МКОУ
«Розгребельская СОШ»
Выступление
на ШМО
учителей
начальных классов
Тема: «Организация
самостоятельной работы на уроках как средство повышения познавательной
активности младших школьников»
Подготовила:
Тетерева Г.А.
учитель
начальных классов
НОЯБРЬ
2016 г.
Самостоятельность и познавательная
активность – один из основных принципов дидактической системы. Она является
одним из условий, способствующих активизации познавательной деятельности
учащихся. Что понимается под самостоятельной учебной работой? Это
выполнение учащимися задания самостоятельно, без непосредственной помощи
учителя в течение более или менее продолжительного времени. И это сложное качество
необходимо вырабатывать у них с первых дней пребывания в школе. Самостоятельность
не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Отличительным признаком
самостоятельной работы учащихся начальных классов является элемент творчества,
напряжения мысли в процессе этой работы. Самостоятельность
учащихся есть важнейшее средство социализации личности и развития ее
интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер и является условием саморазвития
растущего человека как личности. Развития самостоятельности достигается путём
побуждения ученика к самостоятельным поискам решения, к осознанному выбору того
или иного действия и самооценке результатов своей работы. Четвёртый
год я работаю над темой: «Самостоятельная работа как средство развития
познавательной активности младших школьников», начиная с первого класса
Развитие
самостоятельности есть важнейший элемент учебной деятельности обучающихся, это
и определило цель моей педагогической деятельности - развитие у школьников
потребности самообразования, самоанализа результатов своей учебной
деятельности.
Исходя из данной цели, решаю следующие
задачи:
- разработать алгоритм работы с учебным
материалом при изучении новой темы с целью развивать умение выделять главное,
анализировать, рассуждать, обобщать, делать соответствующие выводы; -
создавать условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность;
- создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка, поддерживать общий позитивный
эмоциональный фон;
- развивать навыки самооценки полученного результата;
- воспитывать качества самостоятельного человека-умение делать сознательный
выбор;
- формировать устойчивый интерес к предмету.
Самостоятельность рассматривается в
двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристика деятельности
учащегося и как черта личности. Самостоятельность как характеристика
деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации
представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель
деятельности без посторонней помощи.
Природная любознательность младших
школьников, их психологические особенности, такие как: отзывчивость, особая
расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт
учитель, всё это создают благоприятные условия для развития активности
школьников. Организация такой деятельности
приносит ребенку удовлетворение и радость от учебных занятий, что устраняет
пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Школьную
самостоятельность чаще всего понимают как способность ученика действовать без
помощи взрослого. Ребенок становится самостоятелен, освоив определенный
материал , способы и действия. Важной особенностью самостоятельности детей
младшего школьного возраста является ее организованность. Инициатива ребёнка
направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки указаниям
взрослых.
Дети младшего школьного возраста умеют
направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им
или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. По мнению
психологов, у детей данного возраста самостоятельность в первую
очередь проявляется в подражательной, воспроизводящей деятельности.
Поэтому важнейшей задачей современной школы должна стать задача научить каждого
ребёнка быть самостоятельным, т.к. стержнем этой черты характера является
познавательная самостоятельность на уроках.
В
связи с этим, актуальной проблемой становится поиск методов обучения,
способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию
навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей. Учащимся важно дать метод, путеводную нить для
организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и
навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель,
выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для
формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое
включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида
учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер
проблемно-поисковой деятельности.
Самостоятельная работа - это такое
средство обучения, которое:
- В каждой конкретной ситуации
усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.
- Формирует у учащихся на каждом
этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем
и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса
познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности.
- Вырабатывает у обучающегося
психологическую установку на самостоятельное
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться
в потоке научной и политической информации при решении новых
познавательных задач.
- Является важнейшим условием
самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами
познавательной деятельности.
- Является важнейшим орудием
педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной
деятельностью обучающегося в процессе обучения.
Слагаемыми самостоятельности
являются:
- Общеучебные умения - правильно
читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план
прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность,
контролировать выполнение действий.
- Общелогические умения -
выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы,
формулировать вопросы.
- Предметные - специальные
умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту,
выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).
- Коммуникативные умения - вести
диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной
деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за
пределами школы.
Руководство самостоятельной работой
учащихся осуществляется по следующим этапам:
- Подготовка учащихся -
повторение, сообщение нового материала, проведение наблюдений.
- Четкие указания об объеме и
содержании самостоятельной работы, целях, техники выполнения
- Выполнение самостоятельной
работы.
- Подведение итогов
самостоятельной работы.
Собственно процесс самостоятельной
деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.
Организация самостоятельной работы – это
отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность,
обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной
деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так
как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического
процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:
- дифференцированный подход к учащимся с
соблюдением посильности учебных заданий;
-
планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к
более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной
работы;
- постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за
процессом;
- переход от контроля учителя к самоконтролю.
С точки зрения организации самостоятельная
работа может быть:
- фронтальной (общеклассной) - учащиеся
выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную
тему; - групповой -
для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6
человек);
- парной - например при проведении опытов;
- индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.
Организация самостоятельной работы – это
отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность,
обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной
деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так
как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического
процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:
- дифференцированный подход к учащимся с
соблюдением посильности учебных заданий;
-
планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к
более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной
работы;
- постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за
процессом;
- переход от контроля учителя к самоконтролю.
Эффективность самостоятельной работы
достигается, если она является одним их составных, органических элементов
учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом
уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и
эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые
умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и
наращиваются темпы в ее выполнении.
Самостоятельная работа, выполненная
учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она
не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение
для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы
самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и
применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.
Для самостоятельной работы нужно
предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым
рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом
случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и
познавательных способностей учащихся.
Задания, предлагаемые для
самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед
учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно
овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в
процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
При организации самостоятельной работы
необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с
самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В
этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной
работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы
продвижения учащихся вперед в познании нового.
Все виды самостоятельной работы по
дидактической цели можно разделить на пять
групп: -
приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать
знания;
- закрепление и уточнение
знаний;
- выработка умения применять знания в решении учебных и практических
задач; -
формирование умений и навыков практического характера;
- формирование творческого характера, умения применять знания в
усложненной ситуации.
Самостоятельная работа требует от
учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных
познавательных задач, использование ранее усвоенных знаний. Целями повышения
уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний,
умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. При
выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна
принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их
планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем
каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным
видам самостоятельной работы.
Доля
самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса
к классу: в начальных классах на неё отводится не
менее 20%, в старших – до 70%.
Система самостоятельных работ должна
способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися
глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей,
формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания,
применять их на практике.
Самостоятельная работа имеет огромное значение как метод развития познавательной самостоятельности.
Лишь та самостоятельная работа развивает самостоятельность учащихся, которая
требует от них собственной инициативы. Исходя из этого,
можно сделать вывод, что учителю необходимо побуждать учащихся к вопросам,
ответы на которые они будут находить в самостоятельно получаемых знаниях,
способствовать подготовке их к активной работе ума, стремлению получать новые
знания, преобразовывать детскую любознательность в жажду знаний, как свойство
личности, духовную потребность.
Список
использованной литературы
1.
Боричевская В.И. Развитие самостоятельности
мышления у учащихся// Начальная школа Казахстана 2002, №1.
2.
Васильева Р.А., Суворова Г.Ф.
Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.,2005.
3.
Гаврилычева Г.Ф. Развитие
самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.
4.
Жарова Л.В. “Управление самостоятельной
деятельностью учащихся” - Л., - 2002.
5.
Ковальская М.К. Организация
самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. –
М.,2007.
6.
Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие
самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий//
Нач.шк.,№7,2001.
7.
Шамова Т.И. Формирование самостоятельной
деятельности школьников.-М.,1996.
8.
Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как
фактор развития познавательной деятельности учащихся // 2005.№5.
9.
Лында А.С. Дидактические основы
формирования самоконтроля в процессе самостоятельной
учебной работы учащихся.–М.: Высш. Школа, 1999.
10.
Интернет ресурсы.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.