений (рассказов, повестей, ска­зок);

• разработка сценариев спектаклей, праз­дников;

• художественное конструирование;

• создание произведений декоративно-прикладного искусства;

• проектирование (планирование) дея­тельности, конкретных дел.

Формы учебной деятельности учащихся

 на занятии

Формы учебной деятельности воспитанников - это способы организации дея­тельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвя­зи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

1.     Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным.

Групповую, когда педагог одновременно обучает целую группу учащихся. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют фронтальной работой. Групповая форма организации учебной работы представлена только двумя разновидностями: фронтальные за­нятия, занятия в малых группах.

2.      Коллективную. Это самая сложная форма организации дея­тельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллектив­ной формы - работа учащихся в парах сменного состава.

Выделяют следующие общие признаки коллективной работы:

Ø  Наличие у всех ее участников общей, совместной цели.

Ø  Разделение труда, функций и обязанностей.

Ø  Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.

Ø  Наличие действующих органов, организации, привлечение участников работы к контролю, учету и управлению.

Ø  Общественно полезный характер деятельности всех и каждо­го участника в отдельности.

Ø  Объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом в от­дельности или частью коллектива.

3.     Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося.

Типы учебных занятий

Изучение учебного материала предполагает следующие  дидактические циклы:

·        изучение нового материала;

·        применение знаний на практике, формирование практических умений;

·        контроль знаний.

Поэтому можно выделить следующие типы учебных занятий:

-         изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение, демонстрация и др.)

-         закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнение, решение задач, контрольная работа)

-         самостоятельное применение знаний, умений, навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы и т.д.)

 

Типология учебных занятий

 по образовательным целям и

 логика их построения

Вводное  учебное занятие

На вводных учебных занятиях дается обобщенная картина того учебного материала, который будет изучаться на протяжении всей темы. Основная задача педагога – так преподнести материал  учебного занятия, так мотивировать важность предстоящего изучения темы, чтобы у школьников возник интерес, чтобы появился осознанный подход к данному материалу.

На таких учебных занятиях даются исторические справки, демонстрируются опыты по всей теме, объяснение которым будет дано при изучении конкретных вопросов учебной темы.

Целесообразно на вводных занятиях и использование музыки, живописи, других видов искусства.

Логика вводного учебного занятия: мотивация – образное представление об изучаемой теме – осмысление практической и социальной значимости – рефлексия.

Учебное занятие  по изучению и первичному закреплению нового материала: мотивация – актуализация опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления – первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ – рефлексия

Учебное занятие по закреплению знаний и способов деятельности: мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция – рефлексия.

Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация – актуализация комплекса и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция -  рефлексия.

Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале – обобщение и систематизация – рефлексия

Учебное занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация – самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль – контроль – анализ – оценка – коррекция – рефлексия.

Традиционные и новые формы

 проведения учебных занятий

Семинар – форма групповых занятий, состоящая в обсуждении подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога; формирует аналитическое мышление, развивает навыки самостоятельной работы и публичных выступлений.

Дискуссия – всестороннее публичное  обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Конференция – собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; развивает умение представлять результаты своей деятельности на всеобще обсуждение.

Экспедиция – поездка группы в назначенное место со специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.

Учебная игра – занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

К нетрадиционным формам  учебных занятий  относятся:

-          интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

-          занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;

-          занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и т.д.;

-          занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и т.д.;

-          занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и т.п.;

-          занятия, основанные  на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, заседание парламента и др.

-          занятия, построенные по сценарию  известных телепередач «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и т.д. и т.п.

Подробно охарактеризуем некоторые из них, ставшие наиболее популярными.

Презентация предмета, явления, события, факта – описание, раскрытие их роли, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

Социодрама – сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев, ситуация выбора, от которой зависит ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

Защита проекта – способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов  с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Философский стол – коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни: «Свобода и долг», «Человек и природа» и т.п.

Чаепитие  -  создает  особую психологическую атмосферу, смягчает взаимоотношения, раскрепощает.

Крепкий орешек – решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

День добрых сюрпризов – упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

Конверт вопросов – свободный обмен мнениями  на разные темы в дружеской обстановке.

Выпускной ринг – отчет выпускников  творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее,   подкрепляется дружбой, общением; формируется  умение взаимодействие с людьми.

Организационно-деятельностная игра   включает в себя шесть этапов:

·        погружение (осмысление проблемы),

·        негатив,

·        позитив,

·        предложение путей решения проблем, разработка проектов;

·        экспертная оценка,

·        подведение итогов игры.

Занятие-бенефис - отчет о самостоятельных исследованиях, хороший способ стимулирования творческой деятельности. Задание дается обычно двум ученикам. На бенефисе ребенок находиться в центре внимания, а то, что одинаковое задание дается двум учащимся, пробуждает дух соревнования. В оценке и рецензировании работ своих товарищей участвует вся группа.

Зачет или система зачетов. Эта форма работы позволяет более свободно, творчески строить изучение нового материала, вопросы к зачету даются заранее. Таким образом, каждых ученик получает возможность работать в свойственном ему темпе, обдумывать все тонкости учебного материала, делать необходимые сравнения, обобщения, провести работу по классификации, систематизации изучаемых понятий.

Целенаправленная подготовка к зачету начинается за несколько занятий, так чтобы на каждом из них возможно было повторить 1-2 вопроса. На них обычно отвечают хорошо подготовленные ребята. На итоговом занятии учащиеся проверяют друг друга, выполняют письменные задания по карточкам, либо отвечают устно.

Экскурсия. Од­ной из наиболее интересных для учащихся форм выступает экс­курсия. Экскурсия - форма организации учебной работы, при ко­торой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объ­ектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и яв­лениями в их естественном окружении.

Экскурсии бывают разные. В зависимости от дидактической цели выделяют вводные экскурсии, проводимые перед непосред­ственным изучением нового материала; текущие и итоговые, ко­торые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученно­го материала. По предметному содержанию экскурсии можно разделить на естественно-научные, историко-литературные, крае­ведческие, производственные и др.

Экскурсии обычно планируются на весь учебный год.

При проведении экскурсии выделяют три этапа:

а) предвари­тельную подготовку к экскурсии;

б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, рисунки, чертежи и т.д.);

 в) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.

Конечно же, успех любой экскурсии зависит в первую очередь от тщательности подготовки педагога. При подготовке к экскурсии педагог проводит тщательное изучение объекта экскурсии, места ее про­ведения. В подготовку к экскурсии в первую очередь входит определение ее цели и задач. После этого педагог выбирает содержание; передаваемого материала и виды деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, во время и после окончания экс­курсии. Педагог выбирает методики показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное воспри­ятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр.

Для достижения наибольшей эффективности восприятия уча­щимися учебного материала на экскурсии их необходимо к этому подготовить. Это достигается четкой постановкой целей, которые должны быть достигнуты в ходе экскурсии и в последую­щей обработке собранного материала, формулированием общих и индивидуальных заданий. В подготовку входит и обучение учащихся способам сбора материала: приемам ведения записей, зарисовок, основам фотографирования, звукозаписи рассказов экскурсовода и т.д. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются фор­мы, порядок и сроки их выполнения, время, отводимое на экс­курсию и собираемые материалы. До экскурсии педагог распре­деляет творческие задания для учащихся: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточ­ные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам пове­дения и основам техники безопасности.

Экскурсия может длиться от 40-45 мин до 2-2,5 ч. В этот про­межуток не входит время, затрачиваемое учащимися на дорогу. Обычно время экскурсии определяется характером предмета экс­курсии, содержанием и сложностью материала и, конечно, воз­растом учащихся.

Закончиться экскурсия может итоговой беседой. Однако на по­следующих после экскурсии уроках педагог должен возвращаться к ней, использовать полученные в ходе ее материалы и знания учащихся, а если возможно, то провести повторение и обобщение изученного на экскурсии материала.

Активные формы познавательной де­ятельности,

 используемые на занятиях:

• семинар;

•диспут;

• конференция;

• чтения (литературные, исторические, на­учные);

• защита (проекта, программы, реферата);

• олимпиада;

• турнир;

• викторина (викторина с вариантами от­ветов, заочная викторина);

• аукцион знаний;

• мозговая атака;

• брейн-ринг, КВН;

• устный журнал;

• заочное путешествие во времени и про­странстве;

• встреча со специалистами, учеными, изобретателями и рационализаторами, автора­ми научно-популярной литературы);

• пресс-конференция;

• час вопросов и ответов;

• конкурс;

• смотр знаний и умений;

• эстафета (рассказ-эстафета, задание-эстафета);

• познавательные игры;

• рисованные научно-популярные фильмы;

• интеллектуальный марафон.

Использование мультимедиа технологий

 Методические особенности организации обучения с  использованием мультимедиа:

* уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и т.д.;

2* на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;

3* должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы)

4* целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные  задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности

 5* должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему

6*должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изложения всего материала

7* необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; «пронизывающего» системно-информационного анализа

8* следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.

Организация начала  учебного занятия

Необходимым  условием  успешного формирования тех или иных  умений является стремление самого воспитанника к познанию, поэтому необходимо создать у ребенка положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий.

Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале занятия настраивает их на плодотворную работу на протяжении всего времени. Поэтому началу занятия следует уделять особое внимание.

Образовательные задачи

1.     Обеспечить  нормальную обстановку для работы на занятии.

2.     Психологически подготовить учащихся  к общению.

Содержание

1.     Приветствие.

2.     Проверка подготовленности  к учебному занятию.

3.     Организация внимания школьников.

4.     Раскрытие общих целей учебного занятия и плана его проведения.

Показатели выполнения образовательных задач

1.     Доброжелательный настрой педагога и учащихся.

2.     Кратковременность этапа.

3.     Готовность группы к учебному занятию.

4.     Быстрое включение воспитанников в деловой ритм.

5.     Четкая формулировка целей  учебного занятия и  элементов плана работы.

Условия выполнения задач

1.     Собранность педагога.

2.     Последовательность в предъявлении требований.

3.     Использование  небольшой психологической паузы и вопросов, пробуждающих внимание учащихся к работе.

4.     Спокойная и уверенная манера  педагога  держаться при появлении в  объединении.

На данном этапе следует использовать преимущественно те приемы активизации, которые обеспечивают осознание учащимися необходимости усвоения нового материала или выполнения определенного задания.

Известно, что именно, причем посильные, задания наиболее цепко держат внимание ребят. Сложность, доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса.

Новизна, в первую очередь связана с содержанием информации и способами ее передачи. Задания на проявление наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии носят соревновательный характер. (Игры и упражнения  на развитие внимания, фантазии и т.д. даны в приложениях.)

Некоторые способы организации начала занятия:

1.     Задания с опорой на жизненный опыт, смекалку.

2.     Задания на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу уже хорошо усвоенному.

3.     Задание на выявление ошибок.

4.     «Мозговой штурм» по решению сложного задания.

5.     Работа со специальной литературой, справочниками по теме.

6.     Исследовательские задания.

7.     Составление сказки, кроссворда по предыдущим темам, связанным с новой темой.

8.     Выступления «солистов» - учеников, которые заранее подготовили выступления, рефераты по теме.

Требования к изложению материала педагогом

Одним из основных этапов учебного занятия является изложение нового материала педагогом. От того, насколько материал будет подан интересно и грамотно, зависит эффективность усвоения учащимися данной темы, раздела.

Основными требованиями к изложению материала педагогом являются:

1)    значительность, содержательность, точность;

2)    логичность, последовательность;

3)    краткость;

4)    аргументированность, убедительность;

5)    соответствие нормам ораторской речи:

а) выразительность, использование приемов новизны, взаимодействия, соучастия, персонификации, образность, проблемность ситуации, риторический вопрос, пауза;

б) артистизм, эмоциональность, дикция, оптимальный темп речи, соответствие интонации содержанию, умелое использование мимики, жестов;

в) соразмерность композиционных частей материала: вступления, основной части, заключения.

Основные ошибки педагогов в изложении нового материала:

1.     Недостаточная последовательность.

2.     Отвлечение от темы.

3.     Многословие

4.     Нечеткие формулировки основных положений и вопросов учащимся.

5.     Нарушения в логике изложения; неумение отделить исходное положение от следствия, недостаточно четкое расчленение постулата и аргумента.

Организация и проведение первых занятий в объединении

Первое занятие с учащимися можно посвятить знакомству с программой и организацией работы учебной группы, затем знакомству друг с другом.

На первом занятии ребята заполняют анкету (см. прилож. «Анкета учащегося»).

Каким может быть примерное содержание бе­седы педагога с учащимися?

Педагогу надо разъяснить цели и задачи об­разовательной программы, рассказать о том, чем ребята будут заниматься, чему они могут научить­ся в течение первого года общения, каких резуль­татов могут добиться при ответственном и твор­ческом отношении к занятиям, каковы этапы ов­ладения мастерством, а также рассказать об уча­стии в соревнованиях, конкурсах, конференци­ях, олимпиадах, выставках; о присвоении разря­да, категории; о праве получить рекомендацию для поступления в среднее специальное и выс­шее учебное заведение; педагог может показать ребятам различные документы и знаки отличия учащихся: диплом, значок, а также награды кол­лектива и его членов, отражающие достижения и результаты учебной группы.

Педагог может рассказать о выпускниках, о дея­телях науки и техники, искусства и спорта, которые начинали свой путь в коллективах учреждения дополнительного образования, о воспитанниках, которые в настоящее вре­мя работают в учреждении.

При знакомстве с образовательной програм­мой педагог, конечно, познакомит ребят с марш­рутами будущих  походов , поездок, экспедиций.

Если учебная группа имеет какие-либо особен­ности своей деятельности, о них также надо рас­сказать учащимся, например, учебная группа яв­ляется двухпрофильной, комплексной, работает по звеньям, по заданию института, музея или организации; в учебной группе с учащимися мо­гут заниматься родители.

Чтобы провести беседу с учащимися, педагог должен заранее продумать план беседы, обратить внимание ребят на то, что занятия в учреждении помогут каждому в самоопределении, в подготов­ке и выборе будущей профессии; где могут применяться знания и умения, которые они получат в процессе обучения; в каких учебных заведениях они могут продолжить учебу, на каких предприя­тиях и в каких организациях работать.

Затем педагог знакомит учащихся с их права­ми и обязанностями (см. памятку «Права и обя­занности учащихся») и напоминает, что ребята могут использовать знания и умения, получен­ные в учреждении дополнительного образования и воспитания, работая в летнем оздоровительном ла­гере, помогая педагогу в работе с младшими школьниками.

Школьникам среднего и старшего возраста можно предложить сначала самим сформулиро­вать права и обязанности члена учебной группы, а затем сравнить с памяткой учреждения. В бе­седе с детьми младшего возраста необходимо выяснить, как ребята понимают значение и смысл какого-либо правила или положения, отдельных слов и понятий.

Педагог должен рассказать о требованиях, предъявляемых к внешнему виду, форме одеж­ды (рабочей, спортивной), познакомить ребят с расписанием занятий, с необходимостью предуп­реждать педагога об опоздании или пропуске за­нятия. Педагог может организовать «цепочку», то есть установить договоренность между учащими­ся о том, кто кому звонит в тех случаях, когда необходимо оперативно сообщить важную ин­формацию или быстро собрать учебную группу.

В целях формирования бережного отношения к оборудованию, материалам и инструментам пе­дагог может сообщить учащимся о стоимости технических средств, приборов и инструментов; о средствах, затраченных на приобретение и ре­монт оборудования; рассказать об организации самообслуживания в учебной группе.

Педагог должен также познакомить ребят с пра­вилами организации труда: с требованиями к рабо­чему месту, к тетради для записей; назвать инстру­менты и материалы, учебники и книги, которые не­обходимо приобрести для занятий; порекомендовать газеты и журналы по профилю деятельности учеб­ной группы.

Особое внимание учащихся надо обратить на со­блюдение правил техники безопасности, правил по­ведения в учреждении, правил дорожного дви­жения на его территории.

В проведении первых занятий учебной группы могут принять участие выпускники; ребята, занимающиеся второй год или несколько лет.

На первую встречу с учащимися можно при­гласить гостей: специалистов в области образо­вания, родителей. Если учащиеся примут учас­тие в выполнении научно-исследовательского, поискового, производственного задания, то мож­но провести встречу с представителями инсти­тута, музея, предприятия.

Рассказ педагога об образовательной про­грамме может сопровождаться показом выстав­ки изделий и творческих работ учащихся (рефе­ратов, докладов, проектов); стенгазеты, рукопис­ного журнала; летописи дел коллектива; рисун­ков и плакатов; фотографий, слайдов, кинофиль­мов (видеофильмов); знаков отличия учащихся (удостоверений, значков); наград коллектива; выставки книг и периодической печати.

Ребята впервые пришли на занятие, они, ко­нечно, хотят получить информацию друг о друге, о педагоге, этот период психологи называют «пе­риодом информационного голода».

Педагогу рекомендуется использовать различ­ные формы знакомства, которые помогут создать атмосферу непринужденности и доброжелательно­сти позволят увидеть в каждом учащимся те луч­шие качества характера, помогут выявить каждо­му способности и интересы. (См.: Капралова Л. П. Давайте познакомимся. 1996.)

В учебной группе можно провести разговор «Расскажи мне о себе», игру-знакомство «Снеж­ный ком», «Мое самое любимое».

Игра-знакомство «Снежный ком» поможет бы­стро запомнить имена ребят, занимающихся в учебной группе. Все участники игры располага­ются по кругу: первый участник называет свое имя, второй называет имя первого участника и свое имя, третий называет имена двух предыду­щих участников и свое имя и т. д. В игре уча­ствуют группы по 5-7 человек.

Для проведения разговора «Расскажи мне о себе» ребята располагаются по кругу. В руках у педагога предмет-эстафета (какая-либо подел­ка, кораблик, еловая шишка), который будет пе­редаваться из рук в руки. Тот, к кому предмет попадет в руки, рассказывает о себе. Первым рассказывает о себе педагог (педагог может рассказать о своем образовании, профессии, семье, увлечениях). Затем он просит каждого ребенка назвать свое имя, рассказать, где учит­ся, какой школьный предмет больше всего лю­бит, какую профессию хотел бы получить в бу­дущем, как узнал об учебной группе (коллекти­ве), что ждет от занятия в учреждении, чему бы хотел здесь научиться, что умеет делать, чем любит заниматься в свободное время, какое ин­тересное дело мог бы предложить. Ребята по очереди рассказывают о себе, если возникает необходимость, педагог тактично направляет разговор, приходит рассказчику на помощь, за­дает ему вопросы.

Чтобы лучше узнать об интересах и увлече­ниях ребят, можно провести игру-анкету «Мое самое любимое».

Ребята вновь располагаются по кругу. На столе в центре лежит конверт (коробка), в ко­тором находятся карточки с названиями различ­ных областей науки, техники, искусства, спорта. Например, любимая книга (стихотворение, поэт, писатель, газета, журнал); любимый ком­позитор (песня, певец, ансамбль, музыкальный инструмент); любимый вид спорта, игра, вре­мя года, домашнее занятие и т. д.

Ребята по очереди вынимают из конверта одну из карточек и отвечают на вопрос. Отве­ты могут сопровождаться исполнением стихот­ворения, песни, показом игры, сценки, панто­мимы.

Игру-анкету «Мое самое любимое» можно проводить в двух вариантах. Первый вариант: один участник игры отвечает на вопрос первой карточки, другой - на вопрос второй карточки и т. д. Второй вариант: все участники игры по очереди отвечают на вопрос первой карточки, затем на вопрос второй карточки и т. д.

На первых занятиях учебной группы можно провести экскурсию по учреждению и организацион­ное собрание, на котором вырабатываются нор­мы взаимоотношений в коллективе, распреде­ляются поручения между учащимися, выбира­ются органы самоуправления, определяются общие задачи коллектива. Во время подготовки к экскурсии необходимо разработать ее маршрут.

К проведению экскурсии по учреждению мож­но привлечь учащихся второго года обучения, уча­щихся-экскурсоводов.

Педагогу необходимо учитывать закономер­ности и условия, которые способствуют разви­тию личности ребенка. Так, психологами уста­новлено, что в коллективе, где создана атмос­фера доброжелательности, взаимопомощи, где радуются успехам друг друга, способности де­тей раскрываются быстрее и ярче по сравне­нию с коллективом, где не ставится задача организации активного общения, коллективной творческой деятельности. В коллективе, где дети чувствуют себя незащищенными от уни­жения своего человеческого достоинства, от насмешек над своими недостатками и ошибка­ми, наблюдается торможение развития способ­ностей и умений ребенка, поэтому с первых занятий педагогу надо начинать работу по фор­мированию нравственного и положительного психологического климата в коллективе.

Известно, что ребенку тогда интересно в коллективе, когда он сам участвует в органи­зации его жизни, когда с ним советуются, ког­да он является активным участником всех дел коллектива.

Выработать у ребенка активную позицию, по­мочь ему приобрести навыки коллективной жиз­ни, когда каждый член коллектива участвует в планировании, выполнении и подведении ито­гов работы.

Самоуправление в коллективе позволит каждо­му попробовать себя и в роли руководителя, и в роли подчиненного, приобрести опыт организа­торской работы, а главное - продвинуться на пути к самопознанию, в поиске ответа на вопросы: ка­кой я, что я могу, как я отношусь к людям? - по­этому педагогу надо максимально использовать воспитательные возможности самоуправления.

Выборы органов самоуправления проводятся на общем собрании группы.

Первая часть собрания включает «стартовую беседу», обсуждение и принятие законов и пра­вил (заповедей) коллектива; Устава (Положения) объединения учащихся.

«Стартовая беседа» - это разговор педагога с учащимися о том, зачем ребята собрались, какие вопросы должны обсудить, каким будет порядок проведения собрания.

Затем педагог знакомит ребят с законами и правилами (заповедями) воспитанников; Уставом (По­ложением) организует их обсуждение, в ходе ко­торого ребята вносят свои дополнения и измене­ния в Устав (Положение), голосуют за их приня­тие.

Для того чтобы в проведении собрания, в пла­нировании работы коллектива активно участвовал каждый, формируются звенья по 3-5 человек, вы­бираются их руководители.

До начала работы группы педагог просит ре­бят назвать важнейшие события года, выясняет, что они знают о социальных программах, об об­щественных движениях, напоминает о традиции коллектива учреждения своими делами приносить пользу и радость окружающим людям.

Между звеньями проводится конкурс на лучшее предложение в план работы учебной группы; так­же можно провести конкурс на лучшее название, эмблему, девиз коллектива.

Затем на общем собрании проводится «защи­та» предложений, выбираются наиболее удачные, определяются сроки проведения намеченных ме­роприятий, создаются советы из 3-5 человек, же­лающих быть организаторами того или иного ме­роприятия.

Работу с микрогруппами педагог может исполь­зовать на занятиях учебной группы в течение года, особенно эффективна работа с микрогруппами при применении активных методов и приемов обу­чения: конкурсы, коллективные разработки про­ектов, выполнение коллективных заданий, изго­товление коллективных моделей и конструкций.

В первые дни начала учебного года проводит­ся собрание родителей учащихся. Вместе с родителями педагог обсуждает об­разовательную программу учебной группы, а так­же участие родителей в ее реализации, планиру­ет совместные дела с учащимися; выявляет воз­можности родителей по оказанию помощи в про­фориентации учащихся; в проведении экскурсий, поездок, походов; в работе по благоустройству учебного помещения и укреплению ее материаль­ной базы.

Педагог информирует родителей об организа­ции занятий, о правилах работы в группе, о тре­бованиях к каждому  воспитаннику; сообщает о про­ведении дней открытых дверей и открытых заня­тий; о творческих отчетах коллектива перед ро­дителями; советует, как можно использовать базу уч­реждения для совместных занятий с детьми техни­ческим и художественным творчеством, туризмом, физической культурой и спортом; знакомит родителей с их правом участия в педагогическом совете, работе педагогического коллектива учреждения.

На собрании может быть выбран совет родителей, который будет организатором совместной работы родителей, педагогов и учащихся.

Если учебная группа работает на базе филиала общеобразовательной школе, педагогу необходимо встретиться с директором школы, заместителями директора по учебной и воспитательной работе, чтобы согласовать расписание и место занятий учебной группы; познакомиться с планом обще­школьных дел, в которых учебная группа может при­нять участие. О работе учебной группы сообщается учителям-предметникам, родителям на собрании родителей учащихся школы. Информация о работе учебной группы может быть наглядно отражена на специаль­ном стенде.

Самоанализ учебного занятия

Умение анализировать собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека, творческого. Педагог должен   уметь   анализировать, свою деятельность, но, в первую очередь, учебное занятие как основную её форму.

Рассмотрим, из чего склады­вается  самоанализ учебного занятия.

Первое, что должен сделать педагог - это определить место учебного занятия в общем курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для уча­щихся.

При самоанализе педагог даёт:

• краткую характеристику проведённого занятия;

• оценку целям, которые ставил, и анализ их  достижения;

• характеристику объёма со­держания учебного материала;

• оценку качества усвоения детьми учебного материала;

• характеристику применяе­мых методов и оценку эффек­тивности их использования;

·        оценку,   активности  учащихся;  

·        самооценку  качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.),

Педагогу необходимо соотнес­ти поставленные перед занятием цели с достигнутыми и опре­делить причины успеха или нeуспеха.

Необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное заня­тие?

2. Насколько оптимально бы­ло выстроено занятие? Соответ­ствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?

3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся
обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?   

4. Насколько активны были учащиеся? Сколько paз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась paбота ребят?

5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего за­нятия?  

6. Как в ходе занятия была ор­ганизована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?

7. Был ли чётким и ясным ин­структаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка? 

8. Как контролировалась рабо­та детей? Весь ли труд учеников
был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно
это делал педагог?   

9. Какова психологическая ат­мосфера занятия?

10. Изменилось ли ваше наст­роение после  занятия? Что мож­но поставить себе в «плюсы», a что в «минусы»?

В заключение педагог продумывает, каким образом улучшить качество своей ра­боты на занятии, делает общие выводы и намечает меры по со­вершенствованию своего мастерства.

Схема анализа занятия  при формировании самостоятельности воспитанников.

Каким образом педагог создает условия для формирования логического мышления:

-                    выделяет определенные познавательные задачи

-                    создает учебные ситуации для индивидуального решения

-                    предлагает задачи различной сложности на выбор (согласно самооценки учащихся)

-                    способствовать анализу результатов деятельности в кружке?

Каким образом педагог предоставляет возможность самостоятельно ориентироваться в новой ситуации:

-    стимулирует желание в поиске способов решения задания или задачи

-         предлагает самостоятельно обосновать степень сложности задания

-         стимулирует выражение собственной точки зрения по каким-либо ситуациям, явлениям, процессам

-         использует другие приемы и методы.

-          

Вопросы для анализа занятия  ознакомления с новым материалом:

1. Каковы цели занятия ?

2. Какова мотивация введения нового понятия?

3. Каким образом создавалось представление о понятии?

4. Каким образом строится работа над определением понятия: выявление существенных свойств; ошибки, допускаемые учащимися при первичном формулировании определения; работа над ошибками; доказательство эквивалентности двух определений; правила запоминания?

5. Как велась работа по усвоению определения, выполнение действия подведения под понятие?

6. Каково применение изученного определения: а) выведение следствий из факта принадлежности данного объекта к классу  объектов, охарактеризованных определением; б) при доказательстве теорем; в) при решении задач?

7. Исчерпаны ли объем и содержание понятия? Проводилась ли классификация понятия? Каким образом?

8. Связь нового материала с ранее изученным.

9. Охарактеризуйте способ сообщения нового материала (лекция, эвристическая беседа, диалог, самостоятельная работа учащихся и т. п.)

Вопросы для анализа занятия  закрепления изученного материала:

1. Место занятия  в системе занятий  по теме.

2. Цели занятия.

3. Актуализация знаний. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях.

4. Каким образом происходит перенос приобретенных знаний в новые или измененные условия (проблемная ситуация, система усложняющихся задач и т. п.)?

5. Характер решаемых на занятии учебных задач (теоретический или практический; репродуктивные или творческие; на доказательство или вычисление и т. п.).

6. Выдержана ли методика решения задач: а) анализ, моделирование условия; б) выбор теоретической базы, поиск пути решения (доказательства); в) решение (доказательство); г) исследование результата, “взгляд назад”, отыскание других способов решения (доказательства)?

7. Какие способы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение и т. п.) были использованы на уроке?

8. Использование схем, алгоритмов, эвристик. Эффективность их применения.

9. Пути повышения эффективности урока?

10.  

Вопросы для анализа  занятия  применения знаний и умений:

1.     Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений.

2.     Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий.

3.     Логика предлагаемых заданий (типовые задачи, система усложняющихся задач, решение проблемной ситуации, решение ключевых задач и т. п.).

4.     Эффективность методики обучения решению задач: мотивация, анализ и моделирование условия, составление модели, выбор теоретической базы, поиск пути решения, решение, исследование результата, “взгляд назад”.

5.     Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий.

6.     Доля самостоятельной работы на уроке.

                   Вопросы для анализа  занятия  обобщения и систематизации знаний:

1.     Цели занятия

2.     Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.     Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

4.     Анализ основных фактов, событий, явлений.

5.     Обобщение и систематизация понятий.

6.     Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе систематизации знаний

7.     Какие приемы использованы для усвоения системы знаний (построение “геральдического дерева”, морфология понятия, классификация и т. п.)?

8.     Применение системы знаний для объяснения новых фактов.

                          Вопросы для анализа занятия  проверки и коррекции знаний и умений:

1.      Цели и задачи занятия .

2.     Инструктаж учащихся по организации работы на занятии .

3.     Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность.

4.     Проверка знаний учащихся фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

5.     Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных ситуациях.

6.     Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях.

7.     Методы контроля, примененные на занятии.

8.     Учет педагогом  допущенных воспитанниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.

Психолого-педагогическая схема анализа занятия

№ п|п	Показатель	Деятельность педагога	Деятельность учащегося
1	Организация	Организационный момент. Конкретность задач занятия. Выделение главной задачи.	Организованность. Внимание. Характер восприятия задач занятия.
2	Актуальность	Конкретность поставленных вопросов. Распределение заданий, направленных на воспроизведение прежних знаний. Направленность на дальнейшее  углубление и коррекцию знаний.	Понимание учащимися заданий, желание их выполнить. Особенности внимания при ответах товарищей, исправление ошибок, допущенных ими.
3	Адекватность	Соответствие методов и приемов преподавания уровню учащихся. Экономичность и оптимальность используемых средств.	Включенность в учебную деятельность. Конкретные приемы обучения.
4	Перспективная направленность	Стимулирование познавательной деятельности. Перспектива успеха. Побуждение к самосовершенствованию.	Умение давать оценку и проводить самоконтроль.
5	Логичность	Логичность введения новых понятий. Подготовка учащихся к восприятию.	Внимание в моменты введения новых понятий.
6	Систематичность	Соответствие сообщенных знаний и умений требованием систематичности и их усвоение. Межпредметная связь. Комплексность решения задач занятия.	Умение осуществлять опору на ранее усвоенное.
7	Последовательность	Доступность введения новых знаний и способов деятельности. Взаимосвязь нового материала с ранее изученным.	Умение осмысленно применять новые способы деятельности.
8	Целесообразность	Соответствие форм деятельности учащихся содержанию изучаемого материала, материально-техническим возможностям, уровню подготовленности учащихся.	Осознание приобретенных знаний на уровне принятых вначале занятия целей и задач.