Организация проектной деятельности во внеурочное время

             Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

                      школа№ 48 Приморского района  г. Санкт Петербурга

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Тема: «Организация проектной деятельности во внеурочной работе через ведение

курса «Что? Где? Когда?»

Автор: Тюваева Елена Геннадьевна

учитель начальных классов ГБОУ школы№ 48

                                         Санкт Петербург 2015г

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………

2. Общая характеристика курса ………………………………

3. Основное содержание курса……………………………………….

4.Описание места курса в учебном процессе……………………….

( Ресурсное обеспечение педагогического опыта)……………………..

( Партнёры проекта)………………………………………………………

( План реализации проекта)…………………………………………….

 ( Перспективы дальнейшего развития проекта)  ...… …………………

5.Описание ценностных ориентиров содержания курса……………….

6. Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения курса…………………………………………………………………………….

7. Тематическое планирование..( Предлагаемые темы)……………….

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

           9..Используемая литература  …….………………………………………

Пояснительная записка.

«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.

Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную проектную деятельность. Поэтому программа по внеурочной деятельности «Что? Где? Когда?» и предназначена для обучающихся 1-4 классов. Программа формирует адекватное представление о современной картине мира. Формирует гражданина, интегрированного в современное ему общество. Программа носит гуманистический характер образования, нацеленный на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности. Программа составлена на развивающую парадигму.

Данный педагогический проект знакомит с организацией проектной деятельности  детей младшего школьного возраста.

Общая характеристика курса.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Стратегически начальная школа должна развить желание ребенка учиться в течение всей жизни и научить его это делать эффективно. Именно на этом этапе обучения возможно привить интерес к интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.

Одним из способов развития интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация проектной деятельности. Следовательно, возникает вопрос: как эффективно организовать проектную деятельность в младшем школьном возрасте?

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Программа «Что? Где? Когда?», которая последовательно применяет метод проектов, строится как серия взаимосвязанных занятий, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Роль педагога в проектной деятельности своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: «Я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для проектной деятельности учащихся».

Если на первом этапе учитель предлагает ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь учитель только помогает последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Данный педагогический проект актуален для меня, потому что проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Проектную деятельность можно осуществлять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со всеми учащимися и внеурочной деятельности, с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы. В нашем лицее осуществляется работа по этим двум направлениям, но работа во внеурочной деятельности более актуальна, так как дает возможность каждому ученику реализовать в полной мере свои стремления и способности.

Цель моего проекта: доказать практическую  значимость  проектной деятельности учащихся  начальных классов во внеурочной работе.

Задачи:

·       дать характеристику проектной деятельности школьников с опорой на литературные источники;

·       рассмотреть особенности развития возрастных и психолого-физиологических особенностей младших школьников в проектной деятельности;

·       разработать методические рекомендации (механизм работы) по организации проектной деятельности учащихся  в начальных классах во внеурочной работе;

• разработать учебно – тематическое планирование внеурочной деятельности по курсу «Что? Где? Когда?» (1-4 классы).

Основное содержание курса.

Реализацию задач данного проекта начала с изучения педагогических условий, имеющихся в общеобразовательном учреждении

Развитие творческого мышления, познавательных навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, лежит в основе проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

Начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность, я считаю, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Метод проектов как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ:

1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.

2. Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».

Программа данного курса обеспечивает реализацию следующих принципов:

·     непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·     развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·     системность организации учебно-воспитательного процесса

   Описание ценностных ориентиров содержания курса

Для организации проектной деятельности в начальной школе мною был выработан следующий механизм реализации проекта:

1) Изучение возрастных и психолого-физиологических особенностей младших школьников в проектной деятельности.

В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость, намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально позитивном отношении к творческим удачам детей.

Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Не следует сразу ориентировать учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.

В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.

2) Выбор темы проекта для учащихся.

Учитель предлагает выбрать общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.

3) Выбор проблемы проекта.

Самый важный и сложный момент. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя.

4) Определение цели и задач проекта.

Так же является сложным этапом для учащихся. Поэтому учитель помогает сформулировать цели и задачи проекта.

5) Выбор типа (вида) проекта.

Классификация проектов очень разнообразна. Я приведу только те классификации проектов, которые применяются мною в педагогической  практике.

Классификация проектов по профилю знаний:

·       монопроекты – в рамках одного учебного предмета. Все учебники по УМК «Школа 2100», по которым я работаю, переработаны и дополнены в соответствии с требованиями ФГОС и включают в свои разделы и проектную деятельность.

·       межпредметные – по двум или более предметам, чаще выполняются во внеурочное время. Например: «Цветники вокруг нас: форма, размер, цвет» (математика + окружающий мир), «Числа в загадках, пословицах и поговорках» (математика + литературное чтение), «Сказочная страничка» (литературное чтение);

·       надпредметные – выходят за рамки предметов. Например: «Самый главный знак для пешехода - светофор» (ПДД).

Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:

·       внутриклассные – проекты, проводимые в классе

·       внутришкольные – проекты, организуемые внутри школы

·       региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.

Классификация проектов по числу участников:

·       индивидуальные (личностные);

·       парные;

·       групповые.

Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся, применяемые в моей работе:

·       исследовательские;

·       творческие;

·       информационные;

·       практико-ориентированные.

 Рассмотрим особенности данных проектов, основанных на доминирующей деятельности моих учеников.

Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы. Примеры таких проектов: «Выращивание  растений», «Чудеса химии», «Числа в сказках А. С. Пушкина».

Творческие проекты – это разработка и изготовление изделия (услуги) от идеи до её реализации, обладающее субъективной новизной и выполненного под руководством учителя. Это может быть стенгазета, видеофильм, поделка, игрушка,  рисунок, открытка, скульптура, макет, рассказ, модель, костюм, фотоальбом и т. д.  Примеры таких проектов: «Знакомьтесь – наши домашние животные» (стенгазета, видеофильм), «Наш класс» (фотоальбом, презентация), «Моя семья» (видеофильм), «Скворечник для дачи или парка  своими руками».

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта можно отнести проект «Вода – источник жизни», «Перелетные птицы», «Любимый город», «Что такое экология?».

Особенно большое значение имеют практико-ориентированные проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Для учащихся начальных классов, несомненно, именно практико-ориентированные проекты доступны, понятны и актуальны.   Примером практико-ориентированного  проекта является проект «Чистый город», «Детская площадка моей мечты», «Сохраним природу реки Обь».

6) Формирование групп для работы над проектом.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.

7) Составление плана работы над проектом.

Данный этап осуществляется под руководством учителя, в ходе которого составляется общий план деятельности по разработке проекта. При необходимости учитель помогает определить круг источников информации, перечень конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

8) Сбор информации.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, информация из информационных источников( интернет, телевидение). Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

9) Самостоятельная работа учащихся в группах (Основной этап).

Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно или  в группе. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, контролирует соблюдение правил техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

10) Подведение итогов, оформление результатов проекта.

Учащиеся оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

11) Презентация результатов.

Участники проекта выбирают форму презентации, готовят презентацию.

При необходимости консультируются с учителем, осуществляют защиту проекта, отвечают на вопросы слушателей.

12)Рефлексия.

Учащиеся вместе с учителем обобщают и резюмируют полученные результаты, подводят итоги обучения, акцентируют внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе,  умении общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.

Данный  механизм реализации проекта будет неэффективным без участия родителей. Считаю, что привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьёй и школой.  Когда дети видят, что их родители участвуют в учебной работе, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них. Хорошие, дружеские отношения между семьёй и школой идут на пользу всем детям.  Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

Всё вышеизложенное представила в Приложении 1, в котором в обобщенном виде раскрыла цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности учителя, учащихся и их родителей.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта

Временные ресурсы

Долговременный или кратковременный

Информационные ресурсы

Владею основными офисные программы пакета Microsoft Office. Активное использование  интернет – технологий.

· использование электронных изданий, ориентированных на предметно – профессиональную деятельность;

· освоение цифровых образовательных ресурсов для использования в учебном процессе;

· владение приёмами организации личного информационного пространства.

Партнеры проекта

Для более успешной реализации педагогического проекта необходима плодотворная совместная работа с учащимися старших классов, учителями-предметниками и родителями. А также руководителям методического объединения учителей начальных классов, методиста и заместителей директора по УВР и науке, районной администрацией.

Планируемые результаты.

Обучающиеся должны научиться

Сформированные действия

Ø  видеть проблемы; Ø  ставить вопросы; Ø  выдвигать гипотезы; Ø  давать определение понятиям; Ø  классифицировать; Ø  наблюдать; Ø  проводить эксперименты; Ø  делать умозаключения и выводы; Ø  структурировать материал; Ø  готовить тексты собственных докладов; Ø  объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

ü Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); ü Целеполагать (ставить и удерживать цели); ü Планировать (составлять план своей деятельности); ü Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); ü Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; ü Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

   Считаю данный проект перспективным, так он позволяет:

·       использовать в полной мере технологию проектного обучения;

·       развить интеллектуальные и творческие способности детей и поддержать мотивацию к учению на высоком уровне;

·    раскрыть способности одаренных детей;

·    развить индивидуальность каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·    организовать системность учебно-воспитательного процесса;

·    использовать данный опыт учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, молодым специалистам и методиста

Личностные , метопредметные и предметные результаты освоения курса.

                                                           ЛИЧНОСТНЫЕ

. Формируются:

. основы российской гражданской идентичности

. уважение к истории

. уважение к чужому мнению

. Развиваются:

. самостоятельность и личная ответственность

. навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми

. мотивация к творческому труду

. бережное отношение к материальным и духовным ценностям

                                            метопредметные

Формируются:

. умения планировать, контролировать и оценивать свои и чужие действия

. умения понимать причину успеха/неуспеха

Развиваются:

. навыки различных способов поиска информации

. навыки смыслового чтения

. навыки решения проблем творческого и поискового характера

. навыки поиска осуществления поставленных задач

. овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

                                              предметные

Формируются:

. первоначальные представления о культуре и многообразии языка                 

. позитивного отношения к правильной и устной речи

. осознание значимости чтения для личного развития

.умения самостоятельно выбирать интересующую литературу

. овладение основами логического и алгоритмического мышления

. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

. готовность к духовному саморазвитию

. ценности человеческой жизни

Описание материально- технического обеспечения образовательного                 процесса.

Материально - техническая база соответствует целям и задачам общеобразовательного процесса:

1…компьютер

2…ноутбуки

3…МФУ

4…образовательная литература

5…энциклопедии

6…медиатека

7…электронные образовательные ресурсы

8…выход в интернет

9…плакаты

10…бумага формата А-1, А-3, А-4

11…цветные карандаши, фломастеры, краски

                         Предлагаемые темы проектов:

. « Моя семья»

. « Наши домашние питомцы. «Я гражданин России»

. «Экология»

. « Мой любимый город»

. « Сказки народов мира»

. « Мой любимый школьный предмет»

. « Занимательные задачки»

. « Школьная страна»

. « Летопись военных лет»

. « Информатика в картинках»

Для успешной реализации проектной деятельности во внеурочной работе мною разработано учебно – тематическое планирование 1-4 классы  (пример 2 класс)

                  Учебно – тематическое планирование

2 КЛАСС (68 часа)

№ п/п	Темы занятий	Всего часов	Количество часов
			Теория	Практика
1	Вводное занятие	1	1	-
2	Экскурсия как средство стимулирования проектной деятельности детей.	8	1	7
3	Обоснованный выбор способа выполнения задания.	2	1	1
4	Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.	5	1	4
5	Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)	2	1	1
6	Развитие умения составлять план раб.	6	2	4
7	Групповые работы с ролевым распределением работы в группе.	8	4	4
8	Постановка вопроса (поиск гипотезы)	6	1	5
9	Формулировка предположения (гипотезы)	6	2	5
10	Самостоятельная работа учащихся в группах.	13	1	12
11	Индивидуальные творческие работы по выбранной тематике.	8	-	5
12	Итоговое занятие(Презентация проекта)	4	4	-
	ИТОГО:	68ч	14ч	58ч

Используемая литература

1.                 А. Б. Воронцов и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). 

2.                 Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.

3.                 Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

4.                 Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.

5.                 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

6.                 Панскова Г.В. Все дело в мыслях. Материалы олимпиад для учащихся начальных классов инновационных школ.- Чебоксары: Изд-во Л.А.Наумова. 2007.

7.                 Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.

8.                 Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

9.                 Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.

10.            Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.

11.            К вопросу о методе проектов // "На путях к новой школе", 1930. - № 7. Килпатрик У.Х. Основы метода. -М.-Л., 1928.

12.            Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 1925.

13.            Мельников В.Е., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.

14.            Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.

15.            Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.

16.            На путях к методу проектов // Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. - М., 1930.

17.            Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

18.            Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

19.            Петрова В. Метод проектов. - М.,1929.

20.            Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.

21.            Попова Н. И. Метод проектов и школа жизни. - М., 1926.

22.            Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.

23.            Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.

24.            Проектная работа учащихся. Специальное приложение к журналу "Лицейское и гимназическое образование". (Серия постеров "Мастер-класс. Открытый урок"), 2002. - № 9.

25.            Развитие детского творчества через технологические проекты.

26.            Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. - Якутск, 2001.

27.            Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

28.            Трояновский Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод // "Вестник просвещения", 1925. -№11.

29.            Тюрберт С. Метод проектов. - М.,1925.

30.            Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// "Директор школы", 1998. - № 3.

.