Организация образовательного процесса с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в Центре творчества «Созвездие» муниципального образования Усть-Лабинский район.

Добрый день, уважаемые коллеги!

 Слайд 1.

Меня зовут Светлана Ивановна Чириченко. Я работаю методистом и по совместительству педагогом дополнительного образования в  Центре творчества «Созвездие» муниципального образование Усть-Лабинский район.

Слайд 2, 3.

Наш Центр - это  многопрофильное учреждение, реализующее дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по 5 направленностям. Учебно-воспитательный процесс осуществляется  коллективом  в составе  49 педагогических работников (37 основных и 12 совместителей). На начало 2019-20 учебного года в Центре работает 49 объединений 109 групп, в которых обучается 1690 учащихся.

Слайд 4.  

В начале учебного года педагоги Центра составляют и сдают социальный паспорт своего объединения, где один из пунктов  «Ребёнок с ОВЗ (если ребёнок с ОВЗ то обязательно указывается причина: опорно-двигательный аппарат, по зрению или др.)». На основании поданных педагогами социальных паспортов составляется общий социальный паспорт Центра. В этом учебном году таких детей у нас 11, что на 6 детей больше чем  в прошлом. У 9 детей справки медико-социальной экспертизы (СМЭ) и у 2 детей заключение психолого-медико-педагогическая комиссии (ПМПК).

Слайд 5.  Это

ü 2 ребенка с сахарным диабетом

ü 1 ребенок с аутизмом

ü 1 ребёнок с детским церебральным параличом (ДЦП)

ü 1 ребёнок с  общим недоразвитием речи (ОНР 1 степени)

ü 1 ребёнок с  артритом

ü 1 ребёнок со склеродермией

ü 1 ребенок  с  муковисцидозом

ü 1 ребёнок  со   сколиозом

ü 2 ребенка с нарушением речи системного характера (заключение ПМПК).

Слайд 6. 

В  ноябре 2014 г.  участвуя в обучающем семинаре  «Требования к адаптации программы дополнительного образования  и специальных образовательных условий их реализации с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов», который проводили для нас коллеги  Межшкольного эстетического центра, мы далеки были от этого. Так как в наших объединениях не обучались дети с ограниченными возможностями здоровья.

Мы поняли, что для того чтоб работать с «особыми детьми» всему педагогическому коллективу и администрации  необходимо повышение профессиональной компетентности в области работы с обучающимися с ОВЗ.

Слайд 7.

Нами были подготовлены и проведены ряд педсоветов, которые были посвящены этой теме, где рассматривались:

Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ.

Слайд 8.

и были разработаны новые положения.

Слайд 9.

Сделаю небольшое отступление. По сравнению с 2014 годом  ныне действующая  нормативно-правовая база немного изменилась. Что-то утратило свою силу и  добавилось новое. Действующая  нормативно-правовая база:

1.     Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

2.     Концепция развития дополнительного образования, утверждённая    распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

3.     План мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

4.     Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

5.     Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утверждённый протоколом №11 от 30 ноября 2016 г. президиумом Совета при Президенте РФ

6.      Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р г.

Слайд  10.

7.     Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утверждённый  07.12.2018 г.

8.     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

9.     Приказ Минтруда России от 05.05.2018 г. №298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 августа 2018 г. N 52016)

10. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)», Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 г.

11. Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (2016 г.).

Слайд 11.  

 Продолжу о проделанной работе по повышению профессиональной компетентности нашим коллективом. Мы рассмотрели вопрос о прохождении курсов повышения квалификации по данной теме. 14 педагогов на данный момент  уже прошли такие курсы.

Слайд 12.  

Познакомились со всем вам известной  классификацией, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым.

ü Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие)

ü Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)

ü Дети с нарушением речи (логопаты)

ü Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

ü Дети с умственной отсталостью

ü Дети с задержкой психического развития

ü Дети с нарушением поведения и общения

ü Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Слайд 13. 

Мы подготовили и разработали Памятки-рекомендации для педагогов нашего Центра, если в объединении будут обучаться дети с сахарным диабетом, с бронхиальной астмой, с эпилепсией,  с соматической патологией, с речевой патологией, с патологией слуха,  с ДЦП, с расстройством спектра аутизма.

Слайд 14.

Искали и изучали, с чего же начинается деятельность педагога дополнительного образования по организации работы с детьми ОВЗ.

И поняли, что каждому педагогу, к которому придёт «особый ребёнок» в группу необходимо:

ü познакомится с диагнозом и изучить литературу по данному заболеванию;

ü получить информацию о родителях, внутрисемейной ситуации и индивидуально-личностных особенностях учащегося;

ü проконсультироваться у специалистов: врача-специалиста,  психолога,

логопеда;

ü подготовить детей и родителей группы к принятию нового учащегося.

Слайд 15.

Необходимо коррекционно-психологическое сопровождение ребенка в организации дополнительного образования. Оно заключается в следующем:

ü развитие у ребенка адекватных представлений о собственных  возможностях и ограничениях, понимание ребенком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;

ü формирование активной позиции ребенка, стремление к самостоятельности и независимости;

ü формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздников, культурно-массовых мероприятий.

Слайд 16.

Мы познакомились с   2 подходами  в организации обучения детей с ОВЗ.

1) Интегрированное обучение детей в специальных группах в учреждениях дополнительного образования;

2) Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в группе вместе с обычными детьми.

Слайд 17.

Какие же технологии необходимо нам будет применять в организации учебного процесса с особыми детьми?  Конечно же это:

1.     Технология разноуровневого обучения.

Это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося.  Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

2.     Технология проблемного обучения.

На занятии ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Значение мотивации для успешной учёбы выше, чем значение интеллекта обучающегося.

3.     Игровые технологии.

Практика показывает, что занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса обучающихся. Игровую технологию можно использовать в рамках всего занятия, например, игра – путешествие, и на определённом этапе: дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала, кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

4.     Информационные технологии.

 Внедрение ИКТ, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Информационные технологии на занятиях используются в разнообразных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Занятия становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал.

5.     Технология нравственного воспитания.

Технология способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям, развивает самовоспитание. На занятиях воспитывается правильное отношение учащихся к сверстникам, осуществляется обучение «мастерству общения».

6.     Здоровьесберегающие технологии.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения  позволяет без каких-либо особых материальных затрат сохранить  здоровье детей с ОВЗ, повысить эффективность учебного процесса. Для повышения умственной работоспособности учащихся, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводят физкультпаузы.

Слайд 18

Так же мы рассмотрели особенности организации занятий.

Основной формой организации совместной деятельности педагога и обучающихся является занятие.

Методика проведения, содержание занятий может измениться в зависимости от:

ü состояния здоровья ребенка;

ü его настроения;

ü непредвиденных семейных ситуаций и других обстоятельств.

Условия проведения занятий:

ü замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;

ü оптимальное привлечение детей к предметно-практической деятельности;

ü опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;

ü дифференцированное руководство деятельностью детей и корректирование их действий.

Методические приемы, применяемые при разъяснение нового материала, выполнении заданий, оценивании работы обучающихся:

ü поэтапное разъяснение заданий;

ü последовательное выполнение заданий;

ü повторение инструкции к выполнению задания;

ü обеспечение видеоматериалами, аудио-визуальными техническими средствами обучения;

ü близость к учащимся во время объяснения задания;

ü перемена видов деятельности;

ü подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;

ü чередование заданий и физкультурных пауз;

ü предоставление дополнительного времени для завершения задания;

ü выполнение тренировочных упражнений;

ü использование тестовых заданий, требующих минимального заполнения;

ü использование индивидуальной шкалы и системы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

Слайд 19.

А ещё мы нашли для своей работы с «особыми детьми»  общие психолого-педагогические рекомендации:

1.     Принимать ребенка таким, какой он есть.

2.     Как можно чаще общаться с ребенком.

3.     Избегать переутомления. (Через 20 мин. после начала занятия необходим отдых): зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика;

дыхательная гимнастика, физминутки.

4.     Использовать упражнения на релаксацию (глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения).

5.     Не сравнивать ребенка с окружающими.

Слайд 20.

6.     Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

7.     Способствовать повышению его самооценки.

8.     Обращаться к ребенку по имени.

9.     Не предъявлять ребенку повышенных требований.

10. Оставаться спокойным в любой ситуации.

Слайд 21.

Детей с ОВЗ у нас в объединениях  Центра не было до 2017 года. В 2017-18 учебный год к нам пришли 2 таких ребёнка.  Первый  ребенок с ОВЗ  с диагнозом  муковисцидоз пришёл ко мне в группу творческого развития «Малышок». Честно признаюсь, что о таком диагнозе я не знала, никогда не слышала. Пришлось узнать, что  Муковисцидоз – это тяжелая неизлечимая наследственная патология. У моей ученицы Карины была кишечная форма муковисцидоза.  Конечно же, очень тесное сотрудничество у меня было с её мамой. Карина год отучилась у меня, пошла в школу  и сейчас посещает объединения, которые работают на базе этой школы. Карина хорошо учится и творчески развивается.

Слайд 22.

Второй ребёнок-подросток  с диагнозами Аутизм, Шизофрения пришёл в объединение «Ракурс-фото» к  педагогу Андрею Васильевичу (педагог в прошлом 2018-19 уч.г. принял участие в краевом конкурсе профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» и стал дипломантом). Андрею Васильевичу главным  помощником была, конечно мама Максима Марина Александровна.  

Слайд 23.

Максим продолжает обучение в объединении. Если бы вы побывали на занятиях у Андрея Васильевича, вы бы не определили кто из учащихся ребёнок с ОВЗ. Максим такой же, как все.  Это благодаря большой работе педагога.

   Слайд 24.

В этом учебном году к нам пришли родители девочки, у которой диагноз ДЦП. Они изъявила желание, чтоб девочка занималась лепкой в объединении «Народное творчество». Кабинет,  где проходят занятия объединения «Народное творчество» у нас находится на первом этаже. На занятия девочку приносит папа. Более подробно вам расскажут педагог Погодина Светлана Николаевна и мама девочки.

Слайд 25.   (видео 4 минуты)

Слайд 26.

Педагоги, работающие с такими  обучающимися,  — это люди с особым складом души, деятельные, инициативные, энергичные, уверенные в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательные и тактичные.  Немного найдется профессий, результаты деятельности которых приравнивались бы к Чуду.

Слайд 27.

В заключении я хотела бы прочитать вам стихотворение нашего педагога Булан Юлии Владимировны лауреата краевого конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» (2017-18уч. г.)

Кто такие «Особые дети»?

Эти дети живут на этой планете.

Эти дети не вещь, не котята

Чтоб бросать, задвигать их куда-то.

Они с такими же, знайте, правами.

Только Мир они видят не так как мы с вами!

Давайте поймём, что мы для такого ребёнка,

Как лучик солнца золотой.

Мы не должны бояться, уходить в сторонку,

Мы ниткой связаны одной.

Дадим возможность им с собою

В ученье рядышком идти.

С детьми мы связаны судьбою

Успех их ждёт их лишь впереди!

Давайте мы будем их понимать

Теплом и любовью их МИР согревать!

Слайд 28.  Видео с песней (1 минута).

Слайд 29.  Спасибо за внимание!