МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
– ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 44 ИМЕНИ
МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.К.ЖУКОВА
Описание опыта работы
учителя начальных классов
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
ПОДГОТОВИЛА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ЩЕРБАКОВА Л.В.
Описание опыта работы учителя начальных классов
Организация проектной деятельности в начальных классах
Активно действуя в окружающем пространстве,
ребенок творит, создает себя, самоопределяется в системе жизненных отношений.
Он ежедневно преподносит такие жизненные задачи, что, и не догадываешься, что
может ждать тебя сегодня. Созидание творческого мышления ребенка способствует
развитию позитивного отношения к жизни, восприятию мира, формированию особых
умений выбирать способы творения, проектирования своей жизни, умений свободно
выражать себя, ощущать собственную волю, собственный выбор и творчество – т.е.
всего того, что требуется человеку для самостоятельного движения вперед. Отсюда
очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов
и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного
добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать
гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Следует помнить, что реальные
знания и умения у человека остаются только тогда, когда он учится с интересом,
понимает, зачем ему эти знания и умения нужны и чем они для него значимы.
На мой взгляд, к одной из продуктивных и
оптимальных технологий создания творческой образовательной среды начальной
школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся. Проектные
приемы отвечают всем современным тенденциям в образовании. В настоящее время
метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении
различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе.
Что же такое учебный проект; что означает –
мы работаем методом учебных проектов; как подобрать нужный нам проект; какого
учебно-воспитательного эффекта мы вправе от него ожидать.
В
своей педагогической деятельности я использую разнообразные учебные проекты: от
проекта на один урок до проекта на весь учебный год, от мини – проектов для
изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Попробую охарактеризовать учебный проект в общем, нарисовать, образно говоря,
его «типовой портрет».
Учебный проект, с моей точки зрения, это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, проявить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Младший
школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность,
закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников
в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть,
формирует адекватную самооценку. Конечно, младший школьный возраст накладывает
естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать
вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно
обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается
ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Свое знакомство с проектами я начала с
предыдущим выпуском в четвертом классе. Ребята занимались еще по старой
программе. В начале года я предложила собрать и оформить материал о нашей
школьной жизни. Ребята разделились на группы: одни подбирали фотоматериал за
предыдущие годы, другие собирали материал за текущий год, третьи редактировали
снимки, четвертые компоновали и оформляли слайды. Работа кипела весь учебный
год. Мы вместе учились создавать первую презентацию. Можно сказать, что мы
работали в группах над годичным проектом. С новым набором первоклашек началась
более плотная работа над проектами. Вначале первоклассники были способны
работать только индивидуально, но постепенно начинают формироваться навыки
работы в группе. Часто, работая в группе, дети не могут договориться, прийти к
единому мнению, не умеют «услышать» друг друга. В таких ситуациях я стараюсь
научить детей взаимоуважению, пониманию, умению слушать, общаться. С первого
класса учимся искать нужную информацию. Мы познакомились со школьной и районной
библиотекой, учимся правильно задавать вопрос в поисковике интернета и выбирать
нужное из предложенных материалов. Нельзя не отметить важность умения оформить
проекты и защитить их. Здесь в большей степени я использую индивидуальную
работу. При организации проектной деятельности в начальной школе я учитываю возрастные
и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Включать
школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого
класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с
большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Нередко
учебный проект воспринимают как доклад. Как их отличить? На каком-то отрезке
времени отличить бывает нелегко. Для ответа нужно знать особенности проектного
обучения, которое с одной стороны, все больше и больше входит в практику
современной школы, а с другой стороны по - прежнему вызывает довольно много
затруднений. К числу затруднений в организации проектной деятельности я отношу
то, что довольно часто под «шапкой» нового проекта кроется старый традиционный
доклад, подготовленный детьми дома. В чем тут дело? По форме предъявления они
могут быть очень похожи. В определенный момент ученик докладывает. Но доклад
докладу рознь. У таких докладов много различий. Наиболее существенные из них:
по процессу получения информации, по формулировке и названию темы проекта,
видам деятельности, которые выполняет ученик при ее сборе и обработке, а самое
главное – по личностным «приращениям» в ученике.
Для себя я вывела следующие особенности получения информации:
В первом случае (доклад) – это подбор
информации из книг, энциклопедий, Интернет и др., которую ученик воспроизводит
на репродуктивном уровне на заданную учителем тему. Работы мысли здесь практически
нет. Результат деятельности (доклад) носит формальный характер.
В другом случае (проект) – тот же способ
подбора информации, но информация ищется под определенный запрос, чаще всего
это может быть выражено через основополагающий вопрос проекта. Например: «В чем
сущность народной приметы «Чайка села на волну – к хорошей погоде» или «Что
птицам страшнее голод или холод» и др.
Основополагающий вопрос возвращает в учебный
процесс естественные процессы из жизни. В жизни вопросы задает тот, кто учится,
а в традиционном обучении преобладают вопросы того, кто учит – учителя. Ученики
получают почти исключительно специальные, проверочные вопросы с однозначными
ответами, которые учитель сам знает. Искренние вопросы в традиционном обучении
не поощряются. В проектном обучении вопрос является образцом, показывающим
ученику, что есть интересные актуальные вопросы, на которые и учитель не может
знать все ответы. Учитель может показать через такой вопрос искреннюю
заинтересованность во мнениях учеников. Искренний вопрос в силу психологических
законов может вызвать искренне желание ответить.
Часто у меня возникает вопрос, какие отношения
между основополагающим вопросом проекта и проблемным вопросом. Это – близкие,
но не тождественные понятия. Не совпадают они в психологической функции,
которой проблемный вопрос обычно не имеет. Итак, я могу сделать вывод, если
рассматривать отличие видов деятельности, которые выполняет ученик при сборе и
обработке информации, то при традиционном обучении – это репродуктивная
деятельность, а при проектном обучении – продуктивная, поисковая и
исследовательская деятельность.
Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает
использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе. Для
себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:
-Учет интересов детей:
Ситуация, когда учеников заставляют делать
проект, который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В
проекте ребенок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной
включенности нет, нет и проекта.
- Учение через
деятельность:
Проектная деятельность предполагает включение ученика
в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание
учителем и учеником результатов работы, презентации.
- Познание и
знание являются следствием преодоления трудностей.
- Сотрудничество участников
педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не только о
сотрудничестве между мной и учениками, но и между родителями и учениками,
библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
- Свободное творчество в выборе темы
проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
Любой учебный проект, с моей точки зрения, имеет
два аспекта:
- для ученика – это возможность творческой
деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей
проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной
форме;
- для учителя – это важное дидактическое средство,
позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Несколько слов об оценивании.
При
защитах проектов я оцениваю:
- уровень сформированности умений
а )самостоятельно выполнять различные этапы
работы над проектом;
б) включаться в групповую работу;
в) четко выполнять отведенные роли;
- уровень практического использования умений:
а) умение практически использовать предметные
и межпредметные знания;
б) степень осмысления информации;
- уровень сложности требуемых видов деятельности для
получения результата проекта;
- степень владения использованными методами,
методиками, измерителями;
- уровень сформированности презентационных умений.
Проекты в начальных классах – это трудно?
Это проблематично, так как дети ещё слишком
малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о
полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь
элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для ученика
начальных классов это будет его проект. Существует заблуждение о
неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно,
проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные,
информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они
могут считаться проектами. С первого класса я приучаю своих учеников к
самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить их мыслить,
организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом
на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы
для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной
деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.
Метод
проектов способствует актуализации знаний, умений и навыков, их применению во
взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в
самореализации, самовыражении, творческой личностно и общественно значимой
деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет
сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является
технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот
рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.
Учитель,
владеющий проектными компетенциями, сможет организовать образовательное
пространство так, чтобы требуемое качество развилось и у учащихся. Поэтому
процесс образования и самообразования учителя – одно из условий успешности
учебной проектной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.